Material didáctico para la asignatura de Modeos psicopedagógicos de la Licenciatura en Psicología

1. Unidad 3: Modelos
Alternativos
(Parte 1)
Laura Eguia Magaña

2. Contenido:
3.1 J.A. Comenius
3.2 J.J. Rousseau
3.3 J.H. Pestalozzi
3.4 Pedagogía activa:
O.J. Decroly,
M. Montessori
J. Dewey

3. 3.1 John Amos
Comenius

4. • Reformador educativo checo y líder religioso;
Comenius nació en 1592, Nivnice, Moravia,
dominio de los Habsburgo (ahora en la
República Checa) y falleció en 1670,
Ámsterdam, Países Bajos.

5. Su ideal era que la educación
estuviera al alcance de todos,
sin importar género, clase
social, edad, religión o
nacionalidad.
Pensó que era necesario que los
métodos de enseñanza fueran
ser más rápidos, placenteros y
completos.
Quería además que todos
gozaran de la cultura europea, y
para ello la lengua franca era el
latín.

6. Ver para aprender
• Comenius creía en alentar a los niños a
aprender usando sus sentidos y a formar
ideas a través de imágenes más que
palabras.
• "Las palabras sólo deben ser aprendidas y
enseñadas en su asociación con las cosas
(qué son las palabras sino el vestido o la
envoltura de las cosas?)", escribió
Comenius.

7. • Para él, "la educación adecuada de los
jóvenes no consiste en atiborrarles la
cabeza con un cúmulo de palabras,
oraciones e ideas tomadas de varios
autores".
• Se trata más bien de "abrir su
entendimiento al mundo exterior, para
que fluya un arroyo de su propias
mentes".

8. Letra con sangre entra
• Quizás esas palabras no te
suenen radicales hoy en día, pero
cuando Comenius las escribió,
estudiar era una tarea más que
penosa.

9. • "El latín era la base de una educación
élite y la mayor parte de esa educación
se pasaban aprendiendo de memoria".
• Comenius abogaba por el aprendizaje a
través del juego.
• Inaudito en ese entonces.

10. • "De hecho, el dolor físico era usado no
sólo como castigo sino como una técnica
pedagógica. Si ves imágenes de la época
verás al profesor con una férula pues el
ardor que causaba al golpear la palma de
la mano supuestamente ayudaba a
memorizar reglas gramaticales complejas".

11. Sentidos y sensatez
• Fue revolucionario el hecho de que
Comenius notó por primera vez que
los niños experimentaban un
crecimiento físico y cognitivo
significativo y que el desarrollo
humano podía ser dividido en etapas.

12. • Creía que "toda la juventud, de cualquier
sexo" debía "ser enviada a las escuelas
públicas" y que era “necesario que nadie
sea excluido, ni menos impedido, de
aprender la cordura y de formar su
espíritu", eso no quería decir que todos
debían estudiar juntos.

13. • Comenius pensaba que cada edad
necesitaba un método de enseñanza y
textos apropiados, y planeó cómo
debía dividirse el proceso de
educación por clases

14. 3.2 Jean Jacques
Rousseau

15. • Filósofo de la Ilustración francesa.
• Nació el 28 de Junio de 1712 en
Ginebra, Suiza y falleció en
Ermenonville, Francia el 2 de julio
de 1778.

16. • Era un filósofo político más no un
pedagogo; pero, a través de su novela
“Emilio”, promueve un pensamiento
sobre la educación, sindo una de sus
principales aportes en el campo de la
pedagogía.

17. • La educación para Rosseau es un
proceso natural no artificial, es un
desenvolvimiento que surge dentro, no
algo que procede de afuera.

18. • Se realiza por la acción de los
instintos e intereses naturales, no
por imposición de una fuerza
externa

19. • Consideraba a la educación como el
camino idóneo para formar
ciudadanos libres conscientes de sus
derechos y deberes.

20. • Una de la importantes claves de
Rousseau es diferenciar a los niños y
a los adultos en cuanto a su
aprendizaje.

