Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre la exploración y conquista de América para un curso de quinto año básico. La unidad abarca 16 clases y busca que los estudiantes comprendan las civilizaciones precolombinas, el proceso de conquista del continente y sus efectos en los pueblos indígenas. Se utilizarán diversas estrategias como análisis de textos, mapas y líneas de tiempo.

1. 6
PLANIFICACIÓN POR UNIDAD
ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL: ESCUELA BÁSICA NUESTRO MUNDO NOMBRE DEL DOCENTE: CAROL IBACACHE VERA
CURSO: QUINTO AÑO BÁSICO SECTOR DE APRENDIZAJE: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD Nº 2: “EXPLORACION Y CONQUISTA DE UN CONTINENTE” MESES: JUNIO - JULIO Nº DE HRS DE CLASES: 32
OFV: Comprender que el territorio americano se encontraba poblado por una diversidad de pueblos al momento de la conquista y
caracterizar sus principales civilizaciones.
Caracterizar los rasgos fundamentales del proceso de conquista de América y del actual territorio chileno y comprender que la
resistencia mapuche constituye una de las particularidades del proceso de conquista de Chile.
OFT: Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer, respetar y promover la dignidad de las personas
Valorar ideas y creencias distintas a las propias
Desarrollar el pensamiento reflexivo
Cultivar el sentido de la crítica y la autocrítica
Promover el trabajo colaborativo
TIEMPO AP. ESPERADOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(ESTRATEGIAS)
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
ESTRATEGIA
DE
EVALUACIÓN
Clase 1
Clase 2
Clase 3
1. Analizar los
rasgos
fundamentales de
las civilizaciones
maya, azteca e
inca considerando:
-formas de
gobierno
-economía y
sociedad
-cultura
Conceptual
Culturas:
Mayas
Aztecas
Incas
Gobierno –
economía –
sociedad – cultura
Procedimental
Lecturas y análisis
de textos y mapas
Actitudinal
Valorar la
diversidad
1. Ubican en una linea
de tiempo el periodo
de desarrollo de las
civilizaciones
americanas y localizan
en un mapa la
ubicación geográfica
de estas civilizaciones.
2. Observan fotografías
actuales de restos
arqueológicos y
culturales de las
civilización Maya,
Azteca e Inca. Luego
Texto de
estudio
fotografías
Tic’s en aula
Power Point
Cuaderno
• Localizan en una línea
de tiempo y un mapa de
América las
civilizaciones maya,
azteca e inca.
• Comparan los
principales rasgos de la
organización política
de las civilizaciones
maya, azteca e inca.
• Describen cómo
aztecas e incas
producían y distribuían
los principales
productos que
Formativa de
proceso
Observación
directa
Cuestionarios
Completación de
mapas
Cuadros
comparativos
Sumativa al
finalizar el tema
(Parte de clase 4)

2. 6
cultural de las tres
culturas
importante
prehispánicas
reflexionan en torno al
uso de los hallazgos
para cada cultura y los
desafíos que el medio
les presentó para
satisfacer sus
necesidades.
3. Elaboran un cuadro
comparativo de las
civilizaciones
mencionadas, que
considere: ubicación
geográfica, ubicación
temporal, diseño
urbano, sistema
político, religión,
tecnología y artes y
productos agrícolas.
4. Leen un relato o
estudian fuentes
primarias dadas
(cartas o crónicas),
sobre las costumbres
en la cultura Maya,
Inca o Azteca.
5. Investigan y hacen
una lista de productos
y prácticas de Mayas,
Aztecas e Incas que
siguen vigentes en la
actualidad,
reconociendo el legado
de las civilizaciones a
la cultura americana.
necesitaban.
• Comparan los
principales rasgos de la
cultura y la estructura
social de mayas, aztecas
e incas.
Clase 4 2. Utilizar fuentes
dadas para
Conceptual
Conocer la
1. Leen el texto de
estudio y luego identifican,
Texto de
Estudio
• Localizan en un
mapa del continente
Formativa de
proceso

