El documento describe las contribuciones de Alfred Binet, Francis Galton y James Cattell a la psicología. Binet desarrolló la primera escala de inteligencia para medir las diferencias individuales mediante procesos mentales superiores. Galton fue pionero en el estudio de las diferencias individuales y el desarrollo de pruebas para medir habilidades. Cattell continuó el trabajo de Galton en el estudio cuantitativo de las diferencias individuales.
Este documento presenta un resumen histórico y descriptivo de la psicología de la educación. Explica que la psicología de la educación se ubica dentro de la ciencia de la educación y analiza los distintos enfoques y conceptos que han prevalecido a lo largo de su historia. También describe los diferentes tipos de investigación usados en la psicología de la educación y las relaciones entre la psicología general y la psicología de la educación. El objetivo es proporcionar elementos para una mejor comprensión de lo que ha sido
El cognitivismo se enfoca en las representaciones mentales y los procesos internos de aprendizaje. Líderes como Piaget, Vygotsky y Bruner destacan la construcción activa del conocimiento a través de la interacción con el entorno y el desarrollo de habilidades de pensamiento. El cognitivismo influyó en la enseñanza al enfatizar procesos como aprender a aprender y razonar a través de estrategias como el aprendizaje por descubrimiento y la mediación del maestro.
Este documento presenta los fundamentos de la psicología gestalt. La teoría gestalt sostiene que la mente organiza los elementos sensoriales en totalidades significativas según ciertas leyes. Describe las contribuciones de Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka, fundadores de esta escuela. También explica conceptos como figura y fondo, semejanza, proximidad, cierre, continuidad, simetría y contraste, que guían la percepción y organización de la información.
El documento resume las principales ideas del constructivismo según Vygotsky. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción social y que el aprendizaje ocurre primero en el plano social a través del lenguaje antes de internalizarse. También describe la zona de desarrollo próximo y cómo el aprendizaje con ayuda de otros permite al estudiante resolver problemas más allá de su nivel actual.
Este documento resume las influencias filosóficas y teóricas clave de la psicología humanista, incluyendo el existencialismo, fenomenología, budismo y marxismo. También describe los conceptos centrales del existencialismo como libertad, elección y responsabilidad. Finalmente, presenta a los principales representantes de la psicología humanista como Maslow, Rogers, Fromm y Bühler.
Alfred Binet fue un psicólogo francés pionero en el desarrollo de tests de inteligencia. Creó la primera escala métrica de inteligencia junto a Theodore Simon en 1905 para identificar a estudiantes que necesitaban apoyo especial. Más tarde, desarrolló el concepto de edad mental y coeficiente intelectual. Sus investigaciones sobre el desarrollo cognitivo incluyeron estudios sobre ajedrez y observaciones de sus hijas. Binet concluyó que la inteligencia no es solo genética y que los retrasos pueden corregirse
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget identificó etapas del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia, incluyendo conceptos como esquemas, estructuras, asimilación, acomodación y equilibración. También describe los métodos clínicos de Piaget para observar el pensamiento de los niños y las áreas de conocimiento físico, lógico-matemático y social.
Este documento presenta un resumen histórico y descriptivo de la psicología de la educación. Explica que la psicología de la educación se ubica dentro de la ciencia de la educación y analiza los distintos enfoques y conceptos que han prevalecido a lo largo de su historia. También describe los diferentes tipos de investigación usados en la psicología de la educación y las relaciones entre la psicología general y la psicología de la educación. El objetivo es proporcionar elementos para una mejor comprensión de lo que ha sido
El cognitivismo se enfoca en las representaciones mentales y los procesos internos de aprendizaje. Líderes como Piaget, Vygotsky y Bruner destacan la construcción activa del conocimiento a través de la interacción con el entorno y el desarrollo de habilidades de pensamiento. El cognitivismo influyó en la enseñanza al enfatizar procesos como aprender a aprender y razonar a través de estrategias como el aprendizaje por descubrimiento y la mediación del maestro.
Este documento presenta los fundamentos de la psicología gestalt. La teoría gestalt sostiene que la mente organiza los elementos sensoriales en totalidades significativas según ciertas leyes. Describe las contribuciones de Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka, fundadores de esta escuela. También explica conceptos como figura y fondo, semejanza, proximidad, cierre, continuidad, simetría y contraste, que guían la percepción y organización de la información.
El documento resume las principales ideas del constructivismo según Vygotsky. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción social y que el aprendizaje ocurre primero en el plano social a través del lenguaje antes de internalizarse. También describe la zona de desarrollo próximo y cómo el aprendizaje con ayuda de otros permite al estudiante resolver problemas más allá de su nivel actual.
Este documento resume las influencias filosóficas y teóricas clave de la psicología humanista, incluyendo el existencialismo, fenomenología, budismo y marxismo. También describe los conceptos centrales del existencialismo como libertad, elección y responsabilidad. Finalmente, presenta a los principales representantes de la psicología humanista como Maslow, Rogers, Fromm y Bühler.
Alfred Binet fue un psicólogo francés pionero en el desarrollo de tests de inteligencia. Creó la primera escala métrica de inteligencia junto a Theodore Simon en 1905 para identificar a estudiantes que necesitaban apoyo especial. Más tarde, desarrolló el concepto de edad mental y coeficiente intelectual. Sus investigaciones sobre el desarrollo cognitivo incluyeron estudios sobre ajedrez y observaciones de sus hijas. Binet concluyó que la inteligencia no es solo genética y que los retrasos pueden corregirse
Este documento resume la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Explica que Piaget identificó etapas del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia, incluyendo conceptos como esquemas, estructuras, asimilación, acomodación y equilibración. También describe los métodos clínicos de Piaget para observar el pensamiento de los niños y las áreas de conocimiento físico, lógico-matemático y social.
Presentacion Donald Winnicott y Funciones MaternantesAlessoLucas
Donald Woods Winnicott fue un pediatra y psicoanalista inglés que estudió la relación madre-hijo y su efecto en el desarrollo psicológico. Winnicott propuso que una "madre devota" desempeña tres funciones maternantes clave: sostén, contacto físico y presentación de objetos. Estas funciones ayudan al niño a desarrollar la integración somática e identidad, así como el juicio de realidad.
Este documento resume el desarrollo físico, cognitivo y motor de niños en la niñez intermedia entre 6 y 11 años. Explica que los niños experimentan un rápido crecimiento físico y mejoran sus habilidades cognitivas concretas como la categorización y el razonamiento inductivo y deductivo. También desarrollan una mejor comprensión de conceptos como el espacio, la causalidad y la conservación. Finalmente, analiza diferentes teorías sobre la inteligencia y las pruebas utilizadas para medirla.
