proyecto de innovacion

1. UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN
EAP DE EDUCACIÓN
“MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL
INFERENCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE LA IEP
N° 7O OO7 DE TIQUILLACA - PUNO.”
Proyecto de innovación pedagógica, como requisito para aprobar el Seminario de
Especialización en Pedagogía de la Educación Primaria.
PRESENTADO POR:
Prof. Luis Edgar Ramos Poma
FEBRERO - 2 015

2. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
A. DATOS GENERALES:
1. Datos del proyecto:
a. Título: “Mejora de la comprensión lectora en el nivel inferencial en los
estudiantes del Quinto grado de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca - Puno.
b. Ámbito de la innovación pedagógica:
Quinto grado de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca - Puno.
c. Fecha de inicio:
Marzo 2 015.
d. Fecha de término:
Noviembre 2 015.
2. Datos de la institución Educativa 2 015:
a. Nombre de la I.E. : N° 70 007 de Tiquillaca
b. Código modular : xxxxxxx
c. Dirección : ghgjhg
d. Distrito : xxxxxx
e. Provincia : xxxxxx
f. Región : Puno.
g. UGEL : xxxx
h. DRE : Puno.
3. Datos del Director de la IE.:
a. Nombres y apellidos : Luis Edgar Ramos Poma
b. Teléfono/celular : 945215940
4. Instituciones o personas que apoyarían el proyecto:
a. Universidad Peruana Unión.
b. Municipalidad Distrital de : Tiquillaca
c. UGEL : Puno
d. Padres de familia del Quinto grado

3. B. EL PROBLEMA:
1. Contexto del problema:
a. Descripción de la comunidad:
Institución Educativa Primaria N° 70 007 de Tiquillaca, se encuentra
ubicado en el distrito de Tiquillaca, provincia de Puno, departamento
de Puno, región Puno.
La comunidad está organizado en 2 sectores: Sector Lago, sector
central, donde la mayoría de las familias pertenecen a la clase
baja, su principal actividad es la agricultura, ganadería y sus
escasos ingresos hacen que la mayoría de los hogares obliguen a
que los hijos son participes de sus padres por lo que su dedicación
de tiempo requerido a sus estudios es insuficiente.
Las casas están hechas de adobe, los techos de paja y/o
calaminas, las familias de la comunidad no cuentan con servicio de
agua potable, no cuenta con desagüe, solo cuenta con letrinas, no
cuenta con posta de salud, no cuenta con servicios de internet, no
cuenta con una institución educativa Inicial, la mayoría de los
padres de familia solo tienen primaria completa.
Los pobladores viven dispersos, tiene una población de 452
personas aproximadamente entre niños, jóvenes, adultos y
ancianos. La mayoría de los niños caminan cuarenta y cinco
minutos para asistir a su institución educativa.
b. Descripción de la institución educativa:

4. Reseña histórica de la I.E.P. N° 70 007 del Distrito de Tiquillaca: La
institución fue creada RZ N° 0780 y nace con el nombre de Escuela
Primaria N° 70 007, en el año de 1925, gracias Sr. Dámaso Apaza.
Su primer Director fue el Prof. Jorge Quispe Mamani
En la actualidad la Institución Educativa N° 70 007 alberga a más
de 68 entre niños y niñas de Primero a Sexto grados; a cargo de
una selecta plana de personal que se sintetiza en lo siguiente: Una
Directora, seis docentes de aula, una trabajadora administrativo
completan el cuadro de asignación personal.
En estos últimos años la I.E. viene afrontando un grave problema
en cuanto a la infraestructura, las que cuenta data de más de
veinte dos años atrás, y han quedado obsoletas para la formación
de nuestros estudiantes, requerimos urgente una infraestructura
moderna acorde a los actuales momentos; todos los gobiernos de
turno, las autoridades regionales y locales se han olvidado de ésta
IE.
C. Descripción del aula:
En la actualidad la Institución Educativa N° 70 007 de Tiquillaca alberga a más de
68 entre niños y niñas de Primero a Sexto grados; a cargo de una selecta plana
de personal que se sintetiza en lo siguiente: Una Directora, seis docentes de aula,
una trabajadora administrativo completan el cuadro de asignación personal.
En estos últimos años la I.E. viene afrontando un grave problema en cuanto a la
infraestructura, las que cuenta data de más de veinte dos años atrás, y han
quedado obsoletas para la formación de nuestros estudiantes, requerimos urgente
una infraestructura moderna acorde a los actuales momentos; todos los gobiernos
de turno, las autoridades regionales y locales se han olvidado de ésta IE.
2. Identificación y situación actual del problema:
a. Descripción de las características del problema:

