Investigación sobre el periodo de adaptación

1. INVESTIGACIÓN. Purificación Cruz Cruz
1.- INTRODUCCIÓN
El objetivo de esta pequeña investigación es analizar el periodo de
adaptación de niños que se incorporan a la Educación Infantil e
investigar si esa adaptación al centro tiene mayor calidad
dependiendo de que el niño haya estado en una escuela infantil o
guardería el curso anterior. Los datos provienen de una muestra no
aleatoria de 2 clases de 3 años pertenecientes a un colegio de la ciudad de
Toledo. Se seleccionaron cursos completos aunque en un primer momento se
pensó eliminar los alumnos que todavía no tuvieran los tres años al ingresar en
la escuela (intentando controlar la variable extraña falta de maduración por
edad)
Los instrumentos utilizados en la investigación incluyen, información
ofrecida por los padres y profesores, que es fundamental para comprender el
comportamiento y conducta del niño dentro del colegio, durante este proceso
de adaptación.
Este proceso, muy complejo y que vemos repetidamente año tras año al
comenzar el periodo escolar, hace que nos detengamos para preguntarnos:
¿Cómo influye el que un niño haya estado escolarizado antes, en
el proceso de adaptación del niño al ingresar en la Educación
Infantil? ¿Sufren más los niños que vienen de casa? ¿Depende ese
desarrollo de la forma de educar en la familia?¿Cómo afecta al
niño la primera separación de sus padres o familiar que les cuida?
Este es en definitiva, el problema de nuestra investigación. Nuestra última
pregunta sería: ¿Cómo podríamos hacer para que padres y centro,
consigan mayor coordinación, y un proyecto en común, para
facilitar el periodo de adaptación?

2. Queremos conseguir para todos nuestros alumnos una enseñanza
individualizada, la cual respete los ritmos de aprendizaje de cada niño.
Proporcionándoles a cada uno de ellos las herramientas que necesiten, según
sus características. Para ello, es de suma importancia conocer a fondo a cada
niño, sus circunstancias y sus respectivos ambientes familiares. Comenzando
desde esta base, se conseguirá plantear para cursos posteriores un trabajo
metodológico de calidad.
2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
¿Es distinto el desarrollo del periodo de adaptación, dependiendo
de que el niño haya estado en un centro o guardería previamente?
Esta investigación será de gran utilidad ya que su fin es favorecer la
adaptación de los niños a la rutina de trabajo, al espacio físico, a sus
compañeros y personal técnico pedagógico que integra el centro educativo.
Estableciendo de esta manera un ambiente humano cálido, de gran
apoyo, flexibilidad y confianza. Los beneficiados por esta investigación
serán siempre los niños, ya que todo cambio de conducta que pudiesen
presentar los tutores y padres de manera positiva, ayudará a que los niños
puedan lograr una adecuada adaptación a la Educación Infantil. También
ayudará en la toma de conciencia sobre los roles que ejercen los padres en
relación a la "crianza" de sus hijos, y a la importancia de un ambiente
familiar estimulante.
Cabe mencionar el rol que deberá cumplir el educador, no sólo como
guía y orientador de los niños, sino también de las familias.
Se espera que los resultados de esta investigación, entreguen un
enfoque real de la percepción sobre adaptación infantil y estimulación familiar,

3. y de paso, dar respuesta a las interrogantes que se formular las señoritas de
Educación Infantil de este centro concreto, cada vez que se tienen que
enfrentar al inicio de un nuevo curso.
Los objetivos concretos de esta investigación serían:
• Realizar una comparación de las diferentes situaciones y vivencias
de los alumnos.
• Diferenciar rasgos conductuales de niños criados en diferentes
situaciones.
• Integrar a los padres, en las actividades, durante las primeras
semanas.
• Proponer nuevas estrategias metodológicas, aplicables a los
padres, en el proceso de adaptación.
• Diagnosticar a los niños, los padres y a la comunidad, a través de
instrumentos elaborados y/o estructurados.
3.- HIPOTESIS
H1 = EL HABER ASISTIDO A UN CENTRO PREVIAMENTE, INFLUYE EN EL
PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL NIÑO, AL INGRESAR EN EDUCACIÓN
INFANTIL.