21. • Establece por primera vez los llamados
períodos de aprendizaje, ajustados a las
edades del educando y pone atención
diciendo que el mejor aprendizaje del
niño es conocer la historia de los
hombres.

22. Sus aportaciones a la Pedagogía:
• Revolucionó la pedagogía al defender
que la educación debía basarse en
la educación natural de las niñas y
niños.

23. Sus aportaciones a
la Pedagogía:
• Desarrolla la teoría del contrato
social, defendiendo la bondad
natural del ser humano, frente
al Estado, fuente de toda
corrupción.

24. • Considera que las ideas de los liberalistas ingleses
solo conducen a la desigualdad y son el origen de
la sociedad burguesa.
• También fue uno de los primeros en emplear el
término burguesía.

25. • Rousseau criticó la religión
católica, con la que mantuvo un
fuerte enfrentamiento.
• Considera que todos los
individuos nacen libres e iguales.

26. • Hace una propuesta política y social
basada en la libertad natural del ser
humano, defendiendo la soberanía
popular.

27. • Abre camino a
la democracia al afirmar que
el poder reside en el pueblo,
que es soberano y elige a sus
gobernantes.

28. • Introduce el concepto
de voluntad general, que
más tarde Emmanuel Kant lo
reformula como imperativo
categórico.

29. • Se anticipa a Karl Marx, al hablar
de la alienación del ser humano.
• Afirma que las personas
son buenas por naturaleza, pero
que la sociedad las corrompe.

30. • Entendía que las mujeres no eran más
que simples compañeras de los
hombres, si bien defendía
la igualdad de derechos.

31. 3.3 Johann
Heinrich Pestalozzi

32. • Nace en Zurich un 12 de diciembre
de 1746.
• Muere en Brug el 17 de enero de
1827.
• Considerado: filósofo, sociólogo,
antropólogo, jurista y
principalmente pedagogo.

33. • Pedagogo suizo.
• Reformador de la pedagogía
tradicional, dirigió su labor hacia
la educación popular.
Influenciado por los trabajos del
filósofo francés Jean Jacques
Rousseau abre una escuela para
niños pobres cerca de Zurich la
cual cierra en poco tiempo

34. • En 1799 volvió a abrir otra en Burgdorf que
trasladó en 1805 a Yverdon. La escuela
estaba dedicada a niños de toda Europa y
durante 20 años fue una muestra de su
sistema, en el que el niño aprende a través de
la práctica y la observación

35. • Su ideal de la educación es la formación de la
fuerza interior del hombre estando cerca de la
naturaleza y del individuo, para el trabajo en
comunión entre la paz interior y el orden
exterior.

36. • Sus sistemas e ideas
ejercieron gran influencia en
los sistemas de la escuela
elemental del mundo
occidental.

37. • Pestalozzi aspiraba a propiciar la reforma
de la sociedad desde una educación que
procure una formación integral del
individuo, más que la mera imposición de
determinados contenidos, y que
concediera un amplio margen a la
iniciativa y capacidad de observación del
propio niño en relación con la naturaleza.

38. • Resaltar su preocupación por fundamentar y
construir un método didáctico adecuado y
universal, así como su rechazo del libro de texto
por considerarlo artificial, poniendo el énfasis en
la persona que aprende, no en los contenidos, ni
en el modelo de persona y sociedad a desarrollar.

39. • Lo más típico de Pestalozzi, y aquello por
lo cual ha sido más conocido y le dio más
motivo de orgullo, fue su método de
enseñanza, que él mismo trató de
divulgar y, de hecho, en varios países
europeos se fundaron escuelas
pestalozzianas, entre ellos España.

40. • Para Pestalozzi, el conocimiento humano
comienza con la intuición sensible de las cosas,
y a partir de ella se forman las ideas; por lo
cual, también el método de enseñanza ha de
seguir este mismo proceso, adaptándose al
desarrollo mental del niño en cada momento
dado

41. Sus principios pedagógicos:
• NATURALIDAD: Pestalozzi indicó
que solo la educación podía
realizarse conforme a una ley de
armonía con la naturaleza.