5. Las aulas de la Institución Educativa N° 70 007 de Tiquillaca, es de
material rustica (adobe) techo de calamina, piso de madera y ventanas
grandes, el mobiliario consta de mesas y sillas de madera, cuenta con
una pizarra acrílica, un escritorio para la maestra .las sesiones de
aprendizajes se realizan en equipos de trabajo, la ambientación se
realiza de acuerdo a las sesiones de aprendizaje de cada área y son
cambiados constantemente, la organización de los estudiantes es de
acuerdo al cuadro de responsabilidad. la mayoría de los estudiantes
son quechua hablantes. El rendimiento de ellos en el aprendizaje no es
adecuado porque tiene limitaciones y problemas en la comprensión de
lectura, sobre todo en responder preguntas en el nivel inferencial.
La situación se torna mucho peor, porque la institución es multigrado, y
su lengua materna es quechua y su segunda lengua el castellano, el
contexto en que viven no les favorece el desarrollo de la lectura ni la
comprensión de lectura y a esto se suma que los maestros no aplican
estrategias adecuadas. Además la bibliografía enviada por el ministerio
no está contextualizada a la realidad de los estudiantes, lo cual dificulta
el interés del estudiante por la lectura.
b. Problema:
LOS ESTUDIANTES DELQUINTO GRADO DE LA IEP. Nº 70 007 DE
TIQUILLACA PRESENTAN BAJO NIVEL EN COMPRENSION
LECTORA EN EL NIVEL INFERENCIAL.
c. Causas del problema:
 Desconocen nuevas estrategias de comprensión lectora los docentes.
 Estudiantes solo ponen énfasis en la comprensión literal del texto.

6.  Escaso apoyo de los padres de familia en promover hábitos de lectura
en el hogar.
d. Efectos del problema:
 Los estudiantes no logran identificar la idea principal del texto.
 Estudiantes con escasa reflexión sobre los textos.
 Estudiantes sin disposición de texto descontextualizados.
e. Alternativa de solución (relacionado con el título del proyecto de
innovación pedagógica):
Mejora del nivel de comprensión lectora en el nivel inferencial en los
estudiantes del quinto grado de la IEP N° 70 007 de Tiquillaca.
C.MARCO TEÓRICO:
1. Fundamentos de la propuesta:
Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner define que hay
muchos tipos de problemas Gardner define que, igual hay muchos tipos de
inteligencia y consideramos esto:
La inteligencia lingüística.
Es la capacidad de usar palabras de manera efectiva, en forma oral o
escrita, para informar, para convencer, para describir.
Están en los niños a quienes les encanta recitar, redactar historias, leer,
jugar con rimas, trabalenguas y que aprendan con facilidad otros idiomas.
2. Estudios relacionados con la alternativa de solución:
a. Apellidos, Nombres. Año. Título del libro o revista y artículo.
SOLE, María Isabel (1998), pág. 35-42 Estrategias la comprensión
lectora. En el proceso de comprensión lectora se realizan diferentes
operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles
de comprensión lectora son graduaciones en la lectura a nivel de
complejidad del saber:
Nivel Literal: Se refiere a la aptitud o capacidad de nuestro amigo lector
para evocar sucesos o hechos tal como aparece expresado en el texto.

