Planificador de proyectos ledda

Planificador de Proyectos by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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DATOS DEL MAESTRO
Nombre y apellido del maestro
Ledda Darneth Tróchez Flor
Correo electrónico
ledadarneth@gmail.com
Nombre de la institución educativa
Antonio José Camacho
Dirección de la institución educativa
Carrera 16 N° 12-00 Barrio Guayaquil
Ciudad
Cali
Reseña del Contexto
La Institución Educativa Antonio José Camacho, ubicada en la carrera 16 con
calle 13, barrio Guayaquil ,es una institución técnico industrial de carácter
público con 10 modalidades: mecánica automotriz, mecánica industrial,
refrigeración, electrónica, electricidad, construcciones civiles, diseño industrial,
ebanistería, metalistería y fundición. Cuenta con una trayectoria de 80 años y es la
única en el país con 10 modalidades técnicas. Es considerada una institución de
ciudad, ya que a pesar de estar ubicada en la comuna 9, alberga estudiantes de
estrato 1,2 y 3 de todas las comunas de la ciudad, de la zona rural y de
municipios vecinos, especialmente de Yumbo, Candelaria y Jamundí.
Esta institución con gran reconocimiento a nivel regional, se está viendo afectada
por serios problemas, que están influyendo de manera directa en ese
reconocimiento que ha tenido durante toda su trayectoria. Dentro de estas
dificultades podemos citar una de las más relevante actualmente , los desórdenes
que los estudiantes, especialmente de grado sexto y séptimo están
protagonizando con el servicio de transporte MIO en las estaciones aledañas a la
institución, y es ésta, la razón de ser de este proyecto, donde a través de los hilos
temáticos propios del área de lenguaje, integrados con competencias laborales,
competencias ciudadanas y las TIC, se quiere aportar a la solución de la
problemática, teniendo en cuenta que uno de los pilares inmerso en la misión
institucional es la participación de los estudiantes en la solución de los problemas
socio-ambientales de sus comunidades, el cual podemos apreciar claramente en
la misión institucional que nos permite conocer el perfil del estudiante camachista.
MISION IETI AJC

Formar bachilleres técnico-tecnológicos industriales, educados integralmente, en
la sensibilidad y ciudadanía activa, preparados para: construir sus proyectos de
vida, la participación en la solución de los problemas socio-ambientales de sus
comunidades, la investigación formativa, la creación y gestión de empresa, su
ingreso al trabajo técnico-tecnológico demandado por la localidad, región y país y
en su inclusión a la educación superior.
Georeferencia
Haciendo uso de GOOGLE MAPS SE UBICA LA INSTITUCIÓN
ANTONIO JOSÉ CAMACHO
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
Nombre del proyecto
EL LENGUAJE DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN MIS PRIMEROS INTENTOS
ESCÉNICOS
Resumen del proyecto
En este proyecto de aula se integran los ejes sobre los cuales gira el desarrollo del
lenguaje : eje referido a los procesos de significación, eje referido a los procesos
de interpretación y producción de textos, eje referido a los procesos culturales y
estéticos asociados a la literatura, eje referido a la interacción y procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación, eje referido a los procesos de
desarrollo del pensamiento; y el desarrollo de las competencias : gramatical,
textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria. Se integran de igual
manera las competencias ciudadanas, laborales y las TIC.

Aquí, se busca favorecer el interés por el aprendizaje, permitir la percepción global
de los procesos del lenguaje que posibiliten generar niveles de integración que
creen mayor reflexión y aprehensión de los saberes propios de lengua castellana.
Es así, como a partir de un componente literario (género dramático) se integra un
componente comunicativo (Códigos – tipos de códigos: técnicos – estéticos y
sociales; regionalismos y extranjerismos), y un componente ortográfico (Uso de
raya, dos puntos, signos de exclamación e interrogación. En esta integración se
desarrollan procesos de lectura, escritura, habla y escucha, enmarcados en la
metodología de investigación en el aula.
Aquí, el trabajo de investigación en el aula se convierte en una acción dinámica
para la construcción de saberes, donde el salón de clase y el uso de la TIC se
transforma en el escenario propicio para construir conocimientos y revelar valores
a partir de la acción, reflexión e interacción donde aprender implica un trabajo
más complejo que la mera acumulación de datos e información. Se generan
espacios para que el alumno se reconozca como sujeto participativo del
aprendizaje que le permita ir construyendo estructuras cognoscitivas cada vez
más abarcadoras.
Se plantean contextos, situaciones, problemas, retos, actividades y tareas cuya
ejecución requiera la indagación de fenómenos, experiencias, hechos, casos;
donde la información adquirida le permita al estudiante observar la realidad desde
diferentes ángulos, reinterpretarla, construir nuevos planteamientos y resolver
situaciones.
Se promueve mediante la indagación y aplicación de métodos de investigación
una postura crítica y propositiva, comprometida con el entorno, el contexto social y
la toma de decisiones como forma alterna de aprehender la realidad, comprender
el contexto y plantear soluciones.
Igualmente se incluyen estrategias que ayuden al estudiante a saber lo que hace
al investigar, y cómo utiliza y manipula la información, lo mismo que el uso de
tecnologías de información y comunicación para desarrollar habilidades cognitivas,
tecnológicas, sociales, comunicativas e interpersonales, de organización y gestión,
procedimentales e instrumentales en la realización de las actividades de
aprendizaje y ejecución de tareas.
Teniendo en cuenta que el MEN, en su propuesta pedagógica para la formación
integral de los estudiantes, plantea los proyectos transversales como un conjunto
de líneas teóricas que buscan la innovación educativa y la integración de saberes
para el desarrollo de competencias para la vida y que es de obligatoriedad
implementarlos en todas la instituciones educativas, incorporándolos al currículo y
desarrollándolos a través de todo el plan de estudios, este proyecto integra las
competencias ciudadanas y las laborales. Igualmente se integran las
competencias en TIC. Este punto se podrá ver de manera más detallada en los
puntos siguientes de este planificador de proyectos.

