PROYECTO DE AULA

1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
Titulo proyecto de aula
DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRITICO
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA
1. Nombre del Docente: NORA LUZ OSPINA GÓMEZ
Nombre de la institución: Esc Normal Superior Nuestra Señora de las Mercedes
Código DANE 176895000109
Sede educativa: Nuestra Señora de las Mercedes Radicado Sede: 17452
Dirección principal: cra 11 Nº 11- 55 barrio Balvanera
Teléfono: 220 6103 Fax:
Correo Electrónico: noralosp@yahoo.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: valle del cauca
2. Nombre del Docente: MARÍA EDILIA ESQUIVEL MARIN
Nombre de la institución: Esc. Normal Superior Nuestra Sra de las Mercedes
Código DANE 176895000109
Sede educativa: Nuestra Señora de las Mercedes Radicado 17452
Dirección principal: cara 11 Nº 11- 55 barrio Balvanera
Teléfono: 220 61 03 Fax:
Correo Electrónico: maedesma418@gmail.com
Página Web:
3. Nombre del Docente: NUBIA GONZALEZ
Nombre de la institución: Esc. Normal Superior Nuestra Señora de las Mercedes
Código DANE 176895000109
Sede educativa: Nuestra Señora de las Mercedes Radicado Sede: 17452
Dirección principal: cra 11 Nº 11 -55 barrio Balvanera
Teléfono: 220 61 03 Fax:
Correo Electrónico: nubigonzalez66@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: valle del cauca
DOCENTE MODERADOR: NORA LUZ OSPINA GOMEZ
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
NORA LUZ OSPINA GÓMEZ
Cargo: docente Teléfonos: 312 227 96 89
Correo Electrónico: noralosp@yahoo.com

2. PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o
democrática.
X
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas. X
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el
tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°
11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 100
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos X
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: agosto de 2014
Fecha de finalización: septiembre 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):

3. Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
ANTROPOLOGIA hombre libre, globalización, alimentos, medio ambiente, pobreza, soberanía,
derechos humanos,
Definición del problema (Problematización)
En la observación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado 10 se halla que
tienen dificultades de comprensión lectora. No distinguen las competencias cognitivas, que son la
INTERPRETACION, ARGUMENTACION, PROPOSICION, de igual modo, no realizan pequeños
escritos con coherencia lógica
Impidiendo esto, que se pueda hacer una lectura satisfactoria que permita una crítica frente a los
sucesos sociales o conceptos filosóficos, los aconteceres diarios y comunales. Impidiendo está
falencia que los estudiantes puedan desarrollar un pensamiento crítico ya que en palabras de Julián
de Zubirìa quien dice “la lectura y la escritura son las mejores maneras para desarrollar el
pensamiento, y los son porque los textos cambian a quien los lee o escribe. Basta ver que
alguien tiene ideas originales, profundas y argumentadas o que se exprese en un lenguaje
fluido y enriquecido… leer y escribir no solo transforma las ideas, también los sentimientos y
las formas de actuar”1
En esta observación de algunos estudiantes tienen una manera disfuncional de leer y “son
aquellos que a pesar de reconocer los códigos, no están en condiciones de utilizarlos de
manera eficiente en su vida cotidiana. Saben leer y escribir pero tienen pocas competencias
comunicativas… la mitad de los jóvenes después de diez años de asistir a la escuela lee de
manera fragmentaria, como hacen los niños y por ello no logran captar las ideas principales
de los textos, ni sus argumentos, su articulación o sus contradicciones. .. Tienen 15 años,
pero leen como si tuvieran siete. Es decir, son jóvenes a los que la escuela les frenó su
desarrollo mental y les produjo un retraso cognitivo”.2
De este modo, con este proyecto se pretende subsanar esta falencia en los estudiantes de grado 10,
con el fin de que al leer comprensivamente, desarrollen pensamiento crítico y les posibilite la
realización del examen SABER 11 más satisfactorio y les sirva para la vida.
Con base en la mirada del video LA ISLA DE LAS FLORES, se dará una mirada antropológica a la
situación actual de la humanidad, en donde se hará una lectura en y se comprenderá la parte
filosófica de la antropología, se hará lectura sobre la producción de alimentos en el mundo y cómo
muchos de ellos se pierden. De igual modo, el análisis se puede llevar hacia Estilos de Vida
Saludable y consumo de alimentos naturales y locales. También, se enfatiza sobre la necesidad de
promover la espiritualidad ya que se evidencia que los seres humanos se están olvidando de sí
mismos y de los demás.
Se trabajará un texto sobre ética, para vislumbrar qué significa que el ser humano sea libre. Se
trabajara el sistema económico actual y la justicia como valor, frente a las disposiciones económicas
de los gobernantes y la distribución de los productos y la desigualdad que se da en su llegada al
destino del consumidor. Se leerá un texto en donde el estudiante comprenda que todo obedece a

