El documento discute los desafíos del currículo educativo en México y las propuestas de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación para abordarlos. Sin embargo, critica que las propuestas se quedan en lo procedimental en lugar de un cambio paradigmático, y no abordan profundamente los retos humanos, sociales y culturales. También señala la necesidad de una reforma curricular integral basada en una visión amplia que promueva el diálogo sobre un proyecto de país incluyente.

1. Mesa de diálogo: “El currículo como
elemento central de la mejora continua de la
educación básica y media superior: La
propuesta de Mejoredu”
Juan Martín López Calva.
UPAEP

2. •1. ¿Cuáles consideran que son los desafíos del
currículo en la situación actual que enfrentamos
para los tipos educativos básico y medio superior
en el país?

3. La educación: zona de conflicto. Latapí
• El currículo entendido de forma amplia condensa el proyecto
educativo de una nación para las nuevas generaciones, y por tanto,
desempeña un papel fundamental en la legitimación de un proyecto
político, social y cultural que lo define. Es producto de una
construcción compleja, sujeta a constantes disputas, antagonismos y
tensiones de diferente tipo: históricas, políticas, ideológicas, sociales,
culturales, académicas, disciplinares y económicas; donde se ponen
en juego las demandas, intereses y visiones de distintas comunidades,
grupos, colectivos o sectores sociales particulares, algunas de las
cuales se posicionan o alternan como dominantes…
• Mejoredu, Sugerencias y elementos para la mejora de plan y programas de estudio de
educación básica: análisis y propuestas en torno a los contenidos curriculares, p. 10.

4. Desafío Incertidumbre México Desafíos curriculares
Ecológico Vulnerabilidad frente a la naturaleza,
doble pilotaje
Destrucción de nuestra
biodiversidad, dependencia de
combustibles fósiles, no energías
limpias, etc.
Educación ambiental
Antropológico ¿Qué es el ser humano hoy? Formación ciudadana y/o
capacitación para el mercado
Conciliar educación contra la
desigualdad socioeconómica con
formación de ciudadanía
Epistemológico Fake news, posverdad, conocimiento
e infodemia
Carencia de aprendizajes sólidos y
significativos, no se enseña a pensar
sino a seguir instrucciones e
ideologías, desvalorización del
conocimiento
Conocimiento práctico como criterio
absoluto, necesidad de cultura
científica, necesidad de
pensamiento crítico y creativo
Ético Valores en crisis, pregunta por el
sentido
Desmoralización social, violencia
normalizada, exclusión,
discriminación, inequidad de género,
etc.
Necesidad de formación ética como
educación de la libertad
Necesidad de desarrollo
socioemocional
Sociopolítica Crisis del sistema-mundo
Crisis de las democracias
Desigualdad y pobreza, polarización
social creciente, violencia social,
corrupción, transición democrática
fallida y degradación de la política
Convivencia escolar para formación
de ciudadanía democrática, formar
para combatir las desigualdades y la
pobreza.
Tecnológico ¿Fin de la educación presencial? Desigualdad de acceso a las
tecnologías, desigualdad en
alfabetización tecnológica
Cerrar brechas tecnológicas,
desarrollar competencias de manejo
de TICs para todos
De gestión Crisis de los sistemas educativos Sistema educativo de muy baja
complejidad: vertical, centrado en
controles, rígido, estático,
ideologizado, politizado (no político)
Necesidad urgente de un cambio
radical hacia un sistema educativo
de alta complejidad: horizontal,
flexible, basado en confianza,
centrado en una sana visión política

5. Unidualidades desafiantes
• Contenido-transversalidad (Qué se resuelve con una o con otra cosa?
¿Cómo equilibrarlas?)
• Saberes básicos o aprendizajes clave-diversidad contextual
• Nivel de detalle y prescripción del currículo-autonomía docente
• Flexibilidad-mínimos de calidad
• Sistema educativo-currículo-práctica docente (transformación
simultánea)

6. 2. ¿Cuáles son los planteamientos, acciones o propuestas de la Comisión
Nacional para la Mejora Continua de la Educación para abordar estos
retos?
• Edgar Morin: Cambio paradigmático y no sólo cambio programático: la crítica al
currículo en sus anteriores versiones apunta hacia cambio paradigmático pero los
puntos críticos destacados y las recomendaciones derivadas de ellos, más bien se
quedan en lo programático
• Una visión curricular amplia vs. Una propuesta quasi procedimental
• Una crítica –obligada desde el proyecto de gobierno actual- a la visión
tecnocrática del currículo o neoliberal vs. Una propuesta centrada en lo micro,
que no concreta esta crítica en contenidos o ejes curriculares desde otra visión
• Un diagnóstico adecuado en general vs. Una propuesta que no profundiza en
responder a los retos humanos, sociales y culturales sino a los procedimentales u
operativos
• Una crítica a los PPE del pasado, que en el fondo propone continuidad (se
avanzaba en la flexibilización pero no fue suficiente, se avanzaba en aprendizajes
clave, pero no fue suficiente, se avanzaba en autonomía curricular pero era
limitada, etc. y las propuestas van en la línea de llevar más allá lo que ya se
proponía en el NME, pero aún así se expresan sin la suficiente y necesaria
radicalidad

