Este documento introduce los métodos y técnicas de investigación aplicados al modelo TASPCI. Explica que el aprendizaje significativo ocurre a través de la investigación, la cual involucra observación, consulta de documentos, análisis comparativo y experimentación. También describe los aspectos empírico, documental, analógico, experimental y de conducta que componen el proceso de investigación en el modelo TASPCI.

1. Introducción a los métodos y técnicas de investigación al TASPCI.
Dr, Rafael G. Martínez Zárate
“El movimiento se demuestra andando”, esta máxima introduce al proceso
pragmático del pensamiento, indica que la mejor manera de aprender a hacer las
cosas es haciéndolas, una teoría no tiene sentido cuando no puede ser aplicada de
manera práctica, de esta manera una introducción a la procesos de investigación
aplicados al modelo TASPCI, afirma que "la mejor manera de aprender a hacer
investigación en el Taller, es investigando”1.
El propósito de utilizar la investigación como estrategia de aprendizaje se basa en el
principio de que esta actividad abarca un campo muy complejo en el que se
distinguen una amplia variedad de aplicaciones, desde la simple observación, que
permite indagar causas y consecuencias de manera perceptual, hasta la concepción
integral, que indica la secuencia lógica ordenada y racional del método, base
unificadora del proceso de investigación, secuencia que sirve de base para el
desarrollo del modelo TASPCI2.
La organización del modelo TASPCI como estrategia didáctica, se basa en aplicación
de métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva global,
abarca el proceso completo del pensamiento y establece que los conceptos son
entendidos a través de sus consecuencias observables y su aprendizaje implica el
interés y significación que estos ejerzan sobre el alumno, tiene entre sus funciones
estudiar, analizar y planificar todas las actividades implicadas dentro del campo del
aprendizaje, empezando con la idea inicial desde una perspectiva significativa y de
pensamiento creativo, hasta la solución total del problema.
El aprendizaje que precede al comportamiento y al conocimiento adquirido es el
resultado de translaciones teórico conceptuales de la realidad, asumidas por el
alumno en su proceso de aprendizaje, gran cantidad de técnicas de investigación son
resultado del trabajo intelectual, su aplicación al proceso educativo de Taller, las
refiere a reglas generales válidas para todo tipo de investigación sobre un campo
específico de la realidad observable, son aplicables técnicas relativas al ejercicio de
la inteligencia y el pensamiento, así como todas sus leyes y operaciones, por esta
razón la Lógica ocupa un lugar importante en la práctica de la investigación3.
Cuando el alumno puede confrontar el conocimiento aprendido con los fenómenos
reales, se permite reflexionar sobre las relaciones causa efecto y sus consecuencias
en su estructura cognitiva, esto le da una sensación de autodominio y confianza, lo
cual deriva en su automotivación, creatividad, imagen de sí mismo y le permite en su
trabajo considerar los siguientes aspectos de manera consciente y responsable
1 Rojas Soriano Raúl, "Guía para realizar investigaciones sociales" ed. UNAM., México. pag. 37.
2
Hay que recordar que la aplicación de una metodología de investigación nunca es necesariamente lineal,
existe el recurso de la retroalimentación, con la cual el investigador siempre podrá regresar a cualquier etapa
del proceso que le permita revisar la consistencia de sus estudios
3 Esta es la razón por la cual, en la parte l de este trabajo, se dio tanta importancia al estudio de la Lógica.

2. 1.- Determinar perfectamente el propósito del trabajo: sobre un aspecto específico,
un periodo de tiempo, un área geográfica, un evento o acontecimiento determinado:
a.- Para informar.
b.- Para describir o exponer.
c.- Para analizar un problema.
.- Para divulgar explicar o dar a conocer un fenómeno.
e.- Para hacer recomendaciones.