Este documento presenta los antecedentes teóricos de la psicología del yo de Sigmund Freud y Heinz Hartmann. Explica conceptos clave como el modelo estructural de Freud, los mecanismos de defensa del yo como la represión y la sublimación, y las ideas de Hartmann sobre el desarrollo del yo, la adaptación y la neutralización de energías.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget explica cómo los niños construyen su entendimiento del mundo a través de cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Piaget creía que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la maduración biológica y la interacción con el entorno, no como un rasgo fijo. Las etapas implican cambios cualitativos en cómo los niños piensan, no sólo un aumento cuantitativo de conocimiento.
La teoría de las relaciones con los objetos surgió en Inglaterra y fue desarrollada por teóricos como Melanie Klein y Ronald Fairbairn. Margaret Mahler describió el proceso de separación e individuación en los niños a través de cuatro etapas. Heinz Kohut se enfocó en el narcisismo y la importancia de la empatía parental. Otto Kernberg estudió los trastornos de la personalidad y el tratamiento psicoterapéutico. Nancy Chodorow argumentó que la maternidad se reproduce cíclicamente a través de proces
El documento resume la teoría del psicólogo soviético Lev Vygotski y su discípulo Alexander Luria. Discuten el contexto histórico y biografía de ambos, así como conceptos clave de su teoría como la zona de desarrollo próximo, la mediación lingüística, el papel de las herramientas y signos, y la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo.
La teoría cognitiva de Jean Piaget sostiene que el aprendizaje se produce a través de la organización y adaptación, mediante la asimilación de nuevas experiencias en esquemas previos o la acomodación de los esquemas ante experiencias novedosas. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas definidas por la complejidad creciente de las estructuras de conocimiento. Su teoría ofrece una visión constructivista del aprendizaje como un proceso activo de descubrimiento guiado por la
El documento presenta diferentes tipos de aprendizaje como el aprendizaje apreciativo, receptivo y colaborativo. Define el concepto de aprendizaje como la adquisición de conocimientos y habilidades a través de la experiencia y la instrucción. Explica que el aprendizaje apreciativo busca desarrollar valores, el aprendizaje receptivo se da a través de la explicación del maestro y el aprendizaje colaborativo requiere la interacción entre maestro y alumnos para construir conocimiento de manera conjunta.
Desarrollo fisico y cognositivo en la infancia tempranaSara García
Este documento resume los principales aspectos del desarrollo físico y cognitivo en la infancia temprana. Menciona que en esta etapa los niños experimentan un crecimiento rápido, desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas, y avances en el lenguaje y pensamiento. También destaca los factores ambientales como la pobreza y nutrición que pueden afectar negativamente el desarrollo. Finalmente, analiza temas como los patrones del sueño, teorías sobre la mente infantil, evaluación de la intelig
La psicología humanista ha influido en diversas áreas de la psicología como la clínica, la educación y las organizaciones. En el área clínica, Maslow estudió a las personas autorrealizadas y desarrolló su teoría de la motivación humana. En la educación, la psicología humanista promueve el desarrollo del potencial humano y considera a los estudiantes como fines en sí mismos. En las organizaciones, la psicología humanista se enfoca en el bienestar de los empleados.
La psicología positiva estudia las fortalezas y virtudes que permiten a las personas y comunidades prosperar. Se enfoca en emociones positivas, rasgos individuales como la compasión y la creatividad, e instituciones como la justicia y el liderazgo. Identifica 24 fortalezas agrupadas en seis áreas como la sabiduría, la humanidad y la moderación. Tiene como objetivo construir familias, escuelas y lugares de trabajo que promuevan el bienestar y la productividad.
Este documento resume el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial de los niños entre 6 y 11 años. Durante esta etapa, los niños continúan creciendo físicamente y mejorando sus habilidades motoras y atléticas. Su pensamiento se vuelve más lógico aunque concreto, y mejoran sus habilidades de lenguaje y memoria. La escuela se convierte en una experiencia central, y los niños comienzan a pensar de manera más flexible y a razonar sobre conceptos de justicia. Las pruebas de inteligencia como
Este documento resume las teorías del aprendizaje social de varios autores como Bandura, Rotter, Ellis, Piaget y Vigotsky. Explica que el aprendizaje social implica observar y aprender de otros mediante la imitación. Bandura enfatiza el papel activo del aprendiz y la influencia de factores cognitivos. Propone que el aprendizaje ocurre a través de la observación, la retención de lo observado, la reproducción del comportamiento y las motivaciones. También discute cómo las redes electrónicas pueden facilitar la
Psicología Educativa (Para afrontar los desafíos del siglo XXI.pdfJusbetPajuelo
Este documento presenta un resumen de la psicología educativa y sus enfoques contemporáneos. Brevemente describe el origen y desarrollo de esta disciplina desde sus antecedentes históricos hasta convertirse en una ciencia experimental. Luego resume los principales enfoques actuales como el conductismo, el cognitivismo, el humanismo y el constructivismo, detallando sus fundamentos teóricos y aplicaciones en la educación.
El documento presenta las teorías de Erickson y Marcia sobre la identidad en la adolescencia. Erickson ve la tarea principal de la adolescencia como lograr una identidad frente a la confusión de identidad. Marcia describe cuatro estados de identidad basados en la presencia o ausencia de crisis y compromiso: logro, aceptación, moratoria y difusión. Otros factores como los medios, padres y amigos también influyen en la formación de la identidad del adolescente.
Esta corriente teórica surge en la década de 1960 y estudia el proceso de aprendizaje desde la perspectiva de los procesos mentales y cognitivos, analizando cómo la mente percibe, procesa, organiza y utiliza la información para aprender e interpretar la realidad.
Heinz Hartmann fue un psicoanalista estadounidense de origen austríaco que introdujo el concepto de adaptación como la relación recíproca entre el organismo y su medio. Propuso que el yo incluye funciones innatas como la percepción y memoria que pueden operar sin conflicto mental y que el psicoanálisis busca ampliar estas áreas libres de conflicto para facilitar la adaptación del individuo. Hartmann también distinguió entre el yo, que se enfoca en la adaptación, y el self, que es la totalidad de la imagen que tiene el
El documento describe los procesos de crecimiento, maduración y desarrollo en los niños. El crecimiento implica el aumento cuantitativo del cuerpo a través de la hiperplasia y hipertrofia. La maduración es el proceso cualitativo por el cual un individuo alcanza su plena capacidad biológica y mental. El desarrollo trae consecuencias de mayor complejidad, diferenciación funcional y capacidad para tareas más complejas.
