Este documento discute las diferentes teorías sobre la inteligencia a lo largo de la historia. Comienza explicando las primeras definiciones e instrumentos de medición de la inteligencia. Luego describe las teorías de Spearman sobre el factor general y los factores específicos, la teoría multifactor de Thurstone, y la teoría de Cattell y Horn sobre la inteligencia fluida y cristalizada. Finalmente, resume brevemente los orígenes de los tests de inteligencia y algunos tests modernos como el WAIS y WISC.

1. Unidad 7
ESTHER ORTEGA ROBAINA - 2014

2. Las distintas definiciones que
existen sobre inteligencia han estado
vinculadas a la evolución de las
investigaciones teóricas y empíricas.
Paradójicamente, a la vez que crecía
la indefinición del concepto en las
discusiones teóricas sobre lo que es
o no inteligencia, se desarrollaban
los instrumentos de medida de
aquello mismo que no se acaba de
definir. La discusión y polémica,
llevó a la famosa cita de Boring:
“Inteligencia es lo que miden los tests
de inteligencia”.

3. La inteligencia es un concepto construido
socialmente. Las culturas consideran
“inteligentes” los atributos que favorecen el
éxito dentro de esas culturas. En las zonas
rurales de Kenia, la inteligencia puede ser el
don para discriminar cúales son las hierbas
naturales
que
sirven
para
curar
enfermedades específicas. En los países
occidentales, es el rendimiento superior en
las tareas cognitivas. En cada contexto, la
inteligencia es la capacidad de aprender
a partir de la experiencia, de resolver
problemas y de utilizar el conocimiento
para adaptarse a las situaciones nuevas.
En general, los psicólogos entienden que la
inteligencia es la capacidad para
solucionar de la mejor forma posible los
distintos problemas que la vida nos
plantea.
(desde
un
ejercicio
de
Matemáticas, a la forma de solucionar un
problema de pareja o arreglar un
desperfecto en casa).

4. La discusión sobre la Inteligencia
continúa viva y no existe total acuerdo
entre los psicólogos al contestar a
determinadas cuestiones:
 ¿Se trata de una sola capacidad básica





o se trata de distintas capacidades
independientes?
¿Es una capacidad innata o adquirida?
¿Es siempre la misma o puede aumentar
y/o disminuir a lo largo de la vida?
¿Se puede medir y cuantificar de forma
precisa y segura?
¿Está el grado de inteligencia en relación
directa con los resultados académicos?
¿Es una capacidad exclusivamente
humana o existe la inteligencia animal?

5. TEORIA BIFACTORIAL DE
SPEARMAN
A principios del siglo XX, el psicólogo
Charles Spearman, después de observar
los resultados obtenidos en distintas
pruebas de inteligencia realizadas por los
mismos sujetos, concluyó que la
Inteligencia estaba compuesta por dos
tipos de factores:
 Inteligencia General (Factor G), que se
manifiesta en todas las pruebas.
 Factores Específicos (Inteligencia
verbal, numérica…), cada uno de los
cuáles se evalúa en pruebas distintas.

6. TEORIA BIFACTORIAL DE
SPEARMAN
Spearman aceptó que, a menudo, la
gente posee cualidades especiales que se
destacan. Pero los que alcanzan una
puntuación elevada en un factor (por
ejemplo, la inteligencia verbal), suelen
tener puntuaciones más elevadas que el
promedio en los restantes factores . Por lo
tanto, existe por lo menos una pequeña
tendencia a la aparición de diferentes
cualidades en el mismo “paquete”.
Para
Spearman,
la
Inteligencia
General era la capacidad intelectual
heredada que influye en la ejecución de
cualquier tarea en general. En cambio,
las habilidades específicas si pueden
desarrollarse y entrenarse con el tiempo.

7. TEORIA MULTIFACTORIAL
DE THURSTONE
Algo más tarde (años 30), Louis
Thurstone realizó sus propias
mediciones de la inteligencia,
utilizando pruebas distintas a las de
Spearman y una muestra de sujetos
diferente (adultos en lugar de
niños).
Thurstone sostenía
que la
inteligencia no podía concebirse
como algo unitario, y restaba
importancia a la existencia de un
factor general, valorando en cambio
las capacidades más específicas.