2.- Plantearse el propósito de la investigación.
a.- Pregunta central del trabajo que informará, que expondrá, que analizará,
sobre que hará recomendaciones.
b.- Plantear preguntas auxiliares o complementarias
La implementación de este modelo de aprendizaje considera todos lo conceptos y
características que lo conforman, desde la organización del Taller, la participación de
educadores y alumnos y los aprendizajes que desarrollan y fortalecen las
habilidades, actitudes y valores, con el propósito fundamental de optimizar y mejorar
los sistemas de trabajo académico, estableciendo como principio normativo una
secuencia integral lógico-racional de Diseño Arquitectónico, aplicado al campo de la
enseñanza, se establecen los siguientes aspectos característicos como objetivos
claros de alcanzar:
a.- Aspecto empírico: Permite al alumno, comprobar la validez de los estímulos a
través de sus sentidos, es la relación sensible de experiencias, estímulos y
percepciones acumuladas referidas a un hecho o fenómeno, que conforman nuevas
formas de satisfacción de las demandas humanas, a través de la observación de: los
fenómenos Naturales, Socia-les y Urbano-Arquitectónicos
b.- Aspecto documental Es el proceso de translación teórico-conceptual del
fenómeno observado, interrelacionando de manera racional la naturaleza de la
observación con el hecho real, este proceso se lleva a cabo, a través de la consulta
de todo tipo de fuentes que conformen el cuerpo de conocimientos disponibles
referentes al problema y puede ser para el caso del Diseño Arquitectónico:
 Normativo, a través del análisis de las normas, reglamentos, leyes y restricciones
legales que afectan modifican o limitan los parámetros de funcionamiento, diseño,
estilo y producción del objeto arquitectónico.
 Documental, a través de consultar acervo escrito relativo al tema, como: cónsulta
a revistas, libros, estudios, tesis y todo tipo de publicaciones que se refieran al tema.
c.- Aspecto analógico: Es el proceso de translación comparativa de los fenómenos
a través de la confrontación de sus semejanzas y diferencias, agrupándolos en
clases sustantivadas, según sea el nivel de similitud o diferencia, aplicado al objeto
arquitectónico, comprende el examen de la organización jerárquica, el programa
arquitectónico, las relaciones espaciales, funcionales y plástico-formales; el uso de
materiales, procedimientos de construcción, criterios estructurales, de instalaciones,
costos, cambios sufridos por nuevos requerimientos, etc. se lleva acabo a partir de la
visita a edificios semejantes, analizando las características anteriores,
levantamientos de sitio, topográficos, fotográficos, contextuales, etc. así como:
análisis de referencias, planos, mapas, fotografías, etc.

3. d.- Aspecto experimental: Proceso mediante el cual se aplica el método científico, a
través de secuencias tautológicas, que derivan del supuesto básico de la repetición
de los fenómenos y estaticidad de la naturaleza de las consecuencias, a través de
procedimientos lógicos y empíricos de comprobación y confrontación dialéctica entre
los objetivos planteados, requerimientos y demandas con los satisfactores espaciales
y de diseño logrados.
e.- Aspecto conductual: Este proceso considera el estudio y análisis de las
conductas del fenómeno en su contexto natural, implica el estudio y entrevista de
usuarios reales y potenciales, del funcionamiento de los espacios y locales, las
relaciones y determinaciones de uso etc.
 Muestreo probabilístico, cuando se controla el grupo observado dirigiéndolo
hacia el resultado previsto.
 Muestreo no probabilístico, cuando se observa el fenómeno sin alterar las
consecuencias.
 Como base fundamental del modelo de aprendizaje significativo
TASPCI, se establecen criterios de aprendizaje a partir de la
investigación y aplicación de criterios metodológicos y reglas generales,
las cuales se adecuan a los requerimientos del objeto de estudio,
naturaleza e interés del alumno, El aprendizaje en el Taller se produce a
partir de las técnicas de investigación aplicada y sus procesos de
aprehensión y transmisión de conocimientos, para producir un efecto
positivo en la toma de decisiones sobre la transferencia de estos
conocimientos, el Taller como estrategia académica, facilita los
procedimientos para que el alumno pueda:
 a.-Conocer y comprender el problema que se pretende investigar.
 b.-Definir el fenómeno al que se enfrenta, describiendo los objetivos,
metas y alcances a lograr.
 c.-Fijar los límites de la investigación, y su aplicación solo proyecto
arquitectónico, diseño urbano, parámetros de diseño modular, estudio
de sitio etc.
 d.-Caracterizar el problema, para definir las unidades de investigación.
 e.-Situar el problema dentro de su contexto real.
 f.-Establecer los métodos y técnicas de investigación adecuados,
formulando las hipótesis previas que contengan los resultados que se
esperan obtener.
 g.-Localizar las fuentes de información, determinando el tipo de datos
que requiere y el campo de acción a investigar de acuerdo a los
patrones establecidos.