42. • EDUCACIÓN ELEMENTAL: Debía partir de la
observación de las experiencias, intereses y
actividades educativas.
• Consideró que la finalidad principal de la
enseñanza no consistía en hacer que el niño
adquiera conocimientos y aptitudes, sino en
desarrollar las fuerzas de su inteligencia

43. • IDEAS PEDAGÓGICAS: Para su enseñanza tomó en cuenta la
intuición intelectual, ocupando los aspectos que conforman
su educación elemental:
• La enseñanza de los números.
• La enseñanza de la forma.
• La enseñanza del lenguaje.
• Los aspectos generales de su Educación Elemental.

44. 3.4 Pedagogía
Activa

45. 3.4.1 O.J. Decroly

46. • El Dr. Ovidio, Decroly nació en Renaix
(Bélgica) el 23 de julio de 1871.
Estudió medicina en la Universidad de
Gante y en el concurso de 1896
obtuvo una beca de estudios en el
exterior.
• Murió en Bruselas en 1932

47. • Le llamaron su atención los niños
anormales.
• Por eso fundó en 1901 en
Vossegat, Uccle (arrabal de
Bruselas) un Instituto de
enseñanza especial para
retrasados y anormales, que aún
subsiste.

48. • En el siglo XIX y principios del XX
había innovación educativa.
• Se podría decir que la mayoría de las
novedades que empleamos hoy en día
como vanguardistas no son más que
recreaciones y capas de pintura sobre
conceptos e ideas ya existentes.

49. • Cada vez más centros se plantean avanzar bajo
el paraguas de estas nuevas corrientes que van
dejando de ser una excepción para convertirse
en la pequeños avances de lo que está por venir,
una enseñanza y un aprendizaje menos
desmenuzado y abierto a las necesidades y
exigencias del mundo en el que vivimos y, sobre
todo, del mundo en el que vivirán nuestros
alumnos.

50. Su pensamiento:
• “Sin miramiento alguno habría que
derribar la mayor parte de las escuelas
existentes para reconstruirlas en otra
forma y en sitios más apropiados".
(Decroly, 1901)
• Siendo imposible, da las siguientes
recomendaciones para que las
escuelas sean funcionales:

51. • Clasificar mejor a los alumnos según los,
datos de los maestros y los resultados
del examen físico y mental.
• Hacer más homogéneos los grupos
existentes y crear secciones paralelas
para los niños notablemente
adelantados o atrasados, y secciones
especiales para los niños anormales.

52. • El número de niños no debiera
exceder de 30 en una clase ordinaria,
de 20 en las clases paralelas, de 12 en
las clases de anormales.

53. • Debiera modificarse el programa
de modo que se tenga en cuenta
la evolución del interés, el
mecanismo del pensamiento en
el niño, etc.

54. • Habría que modificar los procedimientos
de enseñanza, aplicando el método de los
centros de interés.
• Sería preciso dar la preferencia a los
ejercicios que favorecen la individualidad
y la actividad personal.

55. ¿Cuáles son las características del método?
El método Decroly es un modelo de
pedagogía activa, enmarcado dentro del
movimiento Escuela Nueva, que nació
del inconformismo con la escuela tradicional.
– El Niño como protagonista del aprendizaje.
Es la escuela la que ha de adaptarse y no al
revés, ofreciendo una educación para la vida
mediante la vida.

56. - Globalización del conocimiento. Basar
el trabajo en comprender que la
percepción infantil es global, que
perciben el todo antes que sus partes.
Este pensamiento predomina en todos
los aspectos de la vida hasta los seis o
siete años, momento en el que
descubren aspectos que les permitirán
acceder al pensamiento analítico

57. - Lectoescritura. Continuando con la
globalidad, el punto de partida del método son
las frases que surgen de las observaciones
realizadas y de aquello que más les ha
interesado. A partir de la creación y
observación de varias frases serán capaces de
aislar las palabras, después establecerán
nuevas relaciones que les llevarán a reconocer
sus elementos comunes, las sílabas, y,
posteriormente, los sonidos y las letras.