8. TEORIA MULTIFACTORIAL
DE THURSTONE
Thurstone distinguía en la inteligencia 8
Factores Primarios, distintos e
independientes entre sí:

Comprensión Verbal

Fluidez Verbal

Rapidez Perceptiva

Capacidad espacial

Aptitud Numérica

Memoria

Razonamiento deductivo

Razonamiento Inductivo

9. TEORIA DE CATTELL Y HORN
A finales de los años 60, desarrollaron el
concepto de Inteligencia Fluida e
Inteligencia Cristalizada:
Inteligencia Fluida: Es esencialmente no
verbal, independiente de la influencia de la
educación o la cultura, e indica una
capacidad biológica y heredada (que
depende solo del desarrollo neurológico).
Las pruebas que desarrolló Cattell para
medir este tipo de inteligencia son pruebas
no verbales como Laberintos, etc.
 Inteligencia Cristalizada: Son las
habilidades y conocimiento adquiridos
a través del aprendizaje. Es un efecto de la
cultura.


10. TEORIA DE VERNON
Vernon propone una teoría jerárquica
de la inteligencia. Defiende un
esquema de jerarquía de aptitudes en
cuyo lugar más alto figura el factor G.
Descendiendo incluye dos factores
principales que son : Inteligencia
Verbal-Educativa e Inteligencia
Mecánico-Espacial (muy similares a los
conceptos de Inteligencia Fluida y
Cristalizada de Cattell).
A niveles más bajos hay subdivisiones de
estos factores de grupo

11. TEORIA JERÁRQUICA DE VERNON

12. LOS ORÍGENES DE LOS TESTS DE
INTELIGENCIA
En la historia de los Tests, nadie midió y
clasificó a las personas con más entusiasmo
que el científico inglés Sir Francis Galton
(1822-1911).
Con su interés en cuantificar la
“superioridad” humana y su creencia en la
herencia, Galton se propuso medir la
capacidad mental innata. En 1884, más de
10.000 visitantes de la Exposición
Internacional que se celebró en Londres,
pagaron para obtener la evaluación de sus
“cualidades intelectuales”, sobre la base de
aspectos como el tiempo de reacción, la
agudeza sensorial, el poder muscular y las
proporciones corporales. La principal
aportación de Galton fue plantear la idea de
que podemos medir cuantitativamente las
cualidades mentales de la gente.

13. ALFRED BINET: LA PREDICCIÓN DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
El movimiento moderno de la medición de
la inteligencia comenzó cuando el psicólogo
francés Alfred Binet (1857-1911) aceptó un
encargo del Gobierno francés. Cuando
Francia aprobó una ley que exigía que todos
los niños asistieran a la escuela, se
encontraron con una gama de diferencias
inidviduales, más amplia de la que podían
afrontar.
No se confiaba en el juicio subjetivo de los
maestros acerca del potencial de
aprendizaje de los alumnos. La lentitud del
aprendizaje quizá se limitaba a reflejar la
educación anterior inadecuada. Asimismo,
los maestros podían tender a prejuzgar a los
niños en base a sus antecedentes sociales.
¿Cómo podían identificar objetivamente a
los niños que tenían necesidades especiales
y requerían clases de apoyo?

14. ALFRED BINET
El ministro de Educación Pública
encargó a Binet la preparación de un test
objetivo que probablemente identificara
a los niños que probablemente tendrían
dificultades en las clases ordinarias.
Binet y su colaborador, Theodore
Simon, comenzaron suponiendo que
todos los niños seguían el mismo curso
de desarrollo intelectual, pero que
algunos lo recorrían con más rapidez que
otros. Supusieron que los niños “poco
inteligentes” sólo eran individuos de
desarrollo
más
“retrasado”.
Por
consiguiente, un niño de corta
inteligencia, debía rendir como un niño de
menor edad.

15. ALFRED BINET
Binet elaboró una serie de pruebas que
consistían en tareas ordenadas de
acuerdo con la edad a la que
correspondían (de 3 a 12 años): por
ejemplo, unir dos trozos de un papel
previamente cortado se considera una
tarea apropiada para un niño de 5 años
(al menos el 80% de los niños a esta son
capaces de hacerlo), mientras que
distinguir la mano derecha de la
izquierda corresponde a una edad de 6
años.
El resultado de estos tests proporcionaba
la Edad Mental del sujeto (que no
siempre coincidía con la Edad
Cronológica).

16. LEWIS TERMAN: EL C.I. INNATO
Después de la muerte de Binet en 1911, el
profesor Lewis Terman (1877-1956) de
la Universidad de Standford, decidió
utilizar el Test de Binet. Pronto
comprobó que las clasificaciones por
edad elaboradas en París de poco servían
en el caso de los escolares de California.
Modificó y adaptó entonces el test
original y formuló nuevas clasificaciones
por edad, ampliando el extremo superior
de la gama del test de los adolescentes a
los “adultos superiores”. Terman asignó a
este nuevo test el nombre de Test
Satndford-Binet.