 .-Definir los procedimientos para la obtención de datos.
 i.-Establecer las técnicas de control y trabajo grupal adecuadas para
cada fase del trabajo.
El aprendizaje significativo en el modelo TASPCI se realiza, sobre una realidad
concreta que requiere ser aprehendida, canalizada, interpretada y reconstruida en
el pensamiento conceptual del alumno de acuerdo con el material proporcionado
por el educador sobre las técnicas y la instrumentación seleccionada y elaborada

4. de acuerdo a los anteriores niveles, por esta razón, el alumno, deberá considerar
diferentes criterios de aplicación al realizar una investigación.
 Criterio Convencional: planteamiento de solución que el alumno utiliza
para resol ver problemas de diseño, a partir de la aplicación de técnicas
y soluciones predeterminadas tipológicamente reflejo de una moda o
estilo imperantes.
 Criterio Analógico: el alumno estudia soluciones de diseño elaboradas
en situaciones semejantes mediante técnicas de observación definidas
por el educador, que le permiten analizar objetos arquitectónicos
realizados, y concientizar las relaciones de funcionamiento, disposición,
composición, y criterios de construcción, estabilidad y seguridad,
internalizando los conceptos adquiridos para su aplicación posterior.
 Criterio Sistemático: El alumno y el educador, de manera integral y
consciente, llevan a cabo la estructuración sistémica de un problema de
Diseño a partir del análisis crítico de la observación y la aplicación de
enfoques analógicos, profundizando en el problema y adecuando los
conocimientos internalizados en la solución integral del problema de
Diseño Arquitectónico.
Este tipo de estudios tiene como finalidad la internalización y significación metódica y
sistemática de conocimientos significativos, potencialmente aplicables al campo de la
enseñanza del diseño arquitectónico.
conocer el problema > plantear hipótesis > derivar consecuencias lógicas > comprobar
hipótesis > correlacionar los hallazgos con otras áreas del conocimiento > generar
conocimientos significativos y estimular el pensamiento creativo
Los procesos de enseñanza en el TASPCI, aplican como fuente inicial de
conocimientos significativos la investigación documental, que libera al alumno del
dominio del contexto de diseño basado en cánones imperantes, dando oportunidad
para ampliar conocimientos por si mismo, disciplinando la búsqueda y control de
datos en documentos, bibliografía, fuentes, testimonios, etc., inculcando el método, la
curiosidad, el interés y el pensamiento racional, promoviendo el desarrollo de las
formas lógicas del pensamiento creativo y los hábitos de orden.
selección delimitación acceso a organización plan de elaboración del tema > y definición >
fuentes de > documental > trabajo > de fichas de >
del problema consulta bibliográfica trabajo procesamien definición del elaboración de
confrontación del
to de datos > documento de > modelos plásti- > modelo gráfico
investigación co formales ejecutivo
Según Descartes4, "la Metodología es la lógica aplicada", en relación al modelo
propuesto se define como "el proceso de investigación que enseña el empleo seguro
y práctico de las formas mentales -del diseñador-, mediante la aplicación de un
conjunto de normas prácticas y verdades teleológicas, que permitan garantizar el
conocimiento científico del objeto de estudio"5, o sea la solución de un problema de
4
Bunge Mario, La Ciencia, Su Método y su Filosofía", op. cit.
5 Fingerman Gregorio, Lecciones de Lógica y Teoría del Conocimiento, El Ateneo, Buenos Aires, 1961. 252

5. diseño, "estudiando las leyes que rigen el problema determinado y formando un
código normativo aplicado a los procesos empíricos"'6 -de diseño-, considerando por
último que la metodología es el conjunto de procedimientos creativos que se utilizan
en la investigación aplicada al Diseño Arquitectónico, que permite conectar
lógicamente, las premisas de diseño con las conclusiones de solución plástico-
formales, identificando perfectamente cada fase del proceso y definiendo los limites
globales de la actividad a desempeñar, lo cual permite especificar tanto los medios
como los objetivos que se desean obtener.
La metodología, como estudio formal operativo, es un proceso en el cual los
resultados del aprendizaje pueden ser fácilmente identificados porque se apoyan en
un conjunto de normas ideales que regulan su aplicación práctica, tiene como
objetivo, el óptimo aprovechamiento de los recursos, abatiendo cargas de trabajo
extraordinarias, a través de la aplicación concreta de las siguientes
recomendaciones:
1. - Definir de manera clara el problema y el objeto de la investigación, de tal forma
que no deje lugar a dudas, permitiendo al alumno su identificación a través de los
conocimientos y habilidades disponibles, aislando y determinando su área de acción
de manera autónoma y responsable.