Este documento describe las etapas de la transformación personal, incluyendo la búsqueda interior motivada por el aburrimiento, curiosidad o desesperación. Luego habla sobre la integración de nuevas ideas y formas de existir, así como conspirar para cambiar no solo a uno mismo sino también a la sociedad. Finalmente, concluye que la transformación es un proceso continuo de autoconocimiento y liberación propia y de los demás.
Alfred Binet desarrolló la primera escala de inteligencia para medir la edad mental de los niños mediante tareas progresivas. Francis Galton y James Cattell promovieron el estudio cuantitativo de las diferencias individuales en capacidades humanas a través de pruebas mentales. William James introdujo la psicología funcionalista para estudiar la mente en relación con sus funciones.
Presentacion Donald Winnicott y Funciones MaternantesAlessoLucas
Donald Woods Winnicott fue un pediatra y psicoanalista inglés que estudió la relación madre-hijo y su efecto en el desarrollo psicológico. Winnicott propuso que una "madre devota" desempeña tres funciones maternantes clave: sostén, contacto físico y presentación de objetos. Estas funciones ayudan al niño a desarrollar la integración somática e identidad, así como el juicio de realidad.
Este documento resume el desarrollo físico, cognitivo y motor de niños en la niñez intermedia entre 6 y 11 años. Explica que los niños experimentan un rápido crecimiento físico y mejoran sus habilidades cognitivas concretas como la categorización y el razonamiento inductivo y deductivo. También desarrollan una mejor comprensión de conceptos como el espacio, la causalidad y la conservación. Finalmente, analiza diferentes teorías sobre la inteligencia y las pruebas utilizadas para medirla.
Este documento presenta los antecedentes teóricos de la psicología del yo de Sigmund Freud y Heinz Hartmann. Explica conceptos clave como el modelo estructural de Freud, los mecanismos de defensa del yo como la represión y la sublimación, y las ideas de Hartmann sobre el desarrollo del yo, la adaptación y la neutralización de energías.
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget explica cómo los niños construyen su entendimiento del mundo a través de cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. Piaget creía que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la maduración biológica y la interacción con el entorno, no como un rasgo fijo. Las etapas implican cambios cualitativos en cómo los niños piensan, no sólo un aumento cuantitativo de conocimiento.
La teoría de las relaciones con los objetos surgió en Inglaterra y fue desarrollada por teóricos como Melanie Klein y Ronald Fairbairn. Margaret Mahler describió el proceso de separación e individuación en los niños a través de cuatro etapas. Heinz Kohut se enfocó en el narcisismo y la importancia de la empatía parental. Otto Kernberg estudió los trastornos de la personalidad y el tratamiento psicoterapéutico. Nancy Chodorow argumentó que la maternidad se reproduce cíclicamente a través de proces
El documento resume la teoría del psicólogo soviético Lev Vygotski y su discípulo Alexander Luria. Discuten el contexto histórico y biografía de ambos, así como conceptos clave de su teoría como la zona de desarrollo próximo, la mediación lingüística, el papel de las herramientas y signos, y la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo.
La teoría cognitiva de Jean Piaget sostiene que el aprendizaje se produce a través de la organización y adaptación, mediante la asimilación de nuevas experiencias en esquemas previos o la acomodación de los esquemas ante experiencias novedosas. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en etapas definidas por la complejidad creciente de las estructuras de conocimiento. Su teoría ofrece una visión constructivista del aprendizaje como un proceso activo de descubrimiento guiado por la
El documento presenta diferentes tipos de aprendizaje como el aprendizaje apreciativo, receptivo y colaborativo. Define el concepto de aprendizaje como la adquisición de conocimientos y habilidades a través de la experiencia y la instrucción. Explica que el aprendizaje apreciativo busca desarrollar valores, el aprendizaje receptivo se da a través de la explicación del maestro y el aprendizaje colaborativo requiere la interacción entre maestro y alumnos para construir conocimiento de manera conjunta.
Desarrollo fisico y cognositivo en la infancia tempranaSara García
Este documento resume los principales aspectos del desarrollo físico y cognitivo en la infancia temprana. Menciona que en esta etapa los niños experimentan un crecimiento rápido, desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas, y avances en el lenguaje y pensamiento. También destaca los factores ambientales como la pobreza y nutrición que pueden afectar negativamente el desarrollo. Finalmente, analiza temas como los patrones del sueño, teorías sobre la mente infantil, evaluación de la intelig
La psicología humanista ha influido en diversas áreas de la psicología como la clínica, la educación y las organizaciones. En el área clínica, Maslow estudió a las personas autorrealizadas y desarrolló su teoría de la motivación humana. En la educación, la psicología humanista promueve el desarrollo del potencial humano y considera a los estudiantes como fines en sí mismos. En las organizaciones, la psicología humanista se enfoca en el bienestar de los empleados.
La psicología positiva estudia las fortalezas y virtudes que permiten a las personas y comunidades prosperar. Se enfoca en emociones positivas, rasgos individuales como la compasión y la creatividad, e instituciones como la justicia y el liderazgo. Identifica 24 fortalezas agrupadas en seis áreas como la sabiduría, la humanidad y la moderación. Tiene como objetivo construir familias, escuelas y lugares de trabajo que promuevan el bienestar y la productividad.
Este documento resume el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial de los niños entre 6 y 11 años. Durante esta etapa, los niños continúan creciendo físicamente y mejorando sus habilidades motoras y atléticas. Su pensamiento se vuelve más lógico aunque concreto, y mejoran sus habilidades de lenguaje y memoria. La escuela se convierte en una experiencia central, y los niños comienzan a pensar de manera más flexible y a razonar sobre conceptos de justicia. Las pruebas de inteligencia como
Este documento resume las teorías del aprendizaje social de varios autores como Bandura, Rotter, Ellis, Piaget y Vigotsky. Explica que el aprendizaje social implica observar y aprender de otros mediante la imitación. Bandura enfatiza el papel activo del aprendiz y la influencia de factores cognitivos. Propone que el aprendizaje ocurre a través de la observación, la retención de lo observado, la reproducción del comportamiento y las motivaciones. También discute cómo las redes electrónicas pueden facilitar la
Psicología Educativa (Para afrontar los desafíos del siglo XXI.pdfJusbetPajuelo
Este documento presenta un resumen de la psicología educativa y sus enfoques contemporáneos. Brevemente describe el origen y desarrollo de esta disciplina desde sus antecedentes históricos hasta convertirse en una ciencia experimental. Luego resume los principales enfoques actuales como el conductismo, el cognitivismo, el humanismo y el constructivismo, detallando sus fundamentos teóricos y aplicaciones en la educación.