4. H0 = EL HABER ASISTIDO A UN CENTRO PREVIAMENTE, NO INFLUYE EN
EL PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL NIÑO AL INGRESAR EN EDUCACIÓN
INFANTIL.
4.- VALIDACION DE LA HIPOTESIS:
DEFINICION OPERATIVA DE LAS VARIABLES:
• VARIABLE INDEPENDIENTE: La asistencia a un centro escolar
de 0-3 años
• VARIABLE DEPENDIENTE: El proceso de adaptación del niño a
la escuela
• VARIABLES EXTRAÑAS:
 El estado laboral de los padres
 Estado madurativo de los niños
 Clima del aula
 Número de hermanos del alumno
 Ambiente familiar
 Cuidador o cuidadora del niño (madre, abuela, cuidadora,
etc.)
 Estilo educativo de los padres
Nos encontramos ante una variable independiente con dos
manifestaciones: niños que han asistido a centros escolares antes de ingresar
en la escuela, y niños que no han asistido a ningún centro previamente. En la
segunda manifestación se podría haber hecho la diferencia de niños cuidados
por los padres, abuelos o cuidadoras; pero hemos considerado oportuno no

5. hacer tal separación ya que el objetivo de la investigación es comprobar
únicamente si existe diferencia entre los niños que vienen de casa y los que
vienen de otros centros.
La variable dependiente, el proceso de adaptación, se va a
investigar en torno a la existencia o no de diferencia en:
• Agrado en la asistencia a clase: Se entenderá que asisten a clase
con más agrado aquellos que se presentan con menor número de
conductas negativas hacia la misma, entendiendo como tales: no querer
ir, excusas no justificadas, llantos y rabietas, intentos de escapar de
clase, etc.
• Independencia y autonomía personal: hábitos, destrezas,
capacidades y habilidades propias de esta edad.
• Relaciones con los demás: adultos y compañeros.
5.- MUESTREO
La selección de la muestra se llevará a cabo durante las primeras
semanas de comienzo de curso, es decir, durante el periodo de adaptación.
Población: Nivel escolar de 2º Ciclo de Educación Infantil
Muestra: Dos cursos del primer nivel del 2º Ciclo de Educación Infantil
de un colegio de la ciudad de Toledo. Son 46 alumnos de 3 años, distribuidos
en dos aulas de forma alfabética. Dentro de cada aula hay un número no
preestablecido de niños que proceden de guardería y niños que han estado en
casa. La edad varía en meses de unos a otros alumnos, pero en las dos aulas
hay niños que cumplen los años a lo largo del curso (importante para controlar
la variable extraña: “madurez biológica”)

6. Con posterioridad al estudio de los datos recogidos, se establecerán dos
grupos:
• Grupo de niños/as escolarizados en el curso previo al ingreso en el
centro.
• Grupo de niños/as que no estaban escolarizados en el curso anterior.
Con estos dos grupos realizaremos el diseño de la prueba.
6.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA
RECOGIDA DE INFORMACIÓN Y DATOS
Se utilizarán las pautas de observación participante en el periodo de
adaptación.
Revisión de fichas de ingreso y diagnóstico de cada niño.
Realización de entrevistas personales a los padres.
Cuestionario a rellenar por las familias.
Cuestionario a rellenar por las maestras.
Técnicas basadas en la interrogación oral de las tutoras y cuidadora
7.- DISEÑO
Se pretende llevar a cabo una pequeña investigación aplicada,” ya que
se dirige a generar información objetiva sobre un problema organizativo
existente en una situación real, de manera que pueda servir de apoyo a

