1
Curso Avanzado de Formación Docente mediada por
las Tecnologías de Información y Comunicación Libres
Ruta 1 - Unidad 3
L...
2
INDICE
Pg.
Introducción……………………………………………………………………………………3
Justificación……………………………………………………………………………………4
Consideraciones ...
3
INTRODUCCIÓN
Las matemáticas juegan un papel fundamental en la educación superior, especialmente en las
carreras de inge...
4
JUSTIFICACIÓN
Las lecciones magistrales o las clases centradas en tomar apuntes son las estrategias didácticas
más recur...
5
Estas estrategias pueden ser potenciadas usando las TIC como recurso didáctico, mejorando así
las experiencias de aprend...
6
Cabe destacar que esta propuesta didáctica está diseñada para usar las herramientas TICL como
un recurso útil para la so...
7
Fuente:http://1.bp.blogspot.com/qFuzl6pxR4w/UIHnhCtFpHI/AAAAAAAAABs/SqDUr7yo_AI/s1600/las_tic_
en_la_educacion_193132_t0...
8
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
1.- DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA.
- Nombre del Curso / Materia: Matemática I
- Horas Teóricas / ...
9
- Definir el concepto de continuidad y discontinuidad de una función.
- Reconocer los tipos de discontinuidad.
- Definir...
10
- Cronograma de Actividades:
PRIMER CORTE (20%)
SE
MA
NA
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
1 E...
11
SE
MA
NA
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
3
4
Discernir y aplicar
los métodos
correspondiente...
12
SEGUNDO CORTE (20%)
SE
MA
NA
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
5 Discernir y aplicar
los métod...
13
8 Enunciar el concepto
de continuidad y
discontinuidad.
Reconocer los tipos
de discontinuidad.
Definir de forma
gráfica...
14
TERCER CORTE (20%)
9 Enunciar el concepto
de derivadas.
Discernir y aplicar las
técnicas de
derivación explícita.
Conce...
15
CUARTO CORTE
SE
MA
NA
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
14 Contextualizar los
conocimientos de...
16
MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS.
Recursos para el Aprendizaje.
- Pizarra Acrílica.
- Marcadores
- Computadora.
- Lapto...
17
Recursos Humanos.
La dinámica del modelo didáctico presentado implica una redimensión de las acciones tanto del
profeso...
18
CIERRE DE LA PROPUESTA
La planificación tecnodidáctica presentada es una propuesta metodológica de índole socio-
constr...
19
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bueno, M (2013). Estrategias Didáctica: Conociendo la Función Lineal. Disponible en:
http://...
20
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

PLAN DE CÁTEDRA Y EVALUACIÓN PARA LA MATERIA MATEMÁTICA I DE LA CARRERA INGENIERÍA DE SISTEMAS, UNEFA – NÚCLEO CARACAS

1.282 visualizaciones

Publicado el

Propuesta de planificación y evaluación tecnodidáctica orientada a promover la autonomía cognitiva y una actitud positiva hacia el aprendizaje de materia matemática I por parte de los estudiantes de ingeniería de sistemas.