4. una política mundial sobre la globalización económica. Además, se trabajará un pequeño texto de jj
Rousseau sobre SOBERANIA, y la Carta Internacional de 1948 sobre DDHH. Y se darán las bases
para realizar un ensayo crítico.
Objetivos del proyecto de aula
OBJETIVO GENERAL
Propiciar en los estudiantes las herramientas necesarias para hacer una lectura crítica reflexiva y
reflexionar sobre la situación de pobreza que hay en el mundo, a consecuencia de las disposiciones
de las grandes organizaciones que modelan la soberanía de los pueblos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
•Leer comprensivamente, aplicando las COMPETENCIAS COGNITIVAS.
•Discutir los conceptos encontrados en las diferentes lecturas.
•Escribir pequeños ensayos en filosofía, religión y educación física.
Competencias que se desarrolla:
Competencias
Describa el Estándar relacionado
con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación
textual
Comprendo e interpreto textos con
actitud crítica y capacidad
argumentativa.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y
ambientales
Comprender la importancia del
cuidado del medio ambiente
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la
cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Distinguir las posibilidades de
solidaridad, humanidad y derechos
de los pueblos del mundo.
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración
de las diferencias
INDAGACION

5. Diagnóstico inicial
La evaluación de saberes previos se hará con la observación del video ISLA DE LAS FLORES, en
donde los estudiantes demuestran ser capaces de hacer la búsqueda en YOU TUBE. De igual los
estudiantes demuestran saber acerca de las COMPETENCIAS COGNITIVAS, y la realización de
ensayos.
Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de
solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además
de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Se instruye a los estudiantes a la mirada crítica del video LA ISLA DE LAS FLORES. Con base en
los conceptos de antropología social, se analizará el video en el caso de manejo de las basuras,
concretamente en los desperdicios que hacen los humanos de las grandes ciudades, los cuales van
al VERTEDERO final, los cuales muchos sirven para el reciclaje y en el caso de los desperdicios
orgánicos, sirven para los humanos pobres que allí habitan, pero antes de llegar a ellos, se escogen
los mejores productos orgánicos para darlos a los cerdos, que tienen un dueño. El video resalta que
los humanos somos libres, con un concepto difícil de entender ya que tienen prioridad los cerdos
porque tienen un dueño, pero los humanos no.
Este análisis se hará completando las lecturas sobre ética, el hombre libre, qué significa la libertad en
el humano? El aspecto económico, puesto que significa que los humanos vivan en pobreza, leyendo
las disposiciones de los organismos internacionales que regulan el comercio y las economías del
mundo que ahora es globalizado. Además de analizar el asunto de las soberanía de y los derechos
humanos, puesto que los países pobres se dejan imponer grandes políticas expoliadoras. Y por
último, analizamos el concepto de soberanía y derechos en la constitución política de Colombia de
1991.
Los resultados de la Evaluación en un pequeño escrito o ENSAYO haciendo uso de los saberes
previos, se evidencia de los estudiantes tienen claro lo que es la perdida de los alimentos, la
contaminación ambiental con la basura, tienen claro que hay mucha diferencia entre ricos y pobres.
Que la economía globalizada perjudican las naciones pobres, que los países en desarrollo pierden
soberanía, aplicando postulados de la economía globalizante. Que los humanos en realidad no
somos libres.
TEMATIZACION

6. Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Los alumnos se reúnen y de forma individual examinan y aplican la información obtenida, mejorar
su comprensión del problema, escribir un pequeño ensayo, y buscar diversas soluciones.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para
el proyecto de aula
El uso de las TIC., video beam, proyección de videos, presentación de diapositivas
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la
Actividad
1
Nora luz Ospina Gómez
Agosto 4
Lecturas dirigidas
Realización de talleres
2
Edilia Esquivel
Agosto 17
Conversatorios
Aclaración de ideas y
conceptos.
Análisis del video,
ampliación de conceptos
de justicia, solidaridad,
pobreza, humanidad.
3
Nubia González
Agosto 24
Juegos lúdicos y sopa
de letras relacionada
con el tema
Ambientes agradables
en la clase.
Pautas para estilos de
vida saludable.
Estrategias para
implementar procesos
de RSU en la institución.
4
Nora luz Ospina Gómez
Septiembre
9
Realización de
ejercicio escritural:
ensayo
Ensayo estructurado por
los estudiantes
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y
que fue aplicada por los docentes.
La evaluación realizada a los estudiantes, consistente en esta orientación:
Con la observación del video LA ISLA DE LAS FLORES, se hizo un trabajo reflexivo, critico
aplicando los conceptos de ANTROPOLOGIA. Según las lecturas propuestas,
Se pide al estudiante que redacte un escrito en donde ha de aparecer, el problema, los argumentos
del problema, y las soluciones al problema, respondiendo la pregunta ¿Hacia dónde va el ser

7. humano? y al final ha de responder la pregunta ¿es posible hacer una antropología del ser
humano?.
El cual lo realizaron con una valoración satisfactoria en un 80%, con estudiantes que lograron enlazar
todos los conceptos solicitados, y un 20%, que si bien no logró enlazar todos los conceptos, al menos
dejaron ver que les quedaron las injusticias que se viven en la ISLA DE LA FLORES y en cualquier
vertedero- y sensibilización sobre la contaminación ambiental. En reconocer que muchos humanos
viven en pobreza y en esclavitud, y esta se debe a falta de libertad, y que la libertad connota
decisiones y con ello, que los humanos viven en extrema ignorancia.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
La percepción recibida de esta experiencia, es satisfactoria. Ya que la mayoría de los estudiantes
leyeron con interés los temas, aprendieron a redactar un ensayo. Y expresaron sus ideas, como la
elaboración de los escritos de acuerdo a la jerarquización de ideas por parte de cada uno. Se
sensibilizaron ante la pobreza, el daño ambiental, y la injerencia de países ricos en los países
pobres, en la pérdida de soberanía, en que el ser humano no va avanzando hacia una verdadera
realización y civilización sino que va en un proceso de enajenación. Así como las estrategias para
mantener estilos de vida saludable y el sostenimiento de los escenarios deportivos en el
aprovechamiento del tiempo libre y la creación de cultura en donde el humano se integra con su
entorno natural.
Este tipo de proyecto logra incorporar a los estudiantes y a varios docentes, en las propuestas de las
TIC y en el conocimiento y propósito de que lean y comprendan bien, ya que si somos varios
docentes los que hablando de lo mismo, se logra que ellos asimilen mejor la información y vean que
el conocimiento se integra.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia
educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook x
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una
transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido
su propuesta en otros docentes,
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo

8. estudiantes, directivos, padres y madres
de familia?
Se evidencia una mejora significativa en los procesos
de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo
de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la
asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a
los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas
de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y
no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización de
experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas de
carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de
orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una
transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance
de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica
entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le
permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles
soluciones al problema planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de
aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad
educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X

