El documento trata sobre la naturaleza y estructura de las diferencias individuales en inteligencia. Presenta diferentes teorías y modelos, incluyendo modelos factoriales jerárquicos y no jerárquicos, así como enfoques procesuales de la inteligencia basados en procesos cognitivos y biológicos.

2. TEMA 5 - NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

3. ¿Inteligencia? Agudeza, perspicacia, agilidad, ingenio, comprensión, discernimiento, juicio, rapidez, sagacidad, … Teorías explícitas Teorías implícitas Evolución del concepto “inteligencia” Spearman (S. XIX y XX) Böring (S. XX) Sternber (S. XX) Symposium de 1921 Características claves de la inteligencia Symposium de 1986 Características claves de la inteligencia. Últimas décadas del siglo XX. Principios del funcionamiento mental propuesto por Spearman. Principales corrientes en el estudio de las diferencias en inteligencia Inteligencia A de Hebb. Inteligencia B de Hebb. Inteligencia C de Vernon. Analogías o “metáforas” según Sternberg (1990) De acuerdo con Sternberg, los defensores de modelos como los sustentados por Eysenck o Jensen abogan por la existencia de una “capacidad universal única” En el extremo contrario están las posturas que defienden el “relativismo cultural”

4. Grandes polémicas en torno a la naturaleza y estructura de la inteligencia La inteligencia ¿un conjunto de procesos simples o complejos? La inteligencia, ¿un constructo unitario o múltiple? Unidimensionalistas “vs” Multidimensionalistas La multiplicidad de la conducta inteligente. J erárquico “vs” Multiplicidad Spencer (Jerárquico) Binet y Simon (Jerárquico) Burt – 1949 (Jerárquico) Carroll – 1993 (Jerárquico) Spearman – 1972 (Modelo específico) PERSPECTIVA UNITARIA PERSPECTIVA MULTIDIMENSIONAL ANTECEDENTES F. Galton y Ch. Spearman A. Binet CONCEPTO DE INTELIGENCIA Facultad unitaria referida a la capacidad cognitiva <<general>> del individuo Capacidad global derivada del promedio de múltiples factores. DETERMINACIÓN DE INTELIGENCIA Genética Ambiental ESTIMACIÓN DE LA INTELIGENCIA Tareas mentales simples (perceptivas, sensoriales...) Tareas cognitivas complejas ENFOQUE Naturaleza y estructura Evaluación y aplicación.

5. Propuesta de una definición integradora de la inteligencia  Se señala que la naturaleza de la conducta inteligente es propositiva o encaminada hacia un fin, la adaptación a las demandas del entorno, sustentándose, básicamente en: Los procesos superiores que dirigen y coordinan dicha conducta. Los procesos elementales que contribuyen a configurar y producir sus manifestaciones. Las bases biológicas que subyacen y posibilitan la actividad mental. Las bases socio-culturales en las que el individuo se desarrolla en un momento histórico concreto. Las transacciones recíprocas con el contexto , en la medida en que el individuo no es un ente sometido de forma pasiva a la influencia del entorno.

6. Modelos factoriales no jerárquicos de la inteligencia a) Un modelo de inteligencia general: el modelo de Spearman . b) Modelos de capacidades mentales primarias independientes: los modelos de Thurstone y de Guilford .

7. Modelo de inteligencia general de Spearman Concepción como una facultad unitaria del individuo. El legado de Spearman es importante por sus invenciones genuinas: rho de Spearman, coeficiente de fiabilidad de Separman-Brown y el análisis factorial. Spearman descubrió la correlación entre distintas pruebas, factor que denominó “g” y un componente específico llamado factor “s” = información específica, factor residual.

8. Modelo de capacidades mentales primarias de Thurstone Capacidades múltiples e independientes. Thurstone contribuyó al desarrollo del “ análisis factorial múltiple ” y de un tipo de rotación factorial orientada a encontrar la “ estructura factorial más simple ” Thurstone postuló la existencia de 7 factores independientes entre sí (razonamiento inductivo, memoria, capacidad numérica, rapidez perceptiva, visualización espacial, comprensión verbal y fluidez verbal). Los aspectos que influyeron en la obtención de diferentes resultados que Spearman son: 1. Mayor número de tests administrados y limitados en cuanto a tiempo de realización. 2. Los sujetos estudiados por Thurstone eran más homogéneos (estudiantes) Thurstone utilizó un tipo de rotación factorial ortogonal , mientras que Spearman empleó la rotación factorial oblicua .

9. Modelo cúbico de la estructura del intelecto de Guilford Guilford rechazó los planteamientos de Spearman y planteó un modelo de estructura del intelecto conocido como “ modelo cúbico de Guilford ”. Guilford utilizó el análisis factorial con rotación ortogonal inicialmente utilizada por Thurstone. La morfología de la inteligencia puede representarse a partir de un cubo tridimensional general a partir de la combinación de las 120 habilidades o aptitudes. El modelo de Guilford se contempla como un modelo de facetas de Guttman. 1. Operaciones mentales involucradas en el procesamiento de la información. 2. Contenidos : se refiere al tipo de información que las personas procesan. Productos : resultados de las diversas operaciones realizadas con los contenidos

10. Modelos factoriales jerárquicos de la inteligencia a) Jerarquías puras: los modelos de Burt y Vernon. b) Jerarquías mixtas: los modelos de Cattell y Horn. c) Jerarquías integradoras más recientes: los modelos de Gustafsson y Carroll.

11. Modelos de Burt y Vernon Burt estuvo influenciado por Galton y Spearman. Burt entiende la inteligencia como una capacidad general cuya estructura es un sistema jerárquico de niveles mentales . La inteligencia general representa una “capacidad integradora”. Este modelo está compuesto por 5 niveles jerárquicos . El nivel más bajo correspondería p.e. a la sensación y el más alto con el factor “g” . Vernon estuvo influenciado por Spearman y por Burt. Su modelo se basa en su concepto de “ inteligencia C ”, es decir, la “inteligencia psicométrica” evaluada a través de problemas estandarizados. Vernon postula cuatro niveles de generalidad: 1. Factores específicos , son habilidades específicas. 2. Factores de grupo o de carácter menor que agrupan factores específicos. 3. Dos factores de grupo mayores : verbal/educativo y espacial/mecánico. 4. Factor de inteligencia general similar al factor “g” de Spearman. Burt Vernon

12. Modelos de Cattell y Horn Cattell fue discípulo de Spearman. Horn fue discípulo de Cattell. Horn desarrolló el modelo de Inteligencia fluida (Gf) e Inteligencia cristalizada (Gc) (modelo Cattell-Horn o modelo Gf-Gc) Este modelo se estructura jerárquicamente en tres niveles de generalidad Factores de primer orden : aptitudes mentales primarias de Thurstone y algunas de las aptitudes postuladas por Guilford. Cinco factores de segundo orden : inteligencia fluida (Gf), inteligencia cristalizada (Gc), inteligencia visual (Gv), capacidad de recuperación (Gr) y velocidad cognitiva (Gs) Dos factores de tercer orden : la inteligencia fluida histórica (Gf-h) que se identifica con “g” de Spearman y un factor de “aprendizaje común”. Inteligencia fluida (Gf) Metáfora del ordenador: Hardware. Concepto mecánico. Determinación biológica. Manifestación en tareas simples. Aptitudes simples. Curso decreciente desde la juventud. Inteligencia cristalizada (Gc) Metáfora del ordenador: Software. Concepto pragmático. Determinación cultural / ambiental. Manifestación en tareas complejas. Aptitudes complejas. Curso creciente desde la juventud.