7. Generalmente, este nivel de comprensión de lectura es un proceso de
lectura, guiado básicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene
a la información reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de
información desde el texto a la mente del lector, en este nivel de
comprensión lectora destaca las habilidades nemotécnicas. La
comprensión en este nivel es con preguntas literales sobre el tema leído,
cuyas respuestas aparecen explícitamente en el texto.
Nivel Inferencial: Se caracteriza por que este nivel más alto de
comprensión, donde el lector, al analizar el texto, va más allá de lo
expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o
informaciones que no han sido señaladas o expresadas de manera
explícita en el texto, si no que han sido omitidas y que pueden ser
deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el
reconocimiento de ideas implícitas, no expresadas, es decir, el lector lee
lo que no está en el texto, es un aporte en el que prima su interpretación,
relacionando lo leído con sus saberes previos que le permite crear nuevas
ideas en torno al texto.
Nivel crítico: Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura
reflexiva, reposada, su finalidad es entender todo el texto. Es una lectura
más lenta, pues se puede volver una y otra vez sobre los contenidos,
tratando de interpretarlos y obtener una mejor comprensión. Permite al
lector expresar opiniones y emitir juicios en relación al texto. Puede
reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un juicio crítico
valorativo o una opinión sobre lo leído.
Este nivel se debe practicar desde que el niño es capaz de decodificar los
símbolos a su equivalente oral. Toda lectura crítica requiere que el lector
exprese opiniones personales en torno al tema leído, para que de esta
manera demuestre haber entendido lo que expresa el texto, es decir, en
este nivel el lector es capaz de meditar, reflexionar sobre el tema,
llegando a una total comprensión, emitiendo su posición a través de una
crítica y tomando decisiones sobre el particular.
¿Qué es el subrayado?

8. Es una técnica empleada durante la lectura que consiste en trazar una
línea debajo de las palabras u oraciones esenciales que contienen ideas
claves de un texto escrito.
Técnica del subrayado.
Subrayar es identificar las ideas fundamentales de un texto con la
finalidad de localizar las palabras o frases que contienen las ideas claves
que nos permiten comprenderlo, favoreciendo así su atención perfecta, su
fijación en la memoria del lector.
¿Cuándo subrayar?
Subraya las palabras claves, haz lo de forma que la lectura de estos
tenga sentido por sí mismas, sin necesidad de reducir a las demás.
Cuando más sea la selección del contenido, mayor será la comprensión
que se obtenga.
Características.
Pasos para su aplicación.
 No tengas pena de subrayar tus libros, son tu material de estudio,
no están para adornar tu biblioteca.
 Procura subrayar usando una regla de plástico, las líneas rectas
bajo el texto que le da un mayor énfasis.
 No subrayes en la primera lectura, simplemente intenta conocer de
que está hablando. Recuerda la primera lectura es una
exploración. A lo sumo anota algunas palabras que crees
fundamentales.
 Al principio, cuando no aún estamos estrenados, incluso debemos
esperar a una tercera lectura para subrayar.
 Subraya durante la segunda o tercera lectura y si es necesario,
utilizar notas al margen para dudas, ideas, hechos y conceptos.
 Si un párrafo completo parece muy importante debemos marcar
una línea vertical en el margen derecho que no resalte su
importancia. Pero debemos procurar que este párrafo no supere
las diez líneas. Ni tampoco hacerlo en demasiados párrafos.
Estrategias para subrayar.