3. 6
Clase 5
Clase 6
caracterizar el
desafío que
representó para los
europeos la
exploración y
descubrimiento
del continente.
exploración y
descubrimiento de
América
Procedimental
Lecturas y análisis
de textos y mapas
Actitudinal
Valorar que
representó para
los europeos la
exploración y
conquista del
continente
americano
marcando en un mapa:
a. localización espacial
de Europa, América,
España y Portugal.
b. las rutas de los
viajes de
descubrimiento (Colón,
Magallanes y Elcano,
Vespucio)
2. Sitian
temporalmente el
proceso de expansión
y conquista por medio
de la construcción de
lineas de tiempo.
3. Escriben una carta de
viaje en la que se ponen
en el lugar de un
explorador europeo del
siglo XVI.
Utilizan mapas e
imágenes para
enriquecer sus
descripciones.
(Lenguaje)
Mapas
Papel de
Mantequilla
Internet
Cuaderno
Tic’s en aula
europeo las principales
potencias que
efectuaron el proceso
de exploración y
conquista.
• Describen, a través de
la lectura de fuentes y
mapas, las rutas y
características
generales de los viajes
de, exploración como
el de Colón,
Magallanes, Elcano y
Vespucio, entre otros.
• Indagan, a partir de la
lectura de fuentes,
cartas e imágenes
dadas, sobre las
impresiones de los
conquistadores
respecto a los paisajes
de América y respecto
a las dificultades que
enfrentaron en el
proceso de exploración
• Explican y recrean, a
partir de la lectura de
fuentes dadas, las
impresiones y actitudes
de los conquistadores
frente a los pueblos
que habitaban el
continente.
Observación
directa
Confección de
mapas
Sumativa (parte
de clase 7)
Clase 7 3. Reconocer los
principales rasgos
de la conquista de
Conceptual
Rasgos de la
conquista de
1. Leen el texto de
estudio y fuentes
dadas, y ubican
Texto de
estudio
P.Point
• Describen los
principales objetivos
de la conquista:
Formativa de
proceso
Observación

4. 6
Clase 8
Clase 9
los imperios
azteca e inca, y del
actual territorio
chileno,
incluyendo:
-organización y
motivos de la
empresa de
conquista
-tecnología usada
-centralización
imperial de
aztecas e incas
-principales
actores tales como
Hernán Cortés,
Francisco Pizarro,
Moctezuma,
Atahualpa, entre
otros.
Aztecas – Mayas
e Incas
Cortés – Pizarro –
Moctezuma –
Atahualpa
Procedimental
Lecturas y análisis
de textos
Actitudinal
Valorar la
importancia del
descubrimiento y
conquista de
América
temporalmente por
medio de una linea
de tiempo las
distintas empresas de
conquista
2. Elaboran un cuadro
de síntesis sobre los
conquistadores y las
razones que
permitieron la
conquista de aztecas
e incas, identificando
las ventajas militares
de los españoles y las
debilidades políticas
de del momento en
los pueblos
conquistados.
3. Indagan en fuentes
dadas sobre actores
relevantes de la
Conquista de
América, escribiendo
en su cuaderno una
pequeña lista de sus
principales acciones.
Tic’s en aula
Cuaderno
Internet
incorporación de
nuevos territorios,
evangelización y
obtención de riquezas.
• Explican que la
conquista de América
se organizó a través
de la "empresa de
conquista",
ejemplificando con
Cortés y Pizarro, entre
otros.
• Identifican la
influencia de las
prácticas bélicas de los
españoles (uso de
armaduras, caballos,
perros, arcabuces, etc.)
en la conquista.
• Dan ejemplos de
cómo la organización
imperial centralizada
de aztecas e incas
favoreció su rápida
conquista.
directa
Sumativa (Parte
de la clase 10)
Clase 11
Clase 12
4. Identifican las
particularidades
del
descubrimiento y
conquista de
Chile, incluyendo:
-establecimiento
de una frontera
-la resistencia
Conceptual
Descubrimiento y
Conquista de
Chile
Guerra de Arauco
Almagro
Valdivia
Lautaro
Michimalonco
Caupolicán
1. Ubican en un mapa las
rutas utilizadas por
Almagro y Valdivia para
llegar a Chile.
2. Ubican en mapas
ciudades de Chile fundadas
durante la Colonia.
3. Leen el texto de
estudio y fuentes
dadas por el docente,
Mapas
Atlas
Texto de
estudio
Papel de
mantequilla
Internet
Cra
• Describen, con ayuda
de mapas, los viajes de
exploración de Diego de
Almagro.
• Explican la resistencia
mapuche y el
consiguiente
establecimiento de una
frontera como una
particularidad de la
Formativa de
proceso
Observación
directa
Sumativa