2.-Definir los medios de observación y organización de las diferentes fases de trabajo
a través de la aplicación de procesos metodológicos que permitan al alumno, a
través del manejo de diferentes fuentes de información y disciplinas afines, aprender
a manejar y optimizar los recursos.
3.- Propiciar la participación y colaboración de especialistas y asesores en la solución
de un problema, aceptando las recomendaciones y los puntos de vista, porque
interactuar con ellos les permite enriquecer su visión de la realidad.
4.-Definir las fuentes de información necesarias y suficientes que permitan acce der
al conocimiento del fenómeno causal y las alternativas de solución.
5.-Analizar el problema desintegrándolo en todas sus partes componentes para
conocerlas y dar la solución adecuada a cada una de ellas, derivando del cuerpo de
conocimientos sus consecuencias lógicas.
6.-Integrar de manera sintética las partes solucionadas, interrelacionando los
supuestos básicos hasta confirmar su validez, estructurando lógicamente el sistema
arquitectónico correspondiente.
7.-Aplicar procesos secuenciales de solución que permitan una continua y gradual
retroalimentación
8.- Argumentar y confrontar dialécticamente la evidencia de la solución aplicando con
rigidez crítica procesos apologéticos de demostración empírica.
El trabajo dentro del TASPCI, requiere de la estructuración de métodos didáctico
pedagógicos que permitan establecer parámetros de trabajo organizados de tal
manera que puedan prever acontecimientos; el Protocolo de Investigación considera
el proceso de presentación de la secuencia de investigación, desde la definición del
tema hasta la presentación del proyecto definitivo; iniciando por la definición del
tema, objetivos, metas y alcances; su planteamiento, fundamentación de Diseño
6 ibid

6. Arquitectónico, la hipótesis de solución o anteproyecto, la estructuración del trabajo,
según sea el tema y el área de investigación, en el caso de materias teóricas se
definirá el capitulado del trabajo y los sistemas de redacción, pero en el trabajo de
investigación en el área del diseño se definirán los modelos propositivos de
representación y expresión plástico-formal.
En el TASPCI, la investigación, es el medio con que cuenta el alumno para obtener
un nuevo cuerpo de conocimientos significativos, parte de la curiosidad y permite
satisfacer el deseo irrefrenable por averiguar todo lo que está a su alcance, tenga o
no importancia, siempre y cuando le proporcione conocimientos significativos
relativos a su contexto, esta actitud es inicialmente intuitiva, pero al convertirse en
investigación, adopta una actitud reflexiva que conforma un esquema estructurado de
explicación fenomenológica, que permiten obtener, un conocimiento trascendente
con el cual verifica cualquier problema, su contexto y naturaleza. "Descubrir es ver lo
que todo el mundo ha visto y pensar de ello lo que nadie ha pensado"7
Es muy importante considerar que en trabajo de Taller Integral, el Taller de
Proyectos, es el centro integrador de las diversas actividades de aprendizaje del
arquitecto, por esta razón, se deben integrar esquemas de enseñanza-aprendizaje
que contemplen una estructura académica integral sin fragmentar ni atomizar su
estructura interna.
SECUENCIA GENERA
PROBLEMA Cuerpo de conocimientos disponibles
HIPÓTESIS Técnicas de contrastación
COMPROBACIÓN Evidencia empírica
NUEVOPROBLEMA Nuevos conocimientos
De esta manera todo proceso de estructuración racional de la enseñanza del Diseño,
debe contemplar, la utilización de lenguajes objetivos sistematizados aplicados a la
investigación como principios de solución espacial, ya que estos son esenciales para
disciplinar el pensamiento y proceder con criterio científico, trascendiendo los
procesos intuitivos que dispersan las ideas y los aspectos fundamentales,
objetivando las variables que condicionan la solución formal de diseño; así como
profundizar en el estudio y análisis de las relaciones y el funcionamiento de los
modelos espaciales pragmáticos, en su contexto, en su finalidad causal en sus
resultados espaciales y formales, en su servicio al usuario, en las posibilidades de
innovación, de aplicación de nuevas tecnologías, etc.