El documento presenta las teorías de Erickson y Marcia sobre la identidad en la adolescencia. Erickson ve la tarea principal de la adolescencia como lograr una identidad frente a la confusión de identidad. Marcia describe cuatro estados de identidad basados en la presencia o ausencia de crisis y compromiso: logro, aceptación, moratoria y difusión. Otros factores como los medios, padres y amigos también influyen en la formación de la identidad del adolescente.
Esta corriente teórica surge en la década de 1960 y estudia el proceso de aprendizaje desde la perspectiva de los procesos mentales y cognitivos, analizando cómo la mente percibe, procesa, organiza y utiliza la información para aprender e interpretar la realidad.
Heinz Hartmann fue un psicoanalista estadounidense de origen austríaco que introdujo el concepto de adaptación como la relación recíproca entre el organismo y su medio. Propuso que el yo incluye funciones innatas como la percepción y memoria que pueden operar sin conflicto mental y que el psicoanálisis busca ampliar estas áreas libres de conflicto para facilitar la adaptación del individuo. Hartmann también distinguió entre el yo, que se enfoca en la adaptación, y el self, que es la totalidad de la imagen que tiene el
El documento describe los procesos de crecimiento, maduración y desarrollo en los niños. El crecimiento implica el aumento cuantitativo del cuerpo a través de la hiperplasia y hipertrofia. La maduración es el proceso cualitativo por el cual un individuo alcanza su plena capacidad biológica y mental. El desarrollo trae consecuencias de mayor complejidad, diferenciación funcional y capacidad para tareas más complejas.
Este documento describe las etapas de la transformación personal, incluyendo la búsqueda interior motivada por el aburrimiento, curiosidad o desesperación. Luego habla sobre la integración de nuevas ideas y formas de existir, así como conspirar para cambiar no solo a uno mismo sino también a la sociedad. Finalmente, concluye que la transformación es un proceso continuo de autoconocimiento y liberación propia y de los demás.
Alfred Binet desarrolló la primera escala de inteligencia para medir la edad mental de los niños mediante tareas progresivas. Francis Galton y James Cattell promovieron el estudio cuantitativo de las diferencias individuales en capacidades humanas a través de pruebas mentales. William James introdujo la psicología funcionalista para estudiar la mente en relación con sus funciones.
Revision Historica Y Teorias Sobre La InteligenciaElizabeth Torres
Este documento resume las teorías y desarrollos históricos sobre la inteligencia desde el siglo XIX hasta principios del siglo XX. Destaca las contribuciones de pioneros como Binet, quien desarrolló las primeras escalas para medir la inteligencia, y Sternberg, quien propuso una teoría triárquica de la inteligencia. También resume las principales teorías, como la bifactorial de Spearman y la multifactorial de Thorndike, sobre la naturaleza de la inteligencia.
La inteligencia es un conjunto de procesos mentales que se aplican para resolver situaciones o problemas y adaptarse al medio ambiente. La inteligencia es dinámica y mejorable dependiendo de la estimulación que se le provea. A lo largo de la historia se han desarrollado diferentes pruebas para medir la inteligencia, como las pruebas de CI de Binet y Simón y las escalas de inteligencia de Wechsler que evalúan factores como el razonamiento, el conocimiento y la memoria de trabajo.
El documento describe varios factores de riesgo en el desarrollo matemático como constitucionales, familiares, emocionales, intelectuales y ecológicos. También describe las teorías de Piaget, Fodor y Vigotsky sobre el desarrollo del pensamiento matemático en los niños, incluyendo el desarrollo de capacidades como clasificar, seriar y comprender números. Además, distingue entre competencias procedimentales, conceptuales y simbólicas en matemáticas.
El documento trata sobre la naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia. Presenta diferentes teorías y modelos, incluyendo modelos factoriales jerárquicos y no jerárquicos, así como enfoques procesuales de la inteligencia basados en procesos cognitivos y biológicos.
Este documento discute la definición e historia de la inteligencia desde la perspectiva de la psicología. Explica que la inteligencia se refiere a la capacidad de comprender el mundo, pensar de manera racional y adaptarse a los desafíos. Luego resume los orígenes de las pruebas de inteligencia y los principales enfoques teóricos sobre la inteligencia, incluidos los de Galton, Binet, Spearman y Sternberg. Finalmente, analiza conceptos como las pruebas de coeficiente intelectual, confiabilidad y val
Este documento describe la historia y características de las principales escalas de inteligencia, incluyendo las Escalas Binet-Simon, las Escalas Stanford-Binet y sus revisiones. Resume los objetivos, estructura, administración, unidades de medida, confiabilidad y validez de las escalas. También describe los modelos jerárquicos de inteligencia general propuestos y los factores cognitivos evaluados.
Comentario crítico de los Test de inteligencia. ¿Resultan ellos confiables?Paulo Arieu
Los test de inteligencia miden el coeficiente intelectual pero su confiabilidad y validez son debatidas. Aunque algunos psicólogos los consideran útiles, otros argumentan que no son infalibles y que no se les debe dar demasiada importancia. Además, en el pasado se usaron de forma discriminatoria para justificar prejuicios raciales y sociales.
La valoración clínica infantil tiene como objetivo proporcionar una perspectiva completa del desarrollo del niño para ayudar en la planificación del tratamiento. Se ha desarrollado a lo largo de la historia, desde las primeras pruebas de inteligencia a principios del siglo XX hasta las escalas modernas que evalúan múltiples dominios del desarrollo. La valoración clínica no puede predecir el futuro con certeza, pero puede identificar áreas de retraso o perturbación y ayudar a dirigir intervenciones específicas
Este documento describe los cambios cognitivos que ocurren durante la adolescencia según la teoría de Piaget. Explica que los adolescentes pueden razonar de manera más abstracta y formal, subordinando lo real a lo posible. También critica la teoría de Piaget señalando que no todos los adolescentes alcanzan el pensamiento formal y que factores como el sexo, la educación y la cultura influyen en el desarrollo cognitivo durante la adolescencia.
