2. TEMA 5 - NATURALEZA Y
ESTRUCTURA DE
LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
EN INTELIGENCIA

3. Evolución del concepto “inteligencia”
Spearman (S. XIX y XX)
Böring (S. XX)
Sternber (S. XX)
¿Inteligencia? Symposium de 1921
Agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio, Características claves de la inteligencia
comprensión, discernimiento, juicio, rapidez, sagacidad, … Symposium de 1986
Teorías explícitas Características claves de la inteligencia.
Teorías implícitas Últimas décadas del siglo XX.
Principios del funcionamiento mental propuesto por Spearman.
Principales corrientes en el estudio de las diferencias en inteligencia
Inteligencia A de Hebb.
Inteligencia B de Hebb.
Inteligencia C de Vernon.
Analogías o “metáforas” según Sternberg (1990)
De acuerdo con Sternberg,
los defensores de modelos como los sustentados por Eysenck o Jensen
abogan por la existencia de una “capacidad universal única”
En el extremo contrario están las posturas que defienden el “relativismo cultural”

4. Grandes polémicas en torno a la naturaleza y
estructura de la inteligencia
PERSPECTIVA UNITARIA PERSPECTIVA
MULTIDIMENSIONAL
ANTECEDENTES F. Galton y Ch. Spearman A. Binet
CONCEPTO DE Facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva Capacidad global derivada del promedio de
<<general>> del individuo múltiples factores.
INTELIGENCIA
DETERMINACIÓN DE
INTELIGENCIA Genética Ambiental
ESTIMACIÓN DE LA Tareas mentales simples (perceptivas, Tareas cognitivas complejas
sensoriales...)
INTELIGENCIA
ENFOQUE Naturaleza y estructura Evaluación y aplicación.
La inteligencia ¿un conjunto de procesos simples o complejos?
La inteligencia, ¿un constructo unitario o múltiple? Unidimensionalistas “vs” Multidimensionalistas
La multiplicidad de la conducta inteligente. Jerárquico “vs” Multiplicidad
Spencer (Jerárquico)
Binet y Simon (Jerárquico)
Burt – 1949 (Jerárquico)
Carroll – 1993 (Jerárquico)
Spearman – 1972 (Modelo específico)

5. Propuesta de una definición integradora de la
inteligencia
• Se señala que la naturaleza de la conducta inteligente es propositiva o
encaminada hacia un fin, la adaptación a las demandas del entorno,
sustentándose, básicamente en:
1. Los procesos superiores que dirigen y coordinan dicha conducta.
2. Los procesos elementales que contribuyen a configurar y producir sus
manifestaciones.
3. Las bases biológicas que subyacen y posibilitan la actividad mental.
4. Las bases socio-culturales en las que el individuo se desarrolla en un
momento histórico concreto.
5. Las transacciones recíprocas con el contexto, en la medida en que el
individuo no es un ente sometido de forma pasiva a la influencia del
entorno.

6. Modelos factoriales no jerárquicos de la
inteligencia
• a) Un modelo de inteligencia general: el
modelo de Spearman.
• b) Modelos de capacidades mentales
primarias independientes: los modelos de
Thurstone y de Guilford.

7. Modelo de inteligencia general de
Spearman
Concepción como una facultad unitaria del individuo.
El legado de Spearman es importante por sus invenciones genuinas:
rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad de Separman-Brown y el análisis factorial.
Spearman descubrió la correlación entre distintas pruebas, factor que denominó “g”
y un componente específico llamado factor “s” = información específica, factor residual.

8. Modelo de capacidades mentales
primarias de Thurstone
Capacidades múltiples e independientes.
Thurstone contribuyó al desarrollo del “análisis factorial múltiple”
y de un tipo de rotación factorial orientada a encontrar la “estructura factorial más simple”
Thurstone postuló la existencia de 7 factores independientes entre sí
(razonamiento inductivo, memoria, capacidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial, comprensión verbal y fluidez verbal).
Los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados que Spearman son:
1. Mayor número de tests administrados y limitados en cuanto a tiempo de realización.
2. Los sujetos estudiados por Thurstone eran más homogéneos (estudiantes)
Thurstone utilizó un tipo de rotación factorial ortogonal, mientras que Spearman empleó la rotación factorial oblicua.

9. Modelo cúbico de la estructura del
intelecto de Guilford
Guilford rechazó los planteamientos de Spearman y planteó un modelo de
estructura del intelecto conocido como “modelo cúbico de Guilford”.
Guilford utilizó el análisis factorial con rotación ortogonal inicialmente utilizada
por Thurstone.
La morfología de la inteligencia puede representarse a partir de un cubo
tridimensional general a partir de la combinación de las 120 habilidades o
aptitudes.
El modelo de Guilford se contempla como un modelo de facetas de Guttman.
1. Operaciones mentales involucradas en el procesamiento de la información.
2. Contenidos: se refiere al tipo de información que las personas procesan.
Productos: resultados de las diversas operaciones realizadas con los contenidos

10. Modelos factoriales jerárquicos de la
inteligencia
• a) Jerarquías puras: los modelos de Burt y
Vernon.
• b) Jerarquías mixtas: los modelos de Cattell
y Horn.
• c) Jerarquías integradoras más recientes: los
modelos de Gustafsson y Carroll.

11. Modelos de Burt y Vernon
Burt
Burt estuvo influenciado por Galton y Spearman.
Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es
un sistema jerárquico de niveles mentales.
La inteligencia general representa una “capacidad integradora”.
Este modelo está compuesto por 5 niveles jerárquicos.
El nivel más bajo correspondería p.e. a la sensación y el más alto con el factor “g”.
Vernon estuvo influenciado por Spearman y por Burt.
Su modelo se basa en su concepto de “inteligencia C”, es decir, la “inteligencia psicométrica”
Vernon evaluada a través de problemas estandarizados.
Vernon postula cuatro niveles de generalidad:
1. Factores específicos, son habilidades específicas.
2. Factores de grupo o de carácter menor que agrupan factores específicos.
3. Dos factores de grupo mayores: verbal/educativo y espacial/mecánico.
4. Factor de inteligencia general similar al factor “g” de Spearman.

12. Modelos de Cattell y Horn
Inteligencia fluida (Gf)
Cattell fue discípulo de Spearman. Horn fue discípulo de Cattell. Metáfora del ordenador: Hardware.
Concepto mecánico.
Horn desarrolló el modelo de Determinación biológica.
Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia cristalizada (Gc) Manifestación en tareas simples.
(modelo Cattell-Horn o modelo Gf-Gc) Aptitudes simples.
Este modelo se estructura jerárquicamente en tres niveles de generalidad Curso decreciente desde la juventud.
Factores de primer orden: aptitudes mentales primarias de Thurstone
y algunas de las aptitudes postuladas por Guilford.
Cinco factores de segundo orden:
inteligencia fluida (Gf),
inteligencia cristalizada (Gc),
inteligencia visual (Gv),
Inteligencia cristalizada (Gc)
capacidad de recuperación (Gr) Metáfora del ordenador: Software.
y velocidad cognitiva (Gs) Concepto pragmático.
Dos factores de tercer orden: Determinación cultural / ambiental.
la inteligencia fluida histórica (Gf-h) que se identifica con “g” de Spearman Manifestación en tareas complejas.
y un factor de “aprendizaje común”. Aptitudes complejas.
Curso creciente desde la juventud.