13. Modelos de Gustaffson y Carroll Gustafsson Contrasto los modelos de inteligencia a partir del “ análisis factorial confirmatorio ”. Tras estudiar qué estructura se ajustaba mejor, propuso el “ modelo factorial jerárquico HILI ” que supone la una síntesis de los modelos de Thurstone y Cattell-Horn. Las principales conclusiones de Gustafsson son las siguientes Las capacidades se organizan jerárquicamente en tres niveles : en la base se ubican los factores primarios, en el nivel intermedio cinco factores de segundo (Cattell-Horn: Gf, Gc, Gv, Gr y Gs) y en la cúspide el factor general “g” postulado por Spearman. Relaciona el modelo de Vernon (jerárquico) y el de Cattell-Horn (mixto); identifica el factor “g” con la inteligencia fluida. Carroll Pretendía obtener un modelo general e integrado de la estructura de la inteligencia humana. Su modelo se basa en los siguientes estratos : El primer estrato incluye un gran número de aptitudes mentales primarias: tiempo de reacción, amplitud de memoria, relaciones espaciales, etc. 2. El segundo estrato corresponde a factores con mayor grado de generalidad: Inteligencia fluida, inteligencia cristalizada, memoria y aprendizaje, percepción visual, percepción auditiva, capacidad de recuperación y velocidad cognitiva,. El tercer estrado es el más general; se refiere a un único factor de inteligencia general que se corresponde con el “factor g” de Spearman.

14. TEMA 6 - ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA

15. MODELOS DE PROCESOS Explicativos . Establecimiento de precursores en términos de procesos interrelacionados PROCESOS BIOLÓGICOS. ANALOGÍA BIOLÓGICA Inteligencia en términos de anatomía y funcionamiento cerebral. Relacionado con Inteligencia A de Hebb. Modelo general: eficiencia neural Investigación empírica: medidas psicofisiológicas PROCESOS COGNITIVOS. ANALOGÍA COMPUTACIONAL Psicología Cognitiva Tres niveles teóricos : Mecanismos cerebrales Análisis de cómo piensan las personas Procesamiento de Información Subdisciplina Descomposición de tareas en procesos básicos PROCESO . Conjunto de transformaciones realizadas sobre representaciones mentales concretas. Elementos  SISTEMAS DE MEMORIA TIPOS DE REPRESENTACIONES PROCESAMIENTO AUTOMÁTICO/ CONTROLADO PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COGNITIVA Tests psicométricos son tareas cognitivas que usan elementos , y las personas varían en el grado de eficacia en su realización ESTRATEGIAS Descomposición de tareas en estadios V.D.: TIEMPO DE REACCIÓN Diferencias individuales: NIVEL DE DIFICULTAD DE TAREAS Organización de variables en JERARQUÍAS REDUCCIONISTAS Objetivos Establecer amplitud relación tests-variables Establecer dirección causal Encontrar explicación funcional Aportar una teoría Comprehensivos Aproximaciones sistémicas. ANALOGÍA SISTÉMICA Interacción de sistemas Concepto inteligencia no unitario Dinámico en relación al entorno Psicología Diferencial Estudios experimentales de Galton y Spearman,cuestionados q

16. Inteligencia y procesos cognitivos TAREAS COGNITIVAS ELEMENTALES Velocidad PI. Rapidez mental. Jensen y Munro. Estudios sobre ley de Hick El TR de sujetos inteligentes se ve menos afectado por la cantidad de información de la tarea Conclusiones El TRE correlaciona con medidas inteligencia más que el TRS Tiempo de decisión es más informativo que tiempo de movimiento Correlación negativa inteligencia – variabilidad intraindividual Correlaciones medias: 0,50 Debilidad metodológica: selección muestral Las tareas cognitivas complejas arrojan mejores resultados TIEMPO DE REACCIÓN Medida: Latencia respuesta Tiempo de decisión Tiempo de movimiento r : 0,3-0,5 TIEMPO DE INSPECCIÓN Velocidad aprehensión r : -0,51 Menos estudiado más ventajoso TAREAS EXPERIMENTALES COGNITIVAS ENFOQUE DE LOS CORRELATOS COGNITIVOS Hipótesis Las diferencias individuales se describen mediante componentes elementales de PI Las diferencias se hallarán en la velocidad de ejecución V.D. Rendimiento en tareas cognitivas simples de PI TAREAS LIGERAMENTE MÁS COMPLEJAS RESULTADOS MODERADOS Razones Uso de parámetros de CI excesivamente globales Pocos sujetos experimentales Tareas con escasa sensibilidad para el objeto de estudio Elección incorrecta de parámetros TAREAS Emparejamiento de letras Escudriñamiento de memoria Rotación espacial TAREAS COGNITIVAS COMPLEJAS. ENFOQUE DE COMPONENTES COGNITIVOS Estudio de tests de CI como tareas cognitivas – VV.DD.: TR – ERRORES – PATRÓN DE ELECCIÓN DE RESPUESTA Pasos investigación : descomposición tarea en sub-componentes /Análisis sub-componentes relacionados con diferencias individuales BÚSQUEDA SUPERACIÓN LIMITACIONES MODELO RACIONAL DE CARROLL Estructura intelecto – interacción: procesos elementales Estímulos – respuestas Modalidades sensoriales Almacenes de memoria TEORÍA COMPONENCIAL. STERNBERG jerárquico = metacomponentes – componentes de ejecución – componentes de adquisición de conocimiento Componente  proceso mental – Análisis componencial  TR y frecuencia errores en función de procesos de tarea FUENTES DE DIFERENCIACIÓN INDIVIDUAL Componentes o procesos puntuales - Reglas – Orden de procesamiento – Modo concreto de procesamiento Tiempo y grado de precisión – Tipo de representaciones mentales