9.  Hacer una lectura general fijándose en el orden y la organización de
los apartados que integran el texto.
 Releer, párrafo a párrafo intentando comprender el significado global
del texto.
 Localizar las ideas principales.
 Separar las informaciones triviales o, irrelevantes. Se pueden poner
entre paréntesis las ideas que no son tan importantes o aquellas que
son secundarias.
 Subrayar las ideas principales o los detalles importantes, tales como
datos, fechas, formulas, etc. NUNCA palabras sueltas y sin sentido o
todo el texto.
Estrategias para la comprensión de lectura.
Ponemos desarrollar la capacidad lectora de las niñas y niños como un
proceso de tres fases o niveles. Por ello, es muy importante que apliquemos las
siguientes estrategias progresivamente mediante el acompañamiento constante a
las niñas o niños durante los procesos o fases de la comprensión.
Las estrategias que se proponen para lograr las competencias de comprensión de
lectura la abordamos mediante los procesos que se han traducido en las
siguientes capacidades:
 Toma de decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
 Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
 Reorganiza la información de diversos tipos de textos.
 Infiere el significado del texto.
 Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.
Momentos o fases de la lectura.
Antes de la lectura:
 Activar y recoger saberes previos y experiencias.
 Generar la situación comunicativa.
Durante la lectura:
 Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros contenidos, etc.
 Construir imágenes mentales.
 Interrogar el texto.

10.  Inferir a partir de lo que dice el texto.
 Anticipar contenidos.
 Usar información del texto para deducir el significado de palabras,
expresiones, doble sentido, etc.
Después de la lectura:
 Resumir el texto.
 Comprobar el nivel de comprensión.
b. Apellidos, Nombres. Año. Título del libro o revista y artículo.
TIERNO, Bernabé (1999), las mejores técnicas de estudio. Editorial vivir
mejor ediciones temas de hoy S.A.
Método 2L, 2S, 2R
Definición
2L,2S,2R, fórmula muy conocida, que se desglosa así: L, primera lectura
general del tema que se habrá de estudiar. L, segunda lectura del tema a
estudiar. S, subrayar las ideas principales. S, elaborar síntesis, según las
ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las síntesis, a fin de fijar
auditivamente el tema. R, realizar oralmente un repaso general del tema,
simulando estar participando en clase.
Desarrollo
Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar, ya sea
porque se va a exponer o simplemente porque se desea dar un repaso de
los apuntes o textos.
Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora, se realiza detenidamente,
trate de interpretar cada párrafo, comprender las ideas principales y
analizar los contenidos con lo que has aprendido.
Subrayar: Lo que le pareció más importante señálelo, de alguna forma, en
su texto o cuaderno; puede hacerlo encerrando los párrafos en
rectángulos de colores o bien, subrayando.

11. Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore con ellas cuadros
sinópticos, resúmenes, esquemas, etc.
Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, eso
da la oportunidad de detectar los puntos de difícil aprendizaje o afirmar los
contenidos.
Repasar: Para finalizar, repase el tema oralmente como si lo expusiera
ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto te sirve
para que se evalúe y sepa si realmente has aprendido.
D. JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO.
1. Justificación del proyecto:
El presente proyecto de innovación pedagógica constituye una respuesta a
la problemática de aprendizaje del área de comunicación al desarrollo de
comprensión de lectura.
El área de comunicación tiene la finalidad principal de desarrollar en los
estudiantes un eficiente manejo y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes.
El énfasis está en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos, se
busca que los estudiantes mejoren su comprensión de lectura a partir de su
experiencia previa como lector y su relación con el contexto, utilizando en
forma consciente diversas estrategias antes, durante y después de la
lectura.
Los resultados derivados de este proyecto de innovación pedagógica
servirán para mejorar la comprensión de lectura, elevar los niveles de lectura
oral, silenciosa, autónoma y placentera de los estudiantes de segundo grado
“B”.
Que nuestro proyecto de innovación pedagógica contribuya al desarrollo de
estilos similares y que generen impactos educativos para desarrollar la

