Este documento presenta los conceptos clave relacionados con la investigación educativa. Define los paradigmas empírico y humanista, y describe sus enfoques para explicar o comprender la realidad. También explica conceptos como validez, confiabilidad y validez de constructo, los cuales son importantes para el diseño de instrumentos de investigación y la obtención de conclusiones válidas. Finalmente, incluye un ejemplo de una investigación educativa que analiza el potencial curricular de los libros de texto.

1. M. Ed. Jhonny Ramírez Fuentes

2. Determina las acciones investigativas
Son la base de cómo se investiga y el abordaje que
se hace al mismo
Son el compromiso conceptual, teórico,
instrumental y metodológico con los que usted
aborda una investigación

3. Es la manera de hacer una investigación
Esquema teórico, una vía de la concepción, y
comprensión del mundo.
Conjunto de supuestos para interpretar una
investigación

5. Empírico
Explica
Realismo
Analítico
Racionalista
Cuantitativo

6. La realidad existe, simplemente es de
conocerla o descubrirla.
La teoría ha de ser universal
Es aséptica a los razonamientos y
prejuicios del cognoscente. Debe haber
neutralidad.
Pretende explicar, controlar y predecir.

7. Humanista
Interpretativo
Fenomenológico
Hemenéutico

8. Busca comprender la realidad y no tanto explicarla.
La realidad es dinámica, múltiple, construida y
holística
Se evita la fragmentación del conocimiento
La teoría y la práctica están relacionadas y se
retroalimentan mutuamente.
Los diseños de investigación no son rígidos sino que
abiertos y emergentes.

10. Capacidad del instrumento para producir
medidas constantes de un mismo fenómeno.


11. Lo que indican otros investigadores,
si usando los mismos instrumentos
observan los mismos hechos.

12. Si los investigadores llegarán a los
mismos constructos, con base a los
mismos hechos y datos que se
recogieron.

13. Diseña los instrumentos de manera clara y
ordenada de manera que no generan “respuesta
patrón”
Encuestado anónimo
Definiciones precisas y operacionables
Datos estandarizados

14. Informantes típicos o atípicos
Se busca evitar al máximo los datos sesgados
Se usa la triangulación
Las entrevistas u observaciones se graban

15. Es la capacidad del instrumento para
producir medidas adecuadas y precisas para
extraer conclusiones correctas
Se busca que los hallazgos puedan ser
aplicados a grupos similares

16. Se usan varios ítems o preguntas control
Se puntualiza claramente las variables causa
y variables efecto
Se busca establecer una relación menos
ambigua entre la causa y el efecto.

17. Para llegar a conclusiones válidas se
usa la estrategia “totalista u
holística”
Se vale de la triangulación de varios
informantes para analizar la
situación

18. Tema Problema Objetivos
específicos
Marco teórico Marco Metodológico Resultados Conclusiones Recomendaciones
El potencial
curricular del
libro de texto:
una herramienta
para valorar su
selección
¿Cómo valorar
la selección de
los libros de
texto en
términos de su
potencial
curricular para
generar
experiencias
de
aprendizaje?
1. Identificar el
aporte del libro
de texto como
material
curricular para
favorecer el
aprendizaje.
1. El libro de texto como
material curricular.
Preguntas generadoras:
1. ¿Cuál es el concepto de
libro que usted maneja?
2. ¿Cuál es la participación
del docente en la elección
del libro de texto?
Potencial del libro
de texto para
generar
experiencias de
aprendizaje.
El investigador
no numeró las
conclusiones
pero haciendo un
análisis se
denota que si
llevan
coherencia
contestando los
objetivos
específicos
El investigador no
numeró las
recomendaciones
pero haciendo un
análisis se denota
que si llevan
coherencia
contestando los
objetivos
específicos y a las
conclusiones.
2. Determinar las
actividades de
mediación entre
el plan de
estudio y los
libros de texto.
2. ¿Qué es un libro de texto? 4. ¿Qué entiende usted por
actividades de mediación?
5. ¿Cómo se da la mediación
entre el libro de texto y el
contenido curricular del plan
de estudio de la materia?
Actividades de
mediación entre el
plan de estudios y
los libros de texto.
3. Determinar
criterios de
calidad que
deben de estar
presentes en los
libros de texto.
3. Potencial curricular de un
libro de texto
3. ¿Cuál es el potencial que
el libro de texto tiene para
generar experiencias?
6. ¿Qué aspectos se toman
en cuenta para determinar la
calidad de un libro de texto?
Criterios de calidad
que deben de estar
presentes.
4. Indagar sobre
los aspectos
innovadores que
se podrían tomar
en cuenta para
seleccionar un
libro de texto.
4. Criterios de selección del
libro de texto.
7. ¿Qué criterios
innovadores debería
presentar los libros de texto?
Aspectos
innovadores que
deberían incluir los
libros de texto.