Este documento presenta una revisión histórica de la evolución del concepto de inteligencia desde los inicios de la psicología científica hasta finales del siglo XX. Comienza con las contribuciones de Galton, Binet y otros pioneros que estudiaron las diferencias individuales en la capacidad mental y desarrollaron las primeras pruebas de inteligencia. Luego describe las perspectivas psicométrica y conductista que dominaron en las primeras décadas del siglo XX, enfocadas en medir y cuantificar la inteligencia. Finalmente
Este documento presenta una revisión histórica de la evolución del concepto de inteligencia desde los inicios de la psicología científica hasta finales del siglo XX. Comienza con las primeras aproximaciones de Galton y Binet en el siglo XIX, pasando por las teorías psicométricas de Spearman y Thurstone en las primeras décadas del siglo XX. Luego describe las perspectivas conductistas de mediados de siglo y la creación de las escalas de inteligencia de Wechsler. Finalmente, analiza las más recientes conceptual
Este documento resume diferentes teorías e investigaciones sobre la inteligencia. Aborda las teorías de Spearman sobre la inteligencia generalizada, Thurstone sobre las aptitudes primarias, y Cattell y Horn sobre la inteligencia fluida y cristalizada. También discute las teorías de Gardner sobre las inteligencias múltiples y de Goleman sobre la inteligencia emocional. Explica diferentes pruebas para medir la inteligencia como la escala de Stanford-Binet y las escalas WAIS y WISC de Wechsler. Finalmente, analiza factores
EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALESnisa escobar
La psicología diferencial surgió en el siglo XIX para estudiar las diferencias individuales mediante instrumentos cuantitativos. Se desarrolló notablemente con Galton, Binet y Terman, quienes crearon los primeros tests de inteligencia. Esto llevó al surgimiento de la psicología educativa con enfoques conductista y experimental para estudiar procesos de aprendizaje y aplicar principios psicológicos en la educación. La psicología educativa se estableció como disciplina autónoma enfocada en la evaluación psicoeducativa,
Este documento discute las diferentes teorías sobre la inteligencia a lo largo de la historia. Comienza explicando las primeras definiciones e instrumentos de medición de la inteligencia. Luego describe las teorías de Spearman sobre el factor general y los factores específicos, la teoría multifactor de Thurstone, y la teoría de Cattell y Horn sobre la inteligencia fluida y cristalizada. Finalmente, resume brevemente los orígenes de los tests de inteligencia y algunos tests modernos como el WAIS y WISC.
Este documento resume los antecedentes históricos y teóricos del Test de Bender-Koppitz. Explica que el test se basa en la psicología de la Gestalt y fue desarrollado por Lauretta Bender en 1932 para evaluar la madurez visomotora. Describe las 9 figuras del test y cómo su interpretación evolucionó, con Koppitz desarrollando en 1964 una escala de puntuación basada en datos normativos. Finalmente, analiza cómo se espera que los niños de diferentes edades completen el test según su nivel de desarrol
Este documento trata sobre el concepto de inteligencia. Explica que la inteligencia se refiere a la capacidad de resolver problemas, razonar y adaptarse al entorno. Además, describe los primeros intentos de medir la inteligencia a través de pruebas como las de Binet y cómo se ha relacionado el concepto con factores como la edad mental, el coeficiente intelectual y los diferentes niveles de inteligencia. Por último, menciona otras teorías más recientes sobre inteligencia emocional y los diferentes tipos de inteligencia.
Este documento describe la Escuela de Milán de psicoterapia familiar. 1) La Escuela de Milán fue fundada en Milán, Italia en 1967 por Mara Selvini Palazzoli y se centra en el modelo sistémico de la familia. 2) La Escuela de Milán utiliza técnicas como la hipótesis circular, la neutralidad del terapeuta y la prescripción paradójica. 3) La Escuela de Milán también emplea rituales familiares terapéuticos para promover el cambio en la familia.
Este documento presenta un resumen de diferentes modelos educativos alternativos como la educación libertaria de Celestin Freinet, la educación liberadora de Anton Makarenko, la educación autogestionaria de A.S. Neil y la pedagogía operativa de Piaget. Explica los principios y técnicas pedagógicas de cada uno de estos modelos con énfasis en dar la mayor autonomía y libertad posible al estudiante.
La escuela estratégica de Jay Haley se centra en identificar problemas solubles, establecer metas claras y diseñar intervenciones específicas para lograr dichas metas. El terapeuta juega un papel activo al formular estrategias. Haley analiza la familia como una organización jerárquica y cree que los problemas surgen de confusiones en la jerarquía. Propone etapas como la formulación del problema, establecimiento de metas e implementación de directivas como tareas paradójicas.
Este documento resume los principales conceptos y aportaciones de la Escuela de Palo Alto. Explica que se centró en estudiar la comunicación y sus niveles, adoptando un enfoque interdisciplinario e sistémico. Autores clave como Gregory Bateson, Erving Goffman y Paul Watzlawick analizaron cómo los patrones comunicacionales dentro de la familia pueden dar lugar a problemas. La Escuela también introdujo conceptos como el doble vínculo y consideró a la familia como un sistema cibernético.
Este documento resume los principales modelos pedagógicos alternativos de John Amos Comenius, Jean-Jacques Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi, Ovidio Decroly y Maria Montessori. Comenius abogó por una educación basada en los sentidos y accesible para todos. Rousseau promovió una educación natural basada en los intereses del niño. Pestalozzi propuso una educación elemental centrada en el desarrollo de la inteligencia del niño. Decroly y Montessori defendieron métodos activos centrados en los inter
Este documento describe la pedagogía tradicional, incluyendo sus antecedentes desde el siglo XII hasta el siglo XIX, sus características como el verticalismo, autoritarismo y verbalismo, y su definición del hombre, finalidades, métodos como la exposición magistral y evaluación.
Este documento describe los objetivos de la terapia sistémica familiar, incluyendo cambiar la estructura familiar mediante la reestructuración de las interacciones, desafiar la realidad tal como la ve la familia, y cambiar el funcionamiento del sistema familiar modificando roles, jerarquías y límites. También cubre el diagnóstico del sistema a través del análisis de las interacciones, el uso del genograma para entender las relaciones familiares, y las técnicas de terapia como la prescripción de síntomas y reestructur
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la psicología y la pedagogía en el campo educativo. Define términos como alumno, maestro, enseñanza, escuela y universidad. Explica la relación entre la psicología y la pedagogía y cómo la psicología ayuda a entender mejor los procesos de aprendizaje. También describe cómo la psicología es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje al ayudar a identificar problemas y desarrollar estrategias adecuadas para cada
Este documento resume la investigación sobre el suicidio en adolescentes. Explica que la ideación suicida a menudo conduce a intentos de suicidio y suicidios completos. Identifica varios factores de riesgo como trastornos mentales, abuso, intimidación y falta de apoyo social. También describe señales de advertencia como hablar o escribir sobre la muerte, regalar objetos valiosos y cambios de comportamiento. Finalmente, ofrece recomendaciones para los padres como observar a sus hijos, hacer preguntas directas, obtener
La familia es un sistema dinámico en constante transformación. Se compone de subsistemas como el conyugal y filial que interactúan según reglas establecidas. La familia se autogobierna mediante estas reglas explícitas e implícitas que se adaptan ante cambios. También interactúa con otros sistemas sociales según normas culturales, siendo influenciada por la sociedad y viceversa.