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.282
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
555
Acciones
Compartido
0
Descargas
8
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

PLAN DE CÁTEDRA Y EVALUACIÓN PARA LA MATERIA MATEMÁTICA I DE LA CARRERA INGENIERÍA DE SISTEMAS, UNEFA – NÚCLEO CARACAS

  1. 1. 1 Curso Avanzado de Formación Docente mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación Libres Ruta 1 - Unidad 3 La Evaluación de la Educación mediada por las TICL Propuesta Transformadora: PLAN DE CÁTEDRA Y EVALUACIÓN PARA LA MATERIA MATEMÁTICA I DE LA CARRERA INGENIERÍA DE SISTEMAS, UNEFA – NÚCLEO CARACAS Diseño: @minervabueno (2015) Gestor del Conocimiento: Participante: Miriam Herrera Brito Minerva Bueno Dinamizadora: Sección 3 Vanessa Rivero Pepe Caracas, Mayo 2015
  2. 2. 2 INDICE Pg. Introducción……………………………………………………………………………………3 Justificación……………………………………………………………………………………4 Consideraciones Didácticas……………………………………………………………………8 Materiales y Recursos Necesarios……………………………………………………………..16 Cierre de la Propuesta………………………………………………………………………….18 Referencias Bibliográficas……………………………………………………………………..19
  3. 3. 3 INTRODUCCIÓN Las matemáticas juegan un papel fundamental en la educación superior, especialmente en las carreras de ingeniería y de ciencias. Sin embargo, en el imaginario social, la matemática es la asignatura más temida. Culturalmente, es una disciplina que genera rechazo entre los estudiantes (excepto en aquellos que, naturalmente, tienen habilidades numéricas) porque son consideradas aburridas y difíciles de asimilar, lo que ocasiona stress, frustración, disminución del autoestima y fracaso estudiantil. Ente las múltiples causas que influyen en el rechazo de la asignatura destaca la metodología tradicional de enseñanza-aprendizaje, de índole depositaria, la cual es incapaz de motivar a los alumnos e impiden la comprensión de conocimientos. En líneas generales, la educación matemática en todos los niveles es instrumental y mecánica, con escasa capacidad de razonamiento y pobre pensamiento relacional, por lo que los estudiantes acaban memorizando procedimientos e imitando modelos de resolución presentados por el profesor. Por tanto, es de mayor importancia e impostergable revisar y modernizar los métodos y medios educativos, además de las formas evaluativas que se están aplicando en función de facilitar el desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes universitarios. Las competencias matemáticas se clasifican en: pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelizar, plantear y resolver problemas, representar, y utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y sus operaciones. Este panorama educativo implica hacer un cambio didáctico, metodológico, tecnológico, cambio del rol del profesor y del estudiante, búsqueda de nuevas herramientas y recursos, reenfoques en los procesos evaluativos, lo que conlleva a crear una planificación que promueva la autonomía cognitiva y una actitud positiva hacia las matemáticas por parte de los educandos. De esta realidad no escapa la instrucción de la materia Matemática I de Ingeniería de Sistema en la UNEFA – Núcleo Caracas. En tal sentido, y en virtud de plantear una alternativa educativa bajo las condiciones antes expuestas, en función de alcanzar la excelencia académica, se hace una propuesta de planificación didáctica para la mencionada disciplina. Cabe destacar que la planificación presentada está enmarcada en un modelo flexible, que pueda ser contextualizado de acuerdo a la disponibilidad técnica y necesidades de los participantes.
