Este documento discute cómo enseñar competencias en un mundo cambiante. Explica que la educación debe adaptarse a los cambios en la sociedad, como la revolución de las comunicaciones y el acceso universal al conocimiento. Identifica desafíos como los factores que influyen en la educación en el siglo XXI. También analiza conceptos como competencias laborales, genéricas y educativas. Finalmente, propone estrategias pedagógicas constructivistas como estudios de caso, proyectos y roles para enseñar competencias a través de experiencias de apre

2. EL ROSTRO DE LAS COMPETENCIAS
¿CÓMO ENSEÑO COMPETENCIAS EN UN MUNDO
EXTREMADAMENTE CAMBIANTE Y EN EL CUAL EL APRENDIZ VIVE?
INÉS EDITA BARASSI AGUILAR

4. PERFECCIONAMIENTO
PARA LA VIDA.
CONTEXTO
De la SOCIEDAD DE
LA INFORMACIÓN A
LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
REVOLUCIÓN DE
LAS
COMUNICACIONES
Y LA IRRUPCIÓN DE
LAS TIC.
La educación no puede estar
ajena a los cambios
EL CONOCIMIENTO
ESTÁ EN TODAS
PARTES.

5. DESAFÍOS E INFLUENCIAS
siglo XXI
Factores de influencia en la educación
EFECTOS

6. COMPETENCIAS LABORALES:
COMPETENCIAS EN EDUCACION
En busca de una definición de competencia
http://www.slideshare.net/fullscreen/cheramig/crg-competencias-prof-s-xxi/21

7. ¿Por qué competencias genéricas?
Las competencias laborales: madres de las competencias educativas
La ONU, la UNESCO, la OCDE, el Informe Delors que enfatiza la importancia de saber conocer,
saber hacer, saber ser y saber convivir

8. El aprendizaje de
las competencias
es siempre
funcional
VIVIR experiencias de
aprendizaje
sistemáticas y
reiteradas, PARA SER
responsable, crítico,
autónomo,
cooperativo y libre
Memorización
versus
comprensión
Los paradigmas
constructivistas y
tradicional, en
enfrentan ante las
competencias.
IDEAS
FUERZA
Competencia y
conocimiento no
son antagónicos
Para el Aprendizaje
de una competencia:
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS .
Antoni Zabala, Laia Arnau. Col. Ideas Clave, 3. Ed. Graó. Barcelona, 2007
Trabajo Integrativo Piaget, Vigotsky, Skinner y Ausubel Facultad de Ciencias de la Educación Magíster en Educación
Universidad Central

9. Características del maestro constructivista
Papel docente : facilitador del aprendizaje. Cambio de mirada.
Figura de guía y "provocador" de situaciones de aprendizaje.
Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el maestro
Utiliza información de fuentes primarias, además de recursos materiales físicos,
interactivos y manipulables.
Estimula y acepta la iniciativa y autonomía independencia del educando.
Alimenta la curiosidad de los estudiantes
El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras y
estrategias para la autonomía y la interactividad en el aula.
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE COMOPETENCIAS ACADEMICAS. RED PARA EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS ACADÉMICAS REDECA

10. Enseñar a pensar sobre lo que se aprende
¿Cómo
logramos
enseñar
competencias?
Competencias como elemento esencial en el
docencia INACAP
10

11. Implicancia De las competencias genéricas en la planificación
de clases

12. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
¿Qué es para Usted una
competencia genérica?
¿Cuáles son las C.G: en AB
INACAP?
0% 20%
A
10%
10%
A
B
0%
B
0%
C
D
80%
D
44%
A
15%
20%
45%
A
B
13%
B
C
23%
C
D
20%
ENCUESTA A
DOCENTES
FOCUS
GROUPS
¿Cómo contextualiza estas
competencias?
¿A cuáles le asigna
mayor importancia?
20%
C
C
80%
D

13. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
Estrategias más usadas por los Docentes
ABP
CASO
PROYECTO
DEBATE
PREGUNTA
ROLES
SIMULACIONES
EXPOSICION
PANEL
LLUVIA
ENCUESTA A
DOCENTES
1%
1%
12%
17%
6%
16%
7%
12%
15%
13%

14. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
ENCUESTA A
DOCENTES
DIFICULTADES PARA ENSEÑAR
COMPETENCIAS
33%
38%
PREFERENCIAS DE LOS
DOCENTES
TIPO ACTITUDINAL
20%
GRADO DE
CONOCIMIENTO ALS.
29%
DESCONOCIMIENTO
DE ESTE TIPO DE
ENFOQUE
40%
10%
30%
TRABAJO EN EQUIPO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ETICA PROFESIONAL
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

15. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
ENCUESTA A
DOCENTES
Resolución de problemas
Trabajo en equipo
Enfrentar al alumno a una situación de
falta de insumos y cómo resuelve, porque
el servicio de prestarse obligatoriamente.
Se prepara al grupo curso para organizar un
trabajo de varias clases. Esto incluye pauta de
evaluación. Deben investigar sobre el tema, se
asignan roles a cada uno y finalmente exponer
al curso. Se observa: Organización
grupal, actitudes, área cognitiva (pensamiento
crítico)
Se teoriza una situación ocurrida en un
auto y se explican las fallas. El alumno
debe sugerir posibles soluciones.
Juego de roles: Ser capaces de en el trabajo
grupal de comunicarse con otros profesionales
de la salud, enfermos y concretar casos
clínicos.
Se le entrega al alumno un caso clínico, de
acuerdo a las características ellos deben
entregar una hipótesis
diagnóstica, indicando test a utilizar e
indicaciones de tratamiento.
Área de inglés, se le pidió hacer negocciaciones
a través de roles: Tour operadores, Gerente de
Hotel, Gerente de Aerolíneas. Debían
desarrollar diálogos donde se negociaban
precios, ofrecían productos, elegían la mejor
oferta. Debían ponerse de acuerdo con las

16. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Preparación de Informes,
talleres prácticos,
Laboratorios,
investigación bibliográfica
TRABAJO EN EQUIPO
Estudio de
casos, análisis de
hechos
concretos, debates.
Preparación de
proyectos, exposiciones
ACOMPAÑAMIENTO
EN SEDE
PENSAMIENTO
CRÍTICO
ACOMPAÑAR
PARA CREAR
NUEVAS
COMPETENCIAS
DOCENTES
Acompañamientos en sede PUNTA ARENAS otoño 2013

17. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
IMPORTANCIA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
0%
IMPORTANCIA
USO DE TIC
0% 10%
0%
Nada
30%
60%
Poco
10%
50%
Nada
10%
Poco
Suficiente
Suficiente
30%
Bastante
Bastante
Relevante
Relevante
IMPORTANCIA
COMUN.ORAL Y ESCRITA
0%
0%
IMPORTANCIA
PENSAMIENTO CREATIVO
0%
0%
Nada
40%
Poco
60%
Suficiente
0%
Nada
20%
Poco
50%
30%
Suficiente
Bastante
Bastante
Relevante
Relevante
ENCUESTA
A
ALUMNOS

18. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
IMPORTANCIA
TRABAJO EN EQUIPO
0%
10%
IMPORTANCIA
ETICA PROFESIONAL
0%
0%
0% 10%
Nada
30%
Nada
20%
Poco
60%
Suficiente
Poco
Suficiente
70%
Bastante
Bastante
Relevante
Relevante
IMPORTANCIA
PENSAMIENTO CRÍTICO
ENCUESTA
A
ALUMNOS
0%
0%
10%
Nada
30%
60%
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante

19. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
NIVEL RESOLUCION DE
PROBLEMAS
0%
NIVEL USO DE TIC
10% 0%
0% 10%
Nada
20%
Nada
20%
Poco
70%
ENCUESTA
A
ALUMNOS
Poco
40%
Suficiente
30%
Suficiente
Bastante
Bastante
Relevante
Relevante
NIVEL PENSAMIENTO
CREATIVO
NIVEL COM. ORAL Y
ESCRITA
0%
30%
Poco
40%
10%
30%
Relevante
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
30%
0% 10%
Nada
0%
Suficiente
50%
Bastante
Relevante

20. OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
NIVEL ETICA PROFESIONAL
0%
20%
NIVEL ETICA PROFESIONAL
0%
0%
30%
Nada
0%
20%
Poco
30%
Poco
Suficiente
50%
Nada
Suficiente
Bastante
50%
Bastante
Relevante
Relevante
NIVEL PENSAMIENTO CRITICO
0%
10%
20%
Nada
40%
30%
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
ENCUESTA
A
ALUMNOS

21. GUIA DE APOYO PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS
EL ESTUDIO DE
CASOS
EL ESTUDIO DE
CASOS
¿QUÉ
ANALOGÍAS Y
TALLER
REFLEXIVO
ELABORACION DE
ARTÍCULOS
MAPAS
CONCEPTUALES
ESTRATEGIAS
PARA ENSEÑAR
COMPETENCIAS
RESUMENES
ESTRATEGIAS SE
PUEDEN
IMPLEMENTAR
PARA ENSEÑAR
COMPETENCIAS?
ENSEÑANZA POR
DESCUBRIMIENTO
EL MÉTODO DE
PROYECTO
RESUMENES
EL MÉTODO DE
PROYECTO
ENSAYO
EL JUEGO DE
ROLES
COMPENDIO DE ESTRATEGIAS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SONORA

22. GUIA DE APOYO PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS
¿POR QUÉ SE NECESITA UNA GUÍA DE APOYO PARA LOS
DOCENTES?
¿Qué es necesario saber? (conocimientos, los contenidos conceptuales)
¿Qué se debe saber hacer? (habilidades, contenidos procedimentales)
¿Cómo se debe ser? (las actitudes, los contenidos actitudinales)