Este documento describe los orígenes y postulados fundamentales de la terapia familiar narrativa. Explica que la identidad se construye a través de las narrativas y relaciones sociales, no de elecciones individuales. También describe técnicas como la externalización del problema y la generación de relatos alternativos para desconstruir narrativas dominantes.
UNIDAD 4 Terapia familiar Estratégica (MRI Jaley Cloe M Minuchin.pptxLaura O. Eguia Magaña
Este documento describe los fundamentos y desarrollo de la terapia familiar estratégica. Se destaca que Jay Haley y Cloe Madanes fueron representantes clave de este enfoque en el Instituto de Familia de Washington. La terapia estratégica se centra en problemas sociales más que individuales y busca comprender cómo las familias intentan resolver problemas de forma disfuncional. El Mental Research Institute en California fue pionero en este modelo y desarrolló técnicas como el uso de espejos y videograbación.
Este documento presenta los principales axiomas de la teoría de la comunicación humana propuesta por Paul Watzlawick. En primer lugar, explica que no es posible no comunicarse, ya que toda conducta, incluso la inactividad o el silencio, transmiten un mensaje. Luego describe que toda comunicación tiene un aspecto de contenido y otro relacional, y que este segundo nivel clasifica el primero y constituye la metacomunicación. Por último, señala que la naturaleza de una relación depende de cómo se puntuen las secuencias de comunicación entre los
Este documento resume los conceptos clave de la epistemología cibernética y la historia del desarrollo de la cibernética. Explica que la epistemología cibernética estudia cómo las personas conocen y piensan sobre las cosas, y que existen dos mundos de descripción: el mundo de la materia y el mundo de la pauta. También resume las conferencias Macy y las contribuciones de Norbert Wiener al desarrollo de la cibernética como una ciencia.
El documento presenta los conceptos clave de la Teoría General de Sistemas, incluyendo: principios como el estudio interdisciplinario de sistemas y la identificación de patrones de comportamiento; tipos de sistemas como abiertos, cerrados y semiabiertos; y propiedades como entradas, salidas, retroalimentación, complejidad, sinergia y autopoiesis. La Teoría General de Sistemas surgió en el siglo XX como un enfoque sistémico e interdisciplinario para estudiar la realidad.
Este documento resume los principales paradigmas y enfoques de la psicología contemporánea, incluyendo el enfoque humanista, sistémico y cognitivo. También describe brevemente el desarrollo de la psicología en México, desde sus inicios a principios del siglo XX hasta convertirse en una profesión reconocida en las décadas de 1970 y 1980. Los principales representantes de cada enfoque, como Maslow, Rogers y Beck, también son mencionados junto con sus contribuciones. Finalmente, se discute la aplicación e impacto de est
El documento resume las características y enfoque de Carl Whitaker, pionero de la terapia familiar. Whitaker desarrolló un modelo de coterapia y terapia simbólica experiencial que se basa en una concepción fenomenológica-existencial del desarrollo humano. El documento también describe el rol del terapeuta familiar, incluyendo establecer su posición, estructura de poder, negar grupos fraccionados y promover nuevas triangulaciones funcionales.
El ECC se aplica en diversos campos como la clínica, la educación, lo social y lo laboral. En la clínica, se usa para tratar trastornos como la ansiedad, la depresión y el TOC mediante técnicas como la exposición y la terapia cognitiva. En la educación, ayuda a desarrollar habilidades emocionales y sociales en los estudiantes. En lo social, analiza las normas grupales y cómo mejorar la salud mental comunitaria. Finalmente, en lo laboral se enfoca en mejorar el lideraz
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
4. inicio del siglo xx parte 2
1. 4.5 Procesos mentales superiores
Alfred. Binet.
4.6 Diferencias individuales.
Galton y Cattell.
4.7 Psicología funcionalista.
William James
Laura O. Eguia Magaña
Junio 2019
3. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Binet consideraba que la
inteligencia residía en los
procesos mentales
superiores (pensamiento
inteligencia y lenguaje) y se
manifestaba a través de
la capacidad de juzgar,
comprender y razonar
correctamente.
4. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
En consecuencia las
escalas mentales de Binet
y Simón fueron planteadas
en estos términos.
De aquí surgió la primera
escala de Binet - Simon y el
desarrollo de la denominada
Psicología Diferencial
Psicométrica .
5. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Este movimiento
desembocaría, en uno de los
conceptos de mayor
trascendencia social, el
”Coeficiente Intelectual ",
como indicador universal y
global de la capacidad
intelectual de un individuo.
6. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred
Binet.
Binet encontró una
"medida práctica de
las habilidades
mentales humanas”.
Con el objetivo de
medir las diferencias
individuales mediante
procesos superiores y
complejos.
7. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Dentro de esta nueva
Psicología Cognitiva, el
estudio de la inteligencia
debe analizar los
procesos básicos que
median el rendimiento de
las personas y no el
producto de ellos.
8. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
En 1905, el gobierno
francés encargó a Alfred
Binet y Theodore Simon,
que elaboraran una
prueba que sirviera para
distinguir a los niños que
aprendían lentamente de
los que lo hacían con
normalidad.
9. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Este trabajo tenia la
finalidad de resolver un
problema concreto y no
contribuir a la
investigación de los
comportamientos
inteligentes.
10. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Binet comprobó que no se
podía evaluar la
inteligencia midiendo
atributos físicos, como el
tamaño del cráneo., o la
fuerza con que se aprieta
al cerrar el puño.
11. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Por ello, rechazó el método
biométrico defendido por Sir
Francis Galton, proponiendo
un nuevo método de ejecución
en el cual la inteligencia se
calculara sobre la base de la
correcta ejecución de tareas
que exigían comprensión,
capacidad aritmética y
dominio del vocabulario.
12. 4.5 Procesos mentales superiores
Alfred Binet.
Binet elabora un test capaz de diferenciar
aquellos alumnos cuyas capacidades les
permitirían adaptarse al sistema educativo
normal de aquellos que necesitarían un
refuerzo extra, señalando además las
carencias de los mismos.
13. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Theodore Simons, a
quien había nombrado
su asistente en las
investigaciones.
Juntos, trabajaron en la
elaboración de test para
medir la edad mental,
14. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
En 1905 publican su
primera escala Binet-Simon,
que revisarían en 1908,
desechando, modificando y
añadiendo nuevos test y
adaptando las exigencias de
éstos y la escala para poder
aplicarla a niños de 3 a 13
años.
15. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
La escala consistía en
treinta tareas de
complejidad creciente.
Las más fáciles podían ser
resueltas por todos los
niños, incluso aquellos
que presentaban un
retraso severo.
16. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Consistían en tareas
sencillas como seguir
una luz con los ojos o
mover las manos
siguiendo las
instrucciones del
examinador.
17. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Las tareas un poco más
difíciles requerían que los
niños señalasen partes del
cuerpo que el examinador
fuese nombrando a la mayor
brevedad, hacer cuentas
atrás de 3 en 3 dígitos,
repetir frases y definir
palabras comunes como
casa, tenedor o madre.
18. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Tareas más complicadas
eran pedir a los niños
establecer las diferencias
entre dos objetos,
reproducir dibujos de
memoria, o construir frases
a partir de grupos de tres
palabras, como "París, río y
fortuna".
19. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Las más complicadas de
la prueba consistían en
hacer repetir a los niños
secuencias aleatorias de 7
dígitos al revés, encontrar
tres rimas para una
palabra determinada y
responder a preguntas de
tipo
20. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
"Mi vecino ha estado
recibiendo visitas
bastante extrañas
últimamente. Le han
visitado un médico, luego
un abogado y por último
un cura. ¿Qué puede
estar ocurriendo?"
21. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Tras contrastar los resultados
de las pruebas, la puntuación
llevada a la escala Binet-
Simon revelaría la edad
mental del niño, un concepto
utilizado para determinar de
forma práctica el lugar que
debía ocupar en el sistema
educativo.
22. 4.5 Procesos mentales superiores
Alfred Binet.
La escala de Binet.
La puntuación en el test de Binet- Simon
reveló la edad mental del niño .
Esto significa que si un niño de siete años
de edad, pasó todas las tareas que
normalmente se pasan por los niños de esta
edad , tendría la edad mental e que hacía
juego con su edad cronológica 7.0
23. 4.5 Procesos mentales
superiores Alfred Binet.
Binet se dio cuenta de
que había limitaciones en
la escala e hizo hincapié
en la diversidad de la
inteligencia por lo que
comenzó a estudiarlo
usando cualitativa en
lugar de medidas
cuantitativas.
24. 4.5 Procesos mentales superiores
Alfred Binet.
Binet y Simon idearon atribuir a cada sujeto
una edad mental, al margen de su edad
cronológica.
La edad mental no hacia referencia a los
años que tenía la persona, sino a lo que el
individuo examinado era capaz de hacer en
relación con lo que lograban en una prueba
concreta el resto de la población media de
una determinada edad cronológica.
25. 4.5 Procesos mentales superiores
Alfred Binet.
A los cuatro años tenía que repetir tres
cifras, y como preguntas complementarías
decir su sexo, nombrar llave, cuchillo y
moneda, y comparar dos líneas.
A los cinco años se les decía una frase larga
que debían repetir y contar cuatro monedas
sencillas. Las complementarías consistían
en comparar dos pesos, copiar un cuadro y
realizar un rompecabezas.
26. 4.5 Procesos mentales superiores
Alfred Binet.
El test continuaba con preguntas hasta la
edad mental de 15 años.
Las preguntas complementarias permitían
añadir un cierto número de meses a la edad
base, y así la edad mental del sujeto era
más precisa.
27.
28.
29. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell.
Francis Galton:
Es un investigador inglés
que estudia la inteligencia
humana y refiere que ésta se
encuentra asociada a la
finura en la discriminación y
se mostró interesado en la
evaluación de funciones
cognitivas relativamente
simples.
30. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Esta "cronometría mental"
de Galton como estrategia
de investigación, le creo un
fuerte auge entre los
cognitivistas.
Se le considera el padre de
la Psicología Diferencial.
31. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Galton, aporta grandes conocimientos a
varias ciencias como:
Psicología
Biología
Eugenesia
Geografía y
Estadística
32. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Los estudios de la época
son influenciadas por la
teoría de Darwin sobre la
evolución.
Francis Galton toma estas
ideas para su evaluación
de las características
psicológicas.
33. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Con Darwin el estudio de las
diferencias individuales pasa
a constituirse en elemento
básico de un sistema teórico y
hace que sean consideradas
el auténtico motor de la
evolución de la naturaleza,
derivando en la constitución
de la Psicología de las
diferencias individuales.
34. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Que las variaciones interindividuales
presentes en un momento dado son lo
suficientemente amplias para poder afirmar
la existencia de una diferenciación
apreciable en las oportunidades de la
supervivencia.
Estabilidad de estas variaciones de una
generación a la siguiente.
35. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James
Mckeen Cattell
El concepto de adaptación al
ambiente planteará a los
psicólogos cuestiones
acerca del tipo de relación
existente entre el entorno
con sus demandas, y el ser
humano, así como en
relación con las
consecuencias de dicho
intercambio.
36. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Algunos le consideran el
fundador de la Psicología
Diferencial. Otros, consideran
que la formación y dispersión
de sus intereses hacen que
su obra no constituya un
programa definido de
investigación psicológica.
37. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Sus principales
contribuciones son:
1. Desarrollo del modelo y
objeto de estudio de las
diferencias individuales
38. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Interés por lo individual y,
en las diferencias
individuales en las
capacidades humanas bajo
una perspectiva adaptativa
y biológica
39. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James
Mckeen Cattell
Metodología:
Procesos mentales
simples.
Análisis de las
respuestas o ejecuciones
en determinadas tareas.
40. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
2. Creación de numerosas
pruebas y estrategias
de evaluación para
obtener medidas
directas de las
funciones mentales.
41. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Galton diseñó situaciones
experimentales para medir
habilidades sensoriomotoras
que suponía eran la base de
la inteligencia
42. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Uso del cuestionario en las
investigaciones psicológicas:
test mental.
Métodos simples y fáciles de
aplicación en contraste con la
psicología alemana.
Estudio de las diferencias
individuales al nivel de
ejecución o respuesta.
43. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
3. Desarrolló métodos e
índices estadísticos para el
análisis de datos en el
campo de las diferencias
individuales, basándose en
que todo proceso natural
se distribuye en forma de
curva normal en torno a la
media.
44. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
1. Centrar el objeto básico de la futura
disciplina: el estudio de las diferencias
intra e interindividuales, y las
intergrupales, en diversas áreas.
2. Propulsar la elaboración de métodos,
técnicas y pruebas útiles para una
evaluación objetiva de las diferencias
individuales.
45. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
3. Elaboración de los primeros análisis
estadísticos necesarios para la
valoración de los datos recogidos en la
investigación en diferencias individuales.
4. Orientar los hallazgos hacia una
vertiente aplicada, de carácter social,
que habrá de impregnar la Psicología
Diferencial hasta nuestros días
46.
47. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
JAMES MCKEEN
CATTEL:
Partidario de las
diferencias individuales, y
de la medida objetiva de
las mismas.
48. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Propulsó la medición de
las capacidades humanas
con los test mentales, que
representan el método
fundamental para tratar de
“lo individual” bajo la
concepción galtoniana:
49. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Sólo los procesos simples y muy específicos
(como la agudeza visual, el tiempo de reacción
visual y auditivo, velocidad de movimiento, etc)
pueden establecerse con suficiente precisión,
y no los procesos más complejos.
50. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Cattell al igual que Galton
centró su interés en el
estudio de las diferencias
entre individuos en las
respuestas que estos
proporcionaban a los
tests, limitándose a
observar.
51. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Cattell se convirtió en el líder del
movimiento de los test mentales,
impulsando el establecimiento de
nuevos laboratorios.
Defendía que la Psicología debía
ser tanto una ciencia, como una
profesión
52. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Las expectativas de
Cattell de la capacidad
predictiva de los tests en
el rendimiento
académico no se
cumplieron.
53. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
Su discípulo Clark Wissler,
decidió comprobar si los
resultados obtenidos en
tales pruebas eran
realmente significativos y
se encontró:
54. 4.6 Diferencias individuales.
Francis Galton y James Mckeen
Cattell
1. Ausencia de
correlaciones
significativas entre los
tests y el rendimiento
académico o Falta de
“transfer”
2. Trasferencia del
resultado de una prueba
a otra.
56. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
William James Filósofo y
psicólogo
estadounidense que
desarrolló la filosofía del
pragmatismo. Nació en
Nueva York el 11 de
enero de 1842.
57. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
William James asistió a
escuelas privadas en los
Estados Unidos y en
Europa, a la Escuela
Científica Lawrence de la
Universidad de Harvard y a
la Escuela de Medicina de
Harvard en la que se
graduó en 1869.
58. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
El primer libro de James, el
monumental Principios de
Psicología (1890)
Aplicaba el principio del
funcionalismo a la psicología,
cambiándola de su lugar
tradicional como rama de la
filosofía y situándola entre las
ciencias basadas en el
método experimental.
59. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
Durante la siguiente década,
James aplicó sus métodos
empíricos de investigación a
temas religiosos y filosóficos.
Exploró cuestiones como la
existencia de Dios, la
inmortalidad del alma, el libre
albedrío y los valores éticos
60. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
Pragmatismo: un nombre nuevo para viejas
formas de pensar (1907); el único medio de
juzgar la verdad de una doctrina moral,
social, religiosa o científica consiste en
considerar sus efectos prácticos.
Sólo es verdadero aquello que funciona,
enfocándose así en el mundo real objetivo.
61. 4.7 Psicología funcionalista. William
James
Para los pragmatistas, la verdad y la bondad deben ser
medidas de acuerdo con el éxito que tengan en la
práctica.
62. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
Según el pragmatismo de
James, la verdad viene dada
por lo que funciona.
Se decide lo que funciona
mediante la comprobación de las
proposiciones en la experiencia.
63. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
Al hacerlo, se descubre
que algunas proposiciones
son ciertas.
Como lo expresaba
James, “la verdad es algo
que le ocurre a una idea”
en el transcurso de su
verificación, es decir, no es
una propiedad estática.
64. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
Según él las ideas llegan
a ser verdaderas sólo en
cuanto que nos ayudan a
entrar en relaciones
satisfactorias con otras
partes de nuestra
experiencia.
65. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
James sostenía que “la verdad no es
más que lo oportuno en nuestra forma
de pensar, igual que lo justo es lo
oportuno en nuestra forma de actuar”.
Uno no puede creer en cualquier cosa
que desee, porque unas creencias
demasiado centradas en uno mismo
no funcionarían.
66. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
En su libro Principies of Psychology
(Principios de psicología), incluye:
Temas sobre la sensación, la percepción,
las funciones del cerebro, los hábitos, el
fluir de la conciencia, el sí-mismo, la
atención, la memoria, el pensamiento, la
emoción y la voluntad.
67. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
El postulado fundamental
de la obra es que el cerebro
es la única condición
corporal inmediata de la
operación mental.
68. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
Habló de las aferencias que son las
comunicaciones que se producen
entre el interior y el exterior del
organismo, y de las eferencias que son la
respuesta que ejerce el organismo
desde el interior al exterior hacia un
estímulo.
69. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
También describió tres partes de la
personalidad:
Yo material (mi cuerpo),
Yo social (las personas de nuestro
alrededor como la familia, amigos, etc) y
Yo espiritual (lo que pienso, mis ideas y
sensaciones).
70. 4.7 Psicología funcionalista.
William James
La teoría de las emociones: las emociones son una
secuencia de eventos, que inicia con un estímulo del
medio ambiente y finaliza con la experiencia emocional
consciente.
El órgano receptor,
percibe la situación
que puede afectar;
enviándolo al a la
corteza cerebral.
Se produce una
situación
desencadenándose
una serie de
manifestaciones
orgánicas.
Se perciben estas
modificaciones del
organismo y es
cuando se siente la
EMOCIÓN.
71. Bibliografía
Carpintero Helio (2010) Historia de la ideas psicológicas.
Madrid: Ediciones pirámide Cap. 16, 18, 19, 21, 22, 23, 25 y
2
Mueller, Fernand-Lucien (2012) Historia de la Psicología
México: Fondo de Cultura Económica. Pag. 376-419.
COMPLEMENTARIAS
Coindreau M. J. (2012) Historia de la psicología. México:
Red Tercer Milenio. Pag. 42-56
Goodwin, James. (2009) Historia de la psicología moderna.
México: Limusa Wiley. Pag. 223-296.
Marx, Melvin H. Hillix, William A. (1999) Sistemas y teorías
psicológicos contemporáneos. México: Paidós. Pag. 119-
280.