17. Inteligencia y procesos biológicos VELOCIDAD DE CONDUCCIÓN NERVIOSA Eficiencia neuronal  eficacia mental TAREAS TRS / TI: moderadas bases genéticas + influencia experiencia Admite explicaciones alternativas : Impulsividad–Material estimular-Estrategias atencionales Estrategias perceptivas–Motivación–Criterios de respuesta POTENCIALES EVOCADOS EEG ¿medida objetiva?. Mide actividad inmediata Hallazgos (matizables)  Correlación negativa latencia de PE-CI / variabilidad PE-CI Correlación positiva amplitud PE ante estímulos inesperados-CI Adaptabilidad neural - Eficiencia neural Amplitud Velocidad - precisión CONSUMO DE ENERGÍA A mayor consumo, mayor actividad neuronal Hallazgos Tareas verbales consumen más glucosa en hemisferio izquierdo Tareas manipulativas consumen más en hemisferio derecho EFICIENCIA NEURAL SEGÚN EYSENCK Transmisión neuronal con mínimo de errores Aplicación eficaz de recursos energéticos cerebrales REDES NEURONALES CONEXIONISMO Procesos cognitivos resultado de VARIACIONES EN LA ACTIVIDAD NEURONAL DE LAS REDES Eficiencia neuronal : eficiencia en las relaciones neuronales

18. Aproximaciones sistémicas LINGÜÍSTICA LÓGICA-MATEMÁTICA ESPACIAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. GARDNER MUSICAL ¿EXISTENCIAL? NATURALISTA INTRAPERSONAL INTERPERSONAL CORPORAL-CINESTÉSICA Mundo interno I. ANALÍTICA (Teoría componencial) TEORÍA TRIÁRQUICA STERNBERG Mundo externo Experiencia I. PRÁCTICA I.CREATIVA ADAPTACIÓN HABILIDAD MANEJO NOVEDAD MODELADO AUTOMATIZAR SELECCIÓN CRITERIOS IDENTIDAD INTELIGENCIA Lesiones cerebrales para delimitarlas Poblaciones atípicas Conjunto de operaciones identificables Historia desarrollo individual Historia evolutiva Apoyo experimental Apoyo investigación psicométrica Sistema de símbolos propio-específico Muy influyente en EDUCACIÓN

19. TEMA 7 - ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS DIFERENCIAS EN PERSONALIDAD

20. Modelo de Eysenck Modelo de Cattell y el modelo de los 5 grandes FUENTES PRINCIPALES DE DATOS PARA UNA TAXONOMÍA DE RASGOS Esencialmente ateóricos  no ideas preconcebidas Orientación teórica referida a las bases biológicas CUESTIONARIOS DE PERSONALIDAD  recogen los contenidos teóricos que se estiman de interés LENGUAJE  única fuente fiable de datos relativos a las características que pueden definir o constituir la personalidad humana . MODELOS FACTORIALES LÉXICOS o ATEÓRICOS MODELOS FACTORIALES BIOLÓGICOS O APRIORÍSTICOS PASOS A DESARROLLAR EN EL ENFOQUE LÉXICO DE LA PERSONALIDAD SELECCIÓN DE DESCRIPTORES DEPURACIÓN Y REDUCCIÓN DE TÉRMINOS ANÁLISIS FACTORIAL La conducta se describe en forma de RASGOS que se correlacionan formando categorías = “TIPOS” ( fase descriptiva ), los tipos están basados en factores constitucionales, genéticos o innatos que deben ser descubiertos en la estructura fisiológica, neurológica y bioquímica del individuo ( fase explicativa-causal ). FUENTES DE DATOS FUENTES DE DATOS

21. MODELO DE FACTORES PRIMARIOS : EL MODELO DE 16 FACTORES DE R. B. CATTELL MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS : EL MODELO DE LOS 5 GRANDES MODELO DE TIPOS BIOLÓGICOS: EL MODELO DE 3 FACTORES DE H. J. EYSENCK UN MODELO ALTERNATIVO DE DOS FACTORES: EL MODELO DE J. GRAY NUEVAS VÍAS DE EXPLICACIÓN: SISTEMAS EMOCIONALES NEUROCONDUCTUALES (SEN O NBE).     1946 1947 1972 1996 1988 DESARROLLO CRONOLÓGICO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES

22. MODELO DE FACTORES PRIMARIOS : EL MODELO DE 16 FACTORES DE R. B. CATTELL  CRÍTICAS QUE RECIBIÓ EL MODELO Elevado numero de factores que usaban y sobre todo por los neologismos que utilizaba para evitar sesgos de interpretación Dificultad de replicación de la estructura obtenida debido a la escasa estabilidad de los factores primarios. Escasa fiabilidad de las escalas. Dificultad de interpretación y manejo del modelo, debido a la complejidad de sus formulaciones teóricas, excesivamente matemáticas. Dificultad para la elaboración de un modelo teórico global, de carácter explicativo. PRINCIPALES FUENTES DE DATOS USADAS POR R. B. CATTELL Datos &quot;L&quot;: Datos derivados de LA OBSERVACIÓN. Datos &quot;Q&quot;: datos derivados de los AUTOINFORMES. Datos &quot;T&quot;: datos provenientes de la evaluación de las respuestas o conductas generales de los sujetos a PRUEBAS OBJETIVAS

23. MODELO DE TIPOS BIOLÓGICOS: EL MODELO DE 3 FACTORES DE H. J. Eysenck  MODELO PEN  FUNDAMENTACIÓN EXPLICATIVA DE CARÁCTER BIOLÓGICO FUNDAMENTACIÓN FACTORIAL DIMENSIONES PROPUESTAS &quot;A PRIORI&quot;: NEUROTICISMO Y EXTRAVERSIÓN. PSICOTICISMO RASGOS AMPLIOS O DE 2º ORDEN: Hipócrates y Galeno, Kant, Wundt. Teofastro ORIGEN GENÉTICO Y FUNDAMENTACIÓN BIOLÓGICA: Tradición gestada en Grecia . Postulados de corte fisiológico : O.Gross y Heymans Wiersma La aplicación de conceptos tales como activación y arousal fisiológicos Hebb y Duffy La escuela rusa : Paulov. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA Extraversión /Introversión Neuroticismo /Estabilidad Psicoticismo /Control de los impulsos Antecedentes distales ADN Antecedentes proximales Arousal, SARA, Sistema Límbico... PEN Psicoticismo Extroversión Neuroticismo Consecuencias proximales Condicionamiento Percepción Memoria... Consecuencias distales Sociabilidad Creatividad Conducta sexual... Dim Bases biológicas Conducta Evidencia empírica E Arousal o nivel de actividad del Sistema de Activacion Reticular Ascendente (SARA) Extr.: nivel de activación bajo, necesitan buscar estimulación continuamente (fiestas, hablar) Intr.: nivel activación alto, buscan actividades que supongan escasa activación (act. solitarias, lectura, etc.) Bastante firme N Activación del Sistema Límbico (SNA) N+: alta labilidad, el SNA se activa fácilmente y resulta muy variable ante sucesos externos recuperándose lentamente (preocupación, ansiedad, tensión crónicos) frente a las personas que puntúan bajo N- Insatisfactoria P Actividad del neurotransmisor serotonina en el SNC Niveles bajos de serotonina serian los responsables de la desinhibición que manifiestan estos sujetos. Escasamente probada