7. 2. ¿Cuáles son los planteamientos, acciones o propuestas de la Comisión
Nacional para la Mejora Continua de la Educación para abordar estos
retos?
• Ambigüedad en la visión del docente, principal operador del currículo: Una propuesta que dice
que el maestro es inteligente y capaz de autodefinir las formas de enseñar, dosificar, profundizar
en los contenidos según el contexto, pero que propone darle todo digerido y que difiera lo
“complejo” para el siguiente ciclo
• Una propuesta que habla de que distinguir propuestas curriculares por tipo de servicio educativo
es ahondar la desigualdad y discriminar pero deja entrever una discriminación y profundización
de la desigualdad al decir hablar contra la homogeneización de los aprendizajes esperados, que
conlleva a desigualdad de oportunidades
• Una propuesta con elementos de corrección política al repetir que hay que incluir aprendizajes de
los pueblos originarios, pero no dice en qué, ni ejemplifica cuáles, como lo hace con otras cosas
en sus recomendaciones, ni llega a plantear una propuesta curricular nueva que resuelva las
profundas desigualdades en calidad e integre de formas nuevas la tradición con la innovación
• Una propuesta que mira el currículo con amplitud sociológica y política pero propone
recomendaciones meramente didácticas, que son atendibles, sin duda, por su utilidad para
mejorar lo que ya existe hoy pero no para transformarlo
• Una propuesta que creo, sobredimensiona el peso de los PPE sin ver que si no hay un cambio
estructural en el sistema educativo, no habrá cambio curricular y si no se forma a los docentes
con mayor calidad, no habrá cambio curricular…porque el currículo está condicionado por la
estructura del sistema educativo y está mediado por los docentes (aunque se pretenda no
dejarles nada tan general que lo tengan que interpretar).

8. • Aunque el currículo es un elemento
central en la traducción y síntesis
del proyecto de país para el que se
quiere formar a las nuevas
generaciones, resulta
indispensable, sobre todo en el
caso de México en el que no hay
consensos ni siquiera en los
elementos básicos de este
proyecto, revisar primero los
fundamentos antropológicos,
epistemológicos, éticos, sociales y
culturales que serían aceptados por
todos para generar con ello un
verdaderamente nuevo modelo
educativo del que parta el nuevo
currículo (nueva estructura
curricular completa) para que
realmente se pueda garantizar que
se está formando en metas
comunes y no en la confusión y la
polarización social y para
perpetuarla o evadirla.
Cultura educativa
Estructuras y
Organización
educativa
Prácticas
Educativas
Perspectiva
Ética
(Visión ética de la
educación, visión
de la educación
ética)
Perspectiva
Epistemológic
a
(Visión del
conocimiento en
la educación)
Idea de
sociedad
(Visión social
de la
educación)
Idea de ser
Humano
(Visión de los
sujetos de la
educación)
3. Finalmente, ¿cómo incidir de manera efectiva en las
prácticas escolares para favorecer la formación integral de
NNAJ?

9. 3. Finalmente, ¿cómo incidir de manera efectiva en las
prácticas escolares para favorecer la formación integral de
NNAJ?
• Abordando completa la tríada Sistema educativo-currículo-docencia
para realmente poder incidir con cambios integrales e integrados
• Retomando los elementos valiosos del diagnóstico realizado y la
consulta a expertos para hacer una propuesta de replanteamiento
estructural y no sólo procedimental de los PPE
• Definiendo un currículo que integre microchip con integralidad de la
formación, empleabilidad con ciudadanía, unidad con diversidad
reales, autonomía con mínimos prescritos y evaluables
• Articulando una visión curricular más amplia y profunda a partir de su
diagnóstico con elementos para proponer una renovada formación de
profesores

10. 3. Finalmente, ¿cómo incidir de manera efectiva en las
prácticas escolares para favorecer la formación integral de
NNAJ?
• Con una verdadera propuesta de reforma curricular desde una visión
amplia que no se ponga al servicio de un proyecto político específico sino
que asuma una postura política que articule la diversidad de los muchos
méxicos que están hoy separados y peleados entre sí y no solamente
respete o tolere sino estimule el diálogo y la valoración de estas diferencias
de visión de país
• Con un currículo que como dice su documento, mire al mismo tiempo lo
local, lo nacional y lo global
• Con una propuesta curricular que trate de responder a los desafíos
ecológicos, antropológicos, éticos, sociopolíticos, tecnológicos y de gestión
actuales impulsando desde sus funciones la conciencia en el gobierno y la
sociedad de la necesidad de una apuesta real y efectiva por la educación
como mecanismo para lograr el desarrollo armónico y justo de una nación
herida