17.  PERFIL DEL TEST STANDFORD-BINET

18. COCIENTE INTELECTUAL
El psicólogo alemán William Stern
formuló el concepto de Cociente
Intelectual
para
usarlo
en
la
interpretación del Test Stanford-Binet
El
Cociente
de
Inteligencia
(popularmente CI , o IQ en inglés), es un
índice que establece la relación entre la
edad cronológica y la edad mental. La
Edad Mental es la puntuación obtenida
por una persona en un test de
inteligencia.
C.I. =
Edad Mental
______________________ x
Edad Cronológica
100

19. Interpretación del CI
SUPERIOR
LÍMITE
Superdotado
más de 140
Muy alto
130-139
Alto
120-129
Borderline
70-79
DEFICIENTE
Leve
Medio
MEDIO
Medio alto
110-119
Medio
90-109
Medio bajo
80-89
50-69
25-49
Profundo
0 -24

20. La distribución de esas puntuaciones refleja como se distribuyen en la curva normal (o
campana de Gauss), donde la mayoría de población (la norma) se sitúa en los valores
medios y un porcentaje más pequeño de personas ocupa las posiciones extremas.

21. POPULARIZACION Y DESARROLLO DE
LOS TEST DE INTELIGENCIA
Terman compartía la creencia de Galton
acerca de la posibilidad de medir la
inteligencia, y promovió el uso general de
los tests de inteligencia.
Terman, que simpatizaba con el
movimiento eugenésico lamentó lo que
según él creía era el “carácter obtuso” y
la
“multiplicación
desusadamente
prolífica”de ciertos grupos étnicos. Creía
que el empleo de los tests de inteligencia
“en definitiva permitiría limitar la
reproducción de los débiles mentales y la
eliminación en una buena proporción del
delito, el pauperismo y la ineficacia
industrial”

22. POPULARIZACION Y DESARROLLO DE
LOS TEST DE INTELIGENCIA
Por la misma época, el gobierno
norteamericano utilizó adaptaciones de
los tests de Binet y Terman para evaluar a
los reclutas militares durante la Primera
Guerra Mundial. Fueron las primeras
pruebas de inteligencia colectiva.
Se elaboraron los conocidos Tests Alfa y
Beta del Ejército por parte de un comité
de psicólogos . Cada uno de estos tests, el
Alfa para los reclutas que sabían leer y el
Beta para los analfabetos, se aplicó para
medir las habilidades mentales de casi
dos
millones
de
soldados
estadounidenses antes, durante y
después de la Gran Guerra.

23. POPULARIZACION Y DESARROLLO DE
LOS TEST DE INTELIGENCIA
Este tipo de tests se aplicaron también a
otro tipo de población. Algunos
psicólogos interpretaron erróneamente
los resultados obtenidos
como la
comprobación de la inferioridad de las
personas que no compartían la herencia
anglosajona.
Después del estudio realizado en 1913
sobre los inmigrantes europeos que
llegaban a Ellis Island, el psicólogo
Henry Goddard afirmó que el 83% de
los inmigrantes judíos, el 80% de los
húngaros, el 79% de los italianos y el 87%
de los rusos estaban formados por
“débiles mentales”.

24. LOS TESTS MODERNOS DE
INTELIGENCIA
 ESCALA DE INTELIGENCIA WESCHLER
Fue creada por David Weschler, un
psicólogo rumano que a los 6 años formaba
parte de los inmigrantes de Europa Oriental
de principios del siglo XX, considerados
“débiles mentales”.
Es una de las escalas de aplicación
individual más utilizadas desde hace
décadas
(con
sus
revisiones
correspondientes). Tiene varias versiones:
WAIS (Weschler Adult Intelligence Scale)
WISC (Weschler Intelligence Scale for
Children)

25.  ESCALA WISC

26. LOS TESTS MODERNOS DE
INTELIGENCIA
El WAIS y el WISC consisten en numerosos
subtests. Además de producir una
puntuación general de inteligencia (CI),
con él se obtenía una puntuación Verbal y
otra Manipulativa. Las diferencias
significativas entre ambas puntuaciones,
alertaban sobre un posible problema de
aprendizaje.
Las mejoras realizadas en el test en las
últimas versiones, permiten obtener
además cuatro
nuevos indicadores
(Comprensión Verbal, Razonamiento
Perceptivo, Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento).
El análisis de los resultados en cada uno de
los subtests, ofrece también información
diferenciada sobre el funcionamiento de las
distintas capacidades intelectuales .

27. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
 Test de Aptitudes Mentales
Primarias de Thurstone





Test de aplicación individual y colectiva.
No proporciona
puntuación de
Inteligencia General . Mide los siguientes
factores:
- Factor V: Capacidad para comprender y
expresar ideas con palabras
- Factor E. Capacidad para imaginar y
concebir objetos en dos y tres dimensiones
- Factor R. Capacidad para resolver
problemas lógicos, comprender y planear
- Factor N. Capacidad para manejar
números y conceptos cuantitativos
- Factor F. Capacidad para hablar y escribir
sin dificultad.

28. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
 Test de matrices Progresivas de
Raven
El test de Raven consiste en señalar la
figura que encaja en el hueco de otra de
menor tamaño. Consta de escalas para
niños y para adultos. Se puede aplicar
tanto de manera individual como
colectiva.
Las escalas permiten estimar
capacidad intelectual general.
la

29. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
 Test de Factor G de Cattell
Se trata de dos escalas elaboradas con
ítems que reducen en el mayor grado
posible las influencias de otros factores
tales como la fluidez verbal, el nivel
cultural, la educación, etc.
Pertenecen al tipo de pruebas "no
verbales", ya que para su realización se
requiere únicamente que el sujeto
perciba la posibilidad de relacionar
formas y figuras. Es decir, mide
inteligencia fluida. Cada una de las
escalas contiene cuatro pruebas: Series,
Clasificación, Matrices y Condiciones, las
cuales
permiten
obtener
una
puntuación general.

30. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
 Tests de Dominós (D-48, D-70)
El D-70 es una versión paralela del D-48 y con
un nivel de dificultad análogo. El D-70 aprecia
las funciones centrales de la inteligencia
(abstracción y comprensión de relaciones)
ofreciendo una buena medida del factor “g”.
Consta de 44 elementos, representados por
fichas de dominó ordenadas siguiendo una ley
que el sujeto debe descubrir para continuar la
serie comenzada.
Puede aplicarse de forma individual o
colectiva. El D-70 es adecuado para niveles
medios y superiores y resulta de gran utilidad
para sustituir al D-48 cuando éste resulte
conocido o cuando se desee confirmar sus
resultados.

31. LOS TESTS MODERNOS DE INTELIGENCIA
 ESCALA BAILEY DE DESARROLLO
INFANTIL (BSID)
Prueba individual que da una medida del
desarrollo del niño.
La prueba consta de tres escalas
diferenciadas que contribuyen a evaluar el
desarrollo del niño en los primeros dos años
y medio de vida. La primera (Escala
Mental), aprecia aspectos relacionados con
el desarrollo cognitivo y la capacidad de
comunicación.
La
Escala
de
Psicomotricidad evalúa el grado de
coordinación
corporal,
así
como
habilidades motrices finas en manos y
dedos. Por último el Registro del
Comportamiento permite analizar la
naturaleza de las orientaciones sociales y
objetivas hacia el entorno.

32. Pruebas de Inteligencia General
No Verbales
Laberintos de Porteus
Tablero de Formas de
Seguin
Prueba de Dibujo
de GoodenoughHarris

33. RESULTADOS DE UN TEST:
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
No podemos pensar que con pasar un
test de inteligencia y obtener una
puntuación determinada, ya tendremos
definida la “capacidad intelectual” de
una persona.
En esa puntuación, además de la
capacidad específica ante la tarea
concreta realizada, también están
incluidos factores y variables que
debemos tener en cuenta y valorar en su
justa medida

34. RESULTADOS DE UN TEST:
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
 CONSIDERANDO AL SUJETO

Factores Innatos (capacidades
heredadas)

El bagaje cultural (educación y
aprendizaje)

Su estado físico y psíquico (salud,
problemas permanentes y transitorios,
etc.)

La experiencia que tenga en la
realización de la prueba.

35. RESULTADOS DE UN TEST:
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
 CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN
DE LA PRUEBA

El sujeto
- Su motivación para realizar la prueba
- El interés que despierte en el sujeto la
tarea que va a realizar
- La ansiedad que genere en el sujeto la
realización de la prueba
- La condición física en el momento de la
realización
-La importancia que se le otorga a la
prueba y a sus resultados (las
expectativas)

36. RESULTADOS DE UN TEST:
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
 CONSIDERANDO LA REALIZACIÓN DE
LA PRUEBA

La situación, el ambiente en que se
desarrolla la tarea
- Posibles interferencias
- Influencia del examinador

Las exigencias de la tarea
- Habilidades concretas que exige
- Velocidad, tiempo requerido para su
realización
- Posibles tareas o items que resulten
confusos.