En el trabajo de Taller Integral, es relevante para los alumnos porque les permite
internalizar el contenido de los cursos de una manera integral no fragmentada que
les interesa y es relevante para ellos, de esta manera el acto de diseñar, implica una
fundamentación teórica definida, que estructura los requerimientos como
determinantes de los satisfactores espaciales buscados, esta fundamentación teórica
está íntimamente ligada al proceso de Diseño y a la capacidad creativa del alumno
7
Albert Szent-Györgyi bioquímico ganador del premio Nóbel citado en “Los Porqués de la Mente Humana"
ed. Reader`s Digest, México 1996, pp.184.

7. como generador de espacios ordenados funcionalmente; este proceso permite al
alumno:
Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
Determinar aspectos de contenido que se adaptan a sus habilidades e intereses
Trabajar en áreas de interés, actuales y relevantes
Delinear su trabajo de tal manera que internalice sus experiencias y sirva de
base a trabajos posteriores.
Las actividades metodológicas de investigación aplicada en el Taller, permiten al
alumno buscar información para la resolución de los problemas de Diseño así como
construir su propio conocimiento favoreciendo la internalización y transferencia del
mismo, se apoyan en un procedimiento racional, que cuenta con un caudal ordenado
de cono cimientos y experiencias que se incrementan constante, gradual y
secuencialmente, como fundamentación teórica necesaria y se basan en una actitud
reflexiva, disciplinada, secuencial y sistematizada que debe aplicar el arquitecto para
descubrir y validar los supuestos básicos de diseño, en la construcción de nuevos
conocimientos o el reforzamiento de los adquiridos, dentro de un proceso de trabajo,
cuya finalidad sea alcanzar el logro de los objetivos planteados, despojándolos de
factores negativos para que estos sean potencialmente aplicables a la solución de
problemas dentro del campo del Diseño, de acuerdo con las siguientes
recomendaciones:
1.- Conocer el hecho o situación que se analiza; Aprender ideas y habilidades
complejas en escenarios reales, considerando que todos los elementos de un
problema de Diseño presentan condiciones y exigencias lógicas que responden a
leyes lógicas que son comunes inalterables e invariables, por eso siempre que se
aplique un método de investigación, deberá conocerse el proceso generador de
ideas y pensamientos, sin alterar sus leyes.
2.- Las características del objeto de investigación Esta parte de la metodología
ofrece múltiples maneras de aproximación al aprendizaje facilitando que el alumno
participe y demuestre conocimientos, porque las características del objeto de
investigación son diversas y variables debido a que cada problema de Diseño en el
Taller Integral se modifica según marcos de referencia: sociales, contextuales,
urbanos, políticos e ideológicos, de acuerdo a demandas y requerimientos,
adoptándose diferentes técnicas y métodos aplicables de solución.
3.- Planeación y estructura de la investigación aplicada Esta situación permite al
alumno aplicar sus habilidades a una variedad de contextos combinándolas para
complementar tareas, simulaciones y demostraciones de trabajo, que determinen:
objetivos, parámetros, metas y alcances de trabajo en la investigación, en el
siguiente orden:
a.- Planteamiento del problema de diseño con exactitud definiendo alcances y
objetivos.
b.- Identificación y definición clara, aislando y caracterizando el problema.
c.- Determinación del sujeto-usuario1 requerimientos, necesidades y demandas.

8. d.- Establecer los métodos y técnicas de investigación adecuados.
e.- Aprehensión de las circunstancias condicionantes en que se desee vuelve el
objeto de la investigación.
f.- Localización de las fuentes de información, determinando el tipo de datos que se
requieren y los procedimientos de obtención1 estableciendo técnicas de control para
cada fase de trabajo.
g.-Definir v fundamentar los supuestos básicos, conjeturas e hipótesis propositivas.
h.- Contrastar estrictamente las hipótesis de diseño mediante la duda constante.
i.- Considerar como parcialmente verdadera una hipótesis de diseño confirmada en el
supuesto de su revisión.
j.-Correlacionar los hallazgos obtenidos dentro del marco teórico del conocimiento
que se trata.
k.- Experimentar siempre bajo las mismas condiciones, para marcar su constancia y
alterar la misma para investigar de que forma se modifica al fenómeno de diseño.
l.-Programar los recursos, condicionantes, posibilidades, fuentes de información y
criterios básicos.
m.- Determinación de los medios, métodos y técnicas de investigación
n.- Estructura del sistema, procesamiento de la información, captación, análisis,
interpretación. y creación de modelos conceptuales y formales de expresión y
representación gráfica.