  4. 4. 4 JUSTIFICACIÓN Las lecciones magistrales o las clases centradas en tomar apuntes son las estrategias didácticas más recurrentes en las aulas universitarias, con respecto a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en nuestro país. La clase basada en la exposición, explicación y demostración son estrategias válidas de aplicación, siempre y cuando pueda motivar la actividad mental constructiva de los aprendizajes de los estudiantes, que nos permitan combinar la teoría con la práctica, a través de la resolución de problemas, cuestión ésta tan indispensable para el aprendizaje desde la premisa del aprender haciendo y del racionamiento puro; evitando a toda costa el aprendizaje memorístico por recepción y prácticas mecanicistas, tan estiladas en muchos casos. Moran (2002) ratifica que los profesores debemos activar las diversas vías disponibles para gestar el conocimiento: “Tratar de llegar a los alumnos por todos los caminos posibles, por la experiencia, por la imagen, por el sonido, por el teatro, dramatización, por la multimedia, por la interacción real y virtual” (p. http://www.eca.usp.br/prof/moran/novos.htm) En tal sentido, es importante presentar al estudiantado nuevas oportunidades de aprendizaje, traducidas en diversas estrategias didácticas, para ofrecer otros panoramas en la elaboración e interiorización de conocimientos matemáticos. Entre las estrategias a utilizar para lograr la metacognición matemática, a través de la reflexión y el trabajo cooperativo, habilitando el aprendizaje como un proceso activo, creativo, participativo y contextualizado, tenemos las siguientes: Diseño: @minervabueno (2014) Mapas Conceptuales Lluvia de Ideas Discusiones Resolución de Ejercicios Investigación Guiada Estudio de Casos
  5. 5. 5 Estas estrategias pueden ser potenciadas usando las TIC como recurso didáctico, mejorando así las experiencias de aprendizaje. Ahora bien, para aprovechar las bondades que las TIC ofrecen al aprendizaje de las matemáticas universitarias, se hace preciso instrumentarlas a través de un canal informatizado, denominado herramienta tecnológica. Se pueden usar las siguientes herramientas de acuerdo a las estrategias planteadas: Estrategia Herramientas Tecnológicas Mapas Conceptuales Mapas On-line Lluvia de Ideas Google Docs Redes Sociales Pizarra electrónica compartida Lista de Discusión E-foros Investigación Guiada Wiki Webquest Presentación Electrónica Colaborativa Blog Discusiones Lista de Discusión E-foros Redes Sociales Resolución de Ejercicios Google Docs Pizarra electrónica compartida Estudio de Casos Google Docs Redes Sociales Lista de Discusión E-foros Este planteamiento implica reorganizar y articular elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje, aquellos de carácter tecnológico, didáctico y humano, para que los alumnos aprendan, no sólo los contenidos de la matemática, sino que aprendan a aprenderla.
  6. 6. 6 Cabe destacar que esta propuesta didáctica está diseñada para usar las herramientas TICL como un recurso útil para la sociedad, porque su uso está orientado al aprendizaje individual y grupal, a difundir y debatir información, a proponer y exponer ideas (que emergen desde la inteligencia colectiva de los ecosistemas virtuales) de utilidad particular y comunal. El beneficio que acarrea su uso, automáticamente, los hacen recursos empoderados por la población. La incorporación de las herramientas tecnológicas en el estudio de la matemática debe estar enmarcada en un proceso de planificación, cambio de actitud hacia la tecnoeducación, cambio de estilo pedagógico, seguida de un proceso de análisis y revisión de resultados. Deben usarse de forma racional y justificada. Antes de usar alguna se debe cuestionar lo siguiente: - ¿Realmente mejorará la calidad o reforzará efectivamente el aprendizaje? - ¿Será mayor el esfuerzo para aprender a usar la herramienta que el de aprender la materia de forma tradicional? Cuando se agregan las herramientas tecnológicas se busca que el estudiante medite, cuestione, reelabore el conocimiento y lo represente de múltiples formas, lo cual permitirá perfilar las competencias necesarias para comprender, usar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos, y a su vez llegar a interpretaciones y representaciones para mejorar su hábitat, gestándose un individuo proactivo con el desarrollo de su entorno. Es importante hacer énfasis que el éxito del uso de las herramientas tecnológicas como activadores del conocimiento no solo depende de su correcto engranaje con las estrategias didácticas, sino también de factores como: - La madurez de los/las educandos(as). - El interés de los/las estudiantes. - La motivación y ambiente afectivo creado por los/las docentes - La claridad del facilitador(a) al dar las instrucciones a los/las aprendices.