12. capacidad de comprensión de lectura esto sea fuente de acceso para los
futuros proyectos de innovación pedagógica.
a. Necesidad de desarrollo personal con respecto a la propuesta:
El proyecto de innovación pedagógica, responde a la necesidad de
mejorar mi desempeño laboral, eso implica mejorar mi práctica
pedagógica, lograr desarrollar plenamente mis competencias, lo que
repercutirá de forma positiva en el aprendizaje de mis estudiantes. La
preocupación específica es convertirme en una profesional experta en el
manejo de estrategias metodológicas en comprensión de lectura, para así
poder guiar y aplicarlo en los estudiantes del Quinto Grado de la IEP. Nº
70 007 de Tiquillaca.
La capacitación y actualización permanente de todos los docentes
permitirán el óptimo desarrollo de las sesiones de inter-aprendizaje,
aplicando las estrategias metodológicas y uso de medios y materiales y
evaluación con el fin de contribuir en la calidad del servicio educativo.
b. Necesidad de desarrollo social:
El mundo actual en que vivimos es acelerado en los procesos educativos,
y de ahí que los docentes nos vemos con la necesidad de alienarnos a los
parámetros del proceso educativo, fundamentalmente renovar nuestra
practica pedagógica con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en el
uso de las estrategias metodológicas innovadoras para la comprensión de
lectura específicamente en el nivel inferencial. Este proyecto de
innovación pedagógica beneficiará a los estudiantes del Quinto grado de
la IEP.70 007 de Tiquillaca, consiguientemente beneficiara en el ámbito
local y nacional para el desarrollo de la formación personal en el área de
comunicación específicamente en comprensión de lectura.
c. Contribución a las políticas educativas del país:
Nuestro país necesita más que nunca una educación que forme a las
personas capaces de convertir en potencial de oportunidades de

13. desarrollo personal y progreso para todos. De ahí que el presente
proyecto de innovación contribuirá a los objetivos del proyecto educativo
nacional dotándonos de instrumentos muy valiosos como el marco
curricular, estándares de aprendizaje o mapas de progreso y la rutas de
aprendizaje que definen los estándares de las competencias de los
aprendizajes fundamentales que se deben lograr en los estudiantes del III
ciclo.
Las implicancias del presente proyecto aportaran estrategias, técnicas,
metodologías para el desarrollo de las habilidades de la comprensión de
la lectura en el nivel inferencial en el área de comunicación dentro del
enfoque comunicativo textual.
d. Contribución a las Metas de la Educación 2 021:
Objetivos del Proyecto
Educativo Nacional al 2021
Lineamientos de Política Educativa
Propuestos en el Plan Perú 2021
Oportunidades y resultados
de igual calidad para todos.
Eliminar las brechas entre la
educación pública y privada y entre la
educación rural y la urbana,
atendiendo la diversidad cultural.
.
Priorizar la educación básica de
calidad para todos los ciudadanos y
ciudadanas sin exclusiones, con
énfasis en la primera infancia.
Estudiantes e Instituciones
que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad.
Impulsar la educación científica y el
uso de nuevas tecnologías educativas
en el sistema educativo nacional.
Impulsar la acreditación de las
Instituciones prestadoras de servicio
educativo en todos los niveles.
Maestros bien preparados
que ejercen profesionalmente
la docencia.
Promover la formación inicial y el
desarrollo profesional docente,
revalorando su papel en el marco de la

14. carrera pública magisterial.
Una gestión descentralizada,
democrática, que logra
resultados y es financiada
con equidad.
Promover una gestión educativa
eficiente y descentralizada, altamente
profesional y desarrollada con criterios
de ética pública, coordinación
intersectorial y amplia participación.
Educación superior de
calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y
la competitividad nacional.
Garantizar que el sistema de
educación superior y técnico
productiva se convierta en un factor
favorable para el desarrollo y la
competitividad nacional.
Impulsar la acreditación de las
Instituciones prestadoras de servicio
educativo en todos los niveles.
Una sociedad que educa a
sus ciudadanos y los
compromete con su
comunidad.
Promover el compromiso de la
sociedad especialmente de las
familias, Instituciones y los medios de
comunicación en la educación de los
ciudadanos.
e. Contribución con el Desarrollo de los Objetivos del Milenio (ODM):
 Perú se ha comprometido, junto con otros 190 Estados miembros de
las Naciones Unidas, a cumplir para el año 2015 con los ocho objetivos
propuestos, de los cuales se destaca para el Sector. “Lograr la
enseñanza primaria universal”.
2. Viabilidad del proyecto:
a. Viabilidad temporal.
La aplicación de las estrategias metodológicas para el desarrollo de las
habilidades en compresión de lectura se iniciará en el mes de marzo
hasta noviembre 2015, es factible comprender que la innovación
pedagógica planteada en el área de comunicación servirá en la

