modelos curriculares

1. UNIVERSIDADA AUTONOMA DE NUEVO LEÓN
Facultad de Filosofía y Letras
Iniciación al diseño curricular
Maestra: Lizett González Cortez
Alumna: Karen Anahí Alejandro Gámez
Correo: Karen_gamez@Outlook.es
Monterrey Nuevo León 11 de Noviembre del 2016

2. MODELO POR
OBJETIVOS
CONDUCTUALES

3. Modelo por objetivos conductuales
Este modelo mas clásico, resulta de la preocupación
por los resultados de la enseñanza, es decir este
modelo concibe a la educación como un medio para
obtener fines.
Tyler define un objetivo como un enunciado que ilustra
o describe la clase de un comportamiento que se
espera logre el estudiante de modo tal que cuando el
comportamiento sea observado, pueda ser reconocido.

4. Este modelo se basa en cuatro etapas
Primera Etapa
• Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este
punto al alumno, la vida exterior a la escuela, y el contenido de las
materias de estudio.
Segunda Etapa
La selección de las experiencias educativas: se opta por las experiencias
educativas que con mayor probabilidad pueden llevar a la consecución de
esos fines.
Tercera Etapa
La organización de las experiencias educativas: Se otorga un orden a las
actividades y experiencias a través de unidades, cursos y programas.

5. Cuarta Etapa
La comprobación del logro de los objetivos propuestos: Se refiere
a la evaluación de resultados, es decir, en que medida el
currículum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados.
Hilda Taba (1962) también alude a un orden en la adopción de las decisiones y en la
manera de tomarlas: el orden que propone es el siguiente:
1- Diagnostico de las necesidades.
2- Formulación de objetivos
3- Selección del contenido
4- Organización del contenido
5- Selección de las actividades de aprendizaje
6- Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.

6. Principales Teóricos
La paternidad de este modelo se
atribuye a Bobbitt con la
publicación de The Curriculum
(1918) y de How to make a
curriculum (1924).
Alrededor de 1949-1950 (en
EUA), R. Tyler presento la
propuesta mas completa dentro
de este modelo.

7. Enfoque principal
El modelo por objetivos nos facilitan una reflexión mas
inteligente y competitiva de los aprendizajes y los contenidos
curriculares que se pretenden desarrollar.
El modelo por objetivos pone el énfasis
en el “output”; es un modelo de
producción y describe un repertorio de
resultados posibles del aprendizaje.

8. MODELO DE PROCESO

9. El modelo de proceso
El modelo de proceso es una respuesta al modelo por objetivos, puesto que
pretende flexibilizar el diseño de aquel tomando en cuenta las determinaciones
importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la
escuela (currículum oculto), así como las características del proceso de aprendizaje
de los alumnos (grupal o individual).

10. Modelo de proceso diferencias entre
objetivos
Este modelo resalta la diferencia entre
objetivos de instrucción ( objetivos de
ejecución aquellos que encaminan al alumno
hacia una conducta previamente determinada.
Los objetivos expresivos que describen una
situación de aprendizaje, e identifican una
actividad en la que se encontrara sumergido el
aprendiz o un problema que tendrá que
resolver, sin mencionar lo que tiene que
aprender el alumno en esa situación.

11. Principal Teórico
La forma pura de objetivos o modelos de
ingeniería es la que consiste en probar un
currículum. Como si fuese un producto,
con respecto a una especificación de
objetivos para cuyo cumplimiento esta
diseñado.

12. Enfoque principal
El modelo de proceso pone el énfasis en el “input”; es un modelo hipotético
concebido a partir del estudio de casos correspondientes a situaciones practicas, es
decir en la estructura del contenido que se refuerza con los procesos psicológicos
mediante los cuales los alumnos aprenden de forma significativa.
El aspecto principal en este modelo es
el maestro, ya que en gran medida es
quien diseña y desarrolla el currículum.

13. MODELO DE
INVESTIGACIÓN

14. Modelo de investigación
En el se busca comprometer aun mas al profesorado. En dicho
modelo, el desarrollo del currículum se constituye en una
investigación de la cual emanan permanentemente propuestas de
innovación, favoreciéndose así el diseño curricular.