Áreas intervenidas con el proyecto
Lenguaje y proyectos transversales institucionales: Competencias ciudadanas
y competencias laborales.
Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Básica secundaria- Grado Noveno
Tiempo necesario aproximado
Un periodo de clase, cuarto periodo, 10 semanas, 3 horas semanales. Total 30
horas
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Estándares de Competencias
ESTANDARES DE COMPETENCIAS-
PROPIOS DEL ÁREA
ESTANDARES DE COMPETENCIAS
MISIONALES (MEDIOAMBIENTE,
COMPETENCIAS CIUDADANAS,
COMPETENCIAS LABORALES,
EDUCACAIÓN PARA LA
SEXUALIDAD)
Conozco y caracterizo
producciones literarias
dramáticas de la literatura
latinoamericana
Leo con sentido crítico obras
dramáticas de autores
latinoamericanos.
Caracterizo los principales
momentos de la dramática
latinoamericana, atendiendo a
particularidades temporales,
geográficas, de género, de autor,
etc.
Utilizo estrategias para la
búsqueda, organización,
almacenamiento y selección de
la información obtenida a través
de los medios masivos, para
satisfacer mis necesidades
comunicativas.
Reconozco el lenguaje como
capacidad humana que configura
múltiples sistemas simbólicos y
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Construyo relaciones pacíficas
que contribuyen a la convivencia
cotidiana en mi entorno escolar
Analizo críticamente la
información de los medios de
comunicación
Conozco y uso estrategias
creativas para generar opciones
frente a decisiones colectivas.
COMPETENCIAS LABORALES
Observo los problemas que se
presentan en mi contexto escolar y
relaciono los elementos que
componen los problemas
identificados.
Identifico las personas afectadas
por los problemas y consulto las
posibles soluciones que los
afectados proponen para solucionar
dicho problema.

posibilita los procesos de
significar y comunicar
Valoro, entiendo y adopto los
aportes de la ortografía para la
comprensión y producción de
textos
Reescribo un texto, a partir de mi
propia valoración y del efecto
causado por éste en mis
interlocutores.
Selecciono la forma de solución
más adecuada.
Cumplo los compromisos asumidos
de acuerdo con las condiciones de
tiempo y forma acordadas con la
otra parte.
Aporto mis recursos para la
realización de tareas colectivas.
Conservo en buen estado los
recursos a los que tengo acceso.
Identifico los recursos tecnológicos
disponibles para el desarrollo de
una tarea específica
COMPETENCIAS TIC
Utilizo responsable y
autónomamente las tecnologías
de la información y la
comunicación (TIC) para
aprender, investigar y
comunicarme con los demás
Desarrollo ayudas multimediales
e hipermediales como apoyo a
mi proceso de aprendizaje y de
comunicación
Contenidos curriculares abordados
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El teatro en
Latinoamérica
siempre ha existido
Literatura Dramática
Latinoamericana:
Características
formales, épocas,
escuelas, estilos,
tendencias, temática
y autores.
Códigos- clases y
funciones – tipos de
códigos: técnicos –
estéticos y sociales.
Extranjerismos –
Galicismos –
Anglicismos.
Planteamiento de
preguntas y
formulación de
hipótesis
Rigurosidad en la
búsqueda,
selección,
organización,
manipulación,
análisis,
comparación,
valoración y
procesamiento de
la información.
Desarrollo de
ayudas
multimediales para
apoyar el
Problemas del
contexto escolar,
personas afectadas
y posibles
soluciones
(Transporte MIO)
Creatividad personal
y grupal
Compromiso
personal
Actitud frente al
trabajo

