1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE
GUANAJUATO
OBSERVACIÓN Y PRACTICA DOCENTE IV
ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN
Maestro: Pedro Chagoyán García
Alumno: José Juan Andrade González
Especialidad: Telesecundaria 3“B”
FECHA: 21/02/14
2. PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE MOTIVACIÓN
En el presente trabajo se describe la propuesta de una estrategia para mantener el
interés y la motivación en una sesión de clases dentro del salón, además se da a
conocer la materia y los momentos en la que se aplicara, así como los posibles
resultados que obtendría al llevar a cabo dicha estrategia.
La motivación juega un papel muy importante para los maestros en secundaria ya
que les permite llevar a cabo todas sus actividades sin ninguna complicación, ante
ello los alumnos adoptan una postura de interés y son fáciles de manejar en todas
las actividades y trabajar a un ritmo que uno ya ha determinado desde el momento
que planea.
Pero en ocasiones depende mucho del tipo del ambiente que logre crear con sus
alumnos y saberlo sobre todo mantener a lo largo de los 50 minutos de clases. Se
debe tener en cuenta que hay dos tipos de motivación que son la intrínseca y la
extrínseca.
La motivación intrínseca se centra en la tarea misma y en la satisfacción personal
que representar enfrentarla con éxito, en cambio la extrínseca se desprende de lo
que hagan los demás respecto a la actuación del alumno.
Aunque es imposible que muchos alumnos no tengan motivación intrínseca, es
posible que el maestro este consciente y crea la motivación extrínseca en ellos
mediante actividades que se pueden llevar al inicio, desarrollo o final de toda una
serie de actividades.
La motivación no se activa de manera automática, se requiere todo un proceso de
enseñanza- aprendizaje donde el alumno y el maestro requieren realizar ciertas
acciones, antes, durante y al final.
Para motivar a los alumnos intrínsecamente estas son algunos rasgos que se
tienen que lograr:
Que den más valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso.
3. Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo
modificable.
Que centre mas su atención en la experiencia de aprender que en las
recompensas externas.
Facilitar su autonomía y control a través de mostrar la relevancia y
significatividad de las tareas.
Ahora viene lo bueno, para lograr en ellos la motivación extrínseca el maestro
tiene que trabajar con algunas estrategias. Algunas de las que se propone Diaz
Barriga son las siguientes:
1. Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema a
tratar o la tarea a realizar.
Para ello se pueden utilizarse estrategias como las siguientes:
Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con
los conocimientos previos del alumno.
Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
2. Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno.
Como estrategias se sugieren:
Relacionar el contenido de la tarea, usando lenguaje y ejemplos
familiares al sujeto, con sus experiencias conocimientos
previos y valores.
Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta
como contenido de la tarea, de ser posible mediante ejemplos.
Mi propuesta es trabajar con las estrategias que aparecen marcadas con letras
negritas. Y me parece pertinente llevarlas a cabo al inicio de la clase ya que
considero que si se motivan desde el inicio es probable que los demás ejercicios
los hagan con facilidad porque tuvieron éxito cuando se les explico y se hizo la
reactivación de conocimientos previos.
4. La materia que me gusto para llevar a cabo estas estrategias es la de
matemáticas de 1°, volumen 1, secuencia 7: reparto proporcional, sesión 1 “la
kermes”. Esta sesión pertenece al eje de manejo de la información.
En ella pues primero para atraer su atención con información nueva o
sorprendente como nos menciona la primera estrategia, esto con la finalidad de
atraer su atención y su curiosidad hacia la asignatura, que piensen y reflexionen
sobre los acertijos propuestos.
Ya que están motivados hacia la resolución de problemas empezaría con el
planteamiento de un problema sencillo de reparto proporcional para ver con que
conocimientos cuentan estos alumnos. Este problema estaría hecho con ejemplos
de situaciones cotidianas del alumno puede ser problemas del campo, de
repartición de comida, de ganancias de una siembra, al vender animales, de las
ganancias de una kermes, etc.
5. Para llevar a cabo esta estrategia se puede proyectar el problema o presentárselo
en el pizarrón con dibujos y tablas. Esto permitirá que el alumno se mantenga
ocupado buscando la manera de solucionar el problema.
Si logra hacer el problema pues esto le causara éxito y seguirá motivado para
realizar ahora si los siguientes ejercicios de su libro de manera autónoma.
REFERENCIAS
Arceo, F. D. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mexico, D.F.: McGrawHill Interamericana.
http://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-unaprendizaje-significativo.pdf