De esta forma, la metodología de trabajo en el TASPCI, permite al alumno
desarrollar habilidades de colaboración en lugar de competencia, ya que la
interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto de Taller
funcione, a través de una actitud disciplinada del pensamiento, que adoptan el
alumno y el educador, para poder aprehender los fenómenos contextuales que
condicionan el problema, permite al alumno alejarse de prácticas convencionales
porque parte de un principio de incertidumbre y duda constante y se basa en el
análisis de los fenómenos causales que lo originan, requiere de la aplicación de
técnicas y métodos de diseño e investigación que racionalizan los procesos de
trabajo, optimizando recursos y permitiendo una mayor capacidad de predicción y
control en la toma de decisiones.
Mientras que estas acciones valoran la construcción de metáforas significativas
sobre la experiencia real, las propuestas y consensos de grupo compartirán
expectativas metonímicas de aprendizaje en su primer e indispensable estudio,
identificando las constantes para construir una propuesta final que incorpore los
objetivos del Taller. Partiendo del principio científico de que los hechos no existen
hay que construirlos.
Considerando semióticamente los dos ejes del lenguaje arquitectónico uno el eje de
contigüidad o eje sintagmático en las abscisas y dos el eje de similaridad o eje
paradigmático en las ordenadas, la función de diseño, consiste en proyectar el eje
paradigmático sobre el eje sintagmático, dicho de otro modo los elementos del
lenguaje arquitectónico en asociación de contigüidad para formar los fenómenos, los
sintagmas son contaminados por el ejemplo de selección, de similaridad,
paradigmático, las relaciones entre preceptos, normas, prejuicios, llegan a ser
portadores de significados las formas y los estilos, equivales a proposiciones lógicas
que ofrece el lenguaje habitual. Todo se relaciona según el principio de la

9. recurrencia: relaciones cuyo objetivo no es describir lo real sino por lo contrario
negarlo subvertirlo en todo momento.
Inversamente si se proyecta el eje de contigüidad sobre el eje de similaridad, la
abscisa sobre la ordenada, la prosa del mundo nos parecerá tan fluida como un
tratado de lógica formal. El sintagma contamina al paradigma, la asociación invade a
la selección, la contigüidad devora a la similitud. Todo explica a todo, la mínima
elección, la mínima decisión entra en contigüidad con otras elecciones, con otras
decisiones, no hay elección, no hay decisión, hay una estructura que emite sus
radiaciones un sistema que funciona, es el universo funcional donde todo está en su
lugar pues no hay lugar para nada que no sea el universo incluidos sus componentes
imaginarios armoniosa y pragmáticamente ligados a las prácticas del diseño8.
Por ser tan detallada la explicación de cada fase del proceso, parecerá exagerado el
trabajo de investigación, pero hay que recordar, que el objetivo primordial del trabajo
es explicar perfectamente cómo se desarrolla una investigación y como se aplica
esta al campo del Diseño Arquitectónico9.
9.2.1.- OBJETIVOS GENERALES:
La aplicación de métodos constructivistas de enseñanza-aprendizaje del diseño, permiten
establecer claramente los objetivos, metas y alcances de los cursos, definir los parámetros
de conducta, métodos de construcción del conocimiento y aplicación práctica en el desarrollo
de modelos, fomentar los procesos de integración y corresponsabilidad de alumnos y
asesores del Taller de Arquitectura, que como módulo mínimo de expresión académica y
aprendizaje integral del Diseño Arquitectónico, corresponde a los alcances contenidos en el
Plan de Estudios 1999 de la carrera de Arquitecto.
El alumno:
- Determinará en su totalidad los espacios de tal forma que resuelvan óptimamente los
problemas del hábitat humano como consecuencia congruente de los generadores y
condicionantes del programa arquitectónico
 Aplicará en la concepción y determinación de los espacios forma, la axiología propia de la
arquitectura.
 Aplicará en la concepción y determinación de los espacios forma, la tecnología propia de
la arquitectura.
 Aplicará en la concepción y determinación de los espacios forma, las normas legales de
la entidad correspondiente, relativas al diseño arquitectónico y urbano
 Sustentará su metodología personal de diseño.