9. De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione)
el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Foto 4
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto
ANEXOS
Foto 1
Foto 2
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan
elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://desarrollodepensamientocritico.blogspot.com/
Dirección web2:
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a
partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5,
siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias
asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de
Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares,
evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y
en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los
estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación,
reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5

10. 3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que
permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de
aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la
aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las
prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales,
promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades
desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la
participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico
de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente
institucional.
1 2 3 4 5

11. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Desarrollo de pensamiento crítico GRADO: 10-11 AREAS QUE INTEGRA: filosofía, ciencias
sociales FECHA:04-08-14 TIEMPO PREVISTO: 2 meses
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
LENGUAJE
 Comprensión e
interpretación
textual
SOCIALES
 Relaciones
espaciales y
ambientales
 Relaciones
etico politicas
Comprendo el
concepto
de coherencia y
distingo
entre coherencia
local y
global, en textos
míos o de mis
compañeros.
Valoro, entiendo
y adopto los
aportes de la
ortografía para la
comprensión y
producción
de textos
Utilizo estrategias
para la búsqueda,
organización,
almacenamiento y
recuperación de la
información que
proporcionan fuentes
bibliográficas y la
que se produce en
los contextos en los
que interactúo.
Leo textos literarios de
diversa índole, género,
temática y origen.
Identifico en obras de la
literatura universal el
lenguaje, las
características formales,
las épocas y escuelas,
estilos, tendencias,
temáticas, géneros y
autores, entre otros
aspectos.
 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el
salón y escucho respetuosamente los de los
demás miembros del grupo.
 Utilizo distintas formas de expresión para
promover y defender los derechos humanos en
mi contexto escolar y comunitario. (Competencias
comunicativas).
 Analizo críticamente las decisiones, acciones u
omisiones que se toman en el ámbito nacional o
internacional y que pueden generar conflictos o
afectar los derechos humanos. (Competencias
cognitivas).
METODOLOGÍA
Visualización del video ISLA DE LAS FLORES.
Lectura dirigida, en donde se enumeran los párrafos, se subrayan las ideas principales, se extraen las ideas y se ubican en el cuaderno. Se
contesta las preguntas de los talleres planteados acerca de cada lectura. Se discuten los conceptos. Se revisa y se verifica que cada quien
haya terminado sus trabajos de clase y realizado las consultas. Y al final la producción del ensayo.
ENSAYO

12. Nombre ______________________GRADO__________
Con la observación del video LA ISLA DE LAS FLORES, se hará un trabajo reflexivo, critico aplicando los conceptos de ANTROPOLOGIA.
Según las lecturas propuestas,
“la mitad de los alimentos se tiran a la basura” “los alimentos a prueba de basura”, “el hombre libre”, “globalización, la otra cara del
imperialismo”, FAO llama a nuevo compromiso frente el hambre y la mal nutrición”, “la ONU debate el futuro de 10.000 millones de
habitantes “soberanía según El Contrato Social”, preámbulo y el art 13 de la CPN de 1991 y los derechos humanos y apuntes y talleres
del cuaderno.
Se pide al estudiante que redacte un escrito en donde ha de aparecer, el problema, los argumentos del problema, y las soluciones al
problema, respondiendo la pregunta ¿Hacia dónde va el ser humano? (600 palabras) y al final ha de responder la pregunta ¿es posible
hacer una antropología del ser humano? (100 palabras)
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Se instruye a los estudiantes a la mirada crítica del video LA ISLA DE LAS FLORES. Con base en los conceptos de antropología social, se
analizará el video en el caso de manejo de las basuras, concretamente en los desperdicios que hacen los humanos de las grandes ciudades,
los cuales van al VERTEDERO final, muchos sirven para el reciclaje y en el caso de los desperdicios orgánicos, sirven para los humanos
pobres que allí habitan, pero antes de llegar a ellos, se escogen los mejores productos orgánicos para darlos a los cerdos, que tienen un
dueño. El video resalta que los humanos somos libres, con un concepto difícil de entender ya que tienen prioridad los cerdos porque tienen
un dueño, pero los humanos no.