5. 6
mapuche y la
guerra de Arauco
-actores
principales/ tales
como Diego de
Almagro, Pedro de
Valdivia e Inés de
Suárez,
Michimalonco,
Lautaro,
Caupolicán, entre
otros.
Procedimental
Lectura y análisis
de textos y mapas
Actitudinal
Valorar la
resistencia
mapuche a la
llegada de los
españoles
y describen en su
cuaderno, por medio
de un cuadro de
síntesis, las
características de la
empresa de conquista
de Pedro de Valdivia,
reconociendo la
resistencia mapuche
y el establecimiento
de una frontera.
4. El docente selecciona
y lee fragmentos de
“La Araucana” de
Alonso de Ercilla y “El
cautiverio feliz” de
Núñez de Pineda y
Bascuñan, y anotan
en su cuaderno tres
características que el
autor le atribuye a
los mapuches y otros
tres que le atribuye a
los españoles.
(Lenguaje)
conquista del actual
territorio chileno.
• Nombran personas que
tuvieron un rol relevante
en la conquista de Chile
y resistencia mapuche,
tales como Pedro de
Valdivia e Inés de
Suárez, Michimalonco,
Lautaro y Caupolicán.
Clase 13
Clase 14
5. Utilizar fuentes
dadas para indagar
efectos inmediatos
de la conquista
sobre los pueblos
indígenas del
continente e
ilustrar la
presencia de las
Conceptual
Efectos de la
Conquista
Culturas
indígenas en la
actualidad
Procedimental
Lectura y análisis
de textos e
ilustraciones
1. Observan imágenes
de la época y leen fuentes
dadas.
2. Ubican en un
mapa la presencia
de pueblos
indígenas en el
continente
americano en la
actualidad,
comparándola con
P. Point
Mapas
Papel de
mantequilla
Cuaderno
Texto de
estudio
Cra
Atlas y
diccionarios
toponímicos
• Dan ejemplos de
sometimiento indígena
durante la conquista.
• Explican, a través de
la lectura de fuentes
dadas, cómo las
nuevas enfermedades,
el trabajo forzado y la
guerra influyeron en el
drásticodescenso
demográfico de la
Formativa de
proceso
Observación
directa

6. 6
culturas indígenas
en la actualidad. Actitudinal
Valorar los
efectos de la
conquista en los
pueblos del
continente
la ubicación de
imperios a la
llegada de los
españoles.
3. Indagan sobre
fiestas, comidas, trajes y
topónimos que evidencian
presencia de culturas
indígenas en la actualidad
en América y Chile.
4. Describen, con
sus propias
palabras, las
consecuencias
humanas,
ambientales y
culturales que tuvo
la conquista sobre
los indígenas.
5. Confeccionan un
listado de palabras
indígenas incorporadas en
nuestro idioma.
Cra población aborigen.
• Enumeran pueblos
indígenas en el
continente americano
en la actualidad y los
ubican en mapas.
• Indagan, utilizando
testimonios e
imágenes, de rasgos
vigentes de algunas
culturas indígenas en la
actualidad (lenguas
como el mapudungun,
aymará y quechua,
costumbres y
celebraciones.
Clase 15
Clase 16
6. Ubicar y
secuenciar
procesos
históricos
utilizando
siglos y décadas.
Conceptual
Secuencias de los
procesos
históricos
Procedimental
Lectura y análisis
de textos y líneas
de tiempo
Actitudinal
Valorar y respetar
el trabajo de pares
1. Indagan sobre
acontecimientos del
proceso de
descubrimiento y
conquista.
2. Ordenan lo indagado en
líneas de tiempo
3. Transforman líneas de
tiempo de siglos a
décadas y viceversa
Internet
Texto de
estudio
Cuaderno
Papelógrafo
• Secuencian
acontecimientos del
proceso de
descubrimiento y
conquista en líneas
temporales que
consideren siglos y
décadas.
• Utilizan diversos
recursos gráficos para
elaborar líneas de
tiempo.
Formativa de
Proceso
Observación
Directa
Sumativa