7. planificaciones organizativas.” ( “Organización y dirección de Centros
Educativos Innovadores. Martín-Moreno, Q. pag. 398”).
Es una investigación cuasiexperimental, ya que no se asignan al azar
los sujetos o grupos experimentales, sino que se trabaja con los grupos
asignados, por ello se debe definir en la mejor forma posible la Validez
Interna de ésta, ya que se nos presentan varias variables extrañas tales
como: El estado laboral de los padres, estado madurativo de los niños, clima
del aula, número de hermanos del alumno, ambiente familiar, cuidador o
cuidadora del niño (madre, abuela, cuidadora, etc.), estilo educativo de los
padres etc. Lo que podría entorpecer esta investigación.
Se analizan ambas variables, adaptación y escolarización temprana, a
través del análisis de datos arrojados sobre niños, padres y comunidad por el
diagnóstico y, por medio de pruebas ya establecidas, sobre la adaptación del
niño al colegio.
Para controlar la Validez Interna, se tiene en cuenta los siguientes
aspectos:
Historia: Controlada durante el tiempo de experimentación, el cual
durará varios meses a través de una observación directa de los niños
llevando un registro continuo de ellos.
Maduración: Al cabo de un mes, los niños no presentan mayor
cambio Biológico y los cambios Psicológicos son sólo adaptativos. Se
controla a través del cumplimiento de la rutina diaria de trabajo
(respetando de esta manera los horarios de comida, juego, sueño,
etc.). Registrándolo en una hoja de control que cumplimenta la tutora.
Inestabilidad: Se controlará de manera que la pre (cuestionario
realizado a los padres) y post prueba (cuestionario realizado por la
señorita) se apliquen sólo durante la jornada de la mañana, procurando
así, que ambos grupos se encuentren en iguales condiciones.

8. Instrumentación: Las Educadoras encargadas de los cursos
aplicarán siempre las mismas pruebas, y de la misma manera para
cada grupo.
Selección de los sujetos de ambas clases a cada uno de los
dos grupos: Se realizará de forma conjunta entre las dos tutoras del
aula, la cuidadora y la investigadora.
8.- PROCESO
Ante el enfrentamiento de cada nuevo curso, en el ciclo de E. Infantil, se
viven momentos de ansiedad y estrés durante las primeras semanas hasta que
se consigue de manera satisfactoria la adaptación de los nuevos alumnos al
centro. En todas las reuniones de coordinación se intenta buscar la mejor
solución y la más apropiada metodología para programar esas primeras
sesiones donde se pretende que el niño y sus familias sufran lo menos posible,
aceptando la transición a la que se ven sometidos.
Se ha observado que los niños difieren mucho unos de otros en este
periodo de adaptación, intentando encontrar un significado a esa apreciada
diferencia. Se pretende entonces investigar una posible causa o explicación de
esa diferencia: los niños que vienen de otros centros o guarderías ya han
pasado por un periodo de adaptación y por lo tanto son más flexibles a la hora
de adaptarse a un nuevo colegio.
Una vez definido el problema y planteada la hipótesis se estableció y
realizó el siguiente proceso en la investigación:
• Análisis, por parte del investigador, de todos los cuestionarios
realizados por los padres en los primeros días de clase.

9. • Realización de tablas de frecuencias de niños de un grupo (sí
escolarizados previamente) y de otro grupo ( no escolarizado
previamente).
• Análisis de aspectos de interés como nivel laboral, número de
hermanos, etc.
• Entrevista con las tutoras para explicar el proceso de recogida de
datos que deberían llevar con cada uno de sus alumnos. Se les
expone las normas a tener en cuenta para rellenar los
cuestionarios y se resuelven las dudas de su aplicación.
• Definir la temporalización: todos los datos deben corresponder al
primer mes del curso escolar.
• Una vez analizados los cuestionarios, las señoritas, ayudadas por
la cuidadora y el investigador, asignaron a cada uno de los
alumnos a los siguientes grupos:
 Niños sin ningún problema de adaptación
 Niños con leves problemas de adaptación
 Niños con significativos problemas de
adaptación
• Para la asignación de cada uno de los sujetos, los cuestionarios
con preguntas dicotómicas, se puntuarán con un 1 si la respuesta
es sí y un 0 si la respuesta es no.
• La puntuación de cada alumno, será la suma de las respuestas al
cuestionario realizado por las tutoras.
• Se establece un límite de puntuación para la asignación de los
sujetos a cada uno de los grupos. En un primer momento, sólo nos
interesa la frecuencia de sujetos que pertenecen a cada grupo,