15. comprensión de diversos textos en las diferentes áreas para el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje.
b. Viabilidad social.
Es de entender que el presente trabajo de innovación pedagógica, tendrá
una viabilidad social con todos los estamentos e instituciones que tienen
que ver con la calidad de la educación y el rol del docente será
comprometer a todas las instancias para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
c. Viabilidad económica.
Para concretizar el desarrollo del presente proyecto de innovación en las
estrategias metodológicas de comprensión de lectura en los estudiantes
de quinto grado “A” de la IEP. Nº 70 007 de Tiquillaca, contamos con el
apoyo económico de la dirección, la docente, padres de familia, captación
de recursos propios de la institución y otros apoyos por gestión de parte
de la docente de aula.

16. E. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO META CARACTERÍSTICAS
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
10
niños
(as)
Los 10 estudiantes, la mayoría de ellos son
castellano hablantes y una parte hablan
quechua.
01
docente
01 Docente capaz de aplicar las estrategias
metodológicas para desarrollar la capacidad
de comprensión de lectura.
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
07
Padres
de
familia
Padres de familia apoyan constantemente
con la educación de sus hijos e hijas con
principios, valores y actitudes positivas para
mejorar la educación.
F. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO.
1. Objetivo central del proyecto:
Los estudiantes del quinto grado “A” de la IEP. Nº 70 007 de Tiquillaca, con
adecuado nivel de logro en comprensión lectora en el nivel inferencial.
1.1.Objetivos específicos:
1.1.1. Los estudiantes hacen uso adecuado de los textos de la biblioteca
del aula.
1.1.2. Estudiantes muestran permanente reflexión sobre los textos
leídos.
1.1.3. Estudiantes con disposición de textos contextualizados.
2. Resultados del proyecto:
a. Resultado 1: Manejo pertinente de estrategias para mejorar la
comprensión lectora los docentes.
b. Resultado 2: Énfasis en la comprensión inferencial del texto en los
estudiantes.

17. c. Resultado 3: Eficiente apoyo de los padres de familia en promover
hábitos de lectura en el hogar.
G. RESULTADO, ACTIVIDADES, FECHA Y RESPONSABLES:
Resultados Actividades Fecha Responsables
1. Manejo pertinente
de estrategias para
mejorar la
comprensión lectora
los docentes.
1.1. Taller de
capacitación en
estrategias del
subrayado para
mejorar la
comprensión de
lectura.
1.2. Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje con
estrategias
innovadoras en
comprensión de
lectura.
Marzo a
Noviembre
Directora
Profesora
2. Énfasis en la
comprensión
inferencial del texto
en los estudiantes.
2.1. Aplicación de pruebas
de comprensión de
lectura.
2.2. Análisis y reflexión de
los resultados y
acciones de mejora.
Marzo a
Noviembre
Profesora
Padres de
familia y
estudiantes.
3. Eficiente apoyo de
los padres de familia
en promover hábitos
de lectura en el
hogar.
3.1. Taller de
sensibilización con
padres de familia para
el logro de mejorar la
educación de sus
hijos.
Marzo a
Noviembre
Directora,
Profesora y
Padres de
familia.

