Reconocer los temas de relevancia social, permite realizar un nivel de intervención más próxima a la realidad de los alumnos.

1. TEMAS DE
RELEVANCIA SOCIAL
Y TEMA CURRICULAR

2. JUSTIFICACIÓN
El Plan de Estudios 2011 de la Educación Básica
plantea en el principio Pedagógico 1.9 Incorporar temas
de relevancia social, que se derivan de los retos de una
sociedad cambiante relacionados con el medio natural
y social, la vida y la salud, la diversidad social, cultural y
lingüística; los cuáles deben formar parte de más de un
espacio curricular, ya que contribuyen a la formación
crítica, responsable y participativa de los estudiantes en
la sociedad, y favorecen aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y
habilidades.

5. Artículo 3º de la
Constitución Política
de los Estados
Unidos Mexicanos
Artículo 2º
Constitucional
Ley General de
Educación
Programa Sectorial
Ley General de
Derechos
Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas
Alianza para la
Calidad de la
Educación
…la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano…
…la nación mexicana tiene una composición pluricultural y la
Federación, los Estados y los Municipios tienen la obligación de
garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo
la educación bilingüe e intercultural de los pueblos y
comunidades indígenas…
…la autoridad educativa federal tiene entre otras atribuciones
exclusivas, la de determinar para toda la República Mexicana los
planes y programas de estudio de preescolar, primaria y
secundaria...
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades
entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad
…reconoce a las lenguas indígenas y al español como lenguas
nacionales y que son parte del patrimonio cultural de la nación;
que la población indígena recibirá una educación bilingüe e intercultural,
por lo que el Sistema Educativo Nacional deberá promover que los
docentes hablen, lean y escriban en la lengua indígena de los
alumnos que atienden y conozcan la cultura del contexto.
…impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos
de la Educación Básica, así como la enseñanza del idioma inglés
desde preescolar y la promoción de la interculturalidad:
garantizar la atención de niños con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes, así
como articular el Sistema Nacional de Evaluación para que a
través de los estándares de desempeño, evalúe a todos los
actores del proceso educativo…

6. ESCUELA
MEXICANA
DEL SIGLO
XXI
Espacio de
oportunidades
para los
alumnos
Reconozca la
capacidad de
todos para
aportar en el
aprendizaje a
través de
redes
colaborativas
Espacio
agradable,
saludable y
seguro
Desarrolle
fortalezas y
encause
oportunidades
Abierto a la
cultura, los
intereses, la
iniciativa y el
compromiso de la
comunidad
Una escuela
donde todos
crezcan
individual y
colectivamente
CENTRADA EN
EL LOGRO
EDUCATIVO
RECIBE ASESORÍA Y
ACOMPAÑAMIENTO
PERTINENTE
INTEGRA REDES ACADÉMICAS
QUE PERMITA EN LA
AUTONOMÍA EN EL
APRENDIZAJE

7. Educación de calidad con equidad (Artículo 3º y
Ley General de Educación)
Escuela de educación básica como espacio para
brindar una oferta educativa integral y transparente
en su operación y resultados
Educación Inclusiva de la pluralidad cultural y
lingüística del país, de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad y con capacidades y aptitudes
sobresalientes.
Alinear la especialización de docentes en servicio, la
asesoría académica, el desarrollo de materiales
educativos y los modelos de gestión desde el logro
educativo del alumno.
Transformar la práctica docente teniendo como
énfasis el aprendizaje del alumno
Política pública que
impulsa la formación
integral de los
alumnos de
preescolar, primaria
y secundaria para
favorecer las
competencias para
la vida y el logro del
perfil de egreso a
partir de
aprendizajes
esperados y el
establecimiento de
estándares
curriculares, de
desempeño docente
y de gestión
PLAN Y PROGRAMAS 2011
CENTRAR LA ATENCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

8. PLAN DE
ESTUDIOS
2011
ARTICULACIÓN
(MAPA
CURRICULAR ) ESTÁNDARES
CURRICULARES
A EVALUAR EN
PERIODOS
ESCOLARES
INGLÉS
COMO
SEGUNDA
LENGUA
MARCOS
CURRICULARES
PARA LA
EDUCACIÓN
INDÍGENA
ÉNFASIS EN
LA
HABILIDAD
LECTORA
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
COMO
SUSTENTO DEL
PLAN DE
ESTUDIOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EN LOS TRES
NIVELES
AJUSTE DE
CONTENIDOS
EN FUNCIÓN
DE LOGRO
EDUCATIVO
GUÍA PARA
EL
DOCENTE