24. INESTABILIDAD INTROVERSIÓN ESTABILIDAD EXTRAVERSIÓN  UN MODELO ALTERNATIVO DE DOS FACTORES: EL MODELO DE J. GRAY ANSIEDAD IMPULSIVIDAD FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS SISTEMA DE ACTIVACIÓN CONDUCTUAL (BAS)  responsable de conductas de APROXIMACIÓN y fundamento de la impulsividad. SISTEMA DE INHIBICIÓN CONDUCTUAL (BIS)  responsable de conductas de EVITACIÓN y fundamento de la ansiedad. PLANO CONDUCTUAL El mecanismo explicativo básico del comportamiento se basa en la sensibilidad de cada organismo a dos tipos de estímulos, LOS CASTIGOS Y LOS REFUERZOS: La función del BAS  responder a las señales asociadas a los REFUERZOS ; También responsable de la evitación activa. La función del BIS  responder a las señales asociadas a los CASTIGOS ; También responsable de la evitación pasiva.

25. MODELO COMPREHENSIVO DE FACTORES SECUNDARIOS : EL MODELO DE LOS 5 GRANDES NATURALEZA DE LOS 5 FACTORES FUNDAMENTACIÓN FACTORIAL  .- NEUROTICISMO  Identifica a individuos con tendencia al MALESTAR PSICOLÓGICO. .- EXTRAVERSIÓN  Evalúa la cantidad e intensidad de interacciones personales; capacidad para el disfrute y el gozo. .- APERTURA A LA EXPERIENCIA  Evalúa la búsqueda activa y aprecio por la experiencia; tolerancia y exploración de lo no familiar. .- SENSIBILIDAD A LAS RELACIONES INTERPERSONALES  Evalúa la calidad de la orientación interpersonal a lo largo de un continuo que va desde la compasión hasta el antagonismo en los pensamientos, los sentimientos y las conductas. .- VOLUNTAD O MINUCIOSIDAD  Evalúa el grado de organización, persistencia y motivación para la conducta dirigida a metas. Diferencia a las personas serias, exigentes de las informales, descuidadas o indiferentes. Procesos dinámicos Influencias externas Normas culturales, sucesos vitales, situación. Adaptaciones características Elementos condicionados culturalmente : autoconcepto, creencias, metas, valores, hábitos... Biografía objetiva Relaciones emocionales, conductuales. Bases biológicas Modelo de Costa y Mc. Crae

26. Abierto Asertivo Atrevido Emocional Tenso Aprensivo Concienzudo Controlado Jubiloso Confiado Compasivo Imaginativo Experimentador Voluntad Extraversión MODELO DE 16 FACTORES MODELO DE 5 FACTORES Extraversión Neuroticismo Neuroticismo Psicoticismo Sensibilidad a las relaciones Apertura a la experiencia MODELO DE 3 FACTORES Baja  ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPALES MODELOS ESTRUCTURALES DE LA PERSONALIDAD

27. TEMA 8 - ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

28. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD 1-FUNDAMENTACION 2-CRITICAS 3-MODELOS 4-INTEGRACION 5-UNIDADES DE ANALISIS 1 -MODELOS -RASGOS -SITUACIONISTAS -INTERACIONISTA 2-UNIDADES DE ANALISIS ESTADOS UNIDADES COGNITIVOS-AFECTIVOS UNIDADES CONDICIONALES

29. Estructura del capítulo FUNDAMENTACION CRITICAS-POLEMICAS INTEGRACION

30. Modelos

31. Unidades de análisis UNIDADES DE ANALISIS ESTADOS UNIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS UNIDADES CONDICIONALES

32. Introducción 1-FUNDAMENTACION-CRITICAS Modelos de rasgo - situacionistas 2-INTEGRACION Modelos interacionistas 3-UNIDADES DE ANALISIS Estados -- unidades -cognitivos-afectivas -condicionales

33. FUNDAMENTACION -CRITICAS Según el modelo de los rasgos- Personalismo -son los factores individuales del individuo rasgos los que básicamente determinan la conducta a lo largo del tiempo y en distintas situaciones,siendo estas últimas aspectos vinculados al rasgo. En la crisis de los años 60-70 (MICHEL),se cuestionó el papel predominante de las variables personales para predecir la conducta.La conducta es específica para el contexto. El situacionismo sostiene que sólo los factores ambientales determinan la conducta humana.

34. INTEGRACION Es un movimiento integrador cuyos presupuestos teóricos se resumen en : La conducta es función de un proceso continuo de interacciones recíprocas (persona-situación). La persona es un agente intencional y activo . Los factores determinantes de la conducta en la persona son los factores cognitivos ,aunque hay que tener en cuenta los factores: motivacionales, emocionales y biológicos . El valor de la situación vendrá dado por el significado psicológico que la persona atribuya al contexto puntual en que se encuentra.

35. PERSPECTIVAS ACTUALES Para entender los procesos que median entre la personalidad y la conducta no basta con la enumeración de los atributos personales. Es necesario integrar dos concepciones de la personalidad, la DISPOSICIONAL Y LA DINAMICA. LA PERSONALIDAD se concibe como un sistema global que confiere unidad, continuidad y coherencia a la conducta y experiencia individual. Permite al individuo ser activo y constructor de la realidad.

36. UNIDADES DINAMICAS -EL INDIVIDUO EN SITUACION- Los rasgos se refieren a las disposiciones personales. Las unidades dinámicas se refieren a la forma en que las disposiciones se manifiestan y se mantienen en los procesos de interacción social.

37. DISTINCIÓN ENTRE RASGO Y ESTADO Potencialidad vs. Actualidad Rasgo : Nivel potencial de una característica en un individuo Estado :manifestación de dicho rasgo en un momento dado. Estabilidad vs.Transitoriedad temporal Rasgo : predisposición permanente a actuar de una manera Estado : solo en un intervalo de tiempo transitorio Generalidad vs. Especificidad situacional Rasgo : consistencia transituacional Estado : solo en la situación especifica donde se manifiesta .

38. EL SISTEMA DE PERSONALIDAD-COGNITIVO-AFECTIVO. SPCA Este modelo concibe las situaciones como parte de la personalidad integrando la variabilidad del comportamiento como parte de la misma.Es un sistema estable caracterizado por una serie de unidades cognitivas y afectivas disponibles, organizadas en una red de interrelaciones que procesa, de forma característica, la información acerca de las situaciones .