13. Modelos de Gustaffson y Carroll
Gustafsson
Contrasto los modelos de inteligencia
a partir del “análisis factorial confirmatorio”.
Tras estudiar qué estructura se ajustaba mejor, Carroll
propuso el “modelo factorial jerárquico HILI”
que supone la una síntesis de los modelos
de Thurstone y Cattell-Horn. Pretendía obtener un modelo general e integrado
Las principales conclusiones de Gustafsson son las siguientes de la estructura de la inteligencia humana.
Las capacidades se organizan jerárquicamente en tres niveles: Su modelo se basa en los siguientes estratos:
en la base se ubican los factores primarios, El primer estrato incluye un gran número de aptitudes mentales primarias:
en el nivel intermedio tiempo de reacción, amplitud de memoria, relaciones espaciales, etc.
cinco factores de segundo (Cattell-Horn: Gf, Gc, Gv, Gr y Gs) 2. El segundo estrato corresponde a factores con mayor grado de
y en la cúspide el factor general “g” postulado por Spearman. generalidad:
Relaciona el modelo de Vernon (jerárquico) Inteligencia fluida, inteligencia cristalizada,
y el de Cattell-Horn (mixto); memoria y aprendizaje, percepción visual,
identifica el factor “g” con la inteligencia fluida. percepción auditiva, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva,.
El tercer estrado es el más general;
se refiere a un único factor de inteligencia general que
se corresponde con el “factor g” de Spearman.

14. TEMA 6 - ENFOQUE
PROCESUAL DE LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN
INTELIGENCIA

15. MODELOS DE PROCESOS q
Explicativos. PROCESOS BIOLÓGICOS. ANALOGÍA BIOLÓGICA
Establecimiento de precursores Inteligencia en términos de anatomía y funcionamiento cerebral.
en términos de procesos interrelacionados Relacionado con Inteligencia A de Hebb.
Modelo general: eficiencia neural
Investigación empírica: medidas psicofisiológicas
REDUCCIONISTAS
Objetivos
Establecer amplitud relación tests-variables
Establecer dirección causal
Encontrar explicación funcional
Aportar una teoría
Psicología Diferencial Comprehensivos
Estudios experimentales
de Galton y Spearman,cuestionados
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
COGNITIVA
Tests psicométricos son tareas
cognitivas que usan elementos, y las
personas varían en el grado de
PROCESOS COGNITIVOS. ANALOGÍAeficacia en su realización
Psicología Cognitiva COMPUTACIONAL
Tres niveles teóricos:
•Mecanismos cerebrales ESTRATEGIAS
•Análisis de cómo piensan las personas Descomposición de tareas en estadios Aproximaciones sistémicas.
•Procesamiento de Información V.D.: TIEMPO DE REACCIÓN ANALOGÍA SISTÉMICA
Subdisciplina
Descomposición de tareas en procesos básicos Diferencias individuales:
PROCESO. Conjunto de transformaciones NIVEL DE DIFICULTAD Interacción de sistemas
realizadas sobre representaciones mentales DE TAREAS Concepto inteligencia no unitario
concretas. Dinámico en relación al entorno
Elementos  Organización de variables en
SISTEMAS DE MEMORIA JERARQUÍAS
TIPOS DE REPRESENTACIONES
PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO/
CONTROLADO

16. Inteligencia y procesos cognitivos
TAREAS COGNITIVAS ELEMENTALES RESULTADOS MODERADOS
Razones
Velocidad PI. Rapidez mental. Uso de parámetros de CI excesivamente globales
TIEMPO DE REACCIÓN Pocos sujetos experimentales
TIEMPO DE INSPECCIÓN Tareas con escasa sensibilidad para el objeto de
Medida: Latencia respuesta Velocidad aprehensión estudio
Tiempo de decisión r: -0,51 Elección incorrecta de parámetros
Tiempo de movimiento Menos estudiado
r: 0,3-0,5 más ventajoso
Jensen y Munro. Estudios sobre ley de Hick
El TR de sujetos inteligentes se ve menos afectado TAREAS
por la cantidad de información de la tarea LIGERAMENTE TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVAS
MÁS ENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOS
COMPLEJAS Hipótesis
Las diferencias individuales se describen mediante componentes
elementales de PI
Conclusiones Las diferencias se hallarán en la velocidad de ejecución
El TRE correlaciona con medidas inteligencia más que el TRS V.D. Rendimiento en tareas cognitivas simples de PI
Tiempo de decisión es más informativo que tiempo de movimiento
Correlación negativa inteligencia – variabilidad intraindividual BÚSQUEDA
Correlaciones medias: 0,50 SUPERACIÓN
Debilidad metodológica: selección muestral
TAREAS
LIMITACIONES Emparejamiento de letras
Las tareas cognitivas complejas arrojan mejores resultados
Escudriñamiento de memoria
Rotación espacial
TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS. ENFOQUE DE COMPONENTES COGNITIVOS
MODELO RACIONAL DE
Estudio de tests de CI como tareas cognitivas – VV.DD.: TR – ERRORES – PATRÓN DE ELECCIÓN DE RESPUESTA
CARROLL TEORÍA COMPONENCIAL. STERNBERG
Pasos investigación: descomposición tarea enmetacomponentes – componentessub-componentes relacionados con diferencias individuales
Estructura intelecto – interacción: jerárquico = sub-componentes /Análisis de ejecución – componentes de adquisición de conocimiento
- procesos elementales
Componente  proceso mental – Análisis componencial  TR y frecuencia errores en función de procesos de tarea
FUENTES DE DIFERENCIACIÓN INDIVIDUAL
- Estímulos – respuestas
- Modalidades sensoriales Componentes o procesos puntuales -
- Almacenes de memoria Reglas – Orden de procesamiento –
Modo concreto de procesamiento
Tiempo y grado de precisión –
Tipo de representaciones mentales

17. Inteligencia y procesos biológicos
VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA
Eficiencia neuronal  eficacia mental
TAREAS TRS / TI: moderadas bases genéticas + influencia experiencia
Admite explicaciones alternativas:
Impulsividad–Material estimular-Estrategias atencionales
Estrategias perceptivas–Motivación–Criterios de respuesta
POTENCIALES EVOCADOS
EEG ¿medida objetiva?. Mide actividad inmediata
Hallazgos (matizables)  CONSUMO DE ENERGÍA
Correlación negativa latencia de PE-CI / variabilidad PE-CI A mayor consumo, mayor actividad neuronal
Correlación positiva amplitud PE ante estímulos inesperados-CI
Hallazgos
Adaptabilidad neural - Eficiencia neural Tareas verbales consumen más glucosa en hemisferio izquierdo
Amplitud Velocidad - precisión
Tareas manipulativas consumen más en hemisferio derecho
EFICIENCIA NEURAL
SEGÚN EYSENCK
Transmisión neuronal con mínimo de errores
Aplicación eficaz de recursos energéticos cerebrales
REDES NEURONALES
CONEXIONISMO
Procesos cognitivos resultado de
VARIACIONES EN LA ACTIVIDAD NEURONAL
DE LAS REDES
Eficiencia neuronal: eficiencia en las relaciones neuronales