13. Este análisis se hará completando las lecturas sobre ética, el hombre libre, qué significa la libertad en el humano? El aspecto económico,
puesto que significa que los humanos vivan en pobreza, leyendo las disposiciones de los organismos internacionales que regulan el comercio
y las economías del mundo aunque ahora es globalizado. Además de analizar el asunto de las soberanía de y los derechos humanos, puesto
que los países pobres se dejan imponer grandes políticas expoliadoras. Y por último, analizamos el concepto de soberanía y derechos en la
constitución política de Colombia de 1991.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Corresponde al estudio auto dirigido ya que los estudiantes van leyendo y haciendo comprensión lectora. Frente a preguntas se va
dirigiendo la comprensión hacia los problemas sociales para aplicarlo a la ANTROPLOGIA ya que el problema es ¿hacia dónde va el ser
humano?.
Corresponde al estudio auto dirigido ya que los estudiantes van leyendo y haciendo comprensión lectora. Frente a preguntas se va
dirigiendo la comprensión hacia los problemas sociales para aplicarlo a la ANTROPLOGIA ya que el problema es ¿hacia dónde va el ser
humano?.

14. Con base en la mirada del video LA ISLA DE LAS FLORES, se dará una mirada antropológica a la situación actual de la humanidad, en
donde se hará una lectura en y se comprenderá la parte filosófica de la antropología, se hará lectura sobre la producción de alimentos en el
mundo y cómo muchos de ellos se pierden. De igual modo, el análisis se puede llevar hacia Estilos de Vida Saludable y consumo de
alimentos naturales y locales.
Se trabajará un texto sobre ética, para vislumbrar qué significa que el ser humano sea libre. Se trabajara el sistema económico actual y la
justicia como valor, frente a las disposiciones económicas de los gobernantes y la distribución de los productos y la desigualdad que se da en
su llegada al destino del consumidor. Se leerá un texto en donde el estudiante comprenda que todo obedece a una política mundial sobre la
globalización económica. Además, se trabajará un pequeño texto de jj Rousseau sobre SOBERANIA, y la Carta Internacional de 1948 sobre
DDHH. Y se darán las bases para realizar un ensayo crítico. Actualización sobre problemas ambientales y perdidas de alimentos,
sensibilización sobre la pobreza que sufren muchos millones de habitantes aunado al problema de sobrepoblación
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los alumnos se reúnen y de forma individual examinan y aplican la información obtenida, mejorar su comprensión del problema, escribir un
pequeño ensayo, y buscar diversas soluciones. Algunos autores sostienen que en esta fase los estudiantes deben comparar lo que sabían
sobre el problema antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas
quedaron sin respuesta. Asimismo, han de examinar su labor a fin de evitar errores al trabajar sobre otras situaciones, y elaborar conceptos y
establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas. En esta fase, los alumnos redactan un informe preliminar que
presentarán en la última fase, cuando se evalúe el trabajo realizado. Y dando soluciones desde la antropología a el problema ¿hacia dónde
va el ser humano?. Teniendo en cuenta las condiciones de vida adversas de los humanos en los VERTEDEROS, concretamente, LA ISLA
DE LAS FLORES.