39. UNIDADES -ORGANIZACIÓN La organización de la información es clave para la activación de las representaciones mentales que el individuo tiene.Estas representaciones son el grueso de las unidades cognitivo-sociales Estas unidades generan patrones de comportamiento distintivos en contextos particulares. La unidades cognitivos-afectivas expresan: La potencialidad de la conducta (-Inteligencia social y forma de construir el mundo- ) 2- Expectativas y estilos atribucionales (variables de carácter cognitivo , valores subjetivos, metas y afecto y emociones.)

40. TEMA 9 ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD

41. ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD

42. Perspectiva Clásica Creatividad Estilos cognitivos Definición abstracta Ideas nuevas – apropiadas ORIGINALES – ADAPTATIVAS Definición concreta Análisis de Proceso mental Productos Persona Entorno Paradigmas de estudio No empíricos MÍSTICO PSICOANALÍTICO Empíricos PSICOMÉTRICO (producción divergente) COGNITIVO (solución problemas por insight) (cognición creativa) (adquisición de destrezas) PERSONALIDAD (riqueza conceptual) (motivación) (orientación social) (psicopatología) SOCIOCULTURAL  Versión fuerte   Versión moderada  (ambiente interpersonal) (ambiente disciplinar) (ambiente sociocultural) Definición Modo habitual de procesar información y de usar recursos cognitivos ESTILO  CONTROL D I M E N S I O N Modelo integrador E S Dependencia – Independencia de campo DIC Nivelados/ Agudizados – N/A - Test de clasificación libre Impulsividad / Reflexividad - I/R - Test de emparejamiento de figuras similares Visualizador / Verbalizador – V/V - Visual / Háptico – V/H - ESTILO CONCEPTUAL Analítico/Relacional /Inferencial-Categorial VERBAL-IMÁGENES HOLÍSTICOS-ANALÍTICOS

43. Aproximaciones teóricas y metodológicas TRADICIÓN PSICOMÉTRICA Poco fructífera. Problemas  Naturaleza de los constructos Dificultades metdológicas Separación rendimiento máximo (inteligencia) / rendimiento típico (personalidad) ACKERMAN = Compromiso intelectual típico APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA NIVEL DE PROCESOS NEURALES Separación: ¿índices psicofisiológicos diferentes? Integración: AROUSAL en Introversión - Extroversión NIVEL COGNITIVO Extraversión – Introversión Ansiedad Insuficiente para relaciones complejas: IGNORA ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES NIVEL ADAPTATIVO, de CONOCIMIENTO o SEMÁNTICO Teoría clásica de la ciencia cognitiva, Pylyshyn Esfuerzos por manejar oportunidades y amenazas del medio en su cotidianeidad META  COMPONENTE DE LA PERSONALIDAD QUE HACE POSIBLE SU INTEGRACIÓN CON LA INTELIGENCIA

44. Constructos representativos: Inteligencia emocional MAYER Y COLS. VALORACIÓN Y CRÍTICAS Solapamiento inteligencia emocional /PERSONALIDAD general Inclusión de aspectos MOTIVACIONALES PROPUESTA DE DELIMITACIÓN DE LA I.E. La I.E. Identifica un área de habilidad tradicionalmente olvidada Es la habilidad que se esconde tras las emociones VALORACIÓN FINAL La personalidad y la inteligencia se integran para la adaptación pero es necesario DISTINGUIR INTELIGENCIA / PERSONALIDAD COMO CONSTRUCTOS MODELO DE HABILIDAD . Salovey Mayer MODELOS MIXTOS Definición restringida  Definición amplia  HABILIDAD EN PROCESAMIENTO DE RANGO AMPLIO DE RASGOS DE PERSONALIDAD INFORMACIÓN EMOCIONAL GOLEMAN Resultado de dos operaciones mentales: Autodefine su modelo como modelo de EMOCIÓN y COGNICIÓN COMPETENCIAS- capacidades aprendidas Habilidades  BAR’ON Percepción-evaluación- expresión de emociones Facilitación emocional Capacidades, competencias y habilidades Comprensión y razonamiento de la emoción NO COGNITIVAS que influyen en la habilidad Manejo/regulación de emoción en uno mismo y en los demás para afrontar demandas ambientales ¿Responde el constructo Inteligencia Emocional a las expectativas sociales surgidas por su divulgación no académica? Bases neurológicas Amígdala (sistema límbico)  Neocórtex

45. Constructos representativos: Inteligencia práctica INTELIGENCIA ACADÉMICA VS. INTELIGENCIA PRÁCTICA Contexto académico vs. Contexto cotidiano Aspectos ACADÉMICA - PRÁCTICA Planificación práctica Presuposición práctica Juicio social Teorías implícitas Habilidad práctica CONOCIMIENTO TÁCITO VER INTEGRACIÓN DE CONSTRUCTOS MODELO DEL CICLO VITAL Inteligencia fluida + solución de problemas académicos Inteligencia cristalizadas + solución de problemas prácticos TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA. STERNBERG INTELIGENCIA ANALÍTICA INTELIGENCIA CREATIVA INTELIGENCIA PRÁCTICA MODELO DE ACKERMAN Rendimiento máximo – Inteligencia Rendimiento típico - Personalidad Modelos integradores

46. Constructos representativos: Inteligencia social. Integración de constructos INTEGRACIÓN DE inteligencias no académicas APOYO EMPÍRICO NO CONSISTENTE. Falta de conceptualización y operativización Propuesta CONOCIMIENTO TÁCITO. HEDLUND Y STERNBERG, 1999 Conocimiento tácito  Manejo de uno mismo: capacidad automotivarse-autoorganizarse; conocimiento de Propias emociones y estrés Conocimiento tácito  Acerca del conocimiento de los demás. Relaciones interpersonales. Todos ámbitos Conocimiento tácito  Manejo de tareas: Planificación – Progreso de actividad – Evaluación de resultados Perspectiva psicométrica Thorndike Habilidad para comprender y Manejar personas Primer precusor medición: Test de Inteligencia Social George Washington Guilford Modelo de estructura Del intelecto Genera diversos tests La inteligencia social posee Una entidad independiente De la inteligencia académica Jones y Davies Basándose en Cattell Inteligencia social cristalizada Inteligencia social fluida Gardner Inteligencia interpersonal Sternberg Inteligencia social prototípica (teorías implícitas) Schneider, Ackerman y Kanfer Cuestionario de Competencia Social Personalidad como inteligencia social. Teoría de Cantor y Kihlstrom

47. TEMA 10 – LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA

48. Principios del siglo XX: ideología innatismo eugenista Teoría de la individualidad PROPUESTAS TEÓRICAS NATURALEZA vs CRIANZA Mediados del siglo XX: conductismo, gran peso del ambiente Finales del siglo XX: enfoque interaccionista Modelo bioecológico de la Inteligencia TEMA 10 - LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLOGICA HUMANA