  7. 7. 7 Fuente:http://1.bp.blogspot.com/qFuzl6pxR4w/UIHnhCtFpHI/AAAAAAAAABs/SqDUr7yo_AI/s1600/las_tic_ en_la_educacion_193132_t0.jpg MadurezInterés Motivación Instrucciones Claras EstrategiasDidácticas Herramientas Colaborativas TIC Éxito Educativo Diseño: @minervabueno (2014)
  8. 8. 8 CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS 1.- DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA. - Nombre del Curso / Materia: Matemática I - Horas Teóricas / Prácticas: Teóricas: 4 hrs , Prácticas: 2 hrs - Población a la que está dirigida: Estudiantes del primer semestre de Ingeniería de Sistemas. - Prerrequisito: Dominio de las matemáticas cursadas en la educación secundaria (números reales, algebra, geometría). - Objetivo General: Aplicar los fundamentos teóricos y prácticos de la derivada y la gráfica de una función dada, utilizando herramientas matemáticas para la resolución de problemas asociados al área de la ingeniería. - Relación con asignaturas a cursar: Aporta parte de la base matemática que va a necesitar el educando a lo largo de sus estudios, constituyendo una herramienta para la comprensión de las diversas asignaturas del plan de estudio de su carrera. Además contribuye a la formación y desarrollo de competencias vitales para el desenvolvimiento académico-profesional, tales como: razonamiento analítico, lógico, deductivo y crítico. - Temario: - UNIDAD 1: Funciones. - UNIDAD 2: Límites y Continuidad. - UNIDAD 3: La derivada de una función real. - UNIDAD 4: Aplicaciones de la derivada. - Objetivos de Aprendizaje: - Definir el concepto de función. - Clasificar las funciones. - Discernir y aplicar los métodos correspondientes para la representación gráfica de funciones. - Determinar dominio y rango de una función. - Precisar los conceptos de límites y continuidad de una función. - Discernir y aplicar los métodos resolutivos para el cálculo de límites.
  9. 9. 9 - Definir el concepto de continuidad y discontinuidad de una función. - Reconocer los tipos de discontinuidad. - Definir de forma gráfica y analítica la continuidad o discontinuidad en una función. - Enunciar el concepto de derivada. - Discernir y aplicar las técnicas de derivación implícita y explícita. - Aplicar las derivadas en la graficación de funciones y en el cálculo de límites indeterminados. 2.- MODELO DIDACTICO. Como docentes comprometidos en nuestra labor formativa siempre estamos revisando y reflexionando sobre la ejecución de la práctica académica, repensando y estructurando modelos didácticos para que se produzca el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento de manera efectiva. En tal sentido, es de interés presentar un modelo educativo socio-constructivo cuya finalidad es lograr el constructo y la apropiación cognitiva de la materia Matemática I, bajo las siguientes premisas:  Articulando la teoría con la práctica, a través de la resolución de problemas.  Estimulando la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes.  Promoviendo el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares.  Incentivando el autoaprendizaje de los participantes y el rol del docente como orientador y facilitador del conocimiento.  Incorporando las nuevas tecnologías como medio para motivar el aprendizaje.  Aplicando la materia en aspectos cotidianos y, en especial, implementando su uso en la comunidad, dando cabida a la conformación de un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo como agente activo social. Al idear este planteamiento formativo se contempla el empleo de herramientas tecnológicas sencillas, para que los docentes y discentes vayan asumiendo progresivamente la implementación de las TIC en la educación formal.