10. aunque la puntuación personal de cada alumno se utilizará para la
evaluación individual y el estudio de otras características de
interés.
• Realización de tabla de frecuencia de alumnos según su
adaptación al centro.
• Análisis estadístico para comprobar la posible relación entre las
dos variables.
9.- ANALISIS ESTADISTICO
Para nuestro análisis plantemos:
• Ho: Supone que el haber estado escolarizado previamente, no influye en
el buen desarrollo del periodo de adaptación en el primer Curso del
segundo Ciclo de E. Infantil.
• H1: El haber estado escolarizado previamente, sí influye en el buen
desarrollo del periodo de adaptación.
Se ha estimado, que, en modo alguno podía entenderse ni un nivel de
medición de intervalos ni que los supuestos de las pruebas paramétricas se
cumplían, razón por la cual se pensó en una prueba no paramétrica.
Como los datos de la investigación vienen expresados en frecuencias, la
prueba “JI CUADRADO” puede determinar la significación de las diferencias
entre los dos grupos independientes. Esta prueba valora estadísticamente
discrepancias entre frecuencias observadas (empíricas) y frecuencias
esperadas (teóricas).
La medición nominal que se ha llevado a cabo, a través de los
cuestionarios, da lugar a la asignación de los sujetos a las categorías en que se

11. ha dividido el conjunto, calculando las frecuencias de cada celdilla. Los datos
obtenidos han sido:
Niños escolarizados previamente: 30
Niños no escolarizados previamente: 16
Total de niños escolarizados: 46
Niños sin ningún problema de adaptación: 16
Niños con leves problemas de adaptación: 14
Niños con significativos problemas de adaptación: 16
A continuación se muestra la siguiente tabla bidimensional que nos
permitirá establecer determinadas asociaciones entre las frecuencias tratadas:
Figura 1: Tabla bidimensional con algunas asociaciones de frecuencias
1.- Niños
sin ningún
problema de
adaptación
2.- Niños
con leves
problemas
de
adaptación
3.- Niños
con
significativo
s problemas
de
adaptación
Total
Previamente
escolarizado
s
15 9 6 30
No
escolarizado
s
1 5 10 16
Total 16 14 16 46

12. 15
1
9
5
6
10
0
2
4
6
8
10
12
14
16
1 2 3
no escolarizados
previamente
escolarizados
Figura 2: Gráfico de asociaciones de frecuencias
Como se puede observar, las frecuencias esperadas en cada celdilla no son
demasiadas pequeñas, y son mayores de 1 en más del 20 por ciento de las
casillas. Contamos con N: 46. Por lo tanto nuestra prueba no necesita la
corrección por continuidad.
Para calcular la fe para cada celdilla, multiplicamos los dos totales marginales
correspondientes a esa celdilla particular y dividimos este producto por el
número total de casos, N. Es decir:
ff . fc
fe =

13. ftotal
Los resultados aparecen en la siguiente tabla junto con la frecuencia
correspondiente
Niños sin
ningún
problema de
adaptación
Niños con
leves
problemas
de
adaptación
Niños con
significativos
problemas de
adaptación
Total
Previamente
escolarizados
10,43
15
9,13
9
10,43
6
30
No
escolarizados
5,56
10
4,87
5
5,56
10
16
Total 16 14 16 46
Figura 3: Tabla de frecuencias
Cálculo de X
2
:
(15-10,43)
2
(9-9,13)
2
(6-10,43)
2
(1-5,56)
2
(5-4,48)
2
(10-5,56)
2
X
2
= ------------ + ---------- + ------------ + ---------- + ---------- + ----------- =
10,43 9,13 10,43 5,56 4,87 5,56
= 2 + 0,002 + 1,88 + 3,74 + 0,0034 + 3,55 = 11,17
En TABLA de distribución de X
2
, para g.l.= (f – 1)(c – 1) = (2 - 1)(3 – 1) = 2,
con α = 0,01
Valor empírico es mayor que valor crítico: 11,17 > 9,210