49. Contrastar propiedades de la genética clásica Cómo actúan los genes Efectos de los genes y cromosomas Diseños de investigación Genética cuantitativa - Estudios de familias Estudios de gemelos -Estudios de adopciones -Grado de representatividad -Errores de medida -Falta de medidas ambientales Técnicas estadísticas multivariadas LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ACTUALES Limitaciones y soluciones

50. Genética cualitativa Genética de poblaciones Genética cuantitativa Genética de la conducta Reglas y efectos de la herencia monogenética. Encuadrados en el marco epidemiológico Resultados limitados por la. Influencia de mas de un gen Para hacer frente al estudio de la herencia poligénica - Índice de variabilidad Modelo lineal de varianza fenotípica 3 cambios LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ACTUALES

51. TEMA 11 DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y DEL SEXO /GÉNERO

52. Tipos de Estabilidad Conceptos relativos a cada factor evaluado (próxima diapositiva) Tipos de Diseño Conceptos implicado en el estudios de Diferencias Intergrupales Edad Cronológica – Fecha de Nacimiento Biológica – Influido por lo bio y el ambiente Psicológica – Relación con edad mental Social – Ajuste a comportamiento y rol social Absoluta - Comparación del nivel medio de los rasgos evaluados inter/intragrupalmente / Técnica: Análisis de Varianza  Diferencial – Posición relativa de los sujetos en relación al grupo / Técnica: Correlación test-retest Estructural – Similitud de patrones de covariación en la estructura (xe, de la perosnalidad) Técnica: Ecuaciones estrucutrales Ipsativa – Centrada en la persona / Técnica: Q-Sort Coherencia – Consistencia de un constructo que subyace a lo largo del tpo a pesar de los cambios de conducta Transversos Sesgos de Cohorte y Ganancias Generacionales (Flynn y Jensen) Longitudinales Sesgos de Aprendizaje y Abandono Selectivo Longitudinales transversos Controlan los sesgos pero no la tasa de abandono - Meta-análisis Permite la síntesis de varias investigaciones en torno a un mismo tema

53. Inteligencia - I. Psicométrica - Modelo Estructural de la Inteligencia - Inteligencia Fluida -> Pensamiento abstracto -> Componentes mecánicos Inteligencia Cristalizada -> Conocimiento adquirido -> Componentes pragmáticos * Capacidades Vulnerables = Descienden desde la edad adulta * Capacidades Sostenibles = Se mantienen y hasta se incrementan Edad Generalmente se utiliza la Edad cronológica Personalidad - Modelos Evolutivos -> de Rasgo (el más trabajado) -> Contextual o ambiental -> Interaccional o transaccional - Factores que contribuyen a la Estabilidad -> Influencias Genéticas -> Influencias Ambientales -> Transacciones persona-ambiente Sexo / Género - Sexo : Condición orgánica Género : Relacionado con aspectos psicológicos y culturales Identidad de género : concepción subjetiva (“saberse hombre o mujer) - Rol de Género : Rol social. Aprendido Estereotipo de Género : ideas fijas sobre “ lo que debería ser un hombre o una mujer”. Categorías excluyentes - Origen de las diferencias: 2 Hipótesis * Biológica (Aspectos que se poseen) * Sociológicas (Relacionada con procesos externos)

54. Principales Conclusiones sobre Diferencias en función de Inteligencia Inteligencia Psicométrica -> ESTABILIDAD en intervalos de hasta 40 años (test-retest) entre hombres y mujeres -> Carácter predictivo en la infancia sobre su rendimiento en la vida adulta Modelo Estructural de la Inteligencia - En función de la edad -> Respecto de la Estructura jerárquica: ESTABILIDAD -> Respecto a las capacidades cognitivas o fact.aptitudinales: 2 Hipótesis: - de la Diferenciación - de la Indiferenciación - En función del Sexo -> ESTABILIDAD (no existen diferencias en el factor “g”) Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada - En función de la edad -> DECLIVE de la Gf y Capacidades vulnerables por deterioro del SNC entre otras causas -> ESTABILIDAD y aumento de la Gc y Capac. Sostinibles - En función del Sexo -> ESTABILIDAD entre los sexos en relación al proceso natural que se produce a lo largo del ciclo vital Única diferencia real encontrada entre sexos : Los hombres más alto en “rotación mental” y “percepción espacial”. No así en visualización espacial.

55. Principales conclusiones sobre Diferencias en función dePersonalidad (en función de los modelos de rasgos) En relación al ciclo vital -> GRAN ESTABILIDAD A LO LARGO DE LA VIDA ADULTA y rasgos esencialmente FIJOS a partir de los 50 años aunque – > Los adultos puntúan menos en neuroticismo, extraversión y apertura a la experiencia y más en niveles de afabilidad y voluntad, comparándolos con adolesc. y jóvenes -> Se registran diferencias individuales en la estabilidad durante el desarrollo sin determinarse hasta el momento la influencia del ambiente. -> Hablar de “estabilidad relativa” a lo largo del ciclo vital no implica que no se registren cambios “absolutos” en los rasgos de personalidad. En relación a las diferencias entre sexos , * No existen diferencias en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexibidad y organización. * Las mujeres puntúan más alto en ansiedad, confianza y sensibilidad. * Los hombres puntúan más alto en asertividad (aunque la diferencia tiende a remitir) * La variabilidad de las diferencias medias es distinta: - Homogeneidad en ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización - Heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y relexibilidad

56. TEMA 12 PRINCIPALES ÁREAS ACTUALES DE INVESTIGACIÓN EN DIFERNECIAS INDIVIDUALES

57. 1 La contribución de la Psicología de las diferencias individuales al ámbito educativo

58. 1.1 Primeros desarrollos de la aplicación de la Psicología Diferencial al campo de la educación TEORIZACIÓN Y EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA DESARROLLO DE TESTS DE APLICACIÓN COLECTIVA INTELIGENCIA COMO APTITUD PRIMEROS TESTS DE INTELIGENCIA (BINET) INTELIGENCIA COMO ASPECTO DE LA PERSONALIDAD EVOLUCIÓN EN EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA Utilización en contexto educativo : orientación escolar y profesional; identificación de dificultades cognitivas Selección de candidatos, admisión en escuelas profesionales y orientación profesional Permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y adiestramiento

59. 1.2 Nuevos planteamientos en la aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito educativo Mayor preocupación por el ANÁLISIS INTRAINDIVIDUAL : en contraposición a las normas del grupo de referencia  elaboración de pruebas referidas al criterio. EVALUACIÓN DE CAPACIDADES ASOCIADAS AL APRENDIZAJE O DESEMPEÑO , QUE LA REFERIDA A LAS APTITUDES MENTALES O INTELECTUALES PRESENCIA DE UN COMPONENTE CURRICULAR Y OTRO EXTRAESCOLAR  permite conocer los modos habituales en que el individuo se adapta a la vida diaria y soluciona sus problemas . Para predecir el rendimiento después de aprendizaje, la inteligencia fluida no tiene tanta utilidad como el contenido o conocimiento y la inteligencia cristalizada. INCLUSIÓN DE ASPECTOS DINÁMICOS DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO . Se trata de los ESTILOS COGNITIVOS, ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DE APRENDIZAJE  interesa conocer cómo funciona cognitivamente . Progresivo interés por el papel que estas variables, y otras como los ESTILOS DE PENSAMIENTO, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE O LOS INTERESES como predictores del rendimiento académico Progresivo reconocimiento del CARÁCTER APRENDIDO Y MODIFICABLE DE LA INTELIGENCIA (CI)  Las habilidades observadas son competencias DESARROLLADAS Y EN DESARROLLO . De lo que se trata es de saber sacar el máximo partido de lo que uno tiene  el camino hacia el éxito académico puede ser diferente en los distintos individuos  importancia en la trayectoria educativa del alumno las competencias emocionales, estilos cognitivos y otras variables.