  10. 10. 10 - Cronograma de Actividades: PRIMER CORTE (20%) SE MA NA OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 1 Enunciar concepto de funciones. Clasificar funciones reales de una variable. Discernir y aplicar los métodos correspondientes para la representación gráfica de funciones. Concepto de Función Clasificación de las funciones. Representación Gráfica de la Función Constante, Lineal, Cuadrática Antes de la clase: Investigar los temas referidos consultando libros físicos y materiales digitales, de forma libre por internet. Revisar los materiales didácticos con respecto al tema almacenado en el blog de la materia. En clase: En equipos se intercambian información y discuten del tema. Elaboran ejercicios en grupo. Después de clase: Montar Foro de discusión, donde cada participante desarrollará un tema y lo compartirá con el resto de los estudiantes, tanto de su grupo de la sección. PC Wifi Buscador Electrónico. Blog de la materia. Regla. Calculadora. Hojas de Papel Milimetrado Foro de discusión. Producto: Foro de discusión. Tipo de Evaluación: Individual. Sumativa Coevaluación. Ponderación: 4% 2 Discernir y aplicar los métodos correspondientes para la representación gráfica de funciones. Representación Gráfica de la Función Cúbica,Racional e Irracional Antes de la clase: Revisión de vídeos en el blog de la materia con exposición de expertos. En clase: Harán un taller. En equipos resolverán ejercicios propuestos con la asesoría del docente. Entregarán los ejercicios desarrollados al profesor. Después de la clase: Con un graficador virtual (geogebra,wolfram alpha,entre otros) pueden chequear si las gráficas están correctas o no. Los gráficos obtenidos tanto de forma manual como computarizada deben compartirse en una wiki PC Wifi Blog de la materia con los vídeos educativos. Regla. Calculadora. Hojas de Papel Milimetrado Graficadores virtuales. Cámara digital o teléfono inteligente. Wiki Producto: Taller de desarrollo de ejercicios, socializados en wiki Tipo de Evaluación: Grupal. Sumativa Coevaluación. Heteroevaluación . Ponderación:8%
  11. 11. 11 SE MA NA OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 3 4 Discernir y aplicar los métodos correspondientes para la representación gráfica de funciones. Determinar Dominio y Rango de una función Representación Gráfica de las Funciones Trigonométricas, Logarítmicas y Exponenciales. Antes de la clase: Los estudiantes se documentarán y se reunirán para resolver en grupo ejercicios designados por el profesor. Para ello, deberán revisar el material seleccionado para tal fin en el blog de la materia. También cabe revisar de forma libre otros medios físicos y/o virtuales. Los discentes pueden validar los resultados obtenidos de forma manual usando graficadores virtuales. Fotografiar y almacenar en pendrive los ejercicios realizados. En clase: Todos deberán ir preparados, comprendiendo los ejercicios resueltos previamente porqueel profesor elegirá cuales estudiantes explicarán a la sección, usando video beam, los ejercicios encomendados. De esos estudiantes dependerá la nota de su correspondiente equipo. Después de la clase: Se compartirán las fotos mediante un grupo en Facebook. PC Wifi Buscador electrónico. Blog de la materia. Regla. Calculadora. Hojas de Papel Milimetrado Cámara digital o teléfono inteligente. Laptop y Video Beam. Pen Drive Grupo de Facebook de la sección. Producto: Exposición de ejercicios, socializados en clase y facebook Tipo de Evaluación: Grupal. Sumativa Coevaluación. Heteroevaluación . Ponderación:8%