9. • Aprendizajes esperados Definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber
ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer
constatable lo que las niñas y los niños logran, y
constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula (PEP 2011)”.
• Guía de la Educadora (orientaciones pedagógicas y
didácticas para guiar la práctica docente) EN REVISIÓN
• Evaluación a través de estándares curriculares al
término del primer periodo escolar, enfatizando los
logros en español, matemáticas y ciencias.
• Cartilla de Educación Básica (Pilotaje en 21 planteles).
P
R
E
E
S
C
O
L
A
R

10. • Estándares curriculares y dos evaluaciones al término del
segundo y tercer periodo escolar.
• La visión del nivel como “eslabón formativo” que se une
con preescolar y secundaria, integrando la educación
básica.
• La incorporación de la gestión educativa para reorientar el
liderazgo de aula, escuela y zona.
• Diferentes niveles de apropiación del enfoque de la
reforma, debido al trabajo diferenciado por ciclos, faltando
3º y 4º .
• Cartilla de Educación Básica (Pilotaje 134 planteles)
P
R
I
M
A
R
I
A

11. • Estándares curriculares y evaluación al término del cuarto
periodo con la exigencia de reflejar el cumplimiento del
perfil de egreso.
• La incorporación de la gestión educativa para reorientar el
liderazgo de aula, escuela y zona.
• El Acuerdo 593 referido a la asignatura de Tecnología con
33 especialidades diferentes, es decir 33 posibles
asignaturas por modalidad (99 asignaturas en total).
• Nuevos lineamientos de tutoría para todos los docentes
que deben ser capacitados en la asignatura.
• Cartilla de Educación Básica (Pilotaje en 14 planteles)
S
E
C
U
N
D
A
R
I
A

12. Los Temas Transversales
y el Desarrollo Humano
en la Educación.

13. “
Son una nueva mirada sobre cuestiones
esenciales de la educación y una respuesta
eficaz a las demandas de la sociedad.
aportando a la superación de la
fragmentación de las áreas de conocimiento,
a la adquisición de valores y formación de
actitudes, a la expresión de sentimientos,
maneras de entender el mundo y a las
relaciones sociales en un contexto
específico.”Tedesco, J.C. (1996)
Contribuyen a la formación integral del
estudiante en los ámbitos del saber ser, , del
ser y del saber hacer, para que sean
capaces de responder de manera crítica a
los desafíos históricos, sociales y culturales
dela sociedad en la que se encuentran
inmersos..
Responden a realidades o a
necesidades que tienen una especial
relevancia para la vida de las personas
y para una construcción armónica de la
sociedad y que ha de traducirse en el
gra reto de desarrollo del humanismo,
es decir, en ser capaces de dotar de
contenido humanista a a globalidad de
nuestros proyectos educativos LUCINI.
Contribuyen de manera especial a la
educación de valores morales y cívicos,
entendida ésta como una educación al
servicio de la formación de personas
capaces de construir racional y
autónomamente su propio sistema de
valores y, a partir de ellos, capaces también
de enjuiciar críticamente la realidad que les
ha tocado vivir, e intervenir para
transformarla y mejorarla” BUSQUETS, Mª.
D y OTROS (1.993)
Temas Transversales.

14. Características Principales
No aparecen asociados
a ninguna asignatura ni
área concreta de
conocimiento sino a
todas. Son, pues,
contenidos que han de
desarrollarse dentro de
las áreas curriculares,
las cuales deberán
adquirir otras
dimensiones.
Hacen referencia a los
problemas y conflictos
de gran trascendencia
(social, política, humana
y didáctica), que se
producen en la época
actual, y frente a los que
urge una toma de
posición personal y
colectiva.
Tienen una ineludible carga
Valorativa. A través
de su desarrollo se pretende
que los alumnos elaboren
sus propios juicios críticos
ante los problemas, siendo
capaces de
adoptar frente a ellos
actitudes y
comportamientos basados
en
valores racional y
libremente asumidos.

15. Adentrándonos…
La definición del adjetivo “transversal” según el
Diccionario de la Real Academia Española(2010) es:
“Que se halla o se extiende atravesado de un lado a
otro”.