60. 1.3 Perspectiva integradora de la aplicación de la Psicología Diferencial al ámbito educativo 1.3.1 Los intereses Inclinaciones afectivas o preferencias por ciertas materias que determinan la calidad de la actuación del alumno y la elección vocacional. CARÁCTER DIRECTIVO O CONATIVO  mueven a la persona a actuar en una dirección determinada . CIERTO GRADO DE INTENSIDAD  indicado por la medida en que el alumno se ocupa de una serie de actividades así como por la reacción afectiva y activación (disfrute) que de ello se deriva. SON DINÁMICOS  aparecen, cambian, se fortalecen (o pierden su fuerza) en el marco de la interacción continua entre la persona y el ambiente. CARACTERÍSTICAS DEFINICIÓN

61. 1.3.2 Estilos cognitivos VERBALIZADORES  las personas piensan en palabras . VISUALIZADORES  piensan en imágenes . BIMODALES  ambos estilos. ESTILO HOLÍSTICO ESTILO ANALÍTICO 1. DIMENSIÓN HOLÍSTICOS /ANALÍTICOS (H/A)  influye en el modo en que los individuos piensan, ven y responden a la información: 2. DIMENSIÓN VERBAL /IMÁGENES (V/I)  influye en el modo en que es representada la información cuando el individuo piensa verbalmente o en imágenes. VENTAJAS INCONVENIENTES Considera todos los aspectos de la situación y contempla varias perspectivas de la misma  menos probable los extremismos. Resulta difícil distinguir, separar los distintos elementos de que se compone una situación. Se puede analizar la situación en sus partes  permite ir rápidamente a la esencia del problema. Analiza sólo un aspecto de la situación al mismo tiempo  se puede exagerar o distorsionar una parte o considerarla prematuramente más importante que el resto  no se ve como un todo.

62. 1.3.3 Estilos de aprendizaje 1.3.4 Orientaciones al aprendizaje PROCESAMIENTO PROFUNDO  o entender el significado de lo que se expresa en el texto . PROCESAMIENTO SUPERFICIAL  o recordar los términos clave o los detalles lo más exactamente posible, anticipando posibles preguntas. Son FUNCIÓN TANTO DE CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES COMO DEL CONTEXTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. MODELO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB CONCRETO ABSTRACTO REFLEXIVO DIVERGENTE ASIMILADOR ACTIVO ACOMODADIZO CONVERGENTE

63. 1.3.5 Estilos y modos de pensamiento ESTILOS DE PENSAMIENTO Ejecutivo Local Conservador Legislativo Judicial Global Liberal Procesamiento superficial Pensamiento analítico Reproducción de lo previamente enseñado Procesamiento profundo Pensamiento holístico-creativo Ejecución creativa y novedosa ORIENTACIONES AL APRENDIZAJE MODOS DE PENSAMIENTO Y MODOS DE EJECUCIÓN 1. Los ESTILOS gobiernan el funcionamiento del pensamiento y de la actualización de los propios potenciales de manera similar a como los gobiernos dirigen los países  las personas eligen aquellos estilos de manejo que les resultan más cómodos para trabajar; sin embargo se muestran FLEXIBLES en la utilización de los mismos  intentan, con distinto éxito, adaptarse a las demandas estilísticas que la situación impone. 2. Pueden modificarse por el ambiente y por las demandas vitales que en cada etapa de la vida experimenta el individuo. 3. Los ESTILOS DE PENSAMIENTO, en comparación con los ESTILOS COGNITIVOS, son más maleables y tienen menos que ver con la estructura de la personalidad. MODELO DE ESTILOS DE PENSAMIENTO DE STERNBERG Aisló13 estilos de pensamiento englobados en 5 DIMENSIONES de autogobierno mental FUNCIONES LEGISLATIVO EJECUTIVO JUDICIAL FORMAS MONÁRQUICO JERÁRQUICO OLIGÁRQUICO ANÁRQUICO NIVELES GLOBAL LOCAL ÁMBITO DE APLICACIÓN INTERNO EXTERNO INCLINACIÓN LIBERAL CONSERVADOR

64. 1.3.6 Personalidad y educación Conjunto de pensamientos auto-generados, sentimientos y acciones que el individuo planifica y adapta de manera cíclica con el fin de facilitar el logro de metas valoradas ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Áreas de intervención: COGNITIVO  Con un doble objetivo: Potenciar las capacidades cognitivas (atención, memoria, razonamiento, etc.) en aquellos casos en que éstas son deficitarias. Estimular un crecimiento positivo de las capacidades intelectuales en todos los alumnos . MOTIVACIONAL  debe aprovecharse el potencial que ofrece toda la gama de variables estilísticas y de personalidad, así como las destinadas a fomentar la implicación en el estudio. EMOCIONAL  permite entrenar aquellas destrezas socio-emocionales que favorecen la integración social en el aula y la actualización de todo el potencial del estudiante. RASGOS AMPLIOS  NEUROTICISMO y la TIMIDEZ Y LA ANSIEDAD se relacionan con la autorregulación y el significado que los alumnos atribuyen a las interacciones sociales Personas ansiosas: dificultades en el rendimiento (stress). Extrovertidos: rinden peor en un ambiente rutinario, con escasa estimulación y mejor cuando reciben recompensas. Introvertidos: Mejoran el rendimiento ante la anticipación y recepción de castigos. RASGOS AUTORREGULADORES  (la autoeficacia generalizada, el optimismo –pesimismo o autoestima), menos amplios que los anteriores,se refieren al contenido típico del pensamiento acerca de las posibilidades y capacidades de obtener resultados deseados. PROCESOS ATENCIONALES  esenciales para que la autorregulación opere adecuadamente. LA PREOCUPACIÓN (un componente de la ANSIEDAD DE PRUEBA) RELACIÓN RASGOS DE PERSONALIDAD - PROCESO AUTORREGULADOR