  12. 12. 12 SEGUNDO CORTE (20%) SE MA NA OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 5 Discernir y aplicar los métodos correspondientes para la representación gráfica de funciones. Determinar Dominio y Rango de una función Representación Gráfica de una función a trozos Dominio y Rango de una función Antes de la clase: Revisión de vídeos en el blog de la materia con exposición de expertos. En clase: Harán un taller. En equipos resolverán ejercicios propuestos con la asesoría del docente. Entregarán los ejercicios desarrollados. Después de la clase: Fotos de los ejercicios desarrollados en clase. Validación de los gráficos manuales con aquellos obtenidos a través de graficadores virtuales. Mostrar correcciones ejecutadas en los cálculos realizados en caso de no coincidir ambos gráficos. Compartir en wiki lo hecho después de clase. PC Wifi Blog de la materia con los vídeos educativos. Regla. Calculadora. Hojas de Papel Milimetrado Cámara digital o teléfono inteligente. Graficadores virtuales. Wiki Producto: Taller de desarrollo de ejercicios, socializados en wiki Tipo de Evaluación: Grupal. Sumativa Coevaluación. Heteroevaluación . Ponderación:7% 6 7 Precisar la noción intuitiva de límite Discernir yaplicar los métodos resolutivos para el cálculo de límites Definición de Límite. Evaluación de un límite cuando x tiende a un número real. Límites de funciones algebraicas bajo formas indeterminadas 0/0. Límites de funciones trigonométricas bajo formas indeterminadas 0/0 Límites infinitos. Límites de funciones algebraicas bajo formas indeterminadas infinito sobre infinito. Limites laterales Antes de la clase: Revisión de vídeos en el blog de la materia con exposición de expertos. En clase: Harán un taller. En equipos resolverán ejercicios propuestos con la asesoría del docente. Después de la clase: Cada estudiante tomará un ejercicio del taller y lo explicará en un vídeo. Compartir el vídeo en grupo en facebook. PC Wifi Blog de la materia con los vídeos educativos. Tablas matemáticas. Cámara digital o móvil inteligente Grupo de facebook de la sección. Producto: Vídeo con desarrollo de ejercicio, socializado en facebook Tipo de Evaluación: Individual. Sumativa Coevaluación. Ponderación:7%
  13. 13. 13 8 Enunciar el concepto de continuidad y discontinuidad. Reconocer los tipos de discontinuidad. Definir de forma gráfica y analítica la continuidad y discontinuidad en una función Concepto de Continuidad y discontinuidad Tipos de Discontinuidad. Criterios de continuidad Antes de la clase: Revisar en la web de la materia: 1) El webquest que deben realizar en forma grupal. 2) Revisar el material instruccional publicado con respecto al tema. 3) Empezar de forma individual a contestar el webquest. Esto es un borrador del producto final. En clase: Los grupos deben completar, depurar y perfeccionar los aportes del webquest. Después de la clase: Acomodar el webquest, de acuerdo a lo estipulado en clase. Compartir el webquesten grupo de facebook. PC Wifi Blog de la materia. Tablas matemáticas Regla Papel Milimetrado Cámara digital o teléfono inteligente Webquest Grupo de facebook de la sección. Producto: Webquest, socializado en facebook Tipo de Evaluación: Grupal Sumativa Coevaluación. Heteroevaluación Ponderación:7%
  14. 14. 14 TERCER CORTE (20%) 9 Enunciar el concepto de derivadas. Discernir y aplicar las técnicas de derivación explícita. Concepto de Derivadas. Interpretación geométrica de la derivada. Reglas de Derivación. Derivación de funciones sencillas.(Derivación inmediata) Antes de la clase: Investigar los temas referidos consultando libros físicos y materiales digitales, de forma libre por internet. Revisar los materiales didácticos con respecto al tema almacenado en el blog de la materia. En clase: En equipos se intercambian información y discuten del tema. Elaboran ejercicios en grupo. Después de clase: Hacer un mapa mental por equipo sobre la temática. Tomarle una foto al mapa y compartirlo en un foro de discusión PC Wifi Buscador Electrónico. Blog de la materia. Tablas de derivadas Cámara digital o teléfono inteligente. Foro de discusión. Producto: Foro de discusión. Tipo de Evaluación: Individual. Sumativa Coevaluación. Ponderación: 6% 10 11 Discernir y aplicar las técnicas de derivación explícita y derivación implícita Derivación de funciones compuestas (regla de la cadena) Derivadas de orden superior Derivación implícita Antes de la clase: Revisar los materiales didácticos con respecto al tema almacenado en el blog de la materia (vídeos, textos) En clase: En equipos realizar guía de estudio publicada en blog de la materia sobre el tema. Después de clase: Realizar una autoevaluación electrónica, con pregunta de selección múltiple, publicada en el blog. PC Wifi Buscador Electrónico. Blog de la materia. Tablas de derivadas. Guía de estudio. Autoevaluación electrónica. Producto: Reporte de Autoevaluación electrónica. Tipo de Evaluación: Individual. Sumativa Automática. Ponderación:7% 12 13 Aplicar las derivadas en el cálculo de límites indeterminados Construir gráficas con el apoyo de derivadas. Calculo de límites aplicando la regla de Lhopital. Máximos y mínimos de una función en un intervalo. Criterio de la primera derivada. Concavidad y punto de inflexión. Criterio de la segunda derivada. Antes de la clase: Revisar los materiales didácticos con respecto al tema almacenado en el blog de la materia (vídeos, textos) En clase: En equipos realizar guía de estudio publicada en blog de la materia sobre el tema. Después de clase: Colgar en google drive la guía elaborada. PC Wifi Buscador Electrónico. Blog de la materia. Guía de estudio. Tablas de derivadas. Regla. Papel milimetrado. Cámara fotográfica o telf. Inteligente. Producto: Guía de estudio resuelta. Tipo de Evaluación: Grupal. Sumativa Coevaluación. Ponderación:7%
  15. 15. 15 CUARTO CORTE SE MA NA OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN 14 Contextualizar los conocimientos de matemática Ien el campo laboral de la ingeniería de sistemas Aplicaciones Prácticas de la Matemática I en la Ingeniería de Sistemas. Elaboración de Proyecto de Investigación Antes de la Clase: 1) Investigación para realizar informe: Revisión Documental. Entrevista a Expertos. 2)Redacción y Elaboración de informe de proyecto de investigación. 3) Estructuración y Realización de Presentación de diapositivas electrónicas. En clase: Defensa del proyecto. Después de la clase. Publicación en slideshare de la presentación digital. Compartir la presentación en grupo de facebook. Wifi PC Buscadores Instrumento para entrevista con expertos Procesador de Texto Impresora Presentación de Diapositivas Laptop Video Beam Productos: Proyecto de Investigación con soporte en: Informe, Presentación de Diapositivas, Exposición. Tipo de Evaluación: Grupal Sumativa Coevaluación. Heteroevaluación Ponderación: Informe (5 %) Presentación (5%) Defensa (5%) 15 Repaso de Fortalecimiento Académico de la materia. Todos los vistos a lo largo del semestre: Funciones, Limites, Derivadas, Aplicación de la Derivada (cálculo de límites por regla de LHopital, graficación). Prueba de Repaso de Fortalecimiento Académico. Instrumento: Prueba Objetiva Pedagógica Tablas Matemáticas. Regla Calculadora. Productos: Prueba de Repaso. Tipo de Evaluación: Individual Sumativa Coevaluación. Ponderación: 10% 16 Entrega y Discusión de Notas Definitivas Consignación de Actas de Notas a la Coordinación Fin del período académico
  16. 16. 16 MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS. Recursos para el Aprendizaje. - Pizarra Acrílica. - Marcadores - Computadora. - Laptop - Video Beam - Pen Drive - Wifi - Impresora - Correo electrónico. - Grupo de Facebook - Tecnorecursos digitales: vídeos, programas educativos (blog de la materia, graficadores virtuales, autoevaluaciones electrónicas, guías de estudio y libros digitales, tablas matemáticas, aplicaciones de procesador de texto y presentación de diapositivas, etc) - Calculadora - Regla - Hojas de Papel Milimetrado. Referencias Bibliográficas: - Saenz Jorge. Cálculo Diferencial e Integral con funciones trascendentes tempranas, para ciencias e ingeniería. Editorial hipotenusa. - Larson & Hostetller. “Cálculo I” Mc. Graw Hill - Demidovich y otros. “Problemas y Ejercicios de Análisis Matemático” Prentice Hall. Referencia Electrónica: - Blog de la materia: http://mateconectados.wordpress.com/