Regionalismos
La raya, los dos
puntos, signos de
interrogación y
exclamación
presentes en los
diálogos teatrales
escritos.
aprendizaje Uso responsable y
autónomo de las TIC
Indicadores de desempeño
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica en
diferentes
contextos las
principales
características de
la literatura
dramática escrita
en Latinoamérica.
Reconoce la
función de un
código e identifica
diferentes tipos
según las
experiencias
vividas en su
contexto.
Reconoce las
formas extranjeras
más utilizadas en
nuestra lengua y
analiza su uso.
Lee y analiza
textos literarios
dramáticos
latinoamericanos
Participa en
actividades lúdicas
de dramaturgia
(escritura de
libretos, lecturas
representadas,
actuación).
Plantea preguntas
claras y formula
hipótesis que
respondan de
manera provisional a
los hechos objetos
de investigación
Utiliza, cuestiona y
evalúa varias
fuentes de
información en la
realización de sus
trabajos de
investigación
Utiliza diferentes
estrategias para
manipular, recolectar
e intercambiar
información.
Analiza, compara,
contrarresta y valora
la información
obtenida
Utiliza diferentes
técnicas para
procesar la
información (mapas
conceptuales,
cuadros sinópticos,
gráficos, etc.)
Elabora reflexiones y
conclusiones que
respondan a la
hipótesis planteada
Manifiesta
autodisciplina en la
realización de sus
trabajos de
investigación
Planifica las etapas
de su trabajo de
investigación en un
orden lógico
Utiliza el tiempo de
forma constructiva y
eficaz.
Manifiesta un
comportamiento
tolerante, pacífico y
crítico, generando
un ambiente sano
para la convivencia
Aporta sus
conocimientos y
capacidades para
trabajar en equipo y
poner en marcha la
definición,
desarrollo,
evaluación y
reorientación de
cualquier plan de
acción para el
trabajo de
investigación en el
aula.
Reconoce en la
literatura un medio

Escribe con
ortografía sus
construcciones
textuales (guion
para teatro)
Registra
ordenadamente las
diferentes fuentes
bibliográficas
utilizadas en el
proceso de
investigación
Participa
activamente en
técnicas grupales
para compartir y
poner en común los
resultados de la
investigación
para fomentar
valores
Reconoce a los
demás como
interlocutores
válidos y evalúa los
argumentos que
ellos presentan
Relaciona el
conocimiento con
problemáticas
sociales y de la vida
cotidiana, generando
oportunidades que
le advierten el
trasfondo de las
cosas, y que a su
vez le permiten
asumir actitudes
edificadoras para su
beneficio y el de los
demás.
Desarrolla tareas y
acciones con sus
compañeros de
grado noveno para
contrarrestar la
problemática de
los estudiantes de
grado sexto con el
servicio de
transporte MIO
Utiliza su creatividad
y sensibilidad para
crear o recrear
textos literarios
dramáticos
Participa en
actividades lúdicas
de dramaturgia
propuestas
Asume una posición
crítica y analítica
frente a las nuevas
tecnologías de la

información y la
comunicación,
siendo capaz de
apreciar, distinguir y
ordenar la
información
separando lo que es
útil y le puede servir
para su desarrollo
individual y social.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
PREGUNTA ESENCIAL PREGUNTAS DE UNIDAD PREGUNTAS DE
CONTENIDO
¿Cómo pueden los
juegos dramáticos
fortalecer la identidad
cultural institucional y la
construcción de
ciudadanía?
¿Por qué podemos decir
que el teatro
latinoamericano
contemporáneo es un
fenómeno social y
colectivo?
¿Cómo ha sido el
desarrollo histórico del
teatro latinoamericano?
¿Qué características,
momentos, corrientes,
obras, autores enmarcan
la dramática
latinoamericana?
¿Qué dimensiones
sociales, éticas,
históricas, filosóficas,
culturales puedo apreciar
en los textos dramáticos
de la literatura
Latinoamericana?
¿Cómo, cuándo y dónde
se lleva a cabo el festival
iberoamericano de
teatro?
¿Cómo simboliza o
¿Qué es un código, qué
clases de códigos
podemos encontrar y cuál
es la función de cada

representa el ser humano
la realidad?
uno?
¿Qué códigos se ponen
en función en la escritura
y representación de una
obra dramática?
¿Por qué se dice que
nuestra lengua está en
permanente evolución?
¿Por qué en los textos
que escuchamos, leemos
y escribimos están
presentes los
anglicismos, galicismos y
regionalismos?
¿Por qué crees que es
importante el uso de la
raya, los signos de
interrogación y
exclamación en un guion
para teatro?
¿Qué reglas o normas
debo tener en cuenta
para utilizar la raya, los
dos puntos, signos de
interrogación y
exclamación en la
elaboración de diálogos
presentes en los textos
dramáticos?
¿Cómo a través de los
juegos dramáticos puedo
contribuir a la solución de
la problemática que
presentan los niños de
grado sexto y séptimo
con el servicio de
transporte MIO?
¿Cuál es el problema que
presenta los estudiantes
de grado sexto y séptimo
con el transporte de
servicio MIO?
¿Quiénes son los
afectados por esta
problemática?
¿Qué estrategias puedes
utilizar para conocer a
fondo la problemática y
proponer soluciones a
través del juego
dramático?
HABILIDADES PREVIAS
MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Conocimiento Tecnológico disciplinar
Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Enfoque educativo CTS
Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
bilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
METODOLOGÍA DEL PROYECTO

Resumen del proyecto
Herramientas de planificación curricular
Recursos
Gestión de aula en Modelo 1:1
EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Descripción de la evaluación
OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS DEL PROYECTO
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

CREDITOS

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