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ASIGNATURA: GESTIÓN CURRICULAR
DOCENTE: Mg. Manuel Cardoza Sernaqué
2014
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
Comprender la gestión
curricular y los diversos
enfoques y teorías que la
fundamentan
Abordar la Gestión Institucional
y la Gestión en el aula,
instancias fundamentales para
una educación de calidad.
¿Qué
competencias
debe lograr el
docente en la
Gestión
Curricular?

GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
¿Qué entendemos
por Gestión
Curricular?
Si se va por partes Gestión es la
capacidad de utilizar de manera
eficaz y eficiente todos los
recursos tanto humanos ,
materiales y tiempo, para poder
alcanzar las metas o los objetivos
trazados.
El currículo nos da los que, para
que, los como. Los cuando.
Estableciendo una idea clara de lo
que se quiere alcanzar. Las
características y competencias que
queremos facilitar en las personas
que buscamos acompañar a lo
largo de su formación escolar.

GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
¿Qué entendemos
por Gestión
Curricular?
La gestión del currículum es un
MACROPROCESO que se
vincula directamente con los
procesos de toma de decisiones
en relación a qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar, pues
constituyen actividades
centrales que se desarrollan en
el establecimiento escolar.

GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
¿En quiénes recae
la responsabilidad
de la Gestión
Curricular?
La gestión curricular no
solamente recae en el director,
sino en forma sustancial al
docente porque es quien se
encarga de concretizar el
currículo, a través de una eficaz
y eficiente labor educativa.
Algunos consideran a la gestión
curricular como un proceso que
se encuentra centrado en
función directiva (director), y
otros la enfocan en la función
didáctica (docente).

GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
¿Qué fases involucra
la Gestión Curricular?
Una efectiva gestión curricular
involucra una serie de fases,
tales como la planificación, la
organización, la dirección, la
coordinación y el control.

GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
¿Cuál es la finalidad
de la Gestión
Curricular?
Comprender las interacciones
institucionales y la práctica
docente, a través de ellas
como señala Bourdieu (1997-
1984) se entrelazan una
cadena de hechos los cuales
producen un habitus: "las
relaciones estructurales
proporcionan las relaciones
pautadas y los sistemas
simbólicos de clasificación y
categorización que ordenan
los espacios sociales en los
que se desarrolla la
práctica"(p.15)

GESTIÓN CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
Contiene las competencias y
habilidades que evidencian la
forma en la cual el director
asegura el aprendizaje efectivo
en aula considerando la cultura
y el proyecto educativo de la
institución educativa.
Se expresa en la capacidad
de promover el diseño, la
planificación y evaluación
de los procesos
institucionales apropiados
para la implementación
curricular en el aula y el
aseguramiento y control de
calidad de las estrategias de
enseñanza y de monitoreo y
evaluación de la
implementación del
currículum.

GESTIÓN CURRICULAR
Según Castro R.F (2005)
Cuando la gestión del curricular
enfatiza en la gestión directiva de las
instituciones escolares, bajo la
concepción del currículum como
construcción cultural y social, es el
director quien orienta a los docentes
para que ellos sean los que decidan
qué deben hacer con los alumnos
para que su práctica pedagógica
sea eficaz y logre los aprendizajes
previstos.

GESTIÓN CURRICULAR
La gestión curricular se
entiende como un ejercicio
continuo de reflexión y praxis que
persigue encontrar cada vez más y
mejores soluciones didácticas y
organizativas y, a la vez, promover
la innovación y el cambio en la
escuela.
Serafín Antúnez(1998:139)

GESTIÓN CURRICULAR
ACTIVIDAD GRUPAL N° 1: GESTIÓN CURRICULAR
1. ¿Cuáles son las fases
del proceso de Gestión
Curricular?
2. ¿Por qué razones
debe diversificarse el
currículo escolar?
3. Elabore un
organizador visual
respecto a los tipos de
planificación curricular
4¿En qué consiste el
proceso de
implementación curricular?
proceso de ejecución
curricular?
proceso de
evaluación curricular?
6. Elabore un
organizador visual
respecto a las fases del
proceso de gestión
curricular

GESTIÓN CURRICULAR
Fases de Proceso de Gestión
Curricular
FASES
PLANIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
CURRICULAR