  17. 17. 17 Recursos Humanos. La dinámica del modelo didáctico presentado implica una redimensión de las acciones tanto del profesorado como del estudiantado. La labor docente debe centrarse en mediar entre los contenidos, los recursos informáticos y el educando, sistematizando el proceso instruccional en el principio de aprender haciendo a través del constructivismo, colaboracionismo y socialización, encuadrando el aprendizaje para que sea de índole investigativo y exploratorio, además de autorregulado por el estudiante. Es decir, el docente se transforma de enseñante a facilitador de un proceso centrado en el estudiante. Entretanto, el educando pasa a desenvolverse de acuerdo a su propio estilo y ritmo cognitivo, dejando de ser un receptor pasivo de información para convertirse en dueño de su proceso de aprendizaje. Es un participante activo y crítico de las situaciones en las que aprende, donde la práctica continua de la investigación, dialogo y cooperación conllevan a la autoformación, a la socio-construcción de conocimientos y la producción colectiva de saberes. Fuente: http://clasedectavirtual.blogspot.com/2013/05/rol-que-debe-asumir-el-profesor-en-la.html
  18. 18. 18 CIERRE DE LA PROPUESTA La planificación tecnodidáctica presentada es una propuesta metodológica de índole socio- constructivista y conectivista, que se operacionaliza bajo la equilibrada interacción entre los contenidos, los recursos informáticos y los participantes (profesor-estudiante) para el desarrollo de las potencialidades metacognitivas de los aprendices, considerando el aspecto socioemocional que afecta los estudios de matemática. Se incentiva el aprendizaje significativo de la matemática universitaria al conjugar armónicamente los elementos didácticos, tecnológicos y humanos bajo diversas estrategias educativas, engranadas en los procesos evaluativos, que favorecen el pensamiento, la creatividad y el razonamiento. Constituye un esfuerzo didáctico dirigido a que el estudiante sea un sujeto activo en su proceso de aprendizaje mediante la ejecución de tareas que involucran la gestión de información y su utilización para integrar, transformar, aplicar y transferir conocimiento. Cabe destacar que el docente actúa como un facilitador que se encarga de la dinamización de los procesos de aprendizaje en función de potenciar las capacidades de los estudiantes, en especial la resolución de problemas, automotivación, autoaprendizaje, habilidades comunicacionales, investigativas y de trabajo en equipo. Finalmente, es importante resaltar que la innovación educativa no consiste en usar las nuevas tecnologías, sino en que los estudiantes aprendan a discernir el cómo, por qué y para qué usar las TIC Fuente: http://blogs.ua.es/faraonllorens/2012/09/19/tendencias-tic-para-el-apoyo-a-la-docencia-universitaria- introduccion
  19. 19. 19 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bueno, M (2013). Estrategias Didáctica: Conociendo la Función Lineal. Disponible en: http://www.slideshare.net/minervabueno1/estrategia-didctica-conociendo-la-funcin-lineal [Consulta: 2014, julio 03] Bueno, M (2013). Propuesta Transformadora: Planificación Tecnodidáctica para cursos de Matemáticas del Ciclo Básico de Ingeniería. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/192148461/Propuesta-Transformadora-PLANIFICACION-TECNO- DIDACTICA-PARA-CURSOS-DE-MATEMATICA-DEL-CICLO-BASICO-DE-INGENIERIA [Consulta: 2014, julio 03] Cruz, M (2006). Diagramas Interactivos para mejorar la enseñanza del despeje de variables en educación media y superior. Disponible en: http://www.matematica.ciens.ucv.ve/labfg/tesis/mcruz/tesismcruz.pdf [Consulta: 2014, julio 05] Sánchez, A (2010). Estrategias didácticas para el aprendizaje de los contenidos trigonométricos empleando las TICS. Disponible en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec31/articulos_n31_pdf/Edutec-e_n31_Sanchez.pdf [Consulta: 2014, julio 05] UNEFA (2009). Programa Detallado. Ciclo Básico de Ingeniería. Matemática I. Disponible en: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx1bmVmYWNhcm Fib2JvdGVjbm9sb2dpYWVkdWN8Z3g6MjAyMjlhZTZmNGM0N2FkNw [Consulta: 2014, julio 8] http://www.poz.unexpo.edu.ve/postgrado/uct/descargas/XJornada/Estudios%20Generales/EG07.%20L A%20INCORPORACION%20DE%20LA%20PLATAFORMA%20MOODLE%20AL%20DISE%C3 %91O%20INSTRUCCIONAL%20DE%20LA%20ASIGNATUA%20MATEMATICA.pdf
  20. 20. 20

×