15. Del mismo modo, dar las soluciones frente a los estilos de vida saludable, protección del medio ambiente. Ya que atreves de educación física
se fortalece la conciencia ecológica a través de estrategias pedagógicas centradas en actividades físicos recreativos y deportivos que les
permita trascender el concepto tradicional de ambiente. A partir del trabajo individual o colectivo se permite a los estudiantes identificarse
como parte del contexto natural. Y en la sensibilización de la espiritualidad que les permitiría tener más conciencia del compartir, de la
solidaridad y la justicia.
Corresponde al estudio auto dirigido ya que los estudiantes van leyendo y haciendo comprensión lectora, aplicando las competencias
cognitivas, como es la INTERPRETACION, ARGUMENTACION, PROPOSICION. Al enfrentarse a cuestionamientos frente a los textos y
responder las preguntas se va dirigiendo la comprensión hacia los problemas sociales para luego, aplicarlo a la ANTROPLOGIA. El
problema que se les presenta es ¿hacia dónde va el ser humano?.
En el área de Educación Física se trabaja como eje transversal en medio ambiente. La docente dirige la investigación sobre el impacto
ambiental que sufre la tierra. Consultando sobre el desperdicio de alimentos, contaminación con elementos de desperdicio y sobre
autocuidado de los seres humanos, en cuanto estilos de vida saludable. Y de este modo el estudiante se concientiza sobre la contaminación
de medio ambiente, estilos de vida saludable y residuos sólidos urbanos y su mejor manera de mitigar el impacto en los humanos y en la
tierra.
Aplicarlo a la Religión, se espera concientizar sobre la espiritualidad que en tiempos modernos que se ha ido perdiendo. El sentido de la
justicia y la solidaridad. La apreciación del perdido de alimentos frente al hambre que se está viendo en el mundo.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

16. Los estudiantes se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos
adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios.
Los estudiantes se muestran dispuestos a mostrar sus puntos de vista desde la economía, desde la ética, desde lo social y lo políticos, desde
los derechos humanos y la soberanía planteada en la CPN DE 1991. Se acepta que si bien ellos, aun no elaboran un ensayo muy bien, al
menos, manejen los conceptos de desigualdad, producto de la globalización, la libertad que es un concepto difícil de entender y aplicar.
Desde la persona misma, todo ello, en una redacción que permite ver que ellos comprenden el problema e intentan darle solución.
Y elaboran los talleres solicitados para comprender mejor la temática.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
La evaluación se realizará durante el desarrollo del taller, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Integración y síntesis de ideas al momento de redactar.
- Capacidad de diálogo y respeto.
- Trabajo en equipo.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Para la comunidad educativa se hace necesario formar personas con un pensamiento crítico, basándose ante esto en el pedagogo John
Dewey quien defiende la importancia de construir habilidades de pensamiento y análisis en los estudiantes, aplicándolo a los preceptos dados
por el Aprendizaje Basado en Problemas en los cuales el estudiante es participe directo de su aprendizaje al analizar y clasificar la
información dada por el docente a través de la Ayuda Hipermedial Dinámica; todo lo anterior se realiza con la intencionalidad principal de
construir un aprendizaje significativo.
RECURSOS
Fotocopias
Computadores
Internet
Diccionario
Texto: filosofía grado 10. Ed.
Santillana. Bogotá. 2006
BIBLIOGRAFIA:
El hombre libre, Emmanuel Kant,
La globalización.
La mitad de los alimentos a la basura
Alimentos a prueba de basura.
La FAO llama frente al hambre y la malnutrición.
WEBGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=Afy4LxRN67g
www.semana.com
www.elespectador.com

17. La ONU debate sobre el futuro de 10000 de
habitantes.
El contrato social, soberanía,
Carta internacional de derechos humanos.
La constitución política de Colombia 1991.
www.eltiempo.com
CRONOGRAMA
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
Agosto 4
Lecturas dirigidas
Realización de talleres
Agosto 17
Conversatorios
Aclaración de ideas y conceptos.
Análisis del video, ampliación de conceptos de justicia,
solidaridad, pobreza, humanidad.
Agosto 24
Juegos lúdicos y sopa de letras relacionada con el
tema
Ambientes agradables en la clase..
Estrategias para implementar procesos de RSU en la
institución.
Septiembre 9
Realización de ejercicio escritural: ensayo
Ensayo estructurado por los estudiantes