GESTIÓN CURRICULAR
La planificación curricular es el
proceso de previsión de las
acciones que deberán realizarse en
la institución educativa con la
finalidad de construir e interiorizar
en experiencias de aprendizaje
deseables en los estudiantes.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Diversificación curricular Programación curricular

GESTIÓN CURRICULAR
Diversificación curricular
Es una de las etapas de la
planificación curricular, mediante la
cual el DCN, se adecúa a las
características y necesidades de
aprendizajes de los alumnos.
El punto de partida para la
diversificación curricular es el
diagnóstico de la
problemática pedagógica de
la I.E
En función de ello, el Diseño
Curricular Nacional es
enriquecido y adecuado a las
condiciones, necesidades y
modos de vida de los
estudiantes.
Responde a las necesidades de
contextualización de la concepción
educativa en función de los intereses,
problemas y aspiraciones de la diversidad
de nuestro país.

GESTIÓN CURRICULAR
Por que la realidad peruana es diversa, lo que
implica una atención integral y articulado del
desarrollo de las capacidades, conocimientos,
valores y actitudes que favorezcan el
despliegue de las potencialidades para una vida
personal, ciudadana y productiva de nuestros
alumnos.
¿Por qué diversificar
el currículo?
Por medio de la diversificación curricular
construimos proyectos especfficos para cada
Institución Educativa.

GESTIÓN CURRICULAR
El Diseño Curricular
Nacional de la Educación
Básica Regular tiene una
perspectiva humanista y
moderna, toma en cuenta
la centralidad de la
persona, recoge la
compleja realidad
educativa, las tendencias
pedagógicas actuales y los
avances incesantes del
conocimiento, la ciencia y
la tecnología.
¿Por qué diversificar
el currículo?

GESTIÓN CURRICULAR
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ¿Por qué diversificar
el currículo?

GESTIÓN CURRICULAR
Programación curricular
Es el proceso que le da sentido a gran parte
de la gestión educativa. De ella emana el
uso óptimo de los elementos del currículo
y, sobre todo, la calidad de atención que
damos a nuestros estudiantes.
Según su alcance (Temporal) Según el ámbito geográfico
a) Largo alcance
b) Corto alcance
a) Planificación nacional
b) Planificación Regional+
c) Planificación Local y/o
Institucional

GESTIÓN CURRICULAR
Es el proceso que le da sentido a gran
parte de la gestión educativa. De ella
emana el uso óptimo de los elementos
del currículo y, sobre todo, la calidad
de atención que damos a nuestros
estudiantes.
Según su alcance (Temporal) Según el ámbito geográfico
a) Largo alcance
b) Corto alcance
a) Planificación nacional
b) Planificación Regional+
c) Planificación Local y/o
Institucional

GESTIÓN CURRICULAR
Programar con oportunidad es no
solo un ejercicio de madurez
institucional, sino una necesidad
impuesta por el tiempo de gestión de
las actividades en el aula, cantidad
de espacios educativos en nuestra
institución, permitiendo así la
adquisición oportuna de recursos
para los procesos educativos

GESTIÓN CURRICULAR
anual o de largo alcance
Programación curricular a corto
plazo o de corto alcance
Es una previsión, a
grandes rasgos, de
los elementos que
serán tornados en
cuenta en la
planificación a
corto plazo.
Entre estos elementos
tenemos, principalmente,
el tiempo, el calendario
de la comunidad, los
logros de aprendizajes
(competencias) del
currículo.
Se concreta en las diversas UNIDADES
DIDÁCTICAS:
Unidades de aprendizaje
Proyectos de Aprendizaje
Módulos de Aprendizaje

GESTIÓN CURRICULAR
A nivel de institución educativa el director planifica su trabajo y debe
promover participación de toda la comunidad educativa a fin de que
sus instrumentos de gestión respondan al contexto donde se desarrolla
la acción educativa.
Proyecto de Desarrollo Institucional.
El Proyecto Curricular de Institución Educativa.
El Plan Anual de trabajo
Instrumentos de Gestión Educativa

GESTIÓN CURRICULAR
IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
Es el proceso que consiste en adquirir, producir y poner en
condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos
que han sido previstos en la planificación curricular.
Áreas
curriculares
Competencias Capacidades
Conocimientos
Valores
Actitudes
Organización
del tiempo y
espacio
Infraestructura

GESTIÓN CURRICULAR
EJECUCIÓN CURRICULAR
Proceso en el que se realiza la
actividad educativa prevista para
producir aprendizajes e ir
generando el desarrollo de las
competencias consideradas.

GESTIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN CURRICULAR
La función de evaluación es ejercida
continuamente y está muy relacionada con
la fase de planificación. De manera que la
evaluación es una práctica permanente en la
institución escolar y consiste
fundamentalmente en recolectar y analizar
la información de lo que va sucediendo con
lo planificado, a fin de conocer las
debilidades que existen, qué causas las han
originado y que alternativas de solucione se
pueden proponer para corregirlas.

GESTIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN CURRICULAR

GESTIÓN CURRICULAR
La evaluación, es aproximarse a la
esencia de los procesos educativos que
permiten establecer retro-alimentación y
medidas correctivas para el logro de los
objetivos/competencias previstas. ”
Entonces la evaluación es un proceso
permanente de investigación que permite
analizar los diferentes componentes del
currículo, en relación con la realidad de la
institución y del entorno social en que se
desarrolla el plan curricular.

GESTIÓN CURRICULAR
Principio de La Gestión Curricular
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo, es por ello que la ley General de
Educación 28044 considera los siguientes principios, los cuales
deben concretizarse en la gestión curricular de nuestro sistema
educativo.

GESTIÓN CURRICULAR
PRINCIPIO DE LA GESTIÓN CURRICULAR
La creatividad y la
innovación
La ética
La inclusión
La calidad
La democracia
La interculturidad
La conciencia ambiental

GESTIÓN CURRICULAR
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
En nuestro sistema educativo, en los diferentes niveles, las decisiones sobre
el currículo se han tornado sobre la base de los aportes teóricos de las
corrientes cognitivas y ecológico-contextuales del aprendizaje, las cuales
sustentan los principios psicopedagógicos que se expresan a continuación:

GESTIÓN CURRICULAR
Principio de la construcción de los propios aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual e
interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender,
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto.

GESTIÓN CURRICULAR
Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes
La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares
(interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje.
Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo.

GESTIÓN CURRICULAR
Principio de la significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de
la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.

GESTIÓN CURRICULAR
Principio de la organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones
mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes
conceptuales.

GESTIÓN CURRICULAR
Principio de integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las
niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o
menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona.
Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos
en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas
las áreas del currículo.

GESTIÓN CURRICULAR
Fuentes de la gestión curricular
El currículo se basa en fuentes que sustentan el diseño curricular. Estas
varían según la concepción que se tenga del currículo. Así tenemos, por
ejemplo, la fuente Psicopedagógica, fuente Epistemológica y la fuente
Social.

GESTIÓN CURRICULAR
Fuentes sicopedagógica
Brinda información sobre cómo aprenden los alumnos, se sustenta en las
ciencias pedagógicas (didáctica, metodología) y aplicadas (psicología del
aprendizaje, psicología del desarrollo, sociología, entre otras).

GESTIÓN CURRICULAR
Fuente epistemológica
Es la que emana de las disciplinas y contribuye a la estructura interna del
currículo. Rescata el rol que cumple las concepciones sobre la ciencia y
como está ha ido conceptualizándose y aplicándose en la educación.

GESTIÓN CURRICULAR
Fuentes Socio-antropológica
 Considera el análisis de la
sociedad, de sus problemas, de
sus necesidades y de sus
características, como fuente de
información principal para precisar
las intenciones educativas.
 Se considera la escuela como
parte interdependiente de la
sociedad.
 Las relaciones entre educación y
sociedad son multidireccional, que
se manifiestan en propósitos, ejes
curriculares, contenidos
transversales, competencias.
Fuentes social Fuente antropológica
 Aporta datos sobre la propia cultura del
país en el cual queremos llevar a cabo
nuestra tarea profesional.
 Facilita información sobre la estructura
social, los problemas que afectan a la
población, los medios más o menos
influyentes y también sobre las
posibilidades de realización de un
territorio en todos los ámbitos
(formativo, personal, laboral, etc.).
 Nos informa, el tipo de hombre que
queremos formar, con que
competencias, con que características,
para que atienda las demandas
sociales y responda al contexto donde
se desenvuelve

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