La escuela como proyecto social: Reto para el ciclo escolar 2017 - 2018Mexicanos Primero
No se puede confundir el proyecto educativo con uno político. Un proyecto educativo social es de nosotros, no de un “yo”. No importa quién gana, ni quién gobierna, ningún actor político presente o futuro tiene la capacidad de dar marcha atrás al compromiso que la comunidad ha asumido para garantizar el derecho a aprender de niñas, niños y jóvenes. La transformación no nació con la actual administración, y tampoco verá su fin con el siguiente Presidente o el siguiente secretario de Educación.
La escuela como proyecto social: Reto para el ciclo escolar 2017 - 2018Mexicanos Primero
No se puede confundir el proyecto educativo con uno político. Un proyecto educativo social es de nosotros, no de un “yo”. No importa quién gana, ni quién gobierna, ningún actor político presente o futuro tiene la capacidad de dar marcha atrás al compromiso que la comunidad ha asumido para garantizar el derecho a aprender de niñas, niños y jóvenes. La transformación no nació con la actual administración, y tampoco verá su fin con el siguiente Presidente o el siguiente secretario de Educación.
José Antonio Ardavín
Director Interino
Centro de la OCDE en México para América Latina
Seminario Federalismo Educativo: Voces de los Estados
Ciudad de México | 26 de octubre de 2009
Presentación en el marco de los Seminarios de Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE, MECD) de Alberto Rodríguez, Gerente del Departamento de Educación, Europa y Asia Central del Banco Mundial.
"Mejorando los Sistemas Educativos. ¿Qué hemos aprendido?" el 14 de mayor de 2014
José Antonio Ardavín
Director Interino
Centro de la OCDE en México para América Latina
1ra Reunión Nacional de Comisiones de Vinculación Educación-Empresa
Secretaría del Trabajo y Previsión Social, México D.F.| 26 de noviembre de 2009
Mostrar los principales desafíos que se le presentan en la educación en México. Trabajo presentado por estudiantes de la maestría en Educación de la UNIVERSIDAD CESUVER, ubicada en el Puerto de Veracruz, México.
Representantes de las organizaciones ciudadanas Mexicanos Primero y Mexicanos Primero Michoacán expusieron en una rueda de prensa celebrada en la ciudad de Morelia el seguimiento a los 10 Compromisos por la Educación en Michoacán con Equidad y Calidad que firmó el titular del Ejecutivo, el Ing. Silvano Aureoles Conejo, todavía como candidato a gobernador de la entidad.
José Antonio Ardavín
Director Interino
Centro de la OCDE en México para América Latina
Seminario Federalismo Educativo: Voces de los Estados
Ciudad de México | 26 de octubre de 2009
Presentación en el marco de los Seminarios de Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE, MECD) de Alberto Rodríguez, Gerente del Departamento de Educación, Europa y Asia Central del Banco Mundial.
"Mejorando los Sistemas Educativos. ¿Qué hemos aprendido?" el 14 de mayor de 2014
José Antonio Ardavín
Director Interino
Centro de la OCDE en México para América Latina
1ra Reunión Nacional de Comisiones de Vinculación Educación-Empresa
Secretaría del Trabajo y Previsión Social, México D.F.| 26 de noviembre de 2009
Mostrar los principales desafíos que se le presentan en la educación en México. Trabajo presentado por estudiantes de la maestría en Educación de la UNIVERSIDAD CESUVER, ubicada en el Puerto de Veracruz, México.
Representantes de las organizaciones ciudadanas Mexicanos Primero y Mexicanos Primero Michoacán expusieron en una rueda de prensa celebrada en la ciudad de Morelia el seguimiento a los 10 Compromisos por la Educación en Michoacán con Equidad y Calidad que firmó el titular del Ejecutivo, el Ing. Silvano Aureoles Conejo, todavía como candidato a gobernador de la entidad.
Papel de los centros de apoyo a la enseñanza en la profesionalización de la d...Alvaro Galvis
Esta presentación se hizo con el fin de dinanizar la discusión sobre lo que conviene que sean los centros de enseñanza universitaria, de cara al desarrollo profesional de los docentes universitarios. Construye sobre investigación relacionada y experiencias directas del presentador.
La presentación se hará en Universidad de Los Andes el 7 de Julio de 2011, por invitación del CIFE
En esta presentación, pretendemos relacionar el modelo educativo META y las secuencias didácticas con el desarrollo de la investigación educativa con cierto rigor metodológico. El maestro podrá desarrollar sus competencias como investigador llevando a cabo la secuencia de los seis cuadrantes.
Taller elaboración de planes de mejora del rendimiento académico y éxito esco...Escalae
Presentación del Taller elaboración de planes de mejora del rendimiento académico y éxito escolar con el Ministerio de Educación de España. Marzo 2011
Resumen:
Se han realizado hasta el curso 2010-2011 192 implementaciones del Plan Estratégico Pedagógico en diferentes niveles educativos y formativos: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad, en las que han participado más de 3.800 docentes.
Se han desarrollado Protocolos Técnico de Calidad sobre los Procesos de Enseñanza-Aprendizajepara diversas etapas y nvielesformativos.
Hasta el momento, se han desarrollado 14 ámbitos o dimensiones, 397 protocolos y 1.995 indicadores.
4 países, 14 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadoresformados.
El Ministerio de Educación y Cienciade España, utiliza estos protocolos como herramienta para la mejora de los procesos de aula en Ceuta y Melilla.