18. Aproximaciones sistémicas LINGÜÍSTICA
LÓGICA-MATEMÁTICA ESPACIAL
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
GARDNER
MUSICAL ¿EXISTENCIAL? NATURALISTA
Mundo interno
I. ANALÍTICA INTRAPERSONAL INTERPERSONAL
(Teoría componencial)
CORPORAL-CINESTÉSICA
Muy influyente en
EDUCACIÓN
CRITERIOS IDENTIDAD INTELIGENCIA
Lesiones cerebrales para delimitarlas
TEORÍA TRIÁRQUICA
Poblaciones atípicas
STERNBERG Conjunto de operaciones identificables
Mundo externo Experiencia Historia desarrollo individual
I. PRÁCTICA I.CREATIVA Historia evolutiva
ADAPTACIÓN HABILIDAD MANEJO NOVEDAD Apoyo experimental
MODELADO AUTOMATIZAR Apoyo investigación psicométrica
SELECCIÓN Sistema de símbolos propio-específico

19. TEMA 7 - ENFOQUE
ESTRUCTURAL DE LAS
DIFERENCIAS EN
PERSONALIDAD

20. Modelo de Eysenck Modelo de Cattell y el modelo de los 5 grandes
Orientación Esencialmente
teórica referida ateóricos  no
a las bases ideas
biológicas preconcebidas
MODELOS MODELOS
FACTORIALES FACTORIALES
BIOLÓGICOS O LÉXICOS o
APRIORÍSTICOS ATEÓRICOS
FUENTES PRINCIPALES
FUENTES DE DATOS DE DATOS PARA UNA FUENTES DE DATOS
TAXONOMÍA DE RASGOS
CUESTIONARIOS DE PERSONALIDAD  LENGUAJE  única fuente fiable de datos
recogen los contenidos teóricos que se estiman relativos a las características que pueden
de interés definir o constituir la personalidad humana.
La conducta se describe en forma de RASGOS PASOS A DESARROLLAR EN EL ENFOQUE
que se correlacionan formando categorías = LÉXICO DE LA PERSONALIDAD
“TIPOS” (fase descriptiva), los tipos están basados 1SELECCIÓN DE DESCRIPTORES
en factores constitucionales, genéticos o innatos 2DEPURACIÓN Y REDUCCIÓN DE TÉRMINOS
que deben ser descubiertos en la estructura 3ANÁLISIS FACTORIAL
fisiológica, neurológica y bioquímica del
individuo (fase explicativa-causal).

21. DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES
MODELOS ESTRUCTURALES
1988
1946
 
MODELO DE MODELO
FACTORES COMPREHENSIVO
PRIMARIOS: DE FACTORES
SECUNDARIOS:
MODELO DE
EL MODELO DE
TIPOS
16 FACTORES EL MODELO DE
BIOLÓGICOS:
DE LOS 5 GRANDES
R. B. CATTELL
1947 1972 1996
 
EL MODELO DE 3 UN MODELO NUEVAS VÍAS DE
FACTORES DE H. J. ALTERNATIVO DE DOS EXPLICACIÓN:
EYSENCK FACTORES: EL MODELO SISTEMAS EMOCIONALES
DE J. GRAY NEUROCONDUCTUALES
(SEN O NBE).

22. CRÍTICAS QUE RECIBIÓ EL MODELO
Elevado numero de factores que usaban y sobre todo por los
neologismos que utilizaba para evitar sesgos de interpretación
Dificultad de replicación de la estructura obtenida debido a la escasa
estabilidad de los factores primarios.
Escasa fiabilidad de las escalas.
Dificultad de interpretación y manejo del modelo, debido a la
complejidad de sus formulaciones teóricas, excesivamente
 matemáticas.
Dificultad para la elaboración de un modelo teórico global, de
carácter explicativo.
MODELO DE
FACTORES
PRIMARIOS:
EL MODELO DE
16 FACTORES
DE PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR R. B.
R. B. CATTELL CATTELL
Datos "L": Datos derivados de LA OBSERVACIÓN.
Datos "Q": datos derivados de los AUTOINFORMES.
Datos "T": datos provenientes de la evaluación de las
respuestas o conductas generales de los sujetos a PRUEBAS
OBJETIVAS

23. ORIGEN GENÉTICO Y RASGOS AMPLIOS O DE 2º DIMENSIONES PROPUESTAS "A
FUNDAMENTACIÓN BIOLÓGICA: ORDEN: PRIORI":
-Tradición gestada en Grecia. Hipócrates y Galeno, NEUROTICISMO Y EXTRAVERSIÓN.
-Postulados de corte fisiológico: Kant, Wundt. PSICOTICISMO
O.Gross y Heymans Wiersma Teofastro
-La aplicación de conceptos tales como
activación y arousal fisiológicos Hebb y
Duffy FUNDAMENTACIÓN
-La escuela rusa: Paulov. TEÓRICA Y
METODOLÓGICA
Antecedentes distales
- Extraversión /Introversión
 ADN
-Neuroticismo /Estabilidad Antecedentes proximales
-Psicoticismo /Control de los MODELO DE TIPOS BIOLÓGICOS: EL MODELO
impulsos DE 3 FACTORES DE Arousal, SARA, Sistema
H. J. Eysenck  MODELO PEN Límbico...
PEN
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN EXPLICATIVA DE Psicoticismo
FACTORIAL CARÁCTER Extroversión
Neuroticismo
BIOLÓGICO
Consecuencias
proximales
Condicionamiento
Percepción
Dim Bases biológicas Conducta Evidencia Memoria...
empírica
Consecuencias distales
E Arousal o nivel de Extr.: nivel de activación bajo, necesitan buscar estimulación
actividad del Sistema continuamente (fiestas, hablar) Sociabilidad
de Activacion Intr.: nivel activación alto, buscan actividades que supongan Bastante firme Creatividad
Reticular Ascendente escasa activación (act. solitarias, lectura, etc.) Conducta sexual...
(SARA)
N Activación del N+: alta labilidad, el SNA se activa fácilmente y resulta muy
Sistema Límbico variable ante sucesos externos recuperándose lentamente
(SNA) (preocupación, ansiedad, tensión crónicos) frente a las personas Insatisfactoria
que puntúan bajo N-
P Actividad del Niveles bajos de serotonina serian los responsables de la
neurotransmisor desinhibición que manifiestan estos sujetos. Escasamente
serotonina en el SNC probada

24. INESTABILIDAD
ANSIEDAD IMPULSIVIDAD
PLANO CONDUCTUAL
El mecanismo explicativo básico del
comportamiento se basa en la sensibilidad de
INTROVERSIÓN EXTRAVERSIÓN cada organismo a dos tipos de estímulos,
LOS CASTIGOS Y LOS REFUERZOS:
La función del BAS  responder a las señales
asociadas a los REFUERZOS; También
responsable de la evitación activa.
ESTABILIDAD La función del BIS  responder a las señales
asociadas a los CASTIGOS; También
responsable de la evitación pasiva.