15. Descripción de las etapas
*El diseñador es percibido
como un investigador; por lo
mismo, el currículum que se
elabora es evaluado por su
capacidad para hacer
progresar el conocimiento.
*El currículum esta pensado
mas en términos hipotéticos ;
debe permitir mas
exploración y comprobación
que aplicación como un
producto terminado.
* El currículum se plantea
desde una perspectiva
evolutiva, como la
investigación de problemas a
solucionar, mas que como un
planteamiento de respuestas.
*El currículum debe recoger
las variables contextuales de
la escuela y su ambiente.
*La participación del profesor
es fundamental como base
para el mejoramiento de la
enseñanza.

16. Principales Teóricos
Stenhouse propone
el modelo de
investigación
El termino
investigación acción
proviene del autor
Kurt Lewis y fue
utilizado por primera
vez en 1994.
El principal
representante de la
investigación-acción
desde un enfoque
interpretativo define la
investigación acción en
1993.

17. La investigación- acción
La investigación-acción educativa se utiliza para
describir una familia de actividades que realiza el
profesor en sus propias aulas con fines tales
como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo
profesional, la mejora de los programas
educativos, los sistemas de planificación o la
política de desarrollo.
Estas actividades tiene en común la identificación
de estrategias de acción que son implementadas
y mas tarde sometidas a observación, reflexión y
cambio.

18. Modalidades de investigación-acción
La investigación-acción técnica
• Cuyo propósito seria hacer mas eficaces las practicas sociales,
mediante la participación del profesorado en programas de
trabajo diseñados por personas expertas o un equipo., en los
que aparecen los propósitos del mismo y el desarrollo
metodológico que hay que seguir.
La investigación-acción practica
• Implica transformación de la conciencia de los participantes así
como cambio en las practicas sociales.
La investigación-acción Emancipatoria
• Esta íntimamente comprometida con la transformación de la
organización y practica educativa.

19. MODELO BASADO EN
COMPETENCIAS

20. Modelo basado en competencias
Las competencias son procesos de actuación
frente a actividades y problemas de un
determinado contexto, integrando actitudes,
conocimientos y capacidades, y teniendo como
base la excelencia en lo que se hace, con base en
criterios de idoneidad establecidos de forma
publica. (Tobón, 2004).
Las competencias son entendidas como el buen
desempeño en contextos diversos y auténticos
basado en la integración y activación de
conocimientos, normas, técnicas,
procedimientos, habilidades y destrezas,
actitudes y valores.

21. Existen, según Tobón, variaciones en el lenguaje de las
competencias; para México son las siguientes:
*Competencias genéricas o para la vida (transversales).
*Competencias disciplinares (especificas).
*Competencias profesionales o particulares (especificas para el
desempeño ocupacional o profesional).

22. En la educación superior se tiende a
tener solo dos tipos de
competencias:
+Genéricas: comunes a diversas
profesiones.
+Especificas propias de cada
profesión.
De acuerdo con Mastache varios aspectos
se toman en cuenta al diseñar un
currículum basado en competencias:
-El contexto productivo.
-El rol profesional que esta en juego.
-Posiciones teóricas que van a
fundamentar la propuesta curricular.

23. Según la autora, en primer lugar hay
que formular el perfil profesional, es
decir, “los desempeños esperados en el
área ocupacional para resolver los
problemas propios del ejercicio del rol
de acuerdo con las regulaciones del
ejercicio profesional y con la situación
laboral real”

24. Principales Teóricos
En el sentido etimológico del vocablo competer,
hacer o ejecutar lo que corresponde a cada quien
(Tobón, 2008)
Mastache, es otra autora que fundamenta el
modelo de competencias dice que las
competencias se establecen dentro “del ámbito
laboral mismo, a partir de la observación o el
dialogo con los trabajadores”.

25. fuentes
• Libro: Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. Tercera
edición. Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-150.
• https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/
Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf pp.10-18.
• https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT66.pdf