Las teorías didácticas contemporáneas se dividen en funcionales, estructurales y existenciales. Las funcionales se enfocan en enseñar habilidades y resolver problemas, las estructurales enseñan conceptos e instrumentos mentales, y las existenciales desarrollan competencias afectivas. Cada teoría define diferentes roles para los maestros y estudiantes y formas de evaluar el aprendizaje.

1. TEORIAS
CONTEMPORÁNEAS
Presentado por:
Myriam Zárate Gutiérrez
Candelaria Polo Padrón

2. TEORIAS CONTEMPORÁNEAS
Las didácticas contemporáneas son
interestructurales.
Según que enseñar las didácticas e dividen en:
 Funcionales.
 Estructurales
 Existenciales.

3. LA DIDÁCTICA FUNCIONAL
 La didáctica funcional hace
hincapié en enseñar
operaciones mentales: analizar,
inducir, deducir, codificar, optar,
valorar. Privilegia enseñar
competencias operacionales,
habilidades, operaciones, saber
hacer. Enseña a los estudiantes
a solucionar problemas reales y
significativos.

4.  Didáctica basada en
problemas
Enseña a los estudiantes a
identificar, afrontar,
resolver problemas reales
significativos, como
contexto de un área de la
actividad humana.
• Modificabilidad
cognitiva.
Su propósito es potenciar o
desbloquear la estructura
cognitiva formada por
funciones de entrada,
elaboración y salida.
.

5. DIDÁCTICA BASADA EN PROBLEMAS
 Rol del maestro : el maestro en el aprendizaje basado en problemas no
es directivo, se concibe como un tutor afiliativo que diseña y asesora la
experiencia de los alumnos mediante un liderazgo instrumental, el cual
se concentra en la tarea de diseño.
 Rol del estudiante: participa como protagonista del proceso de
aprendizaje asumiendo un rol específico: es su tarea diseñar soluciones
para un problema apelando a fuentes de información.
 El papel de la evaluación: es un proceso de retroalimentación, para el
grupo de estudiantes en torno a tres variables: los conocimientos
adquiridos, la dinámica de participación de los participantes del grupo, la
deseabilidad de la propuesta de solución escogida.

6. MODIFICABILIDAD COGNITIVA.
 Rol del maestro por ser el mediador que diseña, organiza y dirige el proceso, en
general ejerce un papel directivo. El objetivo centrado en la tarea determina un
liderazgo instrumental.
 Rol del estudiante: participativo, lo más importante del proceso es su desarrollo
personal, por eso su actitud es yoica. Su tarea primordial se relaciona con sus
procesos metacognitivos.
 El desarrollo y evaluación de una experiencia de aprendizaje mediado incluye:
 Nominación y conceptualización de los elementos constitutivos de la actividad
 Determinación de la tarea.
 Diseño y comprobación de estrategias de solución.
 Proceso de metacognición . Transfer (momento de evaluación).

7. LAS DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES PRIVILEGIAN LAS
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES:
saberes e instrumentos mentales.
Nociones, conceptos, sentimientos, actitudes,
palabras o gestos.
Son genuinos representantes
Pedagogía problemica.
Aprendizaje significativo.
Cambio cognitivo axiológico.
Enseñanza para la comprensión.
Pedagogía conceptual.

8. PEDAGOGÍA PROBLEMICA.
 El propósito de la didáctica problemica es
problematizar el conocimiento y la cultura en la
perspectiva de desarrollar instrumentos
mentales y sistemas operacionales.

9. PEDAGOGÍA PROBLEMICA.
 El rol del maestro: es medianamente directivo, ejerce un
liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva. El
maestro es un mediador cultural entre el saber del alumno y
los dominios del conocimiento como tradición intelectual-
social.
 El rol del estudiante es desarrollar el espíritu científico, la
autonomía y apropiación dialectico-integradora de los
saberes.
 La evaluación – proyección del aprendizaje verifica la
comprensión sistémica de las relaciones entre los saberes-
problema –contextos (identidad-diferencia de procesos) la
modificación de estructuras intelectuales el logro de
competencias –desempeño (evaluación sistémica).

10. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
 El propósito del aprendizaje significativo es transferir, es
impactar mediante la exposición verbal la estructura
cognoscitiva de los estudiantes para que su mente
desarrolle operaciones de inclusión es decir para que
ponga a interactuar sus conceptos.