UN MODELO
ALTERNATIVO DE DOS
FACTORES: EL MODELO
DE J. GRAY
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
SISTEMA DE ACTIVACIÓN CONDUCTUAL
(BAS) responsable de conductas de
APROXIMACIÓN y fundamento de la
impulsividad.
SISTEMA DE INHIBICIÓN CONDUCTUAL (BIS)
 responsable de conductas de EVITACIÓN y
fundamento de la ansiedad.

25. FUNDAMENTACIÓN NATURALEZA DE
FACTORIAL LOS 5 FACTORES
1.- NEUROTICISMO  Identifica a  MODELO
COMPREHENSIVO
individuos con tendencia al MALESTAR
DE FACTORES Modelo de
PSICOLÓGICO.
SECUNDARIOS:
2.- EXTRAVERSIÓN Evalúa la Costa y Mc. Crae
cantidad e intensidad de interacciones
EL MODELO DE
personales; capacidad para el disfrute y
LOS 5 GRANDES
el gozo.
3.- APERTURA A LA EXPERIENCIA Biografía objetiva
 Evalúa la búsqueda activa y aprecio
Relaciones emocionales,
por la experiencia; tolerancia y
exploración de lo no familiar.
conductuales.
4.- SENSIBILIDAD A LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
 Evalúa la calidad de la orientación
interpersonal a lo largo de un continuo
que va desde la compasión hasta el
antagonismo en los pensamientos, los Procesos
sentimientos y las conductas. dinámicos
5.- VOLUNTAD O MINUCIOSIDAD Adaptaciones
 Evalúa el grado de organización, características
persistencia y motivación para la Elementos condicionados
conducta dirigida a metas. Diferencia a culturalmente:
las personas serias, exigentes de las autoconcepto, creencias, Influencias externas
informales, descuidadas o indiferentes. metas, valores, hábitos... Normas culturales,
sucesos vitales, situación.
Bases
biológicas

26. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES
MODELOS ESTRUCTURALES DE LA PERSONALIDAD
MODELO MODELO MODELO
DE 16 DE 5 DE 3
FACTORES FACTORES FACTORES
Abierto Extraversión Extraversión
Asertivo
Atrevido
Emocional Neuroticismo Neuroticismo
Tenso
Aprensivo
Concienzudo Voluntad
Controlado
Jubiloso Baja
Confiado Sensibilidad a las
Compasivo relaciones Psicoticismo
Imaginativo Apertura a la 
Experimentador experiencia

27. TEMA 8 - ENFOQUE
PROCESUAL DE LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
EN PERSONALIDAD

28. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN
PERSONALIDAD
1-MODELOS
• -RASGOS
• 1-FUNDAMENTACION • -SITUACIONISTAS
• 2-CRITICAS • -INTERACIONISTA
• 3-MODELOS 2-UNIDADES DE
ANALISIS
• 4-INTEGRACION • ESTADOS
• 5-UNIDADES DE • UNIDADES
ANALISIS COGNITIVOS-
AFECTIVOS
• UNIDADES
CONDICIONALES

29. Estructura del capítulo
FUNDAMENTACION
CRITICAS-POLEMICAS
INTEGRACION

30. Modelos

31. Unidades de análisis
UNIDADES DE ANALISIS
UNIDADES COGNITIVAS-
AFECTIVAS
ESTADOS UNIDADES
CONDICIONALES

32. Introducción
• 1-FUNDAMENTACION-CRITICAS
• Modelos de rasgo
• - situacionistas
• 2-INTEGRACION
• Modelos interacionistas
• 3-UNIDADES DE ANALISIS
• Estados -- unidades
• -cognitivos-afectivas
• -condicionales

33. FUNDAMENTACION -
CRITICAS
Según el modelo de los rasgos-Personalismo-son los factores
individuales del individuo rasgos los que básicamente
determinan la conducta a lo largo del tiempo y en distintas
situaciones,siendo estas últimas aspectos vinculados al rasgo.
En la crisis de los años 60-70 (MICHEL),se cuestionó el papel
predominante de las variables personales para predecir la
conducta.La conducta es específica para el contexto.
El situacionismo sostiene que sólo los factores ambientales
determinan la conducta humana.

34. INTEGRACION
Es un movimiento integrador cuyos presupuestos teóricos se
resumen en :
 La conducta es función de un proceso continuo de
interacciones recíprocas (persona-situación).
 La persona es un agente intencional y activo.
 Los factores determinantes de la conducta en la persona son
los factores cognitivos,aunque hay que tener en cuenta los
factores:motivacionales, emocionales y biológicos.
 El valor de la situación vendrá dado por el significado
psicológico que la persona atribuya al contexto puntual en
que se encuentra.

35. PERSPECTIVAS ACTUALES
• Para entender los procesos que median entre la
personalidad y la conducta no basta con la enumeración de
los atributos personales. Es necesario integrar dos
concepciones de la personalidad, la DISPOSICIONAL Y
LA DINAMICA.
• LA PERSONALIDAD se concibe como un sistema
global que confiere unidad, continuidad y coherencia a
la conducta y experiencia individual. Permite al individuo
ser activo y constructor de la realidad.

36. UNIDADES DINAMICAS
-EL INDIVIDUO EN
SITUACION-
Los rasgos se refieren a las disposiciones
personales.
Las unidades dinámicas se refieren a la forma en
que las disposiciones se manifiestan y se
mantienen en los procesos de interacción social.

37. DISTINCIÓN ENTRE RASGO
Y ESTADO
Potencialidad vs. Actualidad
Rasgo:Nivel potencial de una característica en un individuo
Estado:manifestación de dicho rasgo en un momento dado.
Estabilidad vs.Transitoriedad temporal
Rasgo:predisposición permanente a actuar de una manera
Estado:solo en un intervalo de tiempo transitorio
Generalidad vs. Especificidad situacional
Rasgo:consistencia transituacional
Estado:solo en la situación especifica donde se manifiesta.

38. EL SISTEMA DE
PERSONALIDAD-
COGNITIVO-AFECTIVO.
SPCA
Este modelo concibe las situaciones como parte de la personalidad
integrando la variabilidad del comportamiento como parte de la
misma.Es un sistema estable caracterizado por una serie de
unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una
red de interrelaciones que procesa, de forma característica, la
información acerca de las situaciones.

39. UNIDADES -
ORGANIZACIÓN
La organización de la información es clave para la activación de las
representaciones mentales que el individuo tiene.Estas
representaciones son el grueso de las unidades cognitivo-
sociales Estas unidades generan patrones de comportamiento
distintivos en contextos particulares.
La unidades cognitivos-afectivas expresan:
1. La potencialidad de la conducta (-Inteligencia social y forma
de construir el mundo- )
2. 2- Expectativas y estilos atribucionales (variables de carácter
cognitivo , valores subjetivos, metas y afecto y emociones.)

