1. Articulado con:
González del Riego, L.F. (2015) Sapere Aude. Materiales de Teoría del Conocimiento. Tomo 1.
Lima: CIC. pp. 239-248. En http://es.slideshare.net/luisfegrc/texto-1-tdc-2015
González del Riego, L.F. (2015) Sapere Aude. Materiales de Teoría del Conocimiento. Tomo 2.
Lima: CIC. pp. 134-149. En http://es.slideshare.net/luisfegrc/texto-2-tdc-2015
LA PRESENTACIÓN ORAL
Luis Felipe González del Riego Collomp

2. EVALUACIÓN DE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
ENSAYO SOBRE UN TÍTULO
PRESCRITO
10 puntos
Peso 2
Individual.
Sobre uno de seis títulos
prescritos por el IB.
Los títulos prescritos se
publicarán el 1º de marzo.
Extensión máxima permitida
para el ensayo: 1.600 palabras.
Es evaluado externamente.
PRESENTACIÓN
ORAL
10 puntos
Peso 1
Frente a la clase. En grupo: 1 a 3
integrantes. A partir de una
situación de la vida real elegida por
el alumno (No se puede repetir).
Tiempo: 10 minutos por alumno.
Es evaluado internamente. Aunque
se moderará externamente a partir
del documento de planificación
(TK/PPD).

3. EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL
¿Ha(n) logrado el(los) alumno(s)
demostrar cómo los conceptos de
Teoría del Conocimiento pueden
tener una aplicación práctica?
¿Ha(n) identificado y explorado una
cuestión de conocimiento a partir de
una situación de la vida real que les
interese?

4. 1. FORMA: Una experiencia en vivo, como:
Entrevista, debate, sociodrama, títeres,
video, ppt, multimedia, trajes u objetos
como material de apoyo en sus
presentaciones.
No puede ser un ensayo leído en voz alta.
2. PLANIFICACIÓN:
Antes de realizar la
presentación, se
debe entregar al
profesor una copia
del documento de
planificación de la
presentación
(TK/PPD). Esto es
parte del
procedimiento de
evaluación.
3.
PROBIDAD:
Se deberá
hacer
referencia a
las fuentes.
4. ORIGINALIDAD: Cada situación de la
vida real y pregunta de conocimiento
deberá tratarse una sola vez en un
determinado grupo de enseñanza.
ALCANCES
SOBRE LA
PRESENTACIÓN
ORAL

5. PUNTO DE PARTIDA:
Situación de la vida
real de interés
Libro
Película
Artículo
Experimento
Idea de clase
CAS
Problema del país
o de la
comunidad o del
mundo
Acontecimiento de
la propia vida …

6. Situación de la vida real
Vocabulario específico del
área del conocimiento
Pregunta de conocimiento
Vocabulario general de TdC
Mundo
“real”
Mundo
TdC
EXTRACCIÓN
DEMOSTRAR QUE PUEDES “VER CON OJOS TdC”

7. Situación
de la Vida
Real
Otra situación de
la Vida Real
Cuestión de
Conocimiento
reconocida
Cuestión(es) de
Conocimiento
(desarrollada(s))
extracción
Desarrollo
progresión
Teoría del Conocimiento:
Estructura de la Presentación Oral
Mundo
“real”
Mundo
TdC
Otra situación de
la Vida Real

8. CIENCIA Y PREDICCIÓN
Ejemplo de Esquema de Presentación Oral
http://elcomercio.pe/lima/ciudad/cierto-que-esta-cuenta-
twitter-predijo-temblor-hoy-noticia-1733911
Diario El Comercio. 4 de junio del 2014

9. SITUACIÓN DE LA
VIDA REAL:
Noticia: ¿Es cierto que
cuenta de “twitter
predijo temblor en Lima?
Biología: evolución por
selección natural :
homología ,
paleontología, selección
artificial, etc .
CUESTIÓN:
¿Hasta qué punto
la predicción prueba
la validez de una
teoría científica?
Presentación: Ciencia y Predicción
Naturaleza General de
La teoría científica
Predicciones
Generadas por
Teoría tectónica
estándar
Geología: teoría
Téctonica como una
Explicación para el
Movimiento
continental
Poder Explicativo,
Predicciones desde
los patrones
Susceptible a la
experimentación,
Datos históricos vs.
Datos Científicos
Aplicación y respuestas
A estas dificultades
En el contexto del
tsunami
Química:
Mendelev
y la periodicidad
Economía:
la Curva
de Philips
Química: Órbita de
valencia , pares de
electrones y teoría
de la repulsión
Problemas de
inducción
y generalización
Dificultades con las
mediciones,
Especificación de
condiciones iniciales
Confusión de variables,
Complejidad de
las interacciones
Efectos del
Observador
Problemas
Fortalezas
Otras situaciones de
la vida real (ciencias
naturales y ciencias
humanas)
CLAVE: ExtracciónCLAVE: Extracción
Desarrollo
CLAVE: Extracción
Desarrollo
Aplicación en la situación
CLAVE: Extracción
Desarrollo
Aplicación en la situación
Aplicación en otras

10. EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL
El alumno:
1. ¿Ha descrito claramente la situación de la vida real que
constituye el punto de partida de la presentación?
2. ¿Ha extraído y formulado claramente una pregunta de
conocimiento individual a partir de una situación de la vida
real?
3. ¿Ha identificado y explorado varias perspectivas en
relación con la pregunta de conocimiento, y ha utilizado
ejemplos y argumentos para apoyar esta exploración?
4. ¿Ha relacionado los hallazgos e ideas obtenidos en el
análisis con la situación de la vida real elegida, y ha
demostrado cómo podrían ser pertinentes a otras
situaciones de la vida real?

11. EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL
El documento de planificación TK/PPD sigue
la misma estructura de la Presentación Oral.

12. EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL
1. Describa la situación de la vida real.
2. Indique la pregunta central de conocimiento (esta
debe expresarse en forma de pregunta):
SECCIÓN DEL ALUMNO. Las respuestas del alumno que se escriban en
este formulario no deben superar las 500 palabras. No está permitido
exceder las dos carillas de la sección del alumno.
3. Explique el vínculo entre la situación de la vida
real y la pregunta de conocimiento:

13. EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL
4. Proporcione un resumen de cómo tiene pensado
desarrollar su presentación, en cuanto a
perspectivas, preguntas de conocimiento
subsidiarias, argumentos, etc. Las respuestas a
continuación pueden redactarse o presentarse en
forma de lista de puntos:
5. Muestre cómo sus conclusiones son pertinentes
para la situación de la vida real y más allá de la
misma:

14. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DE TDC
Nivel 5: 9–10
Excelente
Nivel 4: 7 - 8
Muy bueno
Nivel 3: 5 - 6
Satisfactorio
Nivel 2: 3 - 4
Básico
Nivel 1: 1 - 2
Elemental
0 No
pertinente
La presentación se
centra en una pregunta
de conocimiento bien
formulada, que está
claramente
relacionada con la
situación de la vida
real especificada. Se ha
explorado eficazmente
la pregunta de
conocimiento en el
contexto de la
situación de la vida
real, utilizando
argumentos convin-
centes e investigando
diferentes perspec-
tivas. Se muestra que
los resultados del
análisis son perti-
nentes a la situación
de la vida real elegida
y a otras situaciones.
La presentación se
centra en una
pregunta de
conocimiento que
está relacionada con
la situación de la vida
real especificada. Se
ha explorado la
pregunta de
conocimiento en el
contexto de la
situación de la vida
real, utilizando
argumentos claros y
reconociendo
diferentes
perspectivas. Se
muestra que los
resultados del análisis
son pertinentes a la
situación de la vida
real.
La presentación
identifica una
pregunta de
conocimiento
que tiene alguna
relación con la
situación de la
vida real
especificada. Se
ha explorado la
pregunta de
conocimiento en
el contexto de la
situación de la
vida real,
utilizando algunos
argumentos
adecuados. Hay
cierta
comprensión de la
pertinencia de los
resultados del
análisis.
La presentación
identifica una
pregunta de
conocimiento y
una situación de
la vida real, pero
es posible que la
relación entre
ellas no sea
convincente. Se
hizo algún
intento de
explorar la
pregunta de
conocimiento.
Hay una
compresión
limitada de la
pertinencia de
los resultados
del análisis.
La presentación
describe una
situación de la
vida real sin
hacer
referencia a
ninguna
pregunta de
conocimiento,
o trata una
pregunta de
conocimiento
abstracta sin
conectarla con
ninguna
situación
concreta de la
vida real.
La
presentación
no alcanza el
estándar
descrito en
los niveles de
1 a 5.

15. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DE TDC
Nivel 5: 9–10
Excelente
1. La presentación se centra en una pregunta de
conocimiento bien formulada,
2. que está claramente relacionada con la situación de la
vida real especificada.
3. Se ha explorado eficazmente la pregunta de
conocimiento en el contexto de la situación de la vida
real, utilizando argumentos convincentes e
4. investigando diferentes perspectivas.
5. Se muestra que los resultados del análisis son
pertinentes a la situación de la vida real elegida y a
otras situaciones.

16. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS POSIBLES
Nivel 5:
9–10
Excelente
Nivel 4:
7 - 8
Muy bueno
Nivel 3:
5 - 6
Satisfactorio
Nivel 2:
3 - 4
Básico
Nivel 1:
1 - 2
Elemental
Sofisticada
Con criterio
Perspicaz
Persuasiva
Lúcida
Creíble
Analítica
Organizada
Pertinente
Coherente
Pertinente
Adecuada
Aceptable
Predecible
Poco
desarrollada
Básica
Sin equilibrio
Superficial
Carente de
originalidad
Rudimentaria
Inconexa
Incoheren
te
Sin forma
Ineficaz
EVALUACIÓN HOLÍSTICA O IMPRESIÓNGLOBAL

17. EJEMPLO DE
PLANIFICACIÓN DE
PRESENTACIÓN ORAL
DE TEORÍA DEL
CONOCIMIENTO

18. SITUACIÓN DE PARTIDA
Traducido y adaptado de:
The theoryofknowledge.net Breaking Newsletter. Consultado el 18 de julio del 2014 en:
http://us4.campaign-archive2.com/?u=190e5c6dffd25b5b23da0953b&id=fd51b9d9dc
p. 248

19. PENSANDOENÁREASDELCONOCIMIENTO:
HISTORIAYCIENCIASHUMANAS
Preguntas del conocimiento
¿Qué configura el “curso de la historia": los individuales "grandes hombres" o las fuerzas
históricas y movimientos que tienen su origen en las ideas compartidas, colectivas y
ambiciones? ¿O es una combinación de ambos?
¿Qué hace a un "gran líder"? ¿Quién decide que alguien califica para este galardón?
Relación con Situación de la vida real
Mandela ha ejercido una enorme influencia tanto en Sudáfrica como en el resto del mundo.
Suya fue la primera presidencia de un país predominantemente negro por un presidente
negro y no sólo generó grandes cambios a la sociedad y la ley en esa nación, también actuó
como modelo a seguir para las personas a nivel mundial. Barack Obama lo menciona como
uno de sus mayores inspiraciones.
Pero, ¿hasta qué punto los cambios en Sudáfrica (y del mundo) fueron debido a otras fuerzas?
Ya, el gobierno de Sudáfrica enfrentaba enormes presiones para el cambio y el movimiento de
la oposición (en el que Mandela desempeñó un papel central) había estado ganando impulso
durante años.
Desarrollando tus ideas
Piensa en otros grandes hombres en la historia y la medida en el que han provocado un
cambio, o que han utiliza los cambios que se venían dando con el fin de dar forma al curso de
los acontecimientos. Algunos ejemplos del siglo pasado pueden ser: Mahatma Gandhi,
Roosevelt, Marshall Tito y Mikhail Gorbachev.

20. PENSANDOENFORMASDECONOCER:
LENGUAJEYEMOCIÓN
Preguntas del conocimiento
¿Cuál es el papel del lenguaje en propiciar cambios en la
sociedad?
¿Lo que más nos inspira: ideas o sentimientos?
¿En qué medida una característica de los grandes líderes es
ser capaz de 'mover las masas'?
¿Cuáles son los peligros de una persona que posee el poder?
Relación con Situación de la vida real
Como otros influyentes y respetados líderes, Mandela fue un
gran orador. Usted puede ver y escuchar el discurso que hizo
cuando fue liberado de prisión. Tanto por las palabras que
eligió, como por la conmovedora forma en que lo dijo a
quienes escuchaban, demuestra su capacidad de inspirar al
gran público.
Desarrollando tus ideas
Escucha algunos de los discursos de Mandela y evalúa cómo
te hacen sentir y las ideas que transmiten. Después de que
ha escuchado, ¿qué recuerdas de ellos?
Comparar a otros oradores que son conocidos por su
capacidad de hablar con este poder - como Winston
Churchill, Martin Luther King y Kennedy
La educación es
el arma más
poderosa que se
puede usar para
cambiar el
mundo.
Nelson Mandela

21. PENSANDOENÁREASDELCONOCIMIENTO:
ÉTICAYCIENCIASHUMANAS
Preguntas del conocimiento
¿Hasta qué punto es permisible usar “métodos inmorales” para alcanzar “metas
morales”?
¿Estamos moralmente obligados a violar la ley cuando un gobierno está actuando en
contra de los intereses de la gente?
¿Quién debe decidir cuándo un gobierno actúa inmoralmente? ¿Deben intervenir los
gobiernos extranjeros?
Relación con Situación de la vida real
Mandela fue encarcelado durante 27 años por crímenes que el estado de Sudáfrica
clasificaba como 'terrorismo'. Aunque sin duda usó tácticas que fueron diseñadas
para causar daños, habría muy pocas personas que dirían que lo que hizo fue
'inmoral', dado que el país fue gobernado por un grupo de personas que no estaban
interesados en la representación de los intereses de la inmensa mayoría de la gente y
sus acciones fueron dirigidas específicamente a ellos.
Desarrollando tus ideas
Una vez más, elabora un paralelo con otros actos de resistencia contra Estados
opresivos, tales como resistencia al imperialismo tanto antes como después de la II
Guerra Mundial, la resistencia al fascismo durante la Segunda Guerra mundial y la
guerra fría resistencia (contra la URSS y Estados Unidos). Esto, por supuesto, nos lleva
a la cuestión lingüística de lo que constituye el 'terrorismo' y lo que constituye
'resistencia' o 'lucha por la libertad'. Piensa también en lo que ha ocurrido en
Estados como Siria recientemente. ¿Otros países deberían intervenir y ayudar a las
personas que se resisten a lo que dicen es un gobierno opresor?