16. Desde lo pedagógico…
Transversal es aquel contenido que “atraviesa” todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

17. ¿Por qué?
Las competencias y campos
formativos que integran los
programas de estudio
intentan promover visiones
interdisciplinarias, globales y
complejas que faciliten la
comprensión de un fenómeno
o problemática, difíciles de
comprender en toda su
amplitud desde la visión de
una sola disciplina.
Los Temas Transversales promueven...

18. Los temas transversales al
atravesar los espacios
curriculares nos ofrecen la
posibilidad de.
Retomarlos en determinado
ciclo escolar desde los diversos
campos formativos para diseñar
una situación de aprendizaje.
Atravesar varios ciclos de
organización curricular,
contribuyendo así a la plena
articulación de los tres niveles de
educación básica.

19. Al ser transversal este enfoque se pone en
juego la totalidad de la persona humana:
Afectividad, razonamiento, imaginación,
comunicación, resolución de problemas…
Característica que impulsa la formación
integral de los alumnos, tal y como lo
plantea la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB) favorenciendo el desarrollo
de competencias para la vida y el logro del
perfil de egreso.
Fomenta actitudes y desarrollar
capacidades para la toma de decisiones
acerca de problemas de relevancia social y
la transformación paulatina de la realidad.

20. Responden a demandas
sociales de aprendizaje
relacionadas con la vida
cotidiana del alumno por lo que
son el medio para vincular a la
escuela con el contexto
sociocultural del alumno.
Dependerán de cada
contexto y de las
necesidades de cada
comunidad educativa..
Se seleccionan a partir de
temas de relevancia social
que afectan la integridad de
las personas, grupos o del
planeta, y que han sido
generados por el modelo de
desarrollo de nuestra
sociedad.
Tienen como finalidad la
construcción de un
pensamiento social crítico
mediante la reflexión y el
cambio de actitudes y
comportamientos, es decir la
jerarquización de valores.

21. Enfoque por competencias.
Tobón(2010) En este enfoque el alumno se
enfrenta a problemas reales con sentido
(partiendo de sus saberes previos) significado y
reto pues una competencia es una actuación
integral a un determinado problema contextual.

22. Contribuyen al desarrollo
integral de la persona
mediante la reflexión. Los
valores y actitudes que se
plantean son la atención a
la diversidad, la equidad
de género, la educación
para la salud, la educación
sexual, la educación
ambientall, etc
Al implementar la
transversalidad en nuestra
práctica educativa
estamos favoreciendo la
formación de una
personalidad
profundamente humana.

23. ¿Qué es el humanismo?
El humanismo propicia,
promueve y
contribuye a la
formación integral del
hombre. Este
humanismo tiene que
ver con el
conocimiento del
hombre mismo y la
realización de su ser.

24. ¿Qué se necesita?
Para lograr una sociedad humanista más solidaria, justa y sustentable entre las
personas y entre los pueblos es necesario que nuestros alumnos.
Busquen un desarrollo pleno e integral. Lo cual implica el manejo armónico de las
relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta,
construir identidad y conciencia social, en suma saber ser y saber convivir.
Analicen y reflexionen sobre la realidad, con el fin de comprender el mundo que les
rodea y en el proceso comprenderse a si mismos.
Cuestionar y eliminar los obstáculos que impiden alcanzar mejores niveles de vida
(Actitudes creativas).

25. Ética
• Esfuerzo continuo para
evaluar nuestras
creencias y nuestra
conducta a fin de
determinar si son
razonables.
Valores
• Son convicciones
profundas que
orientan el
comportamiento de
cada persona
El tipo de relación que uno ELIGE tener consigo
mismo, con los otros y con la tierra.

26. La educación ética fortalecerá la habilidad innata de
los niños y las niñas para contribuir de forma positiva
al bienestar de sus compañeros, sus familias y
comunidades, lo cual a su vez ayudará a que el
conjunto de la humanidad pueda prosperar en un
entorno de mayor justicia, paz, compasión,
esperanza y dignidad.” UNESCO,2010.

27. De esta forma, los temas transversales
contribuirán decisivamente a formar personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente
la realidad e intervenir para transformarla y
mejorarla, basándose en principios asumidos
éticamente.

28. Para realizar el trabajo
transversal se requiere
diseñar situaciones de
aprendizaje donde se
incorporen principios y
puntos de vista éticos en el
trabajo con todos los
campos formativos y que
partan de temas de
relevancia social.