58. • – Método científico. Se destacan
tres fases: observación de la
realidad, asociación de ideas y
expresión de contenidos. Pueden
solaparse o variar en su orden.

59. – Centros de interés. Se tratan de forma
interdisciplinar, convergiendo actividades y
observaciones. De esta forma, se intenta
trabajar de manera transversal y menos
fragmentada que con un horario dividido por
asignaturas o áreas. A partir de los centros
de interés y las observaciones, se introducen
las competencias y contenidos.

60. • Por ejemplo, a través de la observación de
envases de nuestro día a día, podemos
trabajar los cuerpos geométricos y
volúmenes, la expresión artística al
representarlos en 3D, las familias de
palabras al clasificarlos, o el medio natural,
si concienciamos con su uso responsable y
reciclaje.

61. 3.4.2 María Montessori

62. • María Montessori nace en
Chiaravalle, Italia el 31 de agosto de
1870, y muere en Nordwijk, Paises
bajos el 6 de mayo de 1952.

63. • Pedagoga italiana que renovó la
enseñanza desarrollando un
particular método, conocido como
método Montessori, que se aplicaría
inicialmente en escuelas primarias
italianas y más tarde en todo el
mundo.

64. • María Montessori revolucionó los
parámetros educativos, existentes
hasta ese momento, poniendo al Niño
como auténtico protagonista de todo
el proceso educativo.

65. • Transformó tan radicalmente la
educación infantil, que después nada
pudo ser igual que antes.
• Primero, porque, creó unos nuevos
materiales con objeto de favorecer el
autoaprendizaje.
• Y después, porque puso la escuela al
alcance del Niño, pensando que, que
había que cambiar muchas cosas

66. • Siguiendo el Método Montessori los
niños se desarrollan en un ambiente
preparado, basado en unos principios
naturales muy claros (autonomía;
independencia; iniciativa; capacidad
de elegir; desarrollo de la voluntad; y
autodisciplina) con la idea de que el
Niño sea su propio maestro.

67. • Pero, estos principios innovadores, le crearon numerosas dificultades, hasta el
punto de obligarle a tener que abandonar la Italia fascista de 1933, porque su
experiencia educativa chocaba frontalmente con el sistema totalitario.

68. • El fascismo se servía de la escuela
para adoctrinar a los jóvenes, los
entrenaba para obedecer órdenes,
y no para pensar y ser libres. Los
convertía en instrumentos de
guerra, y no de paz.

69. • Durante su exilio María Montessori vivió en
España, en Holanda, y en la India. En estos
países desarrolló diversos programas de
formación destinados a nuevos docentes.

70. • En 1947, regresó a Italia. Su Método ya
era reconocido mundialmente y la
recibieron con honores. Montessori,
sin abandonar su proyección
internacional se dedicó a la
reorganización de las escuelas de su
país y siguió profundizando en el
conocimiento de la Infancia.

71. • Sus teorías se basaron en las
observaciones sobre la manera en que
juegan los niños cuando no hay un adulto
supervisándolos.
• A partir de allí, planteó la hipótesis de
que los niños aprenden mejor cuando
tienen la libertad y la oportunidad de
elegir entre múltiples opciones.

73. 1. El niño y su enfoque integral
• El método Montessori busca ayudar al
niño a desarrollar su máximo potencial
en todos los aspectos de su vida.
• Con este objetivo, se llevan a cabo
actividades que les permiten adquirir
habilidades sociales, crecer en sentido
emocional, mejorar su coordinación
física y entrenar su mente para
obtener resultados académicos más
satisfactorios.

74. • Gracias al método Montessori, el niño
experimentará la alegría de aprender, tendrá
el tiempo suficiente para disfrutar del
proceso y desarrollará su autoestima.
Además, estará mejor preparado para el
futuro.