40. TEMA 9
ENFOQUE INTEGRAL
DE LAS
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN
INTELIGENCIA Y

41. ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD

42. Perspectiva Clásica
Creatividad Estilos cognitivos
Definición
Definición abstracta
Modo habitual de procesar información
Ideas nuevas – apropiadas Definición concreta
y de usar recursos cognitivos
ORIGINALES – ADAPTATIVAS Análisis de
ESTILO  CONTROL
• Proceso mental
• Productos
• Persona
• Entorno
Dependencia –
No empíricos Independencia de campo Visualizador /
MÍSTICO DIC Verbalizador – V/V -
PSICOANALÍTICO
D Nivelados/
Empíricos Visual / Háptico – V/H -
Agudizados – N/A -
PSICOMÉTRICO I Test de clasificación libre
(producción divergente)
M
COGNITIVO Impulsividad /
(solución problemas por insight) E
Reflexividad - I/R -
(cognición creativa) N Test de emparejamiento de figuras similares
(adquisición de destrezas)
PERSONALIDAD S
(riqueza conceptual) I VERBAL-IMÁGENES
Paradigmas
(motivación) de estudio
(orientación social) O
(psicopatología) N Modelo integrador
SOCIOCULTURAL Versión E
fuerte HOLÍSTICOS-ANALÍTICOS
 Versión moderada  S
ESTILO CONCEPTUAL Analítico/Relacional /Inferencial-Categorial
(ambiente interpersonal)
(ambiente disciplinar)
(ambiente sociocultural)

43. Aproximaciones teóricas y metodológicas
TRADICIÓN PSICOMÉTRICA
Poco fructífera.
Problemas 
Naturaleza de los constructos
Dificultades metdológicas
Separación rendimiento máximo (inteligencia) / rendimiento típico (personalidad)
ACKERMAN = Compromiso intelectual típico
APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA
NIVEL DE PROCESOS NEURALES
Separación: ¿índices psicofisiológicos diferentes?
Integración: AROUSAL en Introversión - Extroversión
NIVEL COGNITIVO
Extraversión – Introversión
Ansiedad
Insuficiente para relaciones complejas:
IGNORA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
NIVEL ADAPTATIVO, de CONOCIMIENTO o SEMÁNTICO
Teoría clásica de la ciencia cognitiva, Pylyshyn
Esfuerzos por manejar oportunidades y amenazas
del medio en su cotidianeidad
META  COMPONENTE DE LA PERSONALIDAD
QUE HACE POSIBLE SU INTEGRACIÓN CON
LA INTELIGENCIA

44. Constructos representativos: Inteligencia emocional
¿Responde el constructo Inteligencia
Emocional a las expectativas sociales
surgidas por su divulgación no
académica?
MODELO DE HABILIDAD. Salovey Mayer MODELOS MIXTOS
Definición restringida  Definición amplia 
HABILIDAD EN PROCESAMIENTO DE RANGO AMPLIO DE RASGOS DE PERSONALIDAD
INFORMACIÓN EMOCIONAL GOLEMAN
Resultado de dos operaciones mentales: Autodefine su modelo como modelo de
EMOCIÓN y COGNICIÓN COMPETENCIAS- capacidades aprendidas
Habilidades  BAR’ON
Percepción-evaluación- expresión de emociones Facilitación emocional
Capacidades, competencias y habilidades
Comprensión y razonamiento de la emoción NO COGNITIVAS que influyen en la habilidad
Manejo/regulación de emoción en uno mismo y en los demás para afrontar demandas ambientales
MAYER Y COLS.
Bases neurológicas VALORACIÓN Y CRÍTICAS
1) Solapamiento inteligencia emocional /PERSONALIDAD general
Amígdala (sistema
2) Inclusión de aspectos MOTIVACIONALES
límbico)
PROPUESTA DE DELIMITACIÓN DE LA I.E.
 3) La I.E. Identifica un área de habilidad tradicionalmente olvidada
4) Es la habilidad que se esconde tras las emociones
Neocórtex
VALORACIÓN FINAL
La personalidad y la inteligencia se integran para la adaptación pero

45. Constructos representativos: Inteligencia práctica
INTELIGENCIA ACADÉMICA ACADÉMICA - PRÁCTICA
VS. INTELIGENCIA PRÁCTICA
Contexto académico vs.
Contexto cotidiano
MODELO DEL CICLO VITAL
Inteligencia fluida + solución de problemas académicos
Inteligencia cristalizadas + solución de problemas prácticos
Aspectos
Planificación práctica
Presuposición práctica TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA. STERNBERG
Juicio social INTELIGENCIA ANALÍTICA
Teorías implícitas INTELIGENCIA CREATIVA
Habilidad práctica INTELIGENCIA PRÁCTICA
MODELO DE ACKERMAN
Rendimiento máximo – Inteligencia
Rendimiento típico - Personalidad
CONOCIMIENTO TÁCITO
VER INTEGRACIÓN
DE CONSTRUCTOS
Modelos integradores

46. Constructos representativos: Inteligencia social.
Integración de constructos
Perspectiva psicométrica
Guilford Jones y Davies
Thorndike Sternberg
Modelo de estructura Basándose en Cattell
Habilidad para comprender y Inteligencia social prototípica
Del intelecto Inteligencia social cristalizada
Manejar personas (teorías implícitas)
Genera diversos tests Inteligencia social fluida
Primer precusor medición: La inteligencia social posee Schneider, Ackerman y Kanfer
Gardner
Test de Inteligencia Social Una entidad independiente Cuestionario de
Inteligencia interpersonal
George Washington De la inteligencia académica Competencia Social
Personalidad como inteligencia social. Teoría de Cantor y Kihlstrom
INTEGRACIÓN DE inteligencias no académicas
APOYO EMPÍRICO NO CONSISTENTE. Falta de conceptualización y operativización
Propuesta
CONOCIMIENTO TÁCITO. HEDLUND Y STERNBERG, 1999
Conocimiento tácito  Manejo de uno mismo: capacidad automotivarse-autoorganizarse; conocimiento de
Propias emociones y estrés
Conocimiento tácito  Acerca del conocimiento de los demás. Relaciones interpersonales. Todos ámbitos
Conocimiento tácito  Manejo de tareas: Planificación – Progreso de actividad – Evaluación de resultados

47. TEMA 10 –
LA INFLUENCIA DE LA
HERENCIA Y EL AMBIENTE
EN LA DIVERSIDAD
PSICOLOGICA HUMANA

48. TEMA 10 - LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE
EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA
NATURALEZA vs PROPUESTAS
CRIANZA TEÓRICAS
Principios del siglo XX:
ideología innatismo
eugenista Teoría de la individualidad
Mediados del siglo XX:
conductismo, gran peso Modelo bioecológico de la
del ambiente Inteligencia
Finales del siglo XX:
enfoque interaccionista

49. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ACTUALES
Genética
Efectos de los cuantitativa
genes y
Diseños de
cromosomas investigación
Limitaciones y
soluciones
Contrastar
propiedades de la
genética clásica -Estudios de familias -Grado de representatividad
-Estudios de gemelos -Errores de medida
-Estudios de adopciones -Falta de medidas ambientales
Cómo actúan los
genes Técnicas estadísticas
multivariadas

50. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
ACTUALES
Genética cualitativa
Genética de Genética Genética de
la conducta cuantitativa poblaciones
• Reglas y efectos de la herencia
Modelo lineal de monogenética.
varianza fenotípica • Encuadrados en el marco
epidemiológico
-Para hacer frente al estudio • Resultados limitados por la.
de la herencia poligénica • Influencia de mas de un gen
- Índice de variabilidad
3 cambios