18. 3.2. Reuniones mensuales
con los padres de
familia.
H. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DEL PROYECTO
ITEM COSTO
RESULTADO 1
Actividad 1.1. Manejo pertinente de estrategias para mejorar la
comprensión lectora los docentes.
 Papelotes
 Plumones
 Cinta maskin
 Papel bond 75 gr.
 Impresión
S/. 150,00
Actividad 1.2. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con
estrategias innovadoras en comprensión de lectura.
 Papel bond.
 Papel bond de colores.
 Impresión
S/. 100,00
RESULTADO 2
Actividad 2.1. Aplicación de pruebas de comprensión de lectura.
 Papel bond.
 Fotocopias.
S/. 120,00
Actividad 2.2. Análisis y reflexión de los resultados y acciones de
mejora.
 Papelotes
 Plumones S/. 10,00
RESULTADO 3
Actividad 3.1. Taller de sensibilización con padres de familia para

19. el logro de mejorar la educación de sus hijos.
 Papelotes
 Plumones
 Limpia tipos
 Refrigerio
S/. 100,00
Actividad 3.2. Reuniones mensuales con los padres de familia.
 Gastos imprevistos S/. 20,00
TOTAL s/. 500,00
I. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 SOLÉ, María Isabel, (1998), Estrategias de Lectura.
 GARDNER, Howard, (2005) Teorías de las inteligencias múltiples.
 LUCERO C., José Luis (2 008) Diccionarios de pedagogía.
 MINEDU 2014 Rutas de aprendizaje .III CICLO.
 TIERNO, Bernabé (1999), Las mejores técnicas de estudio. Editorial vivir
mejor. Ediciones temas de hoy S.A.

20.  Árbol de Problemas.
 Árbol de Objetivos.
 Marco Lógico.
 Sesión de Aprendizaje.

21. los estudiantes delquinto grado "A" de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca,
presentan bajo nivel en comprension lectora en el nivel inferencial.
Los estudiantes no logran identificar la idea principal del
texto.
Estudiantes con escasa reflexion sobre los textos
Los estudiantes del quinto grado "A" de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca,
presentan dificultades en comprension lectora en el nivel inferencial.
Desconocen nuevas estrategias de comprension lectora los
docentes.
Docentes desconocen
el manejo de
estrategias en
comprension lectora.
Docentes desarrollan
sesiones de
aprendizaje de
comprension lectora
hasta el nivel literal.
Estudiantes solo ponen énfasis en la comprension literal del
texto.
Los estudiantes no
responden a las
pruebas de
comprension lectora
en el nivel inferencial.
No se realizan los
analisis de reflexion
de los resultados de
las acciones de mejora
Escaso apoyo de los padres de familia en promover habitos
de lectura en el hogar.
Padres de familia no
participan en talleres
de sensibilizacion y
no cumplen con rol de
padre con sus hiijos.
Padres de familia no
asisten a reuniones
mensuales
Estudiantes sin disposición de textos descontextualizados.
ÁRBOL DE CAUSA Y PROBLEMAS

22. Mejora del nivel de comprension lectora en el nivel inferencial en los estudiantes
del quinto grado "A" de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca.
Los estudiantes hacen uso adecuado de los textos de la
biblioteca del aula.
Estudiantes muestran permanente reflexion sobre los textos
leidos.
Los estudiantes delquinto grado "A" de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca, con
adecuado nivel de logro en comprension lectora en el nivel inferencial.
Manejo pertinenete de estrategias para mejorar la
comprension lectora los docentes.
Taller de capacitacion
en estragegia del
subrayado para
mejorar la
comprension de
lectura.
Desarrollo de sesiones
de aprendizaje con
estrategias
innovadoras en
comprension de
lectura.
Enfasis en la comprension inferencial del texto.
Aplicacion de pruebas
de comprension de
lectura.
Analisis y reflexion
de los resultados y
acciones de mejora.
Eficiente apoyo de los padres de familia en promover
habitos de lectura en el hogar.
Taller de
sencibilizacion con
padres de familia para
el logro de mejorar la
educacion de sus
hijos.
Reuniones mensuales
con los padres de
familia.
Estudiantes con disposición de textos contextualizados.
ÁRBOL DE OBJETIVOS