75. • La doctora Montessori describe la
mente de un niño desde el
nacimiento hasta los seis años de
edad como “mente absorbente”.
• De esta forma, hace alusión a una
fase en la que el pequeño tiene una
gran capacidad para aprender
sobre el mundo que lo rodea, sin
necesidad de realizar un esfuerzo
consciente significativo. Durante
esta primera etapa, los niños son
particularmente receptivos a los
estímulos externos.

76. 2. El ambiente Montessori
• El entorno Montessori es un espacio amplio
con estructuras apropiadas para la edad y las
necesidades del niño. Cada elemento del
aula desempeña una función específica. En
esta sala, hay estanterías con distintos
materiales que corresponden con la temática
de la zona en la que se encuentran.
• En el ambiente Montessori, los niños pueden
trabajar como grupo o como individuos en
un entorno libre de restricciones y con todos
los materiales de aprendizaje que requieren.

77. 3. El adulto o «guía»
• El guía Montessori desempeña un papel
fundamental, siendo su principal objetivo
garantizar un entorno en el que los niños se
sientan cómodos y libres de desarrollarse
como mejor les parezca. El adulto debe hacer
un seguimiento cercano de cada niño,
ofrecerle alternativas de trabajo inteligente y
reducir gradualmente la intervención a
medida que el menor se desarrolla.

78. Las principales funciones del
adulto son:
• Prestar atención a las necesidades e intereses de
los niños y determinar cuándo intervenir o
«retirarse».
• Comprender por qué los niños se comportan como
lo hacen, tomando en cuenta la etapa de desarrollo
en que se encuentran.
• Enseñar a los niños a utilizar los materiales y
aprovechar al máximo todas las posibilidades que
ofrecen.

79. Un guía Montessori tiene las siguientes virtudes:
•Reconoce que el niño es el protagonista de su propio aprendizaje y que el adulto
solo ofrece apoyo en la enseñanza pero no carga con el peso de la misma.
Acepta sus errores y aprende de ellos.
•Establece una relación horizontal y respetuosa con el menor.
•Está abierto a aprender del niño y junto con el niño.
•Conoce la personalidad y esencia de cada niño.
•Prepara el entorno y ofrece las actividades correctas en el momento correcto.
•Examina su propio desempeño y busca maneras de mejorarlo.
•Reacciona con calma, independientemente de las circunstancias.

80. 4. Materiales
concretos
• Estos materiales han sido
científicamente diseñados
para asegurarse de que
despierten el interés de los
niños. Su objetivo es
promover el desarrollo del
pensamiento abstracto y el
conocimiento a través de su
manipulación.

81. • Los materiales permiten a los menores
explorar por sí mismos e investigar de
forma independiente. Además, les
brindan la oportunidad de repetir su
experimento. Ofrecen la posibilidad de
introducir un único concepto nuevo y
dejar el resto sin cambios. Así pueden
identificar el problema y hacer las
modificaciones pertinentes.

82. • Mostrarles a los niños que los errores son parte del proceso de
aprendizaje les ayuda a reaccionar de una forma positiva cuando los
cometen. Por lo tanto, los materiales son herramientas que les ayudan a
asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y a fortalecer su
autoestima.

83. • Cada material tiene un enfoque
personalizado, forma parte de un
programa estructurado y tiene una
razón de ser específica. El currículo
ordena cada material de acuerdo con
su complejidad. Asimismo, algunos
objetos se relacionan con materiales
de otras etapas, formando una red de
interrelaciones.

84. 3.4.3 John Dewey

85. • John Dewey fue un importante filósofo,
pedagogo y psicólogo norteamericano que
nació en Burlington, Vermont de Estados
Unidos el 20 de Octubre de 1859 y muere en
Nueva York en 1952.

86. • Estudió los sistemas educativos
de México, China, Turquía, Japón
y la Unión Soviética.
• Desarrolló una filosofía que
defendía la unidad entre la
teoría y la práctica.
• Actualmente se le considera
como el padre de la escuela
progresista.