29. “…Si un joven sale de la escuela obligatoria persuadido de
que las chicas, los negros o los musulmanes son
categorías inferiores, poco importa que sepa gramática,
álgebra o una lengua extranjera. La escuela habrá
<<fallado en su tiro>> lo cual es muy grave, porque
ninguno de los profesores que habrían podido intervenir
en varias fases de sus estudios no habrá considerado
que fuera necesario... ”
(Perrenoud,2004:p.128)

30. BIBLIOGRAFIA
Mª Dolores Busquets(1999) Los temas transversales. Moreno, Genoveva Sastre. Ed.
Santillana. Buenos Aires.
LUCINI, F.G. (2000). emas transversales y educación en valores. Anaya. Madrid.
Programa de Educación Preescolar 2011.
Plan de Estudios, 2011.
Tedesco, J.C. (1996) Los desafíos de la transversalidad en la educación, REVISTA
DE EDUCACIÓN Nº 309, nero-Abril 1996. Ministerio de Educación y Cultura, España.
Pág. 7

31. LOS TEMAS
TRANSVERSALES
(relevancia social)

32. DEFINICIÓN
Los temas transversales son un
conjunto de contenidos de enseñanza
asociados a problemáticas y retos
sociales ligados a los contextos que los
promueven y propios de los últimos
tiempos, que deben entrar a formar
parte de las actividades planteadas en
todas las áreas de conocimiento.

33. CÓMO LLEVARLOS A LA PRÁCTICA
Didáctica y metodológicamente se tratan en tres niveles:
1. Teórico: que permita conocer la realidad y la
problemática de cada tema transversal.
2. Personal: analizar las actitudes con las que hacer
frente a la problemática.
3. Social: considerar valores y compromisos
colectivos.

34. TEMAS TRANSVERSALES
CONSENSUADOS
Educación ambiental
Educación para la paz
Educación del consumidor
Educación vial
Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos
Educación para la salud
Educación en la sexualidad
Educación cívica y moral
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (LOE)

35. EDUCACIÓN AMBIENTAL
Comprender las relaciones con el medio que les
rodea y dar respuesta de forma individual y
colectiva a los problemas ambientales que
permitan mejorar nuestro entorno.

36. EDUCACIÓN PARA LA
PAZ
Aprender actitudes básicas de convivencia:
tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad y
capacidad de diálogo y de participación social.

37. EDUCACIÓN DEL
CONSUMIDOR
Pretende dotar a los alumnos de instrumentos de
análisis hacia el exceso de consumo de
productos innecesarios.

38. EDUCACIÓN VIAL
Conocimiento y utilización de la vía pública para
disfrutar de las zonas verdes, transportes, etc. y
tomar conciencia de los riesgos que pueden
presentarse.

39. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD
ENTRE SEXOS
Parte de la sociedad sigue siendo machista,
racista e intolerante, por lo que es imprescindible
transmitir a los alumnos el derecho a la igualdad
sin distinción de sexo, razas o creencias.

40. EDUCACIÓN PARA LA
SALUD
Crear desde la infancia hábitos de higiene física,
mental y social que permitan desarrollar la
autoestima y mejorar la calidad de vida.

41. EDUCACIÓN EN LA
SEXUALIDAD
Conocer los aspectos biológicos de la
sexualidad y orientar y educar sus aspectos
afectivos, emocionales y sociales.

42. EDUCACIÓN CÍVICA Y
MORAL
La dimensión moral promueve el juicio ético
acorde con unos valores democráticos,
solidarios y participativos; y la cívica incide sobre
estos mismos valores en el ámbito de la vida
cotidiana.

43. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
Consiste en la enseñanza de valores
democráticos y constitucionales como favorecer
el desarrollo de personas libres e íntegras a
través de consolidar la autoestima, la dignidad,
la libertad y la responsabilidad.

44. EJEMPLOS DE
ACTIVIDADES
Ed. Ambiental Salidas al campo
Ed. Para la paz Juegos cooperativos
Ed. Para el consumidor Hacer juguetes con material
reciclado
Ed. Vial Paseo en bicicleta
Ed. Para igualdad de sexo Trabajar los oficios sin distinción
de sexos
Ed. Para la salud Juegos deportivos y sobre
nutrición
Ed. En la sexualidad Visita de una embarazada
Ed. Cívica y Moral Convivencias/acampada
Ed. Ciudadanía y D. Humanos Intercambio de roles

45. BIBLIOGRAFÍA
De la Herran, A. (2008) Didáctica general. Mc
Graw-Hill/Interamericana de España. S.A.
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orienta
cion/03accion/op05.htm
Apuntes asignatura “Didáctica General” 1º
Audición y Lenguaje.