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TAREA: MÓDULO 4
ASPECTOS CAROL DWECK REBECAANIJOVICH
CURRÍCULO NACIONAL DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
1.¿Cuándo, cómo y
de qué modo
retroalimentamos?
Se retroalimenta
durante el proceso,
destacando las
estrategias y no la
inteligencia. Permite
ver cómo enfrentan los
estudiantes los retos y
dificultades.
Lo primero es elogiar
con sabiduría, no el
talento, sino el
esfuerzo, proceso,
perseverancia, etc.
Lo importante es la
forma, el lugar y la
oportunidad en que se
brinda la
retroalimentación para
impactar a nivel
emocional y cognitivo
La retroalimentación, sea oral
o escrita, tiene que ofrecerse
con serenidad y respeto, debe
entregarse en el momento
oportuno, contener
comentarios específicos y
reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al
estudiante a comprender el
error y tener claro cómo
superarlo para poder mejorar
su desempeño y mejorar su
autoestima.
2.Clima del aula
(relaciones
personales,
interpersonales
Las palabras todavía
no daban a los niños
mayor confianza.
Es necesario que el error
forme parte del proceso
de aprendizaje, lo cual
generará un clima de
confianza y seguridad
La retroalimentación, sea oral
o escrita, tiene que ofrecerse
con serenidad y respeto, debe
entregarse en el momento
oportuno.
3.Expectativa de
los estudiantes
Estrategias para que el
estudiante se involucre
activamente.
Se requiere comunicar a
los participantes los
desempeños que se
evaluará para que sepan
hacia dónde se quiere
llegar. Esto debe
hacerse de manera
pública.
Se debe mantener en todo
momento expectantes a los
participantes, creando
situaciones novedosas.
4.Construir los
criterios con los
estudiantes
Se crea la mentalidad
de desarrollo y se
supera la mentalidad
fija.
Hacer partícipe a los
participantes de la
elaboración de los
criterios de evaluación,
con el fin de utilizarlos en
la autoevaluación y en la
coevaluación
La retroalimentación debe
basarse en criterios claros y
compartidos
5.Oportunidades
para el
aprendizaje
Una oportunidad de
aprendizaje es el
todavía o aún no
porque permite
entender que está en
proceso de aprendizaje
Se debe brindar
oportunidades para que
los estudiantes
identifiquen sus
debilidades y fortalezas,
evitando decir lo que
deben hacer.
Identificar el nivel actual en el
que se encuentran los
estudiantes respecto de las
competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos
6.Focalizar
aspectos para la
retroalimentación.
Entendieron que si
podían resolver las
dificultades.
Se debe focalizar los
aspectos más
importantes para el logro
de los propósitos, ya que
no todo puede ser
atendido en el momento.
La retroalimentación oral o
escrita debe contener
comentarios específicos y
reflexiones, así como
sugerencias que le ayuden al
estudiante a comprender el
error y tener claro cómo
superarlo
7. Ofrecer ejemplos
de trabajos para
retroalimentar.
El ejemplo del juego es
un buen ejemplo
para afirmar que se va
a premiar el proceso,
las estrategias
Se considera ideal
mostrar ejemplos que
sirvan de referencia, mas
no para imitar
Crear oportunidades continuas
para que el estudiante
demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera
pertinente las diversas
capacidades que integran una
competencia, antes que
verificar la adquisición aislada
de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que
aprueban y no aprueban
8.Valorar lo positivo
y preguntar para
generar
reflexión.
Hay que elogiar con
sabiduría, alabar los
procesos, fortalezas,
estrategias, así se
hacen más fuertes y
resistentes. Establecen
compromisos más
prolongados en el
tiempo.
- Lo primero es valorar
los aspectos positivos al
inicio de la
retroalimentación
formulando una buena
pregunta de reflexión.
Valorar el desempeño de los
estudiantes al resolver
situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para
ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.
Retroalimentar consiste en
otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar
elogios o criticas sin sustento
que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos
centrales.
9.¿Qué esperamos
que el otro haga
con la
retroalimentació
n?
Los estudiantes se
enfrentan a los retos,
los errores y las
dificultades las
procesan con esfuerzo,
perseverancia.
Debemos ser claros en
las orientaciones que se
brindan a los
participantes, para saber
qué deben hacer con
ellas y mejorar el trabajo.
Retroalimentar consiste en
otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar
elogios o criticas sin sustento
que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos
centrales.
10.Redes de
conversación:
tres preguntas:
¿a dónde voy?