87. • Dewey definía la EDUCACIÓN como
un instrumento de transformación
social y un método fundamental
del progreso donde el maestro al
enseñar no solo educa individuos,
sino que contribuye a formar una
vida social justa.

88. • Dewey afirmaba que el alumno es un
sujeto activo, y que es tarea del
docente generar entornos
estimulantes para desarrollar y
orientar esta capacidad de actuar.
• Es el maestro quien debe conectar los
contenidos del currículum con los
intereses de los alumnos.

89. • Dewey se preocupó y luchó con
ahínco a favor de la igualdad
educativa de la mujer y colaboró
en el avance de la gente
color.(coeducación)

90. • Entre sus principales obras
pedagógicas hay que destacar los
siguientes:
• “Mi credo pedagógico” (1897)
• “La escuela y la sociedad” (1889)
“Democracia y Educación” (1916)
• “Experiencia y Educación” (1938)

91. MI CREDO PEDAGÒGICO (1897)
La tesis principal
es la CREACIÓN
del interés
Es indispensable que
la enseñanza se funde
en intereses reales
El interés no es alfo fijo,
evoluciona en función de las
características de la
experiencia.
La escuela debe ofrecer
actividades de interés para que
el niño aprenda y desempeñe
su papel en esa relación.
La escuela representa la vida
presente, una vida real y vital
para el niño como lo es su
hogar, en su vecindad o en el
juego.

92. Democracia y Educación (1916)
Una educación democrática es la comunicación, como un proceso
de compartir experiencias, hasta pasar a una posesión común.
Una democracia se caracteriza porque sus centros de
enseñanza mantienen un claro compromiso en la libertad
de participación de los estudiantes.

93. Critica el sistema educativo americano no proporcionaba a los ciudadanos preparación adecuada
para la vida en una sociedad democrática.
Desarrollo el “método experimental” haciendo ver que la responsabilidad de la escuela, es invitar a la
curiosidad natural y la actividad del niño y dirigirlos hacia la investigación de materias de interés.
EL objetivo de las escuelas experimentales era enseñar al niño a vivir en su mundo
real y Dewey llevó personalmente su propia experiencia.
Dewey afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las
que los maestros pudieran escribir las lecciones del día.
Si el niño entiende la razón por la que ha de adquirir un conocimiento, tendrá gran interés en
adquirirlo.
Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no escuchando.
PENSAMIENTO EDUCATIVO

94. PENSAMIENTO EDUCATIVO
La educación es una continua reestructuración de la
experiencia que da sentido y capacidad para dirigir y
organizar las experiencias siguientes.
La base teórica de su experimentalismo radica en un
hecho psicológico como es la permeabilidad del niño
que aprende a partir de su propia experiencia.
El aprendizaje es una búsqueda de lo desconocido y
no una mera absorción pasiva de las cosas

95. Propone cinco pasos de un método experimental científica:
1
•Encontrar un problema que nos
obligue a buscar una solución.
2 •Recoger los datos
pertinentes.
3
•Elaborar una secuencia organizada
de etapas hacia una solución.
4 •Construir una hipótesis y comprobarla
5 •Si la hipótesis no se confirma, volver de nuevo a los datos.

96. APORTES A LA
EDUCACIÓN
ACTUAL
El alumno es el
protagonista par
descubrir en forma
autónoma su mundo El docente
será el guía
Los niños
aprenden con
actividades
prácticas e
interactivas
El niño es el centro
del proceso
(paidocentralismo)
El aprendizaje se da
dentro y fuera del
aula y no del
maestro
(experiencia).
La escuela está
en la vida
Se debe observar
el papel del
maestro
Hay que aprender
haciendo.

97. Fuente de información:
• .J. Decroly Chateau, J. (1959). O. J. Decroly. En: Los grandes
pedagogos. México: Fondo de Cultura Económica.
• Dewey, J., Luzuriaga, L., & Obregón, J. S. (2004). Experiencia y
educación. Madrid: Biblioteca Nueva.
• Dewey, J. (1949). El arte como experiencia. Fondo de cultura
económica.