11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
 El rol del maestro del aprendizaje significativo es
directivo, ejerce liderazgo instrumental y en él
predomina la actitud cognitiva. Su tarea es inducir
procesos de inclusión o supraordinación de los
conceptos naturales.
 El rol del estudiante del aprendizaje significativo es
receptivo-participativo, con destacada actitud cognitiva.
Su tarea básica es diferenciar y organizar los nuevos
conceptos y proposiciones. Requiere potentes actitudes
cognitivas, puesto que debe dar cuenta de los
conceptos disciplinares incorporados a su estructura
previa.

12. CAMBIO COGNITIVO AXIOLÓGICO.
 El propósito principal es que el individuo reconstruya y
construya sus significados, formas de significar y de
actuar.

13. CAMBIO COGNITIVO AXIOLÓGICO.
 El rol del docente es directivo, ejerce liderazgo
instrumental y su actitud esencial es cognitiva. A
partir de los esquemas alternativos de los
estudiantes diseña y realiza la actividad didáctica.
 El estudiante es autónomo, predominantemente
cognitivo y tiene por tarea esencial construir una
versión del mundo desde el mismo, para si y con
los demás. Para el individuo los mapas
conceptuales constituyen una categorización del
conocimiento desde sus esquemas alternativos
que varían en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

14. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.
 Propósito busca desarrollar los procesos de pensamiento
mientras promueve la adquisición de desempeños operativos
o cognitivos que les permitan a los estudiantes pasar por
diferentes niveles de comprensión a la hora de interactuar
con la sociedad y con el conocimiento. La enseñanza para la
comprensión busca que se lleve al máximo la comprensión en
contenidos, métodos, propósitos y formas de comunicación
científica y artística.

15. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.
 Rol del docente: el maestro es directivo pues
selecciona los estudiantes con los cuales organiza
la clase. Predomina la actitud cognitiva
interdisciplinaria y transdisciplinaria.
 Rol del estudiante: Su liderazgo es afectivo por
su responsabilidad de garantizar el bienestar
afectivo de los estudiantes. El estudiante es
altamente participativo y de sobresaliente actitud
afiliativa.
 Evaluación diagnostica y continua estudiantes y
docentes comparten la misma responsabilidad de
analizar cómo se está avanzando hacia
desempeños de alto nivel.

16. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
 Propósito preparar a los estudiantes para que sean
competentes en una sociedad que basa su
productividad en el conocimiento. Al igual que
desarrollar competencias expresivas y afectivas , para
lograr que los estudiantes sean excelentes seres
humanos. Este es un enfoque basado en el talento
humano más que en la creatividad.

17. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
 Rol del maestro: Es quien tiene la responsabilidad de
enseñar debe tener dominio de las didácticas, debe ser un
modelo de ser humano.
 Rol del estudiante: el estudiante tiene un papel muy activo y
exigente, son líderes con capacidades para que creen
ensayos, obras de arte o artefactos de gran calidad.

18. DIDÁCTICA EXISTENCIAL
Propósito: busca desarrollar
competencias afectivas en los
estudiantes.
Pedagogía de la afectividad postula
tres áreas fundamentales:
El amor así mismos: conocer-se ,
valorar-se , gobernar-se
El amor a los otros: vincula al
aprehendiz con otro sector crucial del
mundo 2 las subjetividades exteriores.
El amor al mundo y al conocimiento:
es una manera de vincular en directo
al aprehendiz con el mundo 1 y el
mundo 3. Por un lado el mundo real
de los objetos y por el otro el mundo
cultural de las teorías, explicaciones,
hipótesis o valores culturales.

19. FASES DE LA DIDACTICA
EXISTENCIAL
 Afectivas: se muestra al estudiante el sentido
que tiene el nuevo aprendizaje y el objeto del
mismo, el para que aprender.
 Cognitivas: comprende los contenidos, es lo
que se debe saber para ser un competente
afectivo.
 Expresiva: que consta del instrumento
cognitivo (deogramas) , la simulación y
retroalimentación de lo aprehendido. En este
momento el estudiante es el consciente de su
conocimiento, lo puede expresar, con total
sentido.