23. MARCO LÓGICO
• “Los estudiantes del quinto grado "A" de la I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca responden correctamente preguntas en comprensión lectora en el nivel inferencial.”
LÓGICA E INTERVENCIÓN INDICADORES MEDIOS Y VERIFICACIÓN RIESGOS / SUPUESTOS
FIN
• Mejora del nivel de comprensión lectora en el nivel
inferencial en los estudiantes del quinto grado de la
I.E.P. N° 70 007 de Tiquillaca.
Al finalizar el año:
• El 90% de estudiantes del Quinto grado de la I.E.P. N°
70 007 de Tiquillaca, elevaron en nivel de comprensión
lectora en el nivel inferencial.
• Pruebas tercer trimestre.
• Registros de evaluación de aprendizajes
• Actas de evaluación finales.
• Apoyo constante de los padres de familia,
docentes.
• Desinterés de los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL
• Los estudiantes del segundo grado responden
correctamente preguntas en comprensión lectora en
el nivel inferencial.
• El 85 % de los estudiantes del segundo grado dominan
correctamente preguntas en comprensión lectora en el
nivel inferencial.
• Pruebas tercer trimestre.
• Registros de evaluación de aprendizajes
• Actas de evaluación finales.
• Aceptación de los estudiantes para participar
activamente en las sesiones de aprendizaje.
• Resistencia a la innovación en porcentaje mínimo
de estudiantes.
COMPONENTE- RESULTADO
1. Manejo pertinente de estrategias para mejorar la
comprensión lectora los docentes.
 El 80 % de los estudiantes del quinto grado manejan
pertinentemente estrategias para mejorar la
comprensión lectora los docentes.
• Ficha de monitoreo
• .ficha de observación
• Predisposición de docentes por lograr
capacidades comunicativas.
• Mínimo porcentaje de docentes se resisten a la
innovación.
COMPONENTE- RESULTADO
2. Énfasis en la comprensión inferencial del texto en los
estudiantes.
 El 80 % ponen énfasis en la comprensión inferencial del
texto en los estudiantes.
• Pruebas escritas.
• Cuestionarios.
• Organizadores gráficos.
• Estudiantes motivados para la adquisición de la
técnica de rompecabezas en la producción de
textos escritos.
COMPONENTE- RESULTADO
3. Eficiente apoyo de los padres de familia en promover
hábitos de lectura en el hogar.
 El 80 % de los padres de familia en promueven hábitos
de lectura en el hogar.
• Cuestionarios.
• Actas
• Padres de familia Apoyan constantemente en el
aprendizaje de sus hijos.
• Desinterés de algunos padres de familia.
ACTIVIDADES:
1.1 Taller de capacitación en estrategias para mejorar la
comprensión lectora los docentes con el subrayado
1.2 Ejecución y observación de las actividades de aprendizaje.
• S/. 150, 00
. S/. 100,00
• ficha de observación.
• Recibo de honorario
•
• Apoyo constante de los padres de familia,
docentes.
• Desinterés de los estudiantes
ACTIVIDADES:
2.1 Aplicación depruebas de comprensión lectora.
2.2 Evaluación de los textos leídos.
2.3 Análisis de las pruebas aplicadas y acciones de mejora.
• S/. 120,00
s/. 10,00
• Pruebas escritas.
• Cuestionarios.
• Organizadores gráficos.
• Aceptación de los estudiantes para participar
activamente en las sesiones de aprendizaje.
• Resistencia a la innovación en porcentaje mínimo
de estudiantes.
ACTIVIDADES:
3.1Taller de sensibilización con PPFF. sobre el rol de la
educación de sus hijos.
3.2 Reuniones mensuales.
• s/ 100,00
s/. 20,00
• cuestionarios
• Actas
• Predisposición de docentes por lograr
capacidades comunicativas.
• Mínimo porcentaje de docentes se resisten a la
innovación.

25. SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 70 007 de Tiquillaca.
1.2. LUGAR : Tiquillaca.
1.3. GRADO / SECCIÓN : 5to grado “A”.
1.4. PROFESOR DE AULA : Luis Edgar Ramos Poma
1.5. DIRECTOR : .
II. UNIDAD DE APRENDIZAJE : VII.
“Monsefú, pueblo productor de alimentos nutritivos”
III. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: