Este documento presenta la propuesta de Estructura Curricular Básica para el nivel Polimodal en Argentina. Define la estructura curricular como una matriz que organiza los contenidos a enseñar de acuerdo a reglas comprensibles. Propone tres tipos de espacios curriculares: de todas las modalidades, propios de cada modalidad, e institucionales. Detalla los fundamentos y características de la estructura, incluyendo los espacios curriculares obligatorios de todas las áreas del conocimiento para garantizar una formación general.
Este documento presenta la propuesta de Estructura Curricular Básica para el nivel Polimodal en Argentina. Define la estructura curricular como una matriz que organiza los contenidos a enseñar de acuerdo a reglas comprensibles. Propone tres tipos de espacios curriculares: de todas las modalidades, propios de cada modalidad, e institucionales. Además, establece reglas para la composición de los espacios curriculares de todas las modalidades, garantizando experiencias en todos los campos del conocimiento.
La LOMCE introduce varios cambios clave a la LOE, incluyendo permitir la enseñanza simultánea de religión y valores, establecer evaluaciones nacionales obligatorias, aumentar la autoridad de los directores de escuela, y dar al gobierno central más control sobre los contenidos educativos.
Práctica de la asignatura Sociedad, Familia y Educación del Master de Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato de la Universidad de Málaga.
Análisis de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y de las modificaciones que realiza en ella la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece la estructura del sistema educativo español, dividiéndolo en etapas como la educación infantil (de 0 a 6 años), primaria (de 6 a 12 años), secundaria obligatoria (de 12 a 16 años) y postobligatoria (bachillerato, formación profesional de grado medio y enseñanzas artísticas). Cada etapa tiene objetivos específicos relacionados con el desarrollo personal y la adquisición de habilidades. Las asignaturas y organización var
Pe c concrecion y coordinacion contenidos curricularescpgf1011
Este documento describe los objetivos y contenidos curriculares de la educación primaria en España. Establece que el currículo debe coordinar los contenidos y tratar de manera transversal valores como la igualdad de género. Define las áreas de conocimiento que incluyen materias como lengua, matemáticas, ciencias sociales y naturales. También describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación, el aprendizaje autónomo y la ciudadanía. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocim
Práctica. 4 .análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primaria.Ov_Danitza
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013, centrándose en sus objetivos, principios y en las diferencias en la organización de la etapa de Primaria. Describe los principales cambios introducidos por la LOMCE en relación a las áreas de estudio, la evaluación de los estudiantes y los exámenes al final de la etapa de Primaria.
El documento presenta los principios y organización de la educación en España según la Ley Orgánica de Educación de 2006. Establece que la educación debe desarrollar la personalidad y capacidades de los estudiantes, enseñar valores democráticos y fomentar la igualdad. Describe la estructura educativa por etapas, desde la educación infantil hasta la universitaria, incluyendo los objetivos y principios de cada nivel. Además, especifica los aspectos básicos del currículo y la autonomía de los centros para completarlo.
Este documento presenta la propuesta de Estructura Curricular Básica para el nivel Polimodal en Argentina. Define la estructura curricular como una matriz que organiza los contenidos a enseñar de acuerdo a reglas comprensibles. Propone tres tipos de espacios curriculares: de todas las modalidades, propios de cada modalidad, e institucionales. Además, establece reglas para la composición de los espacios curriculares de todas las modalidades, garantizando experiencias en todos los campos del conocimiento.
La LOMCE introduce varios cambios clave a la LOE, incluyendo permitir la enseñanza simultánea de religión y valores, establecer evaluaciones nacionales obligatorias, aumentar la autoridad de los directores de escuela, y dar al gobierno central más control sobre los contenidos educativos.
Práctica de la asignatura Sociedad, Familia y Educación del Master de Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato de la Universidad de Málaga.
Análisis de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y de las modificaciones que realiza en ella la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece la estructura del sistema educativo español, dividiéndolo en etapas como la educación infantil (de 0 a 6 años), primaria (de 6 a 12 años), secundaria obligatoria (de 12 a 16 años) y postobligatoria (bachillerato, formación profesional de grado medio y enseñanzas artísticas). Cada etapa tiene objetivos específicos relacionados con el desarrollo personal y la adquisición de habilidades. Las asignaturas y organización var
Pe c concrecion y coordinacion contenidos curricularescpgf1011
Este documento describe los objetivos y contenidos curriculares de la educación primaria en España. Establece que el currículo debe coordinar los contenidos y tratar de manera transversal valores como la igualdad de género. Define las áreas de conocimiento que incluyen materias como lengua, matemáticas, ciencias sociales y naturales. También describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, como la comunicación, el aprendizaje autónomo y la ciudadanía. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocim
Práctica. 4 .análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primaria.Ov_Danitza
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013, centrándose en sus objetivos, principios y en las diferencias en la organización de la etapa de Primaria. Describe los principales cambios introducidos por la LOMCE en relación a las áreas de estudio, la evaluación de los estudiantes y los exámenes al final de la etapa de Primaria.
El documento presenta los principios y organización de la educación en España según la Ley Orgánica de Educación de 2006. Establece que la educación debe desarrollar la personalidad y capacidades de los estudiantes, enseñar valores democráticos y fomentar la igualdad. Describe la estructura educativa por etapas, desde la educación infantil hasta la universitaria, incluyendo los objetivos y principios de cada nivel. Además, especifica los aspectos básicos del currículo y la autonomía de los centros para completarlo.
Práctica: análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primaria.dboradelacruz
Este documento presenta un análisis comparativo de las leyes educativas LOE y LOMCE en España, con un enfoque en la educación primaria. Describe los objetivos y principios de la LOMCE, así como las principales diferencias entre las dos leyes en términos de objetivos de la educación primaria, organización curricular, evaluación de los estudiantes y otros aspectos. El documento proporciona una visión general de los cambios introducidos por la LOMCE en relación con la LOE.
El documento compara las leyes LOGSE, LOCE y LOE en su ordenación académica. Todas establecen principios de calidad como la formación del profesorado y recursos educativos. Sin embargo, la LOCE da más peso a la participación de sectores y esfuerzo individual, mientras que las otras dos leyes enfatizan la equidad y acceso a la educación. Además, las tres leyes difieren en su tratamiento de la escolarización de hijos de inmigrantes y en el porcentaje de currículo común entre comunidades autón
El sistema educativo chileno se basa en la constitución de 1980 y la ley de educación de 2009. La educación es un derecho para todas las personas y el estado promueve la educación parvularia gratuita. La educación básica de 8 años es obligatoria y dividida en dos ciclos. La educación secundaria de 4 años ofrece una formación común y diferenciada en humanidades, técnica o arte. La educación indígena se imparte en lenguas indígenas y considera su cultura. El SIMCE evalúa anualmente el rendim
Educación Secundaria para personas adultasepa2011mag
La Educación Secundaria para Personas Adultas tiene como objetivo facilitar que las personas adultas obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de una oferta flexible adaptada a sus necesidades. Se ofrecen dos modalidades (presencial y a distancia) organizadas en tres ámbitos y dos niveles con módulos obligatorios y optativos. El alumnado recibirá apoyo tutorial individualizado y colectivo para acompañar su proceso de aprendizaje.
La práctica compara la LOE (Ley Orgánica de Educación de 2006) y la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 2013) en relación con la educación primaria. Señala los objetivos y principios de la LOMCE y las principales diferencias entre las dos leyes, como cambios en los objetivos de la educación primaria, la organización de los cursos y las áreas de estudio, y las políticas de evaluación y promoción de cursos. El autor critica ambas leyes y argumenta que se
El documento describe el Modelo Educativo Fortalecido de Telesecundaria. Ofrece una variedad de recursos didácticos y propuestas pedagógicas para cada asignatura, con un docente que guía el aprendizaje. El modelo busca mejorar los resultados educativos a través de estrategias de refuerzo y el uso de tecnología. Se basa en lineamientos legales, filosóficos y técnico-pedagógicos que promueven el desarrollo integral de los estudiantes.
El documento compara las principales diferencias entre la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) respecto a la Educación Primaria. La LOMCE propone agrupar las asignaturas en tres bloques, establece seis cursos en Primaria en lugar de tres ciclos, e introduce evaluaciones estandarizadas al final de Primaria y de tercero. También modifica los criterios de promoción y repetición.
La Lomloe es la nueva ley educativa española que modifica la LOE. Organiza las etapas educativas en Educación Primaria de 3 ciclos de 2 años cada uno, Educación Secundaria Obligatoria de 4 cursos, y Bachillerato de 2 cursos con 4 modalidades. Distribuye las asignaturas en áreas para Primaria y materias comunes y optativas para otras etapas. Establece el calendario de implantación de los cambios hasta 2024 y modifica aspectos como la organización de centros, evaluación y titulación.
La LOMCE establece áreas troncales obligatorias como Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. También incluye asignaturas específicas obligatorias como Educación Física y Religión o Valores Sociales y Cívicos. Los estudiantes deben elegir al menos una asignatura específica optativa de un listado que incluye Religión, Valores Cívicos y Sociales, Educación Artística o Segunda Lengua Extranjera. Además
Niveles, grados, y ciclos de la educacion ormal en colombiaLiceth Peñaloza
La ley organiza la educación formal en Colombia en tres niveles: preescolar de al menos un grado obligatorio, educación básica de nueve grados divididos en cinco de primaria y cuatro de secundaria, y educación media de dos grados. El objetivo de la educación formal es desarrollar conocimientos, habilidades, aptitudes y valores en los estudiantes para que puedan aprender de forma permanente.
El documento presenta los objetivos, principios y organización de la LOE y LOMCE para la educación primaria. Los objetivos incluyen desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, actitudes de confianza, curiosidad e iniciativa personal. La educación primaria se organiza en tres ciclos de dos años cada uno, cubriendo áreas como ciencias naturales, sociales, lengua castellana, matemáticas y primera lengua extranjera. Se promueve la cooperación territorial entre administraciones educativas para alcanzar objetivos comunes.
La Ley Orgánica de Educación establece los principios y organización del sistema educativo español. Se implementará de forma progresiva entre 2007-2010, reestructurando las enseñanzas obligatorias y postobligatorias para mejorar la calidad y equidad educativa a través del desarrollo de competencias. Se define la educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato, así como los criterios de evaluación, promoción y titulación de cada etapa.
El documento describe los planes para un foro educativo en 2013 con el objetivo de modernizar la educación media y facilitar la transición a la educación terciaria. El foro reunirá a varios actores educativos para debatir sobre temas como el currículo de la educación media, las competencias de los estudiantes, y estrategias para mejorar la transición a la educación superior. Los resultados del foro a nivel regional se presentarán en un foro educativo nacional.
El documento enumera las 20 obligaciones principales de los docentes de acuerdo con la legislación educativa ecuatoriana. Entre ellas se encuentran cumplir con la constitución y la ley, ser actores fundamentales para una educación pertinente, elaborar planes de estudio y evaluar a los estudiantes de forma continua e integral. También deben promover la interculturalidad, respetar a los estudiantes y mantener el servicio educativo en funcionamiento.
El documento compara dos versiones del artículo 18 sobre la organización de la etapa de educación primaria. La primera versión detalla 7 áreas de estudio, mientras que la segunda especifica 6 áreas y añade la educación para la ciudadanía y los derechos humanos. También compara versiones del artículo 20 sobre la evaluación, el artículo 21 sobre la evaluación final de primaria, y añade un nuevo apartado al artículo 19 sobre el uso de la lengua en la enseñanza de idiomas extranjeros.
El documento describe la necesidad de implementar un Sistema Curricular Nacional en Perú que establezca los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir. Explica que el Sistema Curricular incluye instrumentos como el Marco Curricular Nacional, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje que articulan de manera coherente la enseñanza en todas las escuelas. También destaca la importancia de contar con un Marco Curricular Nacional que defina los aprendizajes fundamentales y permita currículos regionales con pertinencia cultural.
Pautas para la diversificación y programación curricularI.E. Hermanos Ayar
Este documento describe las diferencias entre el Diseño Curricular Nacional de 2006 y el reajustado de 2009. El DCN de 2009 unifica la organización de las áreas curriculares en los tres niveles de educación básica para facilitar la articulación. También actualiza los propósitos educativos, principios pedagógicos, valores, áreas curriculares y criterios de evaluación. El objetivo es mejorar la calidad educativa mediante un currículo nacional coherente y pertinente.
Exposicion de Colombia - Aspectos EducativosJayniline
El documento resume la situación de Colombia en cuanto a desarrollo humano, población, fuentes de recursos, aspectos sociales, sistema educativo y estadísticas sobre educación superior. Colombia ocupa el puesto 60 en el IDH corregido por violencia y tiene 42 millones de habitantes. Sus principales fuentes de recursos son el café, el petróleo y las remesas. El sistema educativo colombiano se divide en formal e informal y está estructurado en niveles como preescolar, básica, media y superior.
Eduardo Freda, conocido por su personaje de Pilán, disfrutaba de la fama paseando en el primer automóvil que circuló en Montevideo, un Dion Buton propiedad de Rasetti.
Este documento presenta un resumen del módulo de gestión en ciencia y tecnología - sistemas de información. El módulo consta de 5 capítulos que cubren temas como el desarrollo científico y tecnológico en el contexto de la globalización, la política científico-tecnológica, los indicadores de ciencia y tecnología, la propiedad intelectual y la compra y venta de tecnología. También incluye secciones sobre sistemas de información, teoría general de sist
Práctica: análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primaria.dboradelacruz
Este documento presenta un análisis comparativo de las leyes educativas LOE y LOMCE en España, con un enfoque en la educación primaria. Describe los objetivos y principios de la LOMCE, así como las principales diferencias entre las dos leyes en términos de objetivos de la educación primaria, organización curricular, evaluación de los estudiantes y otros aspectos. El documento proporciona una visión general de los cambios introducidos por la LOMCE en relación con la LOE.
El documento compara las leyes LOGSE, LOCE y LOE en su ordenación académica. Todas establecen principios de calidad como la formación del profesorado y recursos educativos. Sin embargo, la LOCE da más peso a la participación de sectores y esfuerzo individual, mientras que las otras dos leyes enfatizan la equidad y acceso a la educación. Además, las tres leyes difieren en su tratamiento de la escolarización de hijos de inmigrantes y en el porcentaje de currículo común entre comunidades autón
El sistema educativo chileno se basa en la constitución de 1980 y la ley de educación de 2009. La educación es un derecho para todas las personas y el estado promueve la educación parvularia gratuita. La educación básica de 8 años es obligatoria y dividida en dos ciclos. La educación secundaria de 4 años ofrece una formación común y diferenciada en humanidades, técnica o arte. La educación indígena se imparte en lenguas indígenas y considera su cultura. El SIMCE evalúa anualmente el rendim
Educación Secundaria para personas adultasepa2011mag
La Educación Secundaria para Personas Adultas tiene como objetivo facilitar que las personas adultas obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de una oferta flexible adaptada a sus necesidades. Se ofrecen dos modalidades (presencial y a distancia) organizadas en tres ámbitos y dos niveles con módulos obligatorios y optativos. El alumnado recibirá apoyo tutorial individualizado y colectivo para acompañar su proceso de aprendizaje.
La práctica compara la LOE (Ley Orgánica de Educación de 2006) y la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa de 2013) en relación con la educación primaria. Señala los objetivos y principios de la LOMCE y las principales diferencias entre las dos leyes, como cambios en los objetivos de la educación primaria, la organización de los cursos y las áreas de estudio, y las políticas de evaluación y promoción de cursos. El autor critica ambas leyes y argumenta que se
El documento describe el Modelo Educativo Fortalecido de Telesecundaria. Ofrece una variedad de recursos didácticos y propuestas pedagógicas para cada asignatura, con un docente que guía el aprendizaje. El modelo busca mejorar los resultados educativos a través de estrategias de refuerzo y el uso de tecnología. Se basa en lineamientos legales, filosóficos y técnico-pedagógicos que promueven el desarrollo integral de los estudiantes.
El documento compara las principales diferencias entre la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) respecto a la Educación Primaria. La LOMCE propone agrupar las asignaturas en tres bloques, establece seis cursos en Primaria en lugar de tres ciclos, e introduce evaluaciones estandarizadas al final de Primaria y de tercero. También modifica los criterios de promoción y repetición.
La Lomloe es la nueva ley educativa española que modifica la LOE. Organiza las etapas educativas en Educación Primaria de 3 ciclos de 2 años cada uno, Educación Secundaria Obligatoria de 4 cursos, y Bachillerato de 2 cursos con 4 modalidades. Distribuye las asignaturas en áreas para Primaria y materias comunes y optativas para otras etapas. Establece el calendario de implantación de los cambios hasta 2024 y modifica aspectos como la organización de centros, evaluación y titulación.
La LOMCE establece áreas troncales obligatorias como Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. También incluye asignaturas específicas obligatorias como Educación Física y Religión o Valores Sociales y Cívicos. Los estudiantes deben elegir al menos una asignatura específica optativa de un listado que incluye Religión, Valores Cívicos y Sociales, Educación Artística o Segunda Lengua Extranjera. Además
Niveles, grados, y ciclos de la educacion ormal en colombiaLiceth Peñaloza
La ley organiza la educación formal en Colombia en tres niveles: preescolar de al menos un grado obligatorio, educación básica de nueve grados divididos en cinco de primaria y cuatro de secundaria, y educación media de dos grados. El objetivo de la educación formal es desarrollar conocimientos, habilidades, aptitudes y valores en los estudiantes para que puedan aprender de forma permanente.
El documento presenta los objetivos, principios y organización de la LOE y LOMCE para la educación primaria. Los objetivos incluyen desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, actitudes de confianza, curiosidad e iniciativa personal. La educación primaria se organiza en tres ciclos de dos años cada uno, cubriendo áreas como ciencias naturales, sociales, lengua castellana, matemáticas y primera lengua extranjera. Se promueve la cooperación territorial entre administraciones educativas para alcanzar objetivos comunes.
La Ley Orgánica de Educación establece los principios y organización del sistema educativo español. Se implementará de forma progresiva entre 2007-2010, reestructurando las enseñanzas obligatorias y postobligatorias para mejorar la calidad y equidad educativa a través del desarrollo de competencias. Se define la educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato, así como los criterios de evaluación, promoción y titulación de cada etapa.
El documento describe los planes para un foro educativo en 2013 con el objetivo de modernizar la educación media y facilitar la transición a la educación terciaria. El foro reunirá a varios actores educativos para debatir sobre temas como el currículo de la educación media, las competencias de los estudiantes, y estrategias para mejorar la transición a la educación superior. Los resultados del foro a nivel regional se presentarán en un foro educativo nacional.
El documento enumera las 20 obligaciones principales de los docentes de acuerdo con la legislación educativa ecuatoriana. Entre ellas se encuentran cumplir con la constitución y la ley, ser actores fundamentales para una educación pertinente, elaborar planes de estudio y evaluar a los estudiantes de forma continua e integral. También deben promover la interculturalidad, respetar a los estudiantes y mantener el servicio educativo en funcionamiento.
El documento compara dos versiones del artículo 18 sobre la organización de la etapa de educación primaria. La primera versión detalla 7 áreas de estudio, mientras que la segunda especifica 6 áreas y añade la educación para la ciudadanía y los derechos humanos. También compara versiones del artículo 20 sobre la evaluación, el artículo 21 sobre la evaluación final de primaria, y añade un nuevo apartado al artículo 19 sobre el uso de la lengua en la enseñanza de idiomas extranjeros.
El documento describe la necesidad de implementar un Sistema Curricular Nacional en Perú que establezca los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir. Explica que el Sistema Curricular incluye instrumentos como el Marco Curricular Nacional, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje que articulan de manera coherente la enseñanza en todas las escuelas. También destaca la importancia de contar con un Marco Curricular Nacional que defina los aprendizajes fundamentales y permita currículos regionales con pertinencia cultural.
Pautas para la diversificación y programación curricularI.E. Hermanos Ayar
Este documento describe las diferencias entre el Diseño Curricular Nacional de 2006 y el reajustado de 2009. El DCN de 2009 unifica la organización de las áreas curriculares en los tres niveles de educación básica para facilitar la articulación. También actualiza los propósitos educativos, principios pedagógicos, valores, áreas curriculares y criterios de evaluación. El objetivo es mejorar la calidad educativa mediante un currículo nacional coherente y pertinente.
Exposicion de Colombia - Aspectos EducativosJayniline
El documento resume la situación de Colombia en cuanto a desarrollo humano, población, fuentes de recursos, aspectos sociales, sistema educativo y estadísticas sobre educación superior. Colombia ocupa el puesto 60 en el IDH corregido por violencia y tiene 42 millones de habitantes. Sus principales fuentes de recursos son el café, el petróleo y las remesas. El sistema educativo colombiano se divide en formal e informal y está estructurado en niveles como preescolar, básica, media y superior.
Eduardo Freda, conocido por su personaje de Pilán, disfrutaba de la fama paseando en el primer automóvil que circuló en Montevideo, un Dion Buton propiedad de Rasetti.
Este documento presenta un resumen del módulo de gestión en ciencia y tecnología - sistemas de información. El módulo consta de 5 capítulos que cubren temas como el desarrollo científico y tecnológico en el contexto de la globalización, la política científico-tecnológica, los indicadores de ciencia y tecnología, la propiedad intelectual y la compra y venta de tecnología. También incluye secciones sobre sistemas de información, teoría general de sist
El término "informática" proviene del francés "informatique", acuñado en 1962 para referirse a la aplicación de computadoras para almacenar y procesar información. La informática involucra el estudio y aplicación del procesamiento automático de información usando sistemas computacionales, generalmente implementados electrónicamente, para capturar, procesar y transmitir resultados de información. Actualmente, la informática se aplica en numerosas áreas como gestión de negocios, investigación, medicina, ingeniería y más.
El documento presenta los objetivos de los estándares de competencia en TIC para docentes de la UNESCO, organizados en tres enfoques: nociones básicas de TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento. Describe objetivos relacionados con el uso de TIC, la organización y administración, y la formación profesional del docente para cada enfoque.
IBM anunció que ha desarrollado el ordenador cuántico más avanzado del mundo, superando las expectativas de los investigadores. Su máquina puede realizar cálculos en segundos que llevarían cientos de años a una persona.
El documento presenta los resultados de encuestas realizadas a un equipo sobre sus teorías implícitas del aprendizaje. La mayoría (60%) estuvo de acuerdo con la teoría constructiva de que el aprendizaje implica una transformación del objeto de conocimiento a través de la estructura cognitiva del sujeto. Otras teorías mencionadas fueron la directa (15%), que transmite el conocimiento tal cual, e interpretativa (25%), que implica practicar los conocimientos hasta alcanzar los objetivos.
Este documento resume las regulaciones para la promoción electoral de organizaciones políticas en Ecuador. Establece que el Consejo Nacional Electoral financia la promoción de candidaturas de manera equitativa durante las campañas. Determina cómo se calcula y aprueba el fondo de promoción electoral y que solo puede usarse en medios como radio, televisión y prensa. También describe las características permitidas de la publicidad electoral y las prohibiciones relacionadas con el contenido discriminatorio o que ponga en riesgo a menores.
The document discusses the story of Jesus asking his disciples "Where is your faith?" when their boat was in a storm. It emphasizes finding and having faith in God, even when facing difficulties, and provides biblical examples of faith like Peter walking on water towards Jesus despite the impossible odds. The key message is that having faith and trusting in Christ allows believers to overcome challenges in life.
Este documento presenta el programa de formación para productores de Empresas de Propiedad Social Directa Comunal (EPSDC) en Venezuela. El programa contiene cuatro áreas: sociopolítica, técnica, desarrollo humano y 24 horas. Incluye módulos sobre introducción a PDV Comunal, entorno político, nuevo modelo productivo, aspectos administrativos, desarrollo de habilidades, y trabajo en equipo. El objetivo general es fortalecer a los productores y EPSDC para apoyar el desarrollo del nuevo modelo socioeconómico del país
El documento propone la creación de un marco curricular nacional para Perú que sea intercultural, inclusivo e integrador y que guíe el desarrollo de currículos regionales hacia objetivos compartidos. Actualmente, los currículos regionales se han desarrollado de manera diversa y dispersa. El marco curricular busca establecer una base común de aprendizajes fundamentales que todos los peruanos deben alcanzar.
El documento presenta la estructura del nuevo Bachillerato General Unificado en Ecuador. Este modelo tiene un tronco común de asignaturas obligatorias para todos los estudiantes. Los estudiantes pueden optar por el Bachillerato en Ciencias, con asignaturas optativas adicionales, o el Bachillerato Técnico, con módulos de figuras profesionales. El objetivo es preparar a los estudiantes para la educación superior, el trabajo y la vida ciudadana a través de un enfoque basado en destrezas y competencias.
Marco General Del Ciclo Superior De La Escuela Secundaria 2Alicia Ipiña
Este documento presenta el diseño curricular del Ciclo Superior Orientado de la Escuela Secundaria. Define 7 orientaciones (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Economía y Administración, Arte, Comunicación, Educación Física y Lenguas Extranjeras) y describe la estructura curricular común y específica de cada orientación. Explica que el diseño fue el resultado de consultas a la comunidad educativa y sigue lineamientos nacionales/federales, con el objetivo de garantizar la inclusión de todos los estudiantes y la calidad de
Este documento propone la organización de un sistema nacional de educación secundaria en Argentina, con cuatro puntos principales: 1) Crear una unidad pedagógica y organizativa en toda la educación secundaria del país; 2) Diseñar una nueva propuesta educativa para el nivel secundario que atraiga a los estudiantes; 3) Repensar el currículum y la enseñanza; 4) Establecer diferentes modalidades y orientaciones de formación secundaria.
Este documento describe los principales retos actuales de la educación básica en España, incluyendo la necesidad de mejorar la educación infantil, revisar el currículo de la educación general básica, abordar los problemas en la educación media, y mejorar el apoyo a estudiantes con necesidades especiales a través de adaptaciones curriculares y recursos específicos. También destaca los esfuerzos por mejorar las habilidades de lecto-escritura y pensamiento lógico-matemático.
Este documento describe los principales retos actuales de la educación básica en España, incluyendo la necesidad de mejorar la educación infantil, revisar el currículo de la educación general básica, abordar los problemas en la educación media, y mejorar el apoyo a estudiantes con necesidades especiales a través de adaptaciones curriculares y recursos específicos. También destaca los esfuerzos por mejorar las habilidades de lecto-escritura y pensamiento lógico-matemático.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) España ha realizado innovaciones en los últimos cinco años a las propuestas del nivel básico, incluyendo mejoras a la metodología, enfoque curricular y evaluación.
2) Se han realizado esfuerzos específicos para mejorar las habilidades de lecto-escritura y pensamiento lógico-matemático de los estudiantes.
3) Los retos actuales incluyen mejorar la educación infantil, revisar los contenidos en las etapas medias y mejorar la formación del
El documento describe el proceso de diseño de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad en la Ciudad de Buenos Aires, que incluye la consulta a la comunidad educativa a través de jornadas y canales electrónicos. Se propone transformar la escuela secundaria a través de cuatro ejes: la organización institucional, la formación docente, el acompañamiento a estudiantes y el diseño curricular. El diseño curricular incluirá una formación general y orientaciones específicas, respetando los lineamientos del Consejo Federal de Educación para garant
Este documento presenta los antecedentes curriculares y la fundamentación del texto Lenguaje y Comunicación 8o Año Básico. Describe el ajuste curricular realizado por el Mineduc, la concepción del sector de aprendizaje, la metodología constructivista utilizada y los mapas de progreso de lectura y escritura incorporados. Además, explica la estructura y organización del texto para los estudiantes y la guía para docentes.
Este documento describe varias propuestas e innovaciones curriculares en el sistema educativo mexicano entre 1971 y 1987, incluyendo la creación del Colegio de Ciencias y Humanidades en 1971, el Plan Experimental de Enseñanza de la Medicina General A-36 en 1974, la Universidad Pedagógica Nacional en 1978, y la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria en 1984. También se mencionan varios simposios y encuentros durante este periodo para discutir experiencias y propuestas curriculares en educación superior.
Este documento presenta las Bases Curriculares para la Educación Básica en Chile. Define la Educación Básica como de 6 años de duración y establece Objetivos de Aprendizaje para cada curso o nivel en lugar de los anteriores Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. Los Objetivos de Aprendizaje abarcan conocimientos, habilidades y actitudes y deben conducir al logro de los objetivos generales de la educación establecidos en la ley. El documento también garantiza que las escuel
Zambrano alcívar-ana-maría-ute-ética y atención a la diversidad-noviembre-2015an1204
Este documento trata sobre la educación comprensiva. Explica que la educación comprensiva incluye medidas educativas que afectan tanto la educación formal como no formal para estudiantes de una zona. También describe el origen de la educación comprensiva en España a través de la LOGSE y la LOE, asi como las características del currículo comprensivo y el diseño curricular.
Este documento establece lineamientos generales para la formación de profesores universitarios en Argentina. Propone cuatro campos de formación: disciplinar específica, pedagógica, general y práctica profesional docente. Dentro de cada campo se definen ejes y núcleos temáticos que deben abordarse. El objetivo es proveer una formación integral, crítica y situada que prepare a los futuros profesores para enseñar con calidad en contextos diversos.
Este documento describe el Sistema Curricular Nacional de Perú y sus componentes principales como el Marco Curricular Nacional y los Mapas de Progreso. Explica que el Sistema Curricular organiza los diversos instrumentos curriculares para facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de los aprendizajes. También destaca la importancia del Marco Curricular Nacional para definir los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben adquirir y permitir el desarrollo de currículos regionales con pertinencia cultural.
El documento describe los diferentes niveles de concreción del currículo educativo en el sistema educativo español. Comienza explicando la estructura del sistema educativo y las características de la educación primaria. Luego detalla las teorías del currículo, incluyendo la técnica, práctica y crítica, así como los tipos de currículo como cerrado, abierto y básico. Finalmente, explica los cuatro niveles de concreción del currículo - nivel político, de centro, de aula e individual/grupal - y
UTE ETICA Y ATENCION A LA DIVERSIDAD NOVIEMBRE 2015 DIANA BENALCAZAR fernando20155
Este documento resume los conceptos clave de la educación comprensiva. Explica que la educación comprensiva aspira a ofrecer las mismas oportunidades educativas sin distinción social. Surge en Europa después de la Segunda Guerra Mundial para promover la igualdad de oportunidades. En España se introdujo en la LOGSE de 1990 y se consolidó en la LOE de 2006. Describe las características del currículo comprensivo, como ser flexible y centrado en los procesos de aprendizaje. Finalmente, analiza cómo la LOE atiende
UTE ETICA Y ATENCION A LA DIVERSIDAD NOVIEMBRE 2015 DIANA BENALCAZAR fernando20155
Este documento resume los conceptos clave de la educación comprensiva. Explica que la educación comprensiva aspira a ofrecer las mismas oportunidades educativas sin distinción social. Surge en Europa después de la Segunda Guerra Mundial para promover la igualdad de oportunidades. En España se introdujo en la LOGSE de 1990 y se consolidó en la LOE de 2006. Describe las características del currículo comprensivo, como ser flexible y centrado en los procesos de aprendizaje. Finalmente, analiza cómo la LOE atiende
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción II. Incluye la fundamentación, competencias, bloques temáticos, y evaluación por competencias. El resumen describe los objetivos de actualizar los programas de estudio para desarrollar competencias clave y abordar temas transversales de forma interdisciplinaria.
Las propuestas buscan homologar la organización del currículum entre la educación básica y media. Esto incluye homologar la nomenclatura de los sectores y objetivos transversales, así como separar las ciencias naturales y sociales en primer ciclo básico. También proponen definir objetivos específicos para inglés y reformular la formación diferenciada humanístico-científica.
Las propuestas buscan homologar la organización del currículum entre la educación básica y media, separar las ciencias naturales y sociales en primer ciclo básico, definir objetivos específicos para inglés, y reformular la formación diferenciada humanístico-científica para que sea viable en todos los contextos escolares.
Los Chicos de 5º y 6º Grado del Colegio Yapeyú realizaron un collage de fotos de eventos realizados en esta institución y de las familias que la conforman, todo ello con motivo del 20º Aniversario de Nuestra Comunidad Educativa.
Este CV presenta los datos personales y la trayectoria educativa y laboral de Fernando Augusto Bermúdez, un argentino de 25 años soltero. Detalla su fecha de nacimiento, nacionalidad, DNI, teléfono, correo electrónico y estudios primarios, secundarios y de orientación. También incluye cursos de computación e inglés y su experiencia laboral como operador de PC y cajero de supermercado.
El documento habla sobre el origen del trabajo. Explica que los primeros homínidos vivían en grupos y sobrevivían gracias a la naturaleza, pero un día comenzaron a transformarla mediante el uso de herramientas como piedras, convirtiéndose así en seres humanos. El trabajo les permitió cooperar y satisfacer sus necesidades de forma organizada. También menciona que el trabajo dignifica al ser humano al permitirle desarrollar sus habilidades y potencial a través de actividades significativas que benefician a la sociedad.
Este documento presenta los Contenidos Básicos Orientados (CBO) para la modalidad de Economía y Gestión de las Organizaciones en la educación polimodal en Argentina. Los CBO se organizan en tres capítulos que abarcan la economía y las organizaciones, el diseño y gestión de organizaciones, y las organizaciones en el contexto socioeconómico y cultural. Dentro de cada capítulo hay bloques de contenido conceptual y procedimental relacionados con estos temas. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor los procesos económicos y organiz
Este documento presenta los Contenidos Básicos Orientados (CBO) para la modalidad de Economía y Gestión de las Organizaciones en la educación polimodal en Argentina. Los CBO se organizan en tres capítulos que