65. 2 La contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito laboral

66. 2.2.1 Primeras pautas de actuación ANÁLISIS DEL PUESTO LA ELECCIÓN DE LA FUENTE IDÓNEA DE CAPTACIÓN DE LOS CANDIDATOS ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN : proceso compuesto por varios niveles de actuación de forma secuencial: ENTREVISTA PRELIMINAR  Con vistas a decidir si el candidato reúne las condiciones y cualidades necesarias. APLICACIÓN DE TESTS PSICOLÓGICOS  para obtener información de características y aptitudes de personalidad 2.2.2 La evaluación de las aptitudes como predictoras de éxito laboral del CI a competencias de carácter más integrador Sustituye el concepto de CI por el de competencia Se trazan los perfiles de competencias mas adecuados para la ejecución en determinados contextos laborales El trabajador debe cultivar competencias personales y sociales 2.2 El valor del ajuste entre el trabajador y la labor que desempeña

67. 2.2.3 La evaluación de la personalidad como predictora del éxito laboral Utilización de variables de personalidad : Locus de control: Interno(LCI): favorece un mayor control sobre las situaciones Externo (LCE): ante situación ambigua, sentimiento de indefensión Personalidad resistente: relacionada con el Síndrome de Bournot Tolerancia a la ambigüedad: Modelo de personalidad de los Cinco grandes Evaluación de la personalidad mediante

68. 2.2.4 La importancia de unas expectativas realistas respecto al futuro trabajo Realización de una segunda entrevista de carácter mas profundo Conocer las ventajas e inconvenientes de trabajar para ella (Sears) Presentación previa del puesto a los candidatos seleccionados Permitir a los candidatos ejecutar alguna muestra de trabajo 2.2.5 La evaluación de las pautas utilizadas para realizar una selección de personal Eficacia de los métodos utilizados en la selección 2.2.6 El desarrollo de la carrera profesional Importancia de las diferencias individuales e intra individuales Principio de Peter (la gente promociona hasta llegar a su nivel máximo de incompetencia ) Consideración de los cambios intra individuales--cursos de perfeccionamiento y aprendizaje Actualmente se prima mas el ajuste entre trabajador y empresa

69. 3 La contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito de la salud

70. 3.1 La contribución de la Psicología de las Diferencias Individuales al ámbito de la salud 3.1.1 Integración del diagnóstico categorial y el dimensional 3.1.2 Integración del diagnóstico transversal y longitudinal 3.1.3 Integración del diagnóstico de carácter nomotético e ideográfico El diagnostico nomotético empleado en Psicología clínica y en la psiquiatría proporciona análisis topográfico o estructural identificando como se comporta la gente pero no un análisis funcional o porque se comporta de esa manera El análisis idiosincrásico se contempla al individuo como una entidad única y diferenciada del grupo al que en función del trastorno haya sido asignado Propuesta de Hersen: Acercamiento molar donde se destacan los aspectos comunes de los pacientes,acercamiento que debe ir seguido de un análisis molecular mas refinado donde sean valorados las características especificas del individuo.

71. Tanto la salud como la enfermedad son consecuencias de la continua interrelación entre factores biológicos,psicológicos y sociales. MODELO BIOPSICOSOCIAL 3.2 Las nuevas aplicaciones al campo de la prevención y promoción de la salud bajo el modelo Biopsicosocial SIGLOS XIX - XX . SIGLO XXI .

72. 3.2.2 Personalidad y estrés VÍAS POTENCIALES A TRAVÉS DE LAS CUALES LA PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL ESTRÉS Incrementando el encuentro con un mayor número de situaciones potencialmente estresantes. Determinando la percepción habitual de control y de recursos que las personas tienen. Contribuyendo a la selección de las estrategias de afrontamiento en respuesta a la situación de estrés percibido, con el objetivo de restablecer el equilibrio. Generando más estrés en función del afrontamiento realizado .  Las dimensiones de personalidad más clásicamente relacionadas con la salud pueden ser agrupadas en torno a dos amplios grupos claramente diferenciados: 1. DIMENSIONES DE CARÁCTER EMOCIONAL NEGATIVO  incluyen la falta de cordialidad, inestabilidad emocional, ira y hostilidad, impaciencia, pesimismo, ansiedad , estado de ánimo depresivo y locus de control externo = AFRONTAMIENTO EMOCIONAL . Los individuos de estas dimensiones se encontrarían entre aquellos que perciben un mayor número de situaciones como potencialmente dañinas o amenazantes. 2. DIMENSIONES DE CARÁCTER MOTIVACIONAL –ENÉRGICO  relativas a motivación de logro, competitividad, autoeficacia, <<locus de control interno>>, así como optimismo, extraversión, apertura mental, etc . Los individuos se encontrarían entre aquellos que perciben un mayor número de situaciones como retos positivos .

73. 3.2.3 El papel de la personalidad en las enfermedades cardiovasculares e inmunológicas LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO A (PCTA) LAS ENFERMEDADES INMUNOLÓGICAS EL PATRÓN DE CONDUCTA TIPO C (PCTC) o MANIFESTACIONES COMPORTAMENTALES COMPLEJAS  El PTCA reúne 4 componentes fundamentales: 1. COMPETITIVIDAD Y AMBICIÓN elevadas  querer destacar en cualquier actividad que el individuo tipo-A emprenda. 2. SOBRECARGA LABORAL 3. IMPACIENCIA 4. HOSTILIDAD : cuando se siente bloqueado en sus propósitos o se ve obligado a disminuir su ritmo de trabajo y que representa la vertiente emocional del patrón. o MANIFESTACIONES CONDUCTUALES DE CARÁCTER ESPECÍFICO  los individuos presentan movimientos rápidos y enérgicos, tensión facial y muscular, contracción frecuente del puño y la mandíbula, gesticulación excesiva y un estilo general agresivo e impaciente. Su forma de hablar es vehemente, mostrándose irritados frente a interlocutores lentos y dubitativos. Para el individuo Tipo –C su motivación prioritaria es LOGRAR LA ARMONÍA EN SU ENTORNO A COSTA DE SACRIFICAR SUS PROPIOS DESEOS Y OBJETIVOS, LA RESIGNACIÓN EN CONSECUENCIA Y LA REPRESIÓN EMOCIONAL El Tipo –C tiende a resolver las situaciones estresantes con ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EMOCIONAL PASIVAS , basadas en la focalización sobre las necesidades de los demás a costa de minimizar o negar las necesidades, sentimientos y emociones propios . Esta búsqueda de un equilibrio social, a expensas del equilibrio psicológico, puede suscitar, a la larga, sentimientos de indefensión y desesperanza , y una ruptura de la homeostasis biológica.

74. GRUPO 4 Jaime Bellido Juan A. Calizza Mª Ángeles López Margarita Perulero Eugenia Povedano Mª Dolores Martínez Mara Socolovski Tamara Trallero Práctica Optativa 2 2003/2004