 Evaluará un diseño arquitectónico o una obra de arquitectura, fundamentando la
metodología de su evaluación.
PARTICIPACIÓN DEL PROFESOR EN EL TAPSCI.
En la etapa Básica y Desarrollo: Guía y facilitador del conocimiento.
En la etapa profundización: Asesoría y consejo.
En la etapa Consolidación y Demostración: Consultoría y sugerencias
8
Lourau, René, “El Diario de Investigación”, Editorial Universidad de Guadalajara, Colección Fin de
Milenio, pp 37, 40 y 41.
9Consultar Martínez Zárate Rafael, "Diseño Arquitectónico", editorial Trillas, México, 2010.

10. LA ACTIVIDAD PROYECTUAL
El Diseño Arquitectónico, como un proceso generativo de objetos espaciales, debe
contemplarse desde una perspectiva lo suficientemente amplia, que permita entender su
naturaleza, razón causal y procesos generativos; por esta razón es importante que el
educador explique al alumno lo que es el Diseño, desde el punto de vista de la lingüística
moderna, proviene de la palabra italiana Disegno, la cual de acuerdo a sus varias
acepciones se traduce como: “traza o delineación de un edificio o figura a través de su
descripción gráfica o bosquejo”10
, pero al analizarla se encuentra que se forma en italiano de
dos términos di segno, que declina al español como de signo y se interpreta como la acción
y efecto de designar, o sea tener propósito de hacer una cosa, de darle seña o signo, “acción
de dar significado e interpretar el devenir mismo del sentido que tiene la actividad”11
, pero
que también se ha dicho que “el diseño es el principio del cambio de todas la cosas hechas
por el hombre”12
, o “es el perfecto ajuste entre la forma y el contexto”13
.
El modelo TASPCI, considera al Diseño Arquitectónico, como “toda acción creadora que
cumple con la finalidad de describir, explicar y predecir situaciones de demanda espacial a
través de la interpretación de sus relaciones fenomenológicas para comprender las causas
fundamentales y solucionarlas a partir del cambio consciente sucesivo y gradual de los
objetos arquitectónicos con la intención de mejorarlos, optimizarlos y darles un significado de
innovación y trascendencia cultural”.
En esencia el Diseño Arquitectónico establece el concepto de investigación creativa o sea la
construcción teórica de conocimientos significativos que responden a la demanda de un
problema surgido hacia el interior de un contexto y en función de una fenomenología de la
realidad que bien puede ser social, política, económica o cultural.
De esta forma la finalidad del Diseño Arquitectónico en el TASPCI, será la solución de un
objeto espacial, que deriva de una demanda social inserta en un contexto contemporáneo y
contradictorio, que exige del alumno el empleo de una instrumentación metodológica
adecuada que permita la objetivación, organización y estructuración racional de variables y
condicionantes contextuales así como su traducción en un objeto arquitectónico; que
satisfaga y signifique la demanda causal determinando culturalmente su contexto.
Además, el TASPCI, considera al Diseño Arquitectónico, como la creación de nuevos
planteamientos plástico-formales-funcionales, realización de una actitud imaginativa que el
docente estimula en el alumno para que él pueda plantear más allá de la estricta radiografía
de la realidad inmediata, a través del uso de métodos de diseño, la preformación de
tipologías, acumulación de experiencias e intuiciones formales; el propósito final de la guía
del docente, radica en la definición figurativa del entorno físico, la habitabilidad del edificio
proyectado y la factibilidad de la forma construida.
10 García Pelayo y Gross Ramón, op cit.
11
Esqueda Román, “Diseño, Posmodernidad, Semiosis”, Revista Enlace, marzo 1993 pp. 50-53.
12 Jones Christopher, “Métodos de Diseño” editorial Gustavo Gili Barcelona, España, 1978.
13
Alexander Christopher, “Ensayos sobre Síntesis de la Forma”, editorial Infinito S.A. Buenos Aires,
Argentina
1965.