14. Por tanto, rechazamos la Ho que postulaba la no diferencia de los niños que
provenían de guardería a los que venían de estar asistidos en casa, ante el
momento de enfrentarse a la adaptación al centro de E. Infantil, con un nivel de
confianza de 0,99 (99%).
Observando la tasa de frecuencias de niños que no presentaban problemas, se
llega a la conclusión de que los niños escolarizados previamente
consiguen una mayor adaptación al centro o por lo menos con
inferior dificultad, que los compañeros que no han asistido a un centro o
guardería previamente.
10. VALIDEZ INTERNA Y EXTERNA
FACTORES DE VALIDEZ INTERNA
Teniendo en cuenta que la validez interna busca averiguar en qué grado
las relaciones estudiadas en la variable dependiente son debidos a la influencia
de la variable independiente, es preciso hacer constar las siguientes
apreciaciones:
Historia: El estudio se ha llevado en un único colegio, durante el
periodo de adaptación. El marco ha sido el mismo para todos los
alumnos, aunque no hay que olvidar el distinto estilo educativo de las
dos profesoras y la cuidadora. Pero queda fuera de nuestro control el
estilo educativo de las familias o del centro donde habían estado
escolarizados los alumnos previamente.

15. En un primer momento se consideró una posible subdivisión de
los alumnos que habían estado cuidados por sus padres, cuidadoras o
por los abuelos. Ya que entendemos que existe una gran diferencia,
sobre todo, en actitudes relacionadas con autonomía personal,
dependiendo del estilo educativo con el que el niño ha sido atendido (los
abuelos, por ejemplo, son mucho más permisivos y súper proteccionistas
que los papás). Pero se ha creído oportuno, que éste sea el objetivo de
un próximo estudio de investigación.
Maduración: Auque al cabo de un mes, los niños no presentan
mayor cambio Biológico y los cambios Psicológicos son sólo adaptativos,
sí consideramos como variable extraña no controlada, la edad
cronológica (no es lo mismo el desarrollo madurativo de un niño nacido
en el mes de enero que en el mes de diciembre) de cada uno de los
alumnos en el momento de la investigación.
Inestabilidad: Sí se ha controlado de manera satisfactoria.
Instrumentación: Los instrumentos utilizados, tanto los
cumplimentados por los padres, como por los cumplimentados por las
tutoras cuentan con un factor subjetivo difícil de controlar por parte del
investigador.
Selección de los sujetos de ambas clases a cada uno
de los dos grupos: Al ser las tutoras las únicas responsables de la
selección y contar exclusivamente con su valoración subjetiva, los datos
obtenidos de las frecuencias de alumnos a cada uno de los apartados,
puede tener algún sesgo de error. También debe tenerse en cuenta,
que la investigación se ha llevado a cabo varios meses
después del final del periodo de adaptación, pudiendo
contener algún error de memoria.
FACTORES DE VALIDEZ EXTERNA

16. Mediante la validez externa pretendemos conocer hasta qué punto los
resultados de la investigación son generalizables a otos contextos o
poblaciones con similares características.
En un primer momento no se pretende la generalización de los
resultados, ya que el estudio sólo se ha realizado en un colegio concreto, con
características propias y contexto explícito. Por otro lado, el objetivo del estudio
es la respuesta concreta a una inquietud que muestran las tutoras de E. Infantil
de este centro en particular. Y un compromiso de actuación con las familias
para la mejor adaptación de sus hijos al centro.
No obstante, conviene resaltar, que el efecto estudiado está
generalizado en la población infantil ya que las características psicoevolutiva de
los niños de esta edad es la misma, siempre que su situación social- familiar
tengan similares características.
Sin embargo, y debido al tamaño de la muestra utilizada, la
generalización se aplicará únicamente al centro escolar abordado.
Para considerar una generalización a la población debería llevarse a
cabo una investigación con una muestra aleatoria simple o estratificada.