La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, ha introducido el Plan Estratégico Pedagógico como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes.
La Inspectoría de los Colegios Salesianos en Chile, ha introducido los Protocolos Técnicos de la Enseñanza-Aprendizaje como herramienta para complementar sus sistemas de calidad educativa y mejora de la enseñanza-aprendizaje.
Conferencia Formación Docente y Evaluación EducativaEduMov
Dra. Graciela Cordero Arroyo del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo, con la conferencia magistral “Formación docente y evaluación educativa" en el marco del Foro sobre el análisis de la implementación de la Reforma Educativa.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
La evaluación de los docentes, un panorama comparativo internacional
1. LA EVALUACIÓN DE LOS
DOCENTES, UN PANORAMA
COMPARATIVO INTERNACIONAL
Experiencias para México
desde la OCDE
José Antonio Ardavín
Director
Centro de la OCDE en México para América Latina
México D.F. a 20 de marzo de 2013
www.oecd.org/centrodemexico
2. ¿Qué ha aprendido la OCDE desde el inicio de PISA?
PISA 2000 PISA 2009
Identificar factores individuales,
Institucionales y sistémicos Entender elementos clave de
en la calidad, equidad y eficiencia Sistemas de alto desempeño y
Medir el desempeño de los
Reformas exitosas
alumnos en áreas clave
Monitorear avances
(Canadá, Finlandia, Japón,
Singapur, Shanghai-China)
Sistemas de alto desempeño son “aquellos en los que
• casi todos sus alumnos asisten a la educación media superior en la edad
adecuada;
• el promedio de desempeño es alto
• el cuartil de alumnos con mejor desempeño se ubica dentro del grupo de
países cuyo cuartil más alto se encuentra entre los mejores del mundo
• la relación del desempeño de los estudiantes con su entorno
socioeconómico es débil,
• y el gasto por alumno no está en la parte superior de la escala.
Dicho de otro modo,
• PISA define un desempeño alto como una gran participación, una
alta calidad, una gran equidad y una elevada eficiencia”.
3. El reto de la calidad, tiene 4 vertienes y pasa por poner la
escuela en el centro…
• Asegurar apoyo • Selección, evaluación
para que cada y entrenamiento de
alumno se pueda maestros
beneficiar de la
educación Un buen Calidad
curriculum docente
Las
escuelas
y los niños
Gestión Evaluación
escolar y medición
• Fortalecimiento
del liderazgo, • Contar con
administración y evidencia y
governanza evaluación para
escolar poder mejorar
4. La calidad de la educación mexicana
no puede exceder la calidad de sus docentes…
Alto impacto en los resultados
Deben tener Beneficios rápidos
Atraer a los mejores aspirantes
Crear carreras docentes efectivas
Implementar una evaluación de los maestros para
la rendición de cuentas y la mejora
Mejorar la selección docente
Mejorar el desarrollo profesional
Fortalecer la formación inicial docentes
Crear periodos de inducción y de prueba
Abrir todas las plazas a concurso
Alto coste económico y político de reformar Fácil
Pozo sin fondo Recoge la fruta más cercana
Bajo impacto en los resultados
5. ...eso lo demuestran escuelas de todos los niveles
socioeconómicos en México
Puntaje
600
Desempeño de los estudiantes
493
Escuela privada
Escuela pública en área rural
Escuela pública en área urbana
200
-3 -2 -1 0 1 2
Desventaja Ventaja
Índice PISA de contexto socio-económico
6. por ello es fundamental fortalecer la preparación y
alinear los incentivos de los docentes…
Características de los docentes que obstaculizan la enseñanza, a juicio de
los directores de escuelas (2007-2008) (%)
8. La claves de la evaluación: contexto de exigencia sí, pero
acompañada de apoyo
Fuerte apoyo
Pobre desempeño Alto desempeño
Mejoras idiosincráticas Mejora sistémica
Baja Alta
exigencia exigencia
Pobre desempeño Conflicto
Estancamiento Desmoralización
Débil apoyo
9. Propuestas de lineamientos para el desarrollo de una
evaluación de docentes en servicio en México
1. Establecer una estructura de liderazgo y reglas claras
para la gobernanza del sistema de evaluación.
2. Establecer una unidad técnica responsable de la
implementación de la evaluación.
3. Desarrollar estándares para la enseñanza (de acuerdo
con la Recomendación 1).
4. Diseñar un modelo de evaluación de docentes en
servicio que evolucione gradualmente, pasando de un
sistema puramente formativo a uno que combine
aspectos tanto formativos como sumativos
(incentivos/apoyo subsidiario).
5. Definir los instrumentos para el sistema de
evaluación de docentes en servicio.
6. Crear un sistema de apoyo para el desarrollo
profesional basado en la escuela que lleve hacia una
mejora de la práctica docente y un sistema que
supervise tal mejora (de acuerdo con las
Recomendaciones 6 y 7).
Fuente: Mancera y Schmelkes (2010), “Specific Policy Recommendations on the Development of a Comprehensive
In-Service Teacher Evaluation Framework”, Reporte analítico, OCDE, París.
10. LA EVALUACIÓN DE LOS
DOCENTES, UN PANORAMA
COMPARATIVO INTERNACIONAL
Experiencias para México
desde la OCDE
José Antonio Ardavín
Director
Centro de la OCDE en México para América Latina
México D.F. a 20 de marzo de 2013
www.oecd.org/centrodemexico