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Proyecto de aula ciudadanos ambientales_praes_8755
1. CIUDADANOS AMBIENTALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PRESBITERIANA EN EL CONSUMO RESPONSABLE, MANEJO
INTEGRAL DE RESIDUOS Y CONTAMINACIÓN AUDITIVA
MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR, PRAE
INSTITUCION EDUCATIVA PRESBÍTERO LUIS EDUARDO PÉREZ
MOLINA
“Educamos en el Amor para un Mundo Mejor”
Presentado por:
Diego M. Arias.
Rodrigo J. Cataño Duque.
Marta González Peña
Fadul Jaramillo Echeverri.
Beatriz Agudelo Tapias
Héctor S. Morales Mesa.
Jairo Elías Moreno Aldana.
Oscar Ochoa Restrepo.
Leonardo Preciado Mira.
Ángela María Sepúlveda García.
Luz Dary Naranjo Barrientos.
.
2. 1. Misión, visión y
nominación
6. metodología.
2. Introducción.
5. Reconstrucción del
problema,
formulación del
problema.
7. Campaña ambientales, plan de acción y evaluación y
seguimiento.
v
v
3. Objetivos
4. Marco de referencia.
3. MISIÓN
Propiciar espacios pedagógicos en la
formación y el amor a los miembros de la
comunidad presbiteriana, para contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes,
mediante el fomento de valores y
competencias en un ambiente armónico, de
paz y sana convivencia.
4. VISIÓN Y NOMINACIÓN
VISIÓN
NOMINACIÓN
En el año 2015 seremos
reconocidos a nivel local y
regional, por la calidad de
los procesos educativos y
por el compromiso en la
formación de seres humanos
autónomos, participativos,
conciliadores, competentes,
investigativos y respetuosos
del ambiente.
Transformamos
positivamente la cultura
ambiental de la comunidad
educativa presbiteriana en el
consumo responsable,
manejo integral de residuos
y contaminación auditiva
mediante el fortalecimiento
de competencias ciudadanas.
5. INTRODUCCIÓN
Fundamentados en la MISIÓN Institucional que “busca el
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes para brindar a
la comunidad Calidad de Vida a partir de Valores como el Amor, el
Compromiso, el Entusiasmo” todo ello inmerso en una Cultura
Presbiteriana que se está implementando como propuesta
pedagógica Institucional que tiene como propósito: Dar
IDENTIDAD al Presbítero Luis Eduardo Pérez Molina fortaleciendo
y dinamizando los espacios de Planeación, Gestión, Participación,
Liderazgo… comprometidos en generar y proyectar una cultura que
impacte y transforme para el bienestar de todos, materializando
estas iniciativas en la sociedad y el medio ambiente que soñamos.
6. OBJETIVOS
GENERAL
Fortalecer las competencias ciudadanas de la Comunidad Educativa presbiteriana
con el fin de generar cultura ambiental en el consumo responsable, manejo de
residuos y contaminación auditiva.
ESPECÍFICOS
Reafirmar el cumplimiento de responsabilidades de cada uno de los miembros
de la comunidad educativa, respondiendo por sus obligaciones jerárquicas que
demandan mayor énfasis y permitan consolidar las competencias de cada
persona como miembro de la sociedad.
Desarrollar acciones de respeto por el uso de la palabra y la escucha en la sana
convivencia mediante sensibilizaciones grupales.
Realizar actividades por grados que permitan establecer cambios actitudinales
en la reducción consciente y manejo adecuado de residuos.
Fomentar la investigación por el contexto para la formación de personas críticas,
reflexivas y propositivas.
7. MARCO DE REFERENCIA
MARCO CONCEPTUAL
Ambiente.
Conjunto de relaciones sistémicas y dinámicas entre lo interno
(intrínseco, intangible, esencial) y externo (extrínseco, tangible,
biofísico) de todos los seres en un lugar y tiempo determinado. (Rodas,
2007)
Educación Ambiental.
―Se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la
colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la
voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para
resolver los problemas actuales y futuros del ambiente.‖ (Congreso de
Moscú, 1987. Tomado de O.E.I. 1996).
8. MARCO DE REFERENCIA
Proyecto Educativo Institucional -PEIEl proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como
se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley,
teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de
su medio. Todo establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en
práctica, con la participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto
1860 de 1994).
Proyecto Educativo Institucional Ambiental -PEIABusca formar individuos con conocimientos, competencias cognitivas y
actitudes concretas que logren transferencia de lo aprendido a las
decisiones que el individuo tendrá que tomar en la vida de tal modo que
se consiga que el medio sea apreciado por el individuo, así cualquier
aspecto de la vida, será valorado en términos ambientales (Hungerdford
y Peyton, 1992).
9. MARCO DE REFERENCIA
Proyectos Ambientales Escolares -PRAEEstrategia que permite formar al educando en la protección, preservación
y aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las
condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)
Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el
reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de
valores para una mejor calidad de vida.
Principios que Orientan la Educación Ambiental.
Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones
responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el
marco del desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los
valores democráticos de respeto, convivencia y participación ciudadana,
en sus relaciones con la naturaleza y la sociedad, en el contexto local,
regional y nacional.
10. Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del
ambiente ofreciendo los medios y herramientas para la
construcción del conocimiento ambiental y la resolución de
problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la
gestión de los recursos.
Generar en quien la recibe la capacidad para investigar,
evaluar e identificar los problemas y potencialidades de sus
entornos, atendiendo a sus dinámicas locales y regionales.
Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los
presupuestos epistemológicos y éticos que soportan el
paradigma dominante de desarrollo con el fin de que a partir
de esa reflexión se pueda construir un modelo social y
ambientalmente sustentable.
11. Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para
el diálogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para
esto es indispensable desarrollar la investigación en los campos de la
pedagogía y la didáctica ambiental, así como en los mecanismos de
gestión ciudadana factibles de incluir en los procesos de formación en el
campo educativo.
Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para
el desarrollo de proyectos educativo – ambientales es fundamental el
reconocimiento, el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos
sociales y culturales, para que ellos puedan tomar lo que les beneficie de
esos contactos, en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.
Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse en
principios de equidad donde la participación ciudadana debe tener en
cuenta las particularidades de las regiones de manera diferenciada, de
acuerdo a las diversidades culturales y los procesos históricos de las
comunidades, en los contextos donde ellas se ubican.
12. CULTURA PRESBITERIANA
Comprendida en aquellos Valores, Hábitos y Prácticas
Pedagógicas que se intencionan en nuestra Institución
Educativa Presbítero Luis Eduardo Pérez Molina, orientadas
a fortalecer y dar sostenibilidad a los ambientes
formativos, entendidos como las mejores relaciones entre
los miembros de la comunidad educativa, fundamentados
en el saber estar juntos a través del Respeto, el dialogo y
la reciprocidad; no en función de una sanción si en función
de cada proyecto de vida de los chicos y chicas de nuestra
institución formadora, buscando su Autonomía y
Autorregulación, haciéndoles consientes y responsables.
13. MARCO LEGAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DECRETO 1743 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994.
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal
e informal y se fijan criterios para la promoción de la
educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del
Medio Ambiente.
14. MARCO LEGAL
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
ARTICULO 5TO FINES DE LA EDUCACIÓN
NUMERALES:
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a
la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de, los recursos naturales de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa
del patrimonio cultural de la nación.
15. ENSEÑANZA OBLIGATORIA
NUMERALES:
C. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
constitución política.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
ARTICULO 36
También debemos tener en cuenta que uno de los aspectos destacados del nuevo
sistema educativo es la incorporación en el currículo de las llamadas Líneas
Transversales, entre las cuales se encuentra la Educación Ambiental (EA). La
inclusión de estos contenidos transversales se justifica, entre otros motivos, por
la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna con sus
experiencias escolares, mediante la introducción en los currículos de una serie de
temas que están "vivos" en la sociedad y que, por su importancia y
trascendencia, en el presente y en el futuro, requieren una respuesta educativa.
16. ENSEÑANZA OBLIGATORIA
Además, a pesar de que las Líneas Transversales se
presenten separadamente, sus objetivos son convergentes y
en ellos subyace un modelo común que debería constituir la
base de una educación integral centrada en los valores. Son,
pues, temas que encierran una base ética, tanto a nivel
social como personal, que resulta fundamental para un
proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa
hacia las personas y hacia la propia naturaleza que
constituye el entorno de la sociedad humana.
17. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
EL Plan Básico de Ordenamiento Territorial
El Plan Básico de Ordenamiento Territorial del Municipio de Barbosa se
constituye en una herramienta de planificación de territorio, que nos
permite:
Tener una mejor lectura de Contexto desde lo geográfico, lo biofísico, lo
social, lo económico entre otros aspectos, complementando la
información acerca de la Institución Educativa y su ubicación de
acuerdo a unas características en su radio de acción.
Llama la atención que cerca del 60% del Municipio de Barbosa es
predominantemente Rural. Su población se encuentra en gran
proporción en las veredas ubicadas en las riveras del rio Aburra, aunque
debido al proceso de industrialización que ha tenido el Valle de Aburra,
en la última década, se presenta la conformación de conglomerados
poblacionales alrededor de ciertos servicios.
18. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
La principal fuente de producción, en el sector primario, proviene de la
agricultura tradicional de la caña y el café y la ganadería de leche. Sin
embargo algunos productos agrícolas vienen tomando fuerza como la
cebolla, la mora y frutales. La minería a menor escala (con el mínimo
control ambiental) y un turismo que aún es incipiente.
El Municipio es eminentemente agrario con diversas problemáticas
ambientales por la urbanización rural, con el fenómeno de las fincas de
recreo, además de creciente llegada de industrias químicas, de papel y
textiles al Municipio, lo que ha incrementado la problemática ambiental
debido al incremento en la emisión de gases, el incremento de los
residuos y la contaminación por el ruido. Esta situación ha
transformado, además, al mercado laboral, generando un mercado dual
de trabajo en el cual se combina el empleo rural con el de servicio
urbano-rural en donde el 40% de los ingresos provienen de las
actividades extra prediales.
19. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA
Otro factor crítico que se describe en el PBOT, se hace a nivel de
saneamiento básico y servicios públicos es la disponibilidad de agua, en
donde solo el 12% de la población rural realiza el tratamiento de las
aguas servidas y en el contexto urbano se satisface la potabilización
del agua de consumo humano en un 80% desde una planta de
tratamiento, no muy técnica, afectando consecuentemente las
condiciones de salud de la población.
Sumado a ello todas las implicaciones del Parque Ambiental la Pradera y
el inadecuado manejo y disposición de los residuos en el Municipio.
La Institución Educativa Pbro. Luis Eduardo Pérez Molina no se
encuentra exento de estas problemáticas, razón por la cual se trata a
través del PRAE Proyecto Educativo Institucional, intervenir: regional,
local e institucionalmente éstas debilidades ambientales y educativoambientales desde una propuesta alternativa que se fortalece desde la
Cultura Presbiteriana.
20. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Débil cultura ambiental en las prácticas de consumo
responsable, manejo de residuos y reducción de decibles
en el ruido dado por débil cultura del respeto, al derecho
del uso de la palabra y el deber de la escucha de los
integrantes de la comunidad educativa presbiteriana.
¿Cómo transformar positivamente la cultura ambiental de
la comunidad educativa presbiteriana en el consumo
responsable, manejo integral de residuos y contaminación
auditiva mediante el fortalecimiento de competencias
ciudadanas?
22. PROPUESTA CAMPAÑAS AMBIENTALES
PROGRAMA ÁREA EDUCADA
TRANSFÓRMATE, VIVE SOSTENIBLE
CONSUMO RESPONSABLE Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD
EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD
¿QUÉ SON LAS CAMPAÑAS AMBIENTALES?
Por la diversidad y la sostenibilidad, a través de la sensibilización, la
información, Las campañas ambientales que son una estrategia para promover
el consumo responsable, el respeto, el llamado a la acción, y la visibilización
de acciones que se están llevando a cabo en la comunidad educativa desde el
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE).
Sensibilizar: Frente a las problemáticas ambientales, pero también frente a la
crisis de los valores. Frente al uso de recursos, pero también frente a nuestras
relaciones con los otros y con nosotros mismos. Frente a la responsabilidad que
tenemos en cada DECISION que tomemos, en cada uno de nuestros actos
cotidianos.
23. Informar: Para el saber. A partir de la información brindada se generan
reflexiones, motivaciones, acciones.
Actuar: Para el saber hacer ya que la sensibilización y la información deben
motivar a la acción. La campaña debe estar articulada con las actividades que
realizan los programas como Ondas, Prensa Escuela, Gestión Ambiental, las
Aulas Taller y el PRAE.
Visibilizar: La campaña pretende hacer visibles las buenas prácticas
ambientales de toda la comunidad educativa a través de las carteleras, el
periódico mural, la producción de artículos con Prensa Escuela u otros medios
de comunicación de los colegios. Así mismo, la libreta de calificación
ambiental se convierte en una herramienta potente para evidenciar los
avances frente a la gestión del agua, la energía, el uso de los residuos y el
manejo de la biodiversidad, que tiene la institución.
24. TEMÁTICAS DE LAS CAMPAÑAS AMBIENTALES
Las campañas ambientales buscan la sostenibilidad no sólo desde el
aspecto naturalista. En Área Educada, hemos llamado sostenibilidad a las
acciones en procura de una transformación global del hombre y de la
sociedad, con miras a la superación de todas las actuales amenazas.
Es por ello que las campañas, más que trabajar sobre el recurso en sí
mismo, quiere enfocarse en los hábitos y en la toma responsable de
decisiones. Por ello, el consumo responsable es un eje fundamental en
ellas. Así, las campañas trabajan tres temáticas bajo esta mirada:
Agua y energía: su importancia en la vida del ser humano, su uso
sostenible.
El agua como recurso vital, como elemento simbólico en la humanidad y
como eje articulador de territorios.
Residuos sólidos: Reducción en la generación de residuos, reciclaje y
reutilización. Adecuada separación y disposición de residuos en las canecas
de la institución. Consumo responsable y toma de decisiones.
Respeto por la diversidad: se tiene en cuenta no sólo la diversidad
natural, sino también la cultural y social.
25. REFLEXIÓN AMBIENTAL Y LECTURA
DEL PAISAJE Y DEL TERRITORIO,
A TRAVÉS DEL HIMNO DE BARBOSA.
MIL GRACIAS.
26. DOCENTES COLABORADOR@S
Alexandra Vélez Villa
Olga Bedoya Sánchez
Rosa Elena Gómez Builes
Ivonne Gutiérrez Henao
Lina María Conde Cárdenas
Ludey Mary Jiménez Chancí
Mercedario Palacios Asprilla
Fernando Martínez Castro
Julia Oliva Morcillo
Andrea Cano Zuluaga
Álvaro Hernán Ojeda Buchelli
Rigoberto Oquendo Sauceda
Liliana María Osorio Tamayo
Mary Elsi Mafla Zapata