¿Cómo me está
yendo? ¿Cómo
sigo
El poder del todavía no
trae como
consecuencia que los
estudiantes que están
en proceso de
aprendizaje pueden
abrirse camino al
futuro.
Respondieron sorp
rendente bien y que
podía desarrollar sus
habilidades.
Tienen confianza y
miran al futuro.
Crear el dialogo basados
en los objetivos: Hacia
dónde quiero llegar,
cómo me va y qué
aspectos debo mejorar.
Es necesario concentrarse en
preguntas como ¿Cuál es el
error principal? ¿Cuál es la
razón probable para cometer
ese error? ¿Qué necesita
saber para no volver a cometer
ese error? ¿Cómo puedo guiar
al estudiante para que evite el
error en un futuro? ¿Cómo
pueden aprender los
estudiantes de este error?
LUISA FIDELA CRISTÓBAL SÁNCHEZ

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Modulo 4 1

  • 1. TAREA: MÓDULO 4 ASPECTOS CAROL DWECK REBECAANIJOVICH CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 1.¿Cuándo, cómo y de qué modo retroalimentamos? Se retroalimenta durante el proceso, destacando las estrategias y no la inteligencia. Permite ver cómo enfrentan los estudiantes los retos y dificultades. Lo primero es elogiar con sabiduría, no el talento, sino el esfuerzo, proceso, perseverancia, etc. Lo importante es la forma, el lugar y la oportunidad en que se brinda la retroalimentación para impactar a nivel emocional y cognitivo La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño y mejorar su autoestima. 2.Clima del aula (relaciones personales, interpersonales Las palabras todavía no daban a los niños mayor confianza. Es necesario que el error forme parte del proceso de aprendizaje, lo cual generará un clima de confianza y seguridad La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno. 3.Expectativa de los estudiantes Estrategias para que el estudiante se involucre activamente. Se requiere comunicar a los participantes los desempeños que se evaluará para que sepan hacia dónde se quiere llegar. Esto debe hacerse de manera pública. Se debe mantener en todo momento expectantes a los participantes, creando situaciones novedosas. 4.Construir los criterios con los estudiantes Se crea la mentalidad de desarrollo y se supera la mentalidad fija. Hacer partícipe a los participantes de la elaboración de los criterios de evaluación, con el fin de utilizarlos en la autoevaluación y en la coevaluación La retroalimentación debe basarse en criterios claros y compartidos 5.Oportunidades para el aprendizaje Una oportunidad de aprendizaje es el todavía o aún no porque permite entender que está en proceso de aprendizaje Se debe brindar oportunidades para que los estudiantes identifiquen sus debilidades y fortalezas, evitando decir lo que deben hacer. Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos 6.Focalizar aspectos para la retroalimentación. Entendieron que si podían resolver las dificultades. Se debe focalizar los aspectos más importantes para el logro de los propósitos, ya que no todo puede ser atendido en el momento. La retroalimentación oral o escrita debe contener comentarios específicos y reflexiones, así como sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo
  • 2. 7. Ofrecer ejemplos de trabajos para retroalimentar. El ejemplo del juego es un buen ejemplo para afirmar que se va a premiar el proceso, las estrategias Se considera ideal mostrar ejemplos que sirvan de referencia, mas no para imitar Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban 8.Valorar lo positivo y preguntar para generar reflexión. Hay que elogiar con sabiduría, alabar los procesos, fortalezas, estrategias, así se hacen más fuertes y resistentes. Establecen compromisos más prolongados en el tiempo. - Lo primero es valorar los aspectos positivos al inicio de la retroalimentación formulando una buena pregunta de reflexión. Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. 9.¿Qué esperamos que el otro haga con la retroalimentació n? Los estudiantes se enfrentan a los retos, los errores y las dificultades las procesan con esfuerzo, perseverancia. Debemos ser claros en las orientaciones que se brindan a los participantes, para saber qué deben hacer con ellas y mejorar el trabajo. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. 10.Redes de conversación: tres preguntas: ¿a dónde voy? ¿Cómo me está yendo? ¿Cómo sigo El poder del todavía no trae como consecuencia que los estudiantes que están en proceso de aprendizaje pueden abrirse camino al futuro. Respondieron sorp rendente bien y que podía desarrollar sus habilidades. Tienen confianza y miran al futuro. Crear el dialogo basados en los objetivos: Hacia dónde quiero llegar, cómo me va y qué aspectos debo mejorar. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? LUISA FIDELA CRISTÓBAL SÁNCHEZ