11. En el Taller propuesto, la actividad proyectual, implica necesariamente el fomento del
Pensamiento Creativo Integral, de la percepción y significación, del aprendizaje, hacia la
realización de un objeto arquitectónico, el proyecto arquitectónico no es arquitectura, sino
solo la aplicación dirigida de un conjunto de símbolos o signos con los cuales se busca que
el alumno aprenda a fijar y comunicar su intención arquitectónica: a través del empleo seguro
y práctico de planta, alzados, perspectivas, detalles, y otras tan tas notaciones convención
les; dentro del trabajo del Taller, el proyecto está en relación con la imagen del objeto como
tal, con el uso de éste y de otros objetos, lo está también, con la historicidad del material
arquitectónico y su lenguaje; con el contexto, es donde actúa y finalmente con la condición
propia del alumno.
El fenómeno arquitectónico se concibe como una serie de estructuras que se van
reconociendo y revelando en el análisis y que se van reelaborando en el proyecto, por eso es
patente que el hecho de habitar es lo que antecede a todo proyecto y a toda construcción;
habitar es ser parte de los objetos y se es habitado por los objetos al ser parte de uno
mismo.
De esta manera, en el TASPCI, el proyecto es el medio con que el alumno intenta a través
de la dirección y consejo del asesor, dar satisfactores espaciales a una demanda social (ya
sea real o como ejercicio académico), desde este punto de vista, en el trabajo académico del
grupo, el proyecto arquitectónico, es el medio a través del cual se organizan y fijan, en
sentido compositivo, los elementos de una propuesta arquitectónico, como solución espacial
a un problema específico.
El estudio constante de las áreas de conocimiento, de la Arquitectura, de los límites y
posibilidades de actuación del alumno en su campo restringido, de las características del
lenguaje con que construye su expresión, de la ideología con la que es ejecutado y de todos
aquellos nexos en los que se hace posible la realización de esta práctica en el aprendizaje
del Diseño, constituyen sin duda un campo fundamental de la investigación arquitectónica.
Por eso, para la determinación de una demanda social urbana, el alumno en el proceso de
trabajo del Taller, debe poseer un catálogo amplio de conocimientos previos y respuestas
arquitectónicas a demandas similares en diversas circunstancias físicas y sociales, de tal
manera que pueda de manera consciente y lógica, proponer hipótesis morfológicas acordes
con el contexto en el que se desarrollan los ejercicios académicos.
Desde un enfoque constructivista, se define al conocimiento en Arquitectura y Diseño
como la elaboración del intelecto, experiencia y voluntad del Arquitecto y así elimina
el papel que juega la estructura interna del conocimiento para marcar las pautas de
su evolución. De esta manera se entiende que la evolución del Ser Humano se
generó a través del desarrollo de cuatro facultades básicas que le han permitido
aprehender, significar y modificar el conocimiento del Contexto en el que se
encuentra inmerso, significando la función que ha tenido el Diseño Arquitectónico
dentro del desarrollo cultural de las sociedades14.
1.- Capacidad natural para pensar y razonar con fluidez y facilidad, generando
ideas o representaciones conceptuales, que le permiten especular acerca de los
fenómenos que le rodean, estableciendo estructuras de conocimiento e ideología que
sustentan su materia de estudio.
14 Tomado de Martínez Zárate Rafael, “Conceptos Fundamentales de la Investigación”, o

12. CAPACIDAD DE PENSAR PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
2.- Capacidad de observación o curiosidad innata, se interesa en conocer e
investigar su entorno natural, creando marcos de referencia científico-filosóficos que
explican y manipulan los fenómenos causales y sus consecuencias.
CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
3.- Capacidad creativa e imaginación, le permite transformar su entorno natural,
diseñando, innovando, elaborando y produciendo objetos útiles surgidos de sus
propias ideas, para auxiliar su desempeño cotidiano, generando ambientes de
bienestar y seguridad, que le han permitido evolucionar su hábitat y estimular su
desarrollo tecnológico.
CAPACIDAD CREATIVA PRODUCCIÓN DE TECNOLOGÍAS
4.- Capacidad emocional, le permite extasiarse ante estímulos de percepción
sensorial naturales y artificiales, creando marcos de simbolización y significación
estético-cultural15
.
Esta disposición o valor a exponerse al fracaso, a la crítica, a estar dispuesto a jugar
con el azar, a funcionar en situaciones poco estructuradas y a defender sus propias
ideas, son la base de su actuación y por lo tanto de su vida en el mundo.
CAPACIDAD EMOCIONAL SIGNIFICACIÓN ESTÉTICA
15 Un concepto similarseplantea en Acha Juan, “Introducción a la Teória de los Diseños”.Edit. Trillas, México,
1988.