51. TEMA 11
DIFERENCIAS
INTERGRUPALES EN
INTELIGENCIA Y
PERSONALIDAD EN
FUNCIÓN DE LA EDAD Y
DEL SEXO /GÉNERO

52. Tipos
Conceptos de
Edad implicado en
el estudios de
Diseño
Diferencias
Intergrupales
- Cronológica  Fecha de Nacimiento - Transversos
Sesgos de Cohorte y Ganancias
- Biológica  Influido por lo bio y el ambiente Generacionales (Flynn y Jensen)
- Psicológica  Relación con edad mental - Longitudinales
Sesgos de Aprendizaje y Abandono Selectivo
- Social  Ajuste a comportamiento y rol social - Longitudinales transversos
Controlan los sesgos pero no la tasa de abandono
- Meta-análisis
Permite la síntesis de varias investigaciones
en torno a un mismo tema
edio
el m /
l niv
n de almente
ració
mpa intragru
p Tipos de
a - C os inter/a
o etos
t s suj
solu evaluad Varianz elativa de lo test-retest Estabilidad
- Ab asgos s de nr ón
sr lisi sició elaci e
de lo ica: Aná – Po Corr trones d
cial o / Técnica: d de pa osnalidad)
feren p
T écn
- Di lación al grural – Simila (xe, de la p
itu er
Conceptos
en re ructu t c
tur les
relativos a
st n en la eseru strucutrala persona /
- E riació acion s e da en o
ruct cada
cova ica: Ecu – Centra onst
un c ios
tiva de b
Técn ncia s cam factor
Ipsa: Q-Sort a – Consiste a pesar de lo
- ica
nci el tp
o evaluado
Técn
here a lo largo d
- Coubyace (próxima
s diapositiva)
que nducta
d e co

53. Inteligencia
- I. Psicométrica
- Modelo Estructural de la Inteligencia
- Inteligencia Fluida -> Pensamiento abstracto
-> Componentes mecánicos
Inteligencia Cristalizada -> Conocimiento adquirido
Edad -> Componentes pragmáticos
* Capacidades Vulnerables = Descienden desde la edad
Generalmente se
adulta
utiliza
* Capacidades Sostenibles = Se mantienen y hasta se
la Edad cronológica incrementan
Sexo / Género
- Sexo: Condición orgánica Personalidad
- Género: Relacionado con aspectos psicológicos - Modelos Evolutivos -> de Rasgo (el más
y culturales trabajado)
- Identidad de género: concepción subjetiva -> Contextual o
(“saberse hombre o mujer) ambiental
- Rol de Género: Rol social. Aprendido -> Interaccional o
-Estereotipo de Género: ideas fijas sobre transaccional
“lo que debería ser un hombre o - Factores que contribuyen a la Estabilidad
una mujer”. Categorías excluyentes -> Influencias Genéticas
- Origen de las diferencias: 2 Hipótesis -> Influencias Ambientales
* Biológica (Aspectos que se poseen) -> Transacciones persona-ambiente
* Sociológicas (Relacionada con procesos
externos)

54. Principales Conclusiones sobre Diferencias
en función de
Inteligencia
Inteligencia Psicométrica -> ESTABILIDAD en intervalos de hasta 40 años
(test-retest) entre hombres y mujeres
-> Carácter predictivo en la infancia sobre su
rendimiento en la vida adulta
Modelo Estructural de la Inteligencia
- En función de la edad -> Respecto de la Estructura jerárquica: ESTABILIDAD
-> Respecto a las capacidades cognitivas o
fact.aptitudinales:
2 Hipótesis: - de la Diferenciación
- de la Indiferenciación
- En función del Sexo -> ESTABILIDAD (no existen diferencias en el factor “g”)
Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada
- En función de la edad -> DECLIVE de la Gf y Capacidades vulnerables
por deterioro del SNC entre otras causas
-> ESTABILIDAD y aumento de la Gc y Capac. Sostinibles
- En función del Sexo -> ESTABILIDAD entre los sexos en relación al proceso
natural que se produce a lo largo del ciclo vital
Única diferencia real encontrada entre sexos:
Los hombres más alto en “rotación mental” y “percepción espacial”. No así en visualización espacial.

55. Principales conclusiones sobre
Diferencias en función dePersonalidad
(en función de los modelos de rasgos)
En relación al ciclo vital -> GRAN ESTABILIDAD A LO LARGO DE LA
VIDA ADULTA y rasgos esencialmente FIJOS a
partir de los 50 años aunque –
> Los adultos puntúan menos en neuroticismo, extraversión y apertura a
la experiencia y más en niveles de afabilidad y voluntad,
comparándolos con adolesc. y jóvenes
-> Se registran diferencias individuales en la estabilidad durante el
desarrollo sin determinarse hasta el momento la influencia del
ambiente.
-> Hablar de “estabilidad relativa” a lo largo del ciclo vital no implica
que no se registren cambios “absolutos” en los rasgos de
personalidad.
En relación a las diferencias entre sexos,
* No existen diferencias en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexibidad
y organización.
* Las mujeres puntúan más alto en ansiedad, confianza y sensibilidad.
* Los hombres puntúan más alto en asertividad (aunque la diferencia tiende a remitir)
* La variabilidad de las diferencias medias es distinta:
- Homogeneidad en ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización
- Heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y relexibilidad

56. TEMA 12
PRINCIPALES ÁREAS
ACTUALES DE
INVESTIGACIÓN
EN DIFERNECIAS
INDIVIDUALES

57. 1
La contribución de la Psicología
de las
diferencias individuales al
ámbito educativo

58. 1.1 Primeros desarrollos de la
aplicación de la Psicología Diferencial al
campo de la educación
PRIMEROS TESTS Utilización
DE INTELIGENCIA en contexto
EVOLUCIÓN (BINET) educativo:
TEORIZACIÓN Y orientación
EN EL
EVALUACIÓN CONCEPTO DE escolar y
PSICOMÉTRICA INTELIGENCIA COMO
INTELIGENCIA profesional;
ASPECTO DE LA identificació
PERSONALIDAD n de
dificultades
cognitivas
DESARROLLO DE Selección de candidatos,
TESTS DE APLICACIÓN admisión en escuelas
COLECTIVA profesionales y
orientación profesional
Permite pronosticar
diferencias
INTELIGENCIA COMO APTITUD interindividuales en
situaciones futuras de
aprendizaje y
adiestramiento

59. 1.2 Nuevos planteamientos en la
aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito
educativo
Mayor preocupación por el ANÁLISIS INTRAINDIVIDUAL: en contraposición a las normas del
grupo de referencia  elaboración de pruebas referidas al criterio.
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE O DESEMPEÑO, QUE LA
REFERIDA A LAS APTITUDES MENTALES O INTELECTUALES
PRESENCIA DE UN COMPONENTE CURRICULAR Y OTRO EXTRAESCOLAR  permite conocer los
modos habituales en que el individuo se adapta a la vida diaria y soluciona sus problemas.
Para predecir el rendimiento después de aprendizaje, la inteligencia fluida no tiene tanta utilidad como
el contenido o conocimiento y la inteligencia cristalizada.
INCLUSIÓN DE ASPECTOS DINÁMICOS DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO. Se trata de los
ESTILOS COGNITIVOS, ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DE
APRENDIZAJE  interesa conocer cómo funciona cognitivamente.
Progresivo interés por el papel que estas variables, y otras como los ESTILOS DE PENSAMIENTO,
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE O LOS INTERESES como predictores del rendimiento académico
Progresivo reconocimiento del CARÁCTER APRENDIDO Y MODIFICABLE DE LA INTELIGENCIA
(CI)  Las habilidades observadas son competencias DESARROLLADAS Y EN DESARROLLO. De
lo que se trata es de saber sacar el máximo partido de lo que uno tiene  el camino hacia el éxito
académico puede ser diferente en los distintos individuos  importancia en la trayectoria educativa
del alumno las competencias emocionales, estilos cognitivos y otras variables.

60. 1.3 Perspectiva integradora de la
aplicación de la Psicología Diferencial al
ámbito educativo
1.3.1 Los
intereses
Inclinaciones afectivas o preferencias por
ciertas materias que determinan la calidad
DEFINICIÓN de la actuación del alumno y la elección
vocacional.
1)CARÁCTER DIRECTIVO O CONATIVO  mueven
a la persona a actuar en una dirección
determinada.
2)CIERTO GRADO DE INTENSIDAD indicado por
la medida en que el alumno se ocupa de una
CARACTERÍSTICA serie de actividades así como por la reacción
S afectiva y activación (disfrute) que de ello se
deriva.
3)SON DINÁMICOS  aparecen, cambian, se
fortalecen (o pierden su fuerza) en el marco de
la interacción continua entre la persona y el
ambiente.

61. 1.3.2 Estilos
cognitivos
VENTAJAS INCONVENIENTES
Considera todos los Resulta difícil distinguir,
ESTILO aspectos de la situación separar los distintos
y contempla varias elementos de que se compone
HOLÍSTICO
perspectivas de la misma una situación.
 menos probable los
1. DIMENSIÓN extremismos.
HOLÍSTICOS /ANALÍTICOS
(H/A)  influye en el modo en
Se puede analizar la Analiza sólo un aspecto de la
que los individuos piensan, ven
situación en sus partes situación al mismo tiempo 
y responden a la información:
 permite ir se puede exagerar o
rápidamente a la distorsionar una parte o
ESTILO esencia del problema. considerarla prematuramente
ANALÍTICO más importante que el resto
 no se ve como un todo.
2. DIMENSIÓN VERBAL /
IMÁGENES (V/I)   VERBALIZADORES  las personas piensan en palabras.
influye en el modo en que es  VISUALIZADORES  piensan en imágenes.
representada la información  BIMODALES  ambos estilos.
cuando el individuo piensa
verbalmente o en imágenes.

62. 1.3.3 Estilos de
aprendizaje MODELO DE
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DE KOLB
CONCRETO ABSTRACTO
REFLEXIVO
DIVERGENTE ASIMILADOR
ACTIVO
ACOMODADIZO CONVERGENTE
1.3.4
Orientaciones al
aprendizaje
PROCESAMIENTO PROFUNDO
 o entender el significado de lo que
se expresa en el texto.
PROCESAMIENTO SUPERFICIAL
 o recordar los términos clave o los
detalles lo más exactamente posible,
anticipando posibles preguntas. Son FUNCIÓN TANTO DE
CARACTERÍSTICAS
INDIVIDUALES COMO DEL
CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.

63. 1.3.5 Estilos y
modos de
pensamiento
DE
I LOS BERG
EST
1. Los ESTILOS gobiernan el funcionamiento del
N
DE E STER pensamiento y de la actualización de los propios
ELO D
MOD IENTO
potenciales de manera similar a como los gobiernos
dirigen los países  las personas eligen aquellos estilos
AM
PENS de manejo que les resultan más cómodos para trabajar;
Aisló13 estilos de pensamiento sin embargo se muestran FLEXIBLES en la utilización
englobados en 5 DIMENSIONES de los mismos  intentan, con distinto éxito, adaptarse
de autogobierno mental a las demandas estilísticas que la situación impone.
2. Pueden modificarse por el ambiente y por las
demandas vitales que en cada etapa de la vida
LEGISLATIVO experimenta el individuo.
3. Los ESTILOS DE PENSAMIENTO, en comparación con
FUNCIONES EJECUTIVO los ESTILOS COGNITIVOS, son más maleables y tienen
JUDICIAL menos que ver con la estructura de la personalidad.
MONÁRQUICO
ESTILOS DE
JERÁRQUICO ORIENTACIONES AL APRENDIZAJE
FORMAS PENSAMIENTO MODOS DE PENSAMIENTO Y MODOS DE EJECUCIÓN
OLIGÁRQUICO
ANÁRQUICO
GLOBAL Ejecutivo
Procesamiento superficial
Local
NIVELES Pensamiento analítico
LOCAL Conservador
Reproducción de lo previamente
enseñado
ÁMBITO DE INTERNO
APLICACIÓN EXTERNO
Legislativo
LIBERAL Judicial Procesamiento profundo
INCLINACIÓN Pensamiento holístico-creativo
CONSERVADOR Global
Liberal Ejecución creativa y novedosa

64. RASGOS AMPLIOS  NEUROTICISMO y la TIMIDEZ Y 1.3.6
LA ANSIEDAD se relacionan con la autorregulación y el Personalidad
significado que los alumnos atribuyen a las
interacciones sociales y educación
Personas ansiosas: dificultades en el rendimiento (stress).
Extrovertidos: rinden peor en un ambiente rutinario, con
escasa estimulación y mejor cuando reciben recompensas.
Introvertidos: Mejoran el rendimiento ante la anticipación
y recepción de castigos.
RELACIÓN RASGOS DE PERSONALIDAD - PROCESO AUTORREGULADOR
RASGOS AUTORREGULADORES  (la autoeficacia Conjunto de
generalizada, el optimismo –pesimismo o autoestima), pensamientos auto-
menos amplios que los anteriores,se refieren al contenido generados,
típico del pensamiento acerca de las posibilidades y sentimientos y
capacidades de obtener resultados deseados. acciones que el
individuo planifica y
PROCESOS ATENCIONALES  esenciales para que la adapta de manera
autorregulación opere adecuadamente. LA cíclica con el fin de
PREOCUPACIÓN (un componente de la ANSIEDAD DE facilitar el logro de
PRUEBA) metas valoradas
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Áreas de intervención:
COGNITIVO  Con un doble objetivo:
Potenciar las capacidades cognitivas (atención, memoria, razonamiento, etc.) en aquellos casos en que
éstas son deficitarias.
Estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los alumnos.
MOTIVACIONAL  debe aprovecharse el potencial que ofrece toda la gama de variables estilísticas y
de personalidad, así como las destinadas a fomentar la implicación en el estudio.
EMOCIONAL  permite entrenar aquellas destrezas socio-emocionales que favorecen la integración
social en el aula y la actualización de todo el potencial del estudiante.

65. 2
La contribución de la
Psicología de las
Diferencias Individuales
al ámbito laboral

66. 2.2 El valor del ajuste entre el
trabajador y la labor que desempeña
ANÁLISIS DEL PUESTO 2.2.1 Primeras
LA ELECCIÓN DE LA FUENTE IDÓNEA DE CAPTACIÓN DE pautas de
LOS CANDIDATOS
ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN: proceso compuesto por varios actuación
niveles de actuación de forma secuencial:
ENTREVISTA PRELIMINAR  Con vistas a decidir si el
candidato reúne las condiciones y cualidades necesarias.
APLICACIÓN DE TESTS PSICOLÓGICOS  para obtener
información de características y aptitudes de personalidad
2.2.2 La evaluación de las
aptitudes como predictoras
de éxito laboral del CI a
competencias de carácter
más integrador
Sustituye el concepto de CI por el de competencia
Se trazan los perfiles de competencias mas
adecuados para la ejecución en determinados
contextos laborales
El trabajador debe cultivar competencias personales
y sociales

67. 2.2.3 La evaluación
de la personalidad
como predictora del
éxito laboral
Utilización de variables de
personalidad:
1. Locus de control:
• Interno(LCI): favorece un
mayor control sobre las
situaciones
• Externo (LCE): ante situación
ambigua, sentimiento de
Ev
pe alua indefensión
rs
on ción 2. Personalidad resistente:
ali d
da e la relacionada con el Síndrome de
d
m Bournot
ed
i an
te 3. Tolerancia a la ambigüedad:
Modelo de personalidad de los Cinco grandes

68. 2.2.4 La importancia
de unas expectativas
realistas respecto al
futuro trabajo
•Realización de una segunda entrevista de carácter mas profundo
•Conocer las ventajas e inconvenientes de trabajar para ella (Sears)
•Presentación previa del puesto a los candidatos seleccionados
•Permitir a los candidatos ejecutar alguna muestra de trabajo
2.2.5 La evaluación de las
pautas utilizadas para
realizar una selección de
personal
Eficacia de los métodos utilizados en la selección
2.2.6 El desarrollo
de la carrera
profesional
Importancia de las diferencias individuales e intra individuales
Principio de Peter (la gente promociona hasta llegar a su nivel
máximo de incompetencia )
Consideración de los cambios intra individuales--cursos de
perfeccionamiento y aprendizaje
Actualmente se prima mas el ajuste entre trabajador y empresa

69. 3
La contribución de la
Psicología de las
Diferencias Individuales al
ámbito de la salud

70. 3.1 La contribución de la Psicología
de las Diferencias Individuales al ámbito
de la salud
3.1.1 Integración
del diagnóstico
categorial y el 3.1.2 Integración
del diagnóstico
dimensional
transversal y 3.1.3 Integración
longitudinal del diagnóstico de
carácter
nomotético e
ideográfico
El diagnostico
nomotético
empleado en Psicología
clínica y en la
El análisis psiquiatría proporciona
idiosincrásico se análisis topográfico o
Propuesta de Hersen:
contempla al estructural
Acercamiento molar donde se destacan los
individuo como una identificando como se
aspectos comunes de los pacientes,acercamiento
entidad única y comporta la gente pero
que debe ir seguido de un análisis molecular
diferenciada del grupo no un análisis funcional
mas refinado donde sean valorados las
al que en función del o porque se comporta
características especificas del individuo.
trastorno haya sido de esa manera
asignado

71. 3.2 Las nuevas aplicaciones al campo
de la prevención y promoción de la salud
bajo el modelo Biopsicosocial
SIGLOS
MODELO
XIX - XX. BIOPSICOSOCIAL
Tanto la salud como la enfermedad
son consecuencias de la continua
interrelación entre factores
biológicos,psicológicos y sociales.
SIGLO
XXI.

72. 3.2.2 Personalidad
y estrés
VÍAS POTENCIALES A TRAVÉS DE LAS CUALES LA
PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL ESTRÉS
Incrementando el encuentro con un mayor
número de situaciones potencialmente
estresantes.
Determinando la percepción habitual de control y
de recursos que las personas tienen.
Contribuyendo a la selección de las estrategias de
afrontamiento en respuesta a la situación de estrés
percibido, con el objetivo de restablecer el equilibrio.
Generando más estrés en función del afrontamiento
realizado.
Las dimensiones de personalidad más clásicamente relacionadas con la salud pueden ser
agrupadas en torno a dos amplios grupos claramente diferenciados:
1. DIMENSIONES DE CARÁCTER EMOCIONAL NEGATIVO  incluyen la falta
de cordialidad, inestabilidad emocional, ira y hostilidad, impaciencia, pesimismo,
ansiedad, estado de ánimo depresivo y locus de control externo = AFRONTAMIENTO
EMOCIONAL. Los individuos de estas dimensiones se encontrarían entre aquellos que perciben
un mayor número de situaciones como potencialmente dañinas o amenazantes.
2. DIMENSIONES DE CARÁCTER MOTIVACIONAL –ENÉRGICO  relativas a
motivación de logro, competitividad, autoeficacia, <<locus de control interno>>, así
como optimismo, extraversión, apertura mental, etc. Los individuos se encontrarían entre
aquellos que perciben un mayor número de situaciones como retos positivos.

73. 3.2.3 El papel de la
personalidad en las
enfermedades
cardiovasculares e
inmunológicas
LAS ENFERMEDADES
CARDIOVASCULARES
EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A (PCTA)
LAS ENFERMEDADES o MANIFESTACIONES
COMPORTAMENTALES COMPLEJAS  El
INMUNOLÓGICAS PTCA reúne 4 componentes fundamentales:
1. COMPETITIVIDAD Y AMBICIÓN elevadas
EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO C (PCTC)  querer destacar en cualquier actividad
que el individuo tipo-A emprenda.
Para el individuo Tipo –C su motivación 2. SOBRECARGA LABORAL
prioritaria es LOGRAR LA ARMONÍA EN SU 3. IMPACIENCIA
ENTORNO A COSTA DE SACRIFICAR SUS PROPIOS 4. HOSTILIDAD: cuando se siente bloqueado
DESEOS Y OBJETIVOS, LA RESIGNACIÓN EN en sus propósitos o se ve obligado a disminuir su
CONSECUENCIA Y LA REPRESIÓN EMOCIONAL ritmo de trabajo y que representa la vertiente
El Tipo –C tiende a resolver las situaciones emocional del patrón.
estresantes con ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO o MANIFESTACIONES CONDUCTUALES
EMOCIONAL PASIVAS, basadas en la focalización DE CARÁCTER ESPECÍFICO  los individuos
sobre las necesidades de los demás a costa de presentan movimientos rápidos y enérgicos,
minimizar o negar las necesidades, sentimientos y tensión facial y muscular, contracción
emociones propios. Esta búsqueda de un equilibrio frecuente del puño y la mandíbula,
social, a expensas del equilibrio psicológico, puede gesticulación excesiva y un estilo general
suscitar, a la larga, sentimientos de indefensión y agresivo e impaciente. Su forma de hablar es
desesperanza, y una ruptura de la homeostasis vehemente, mostrándose irritados frente a
biológica. interlocutores lentos y dubitativos.

74. Práctica Optativa
GRUPO 4 2
2003/2004
Jaime Bellido
Juan A. Calizza
Mª Ángeles López
Margarita Perulero
Eugenia Povedano
Mª Dolores Martínez
Mara Socolovski
Tamara Trallero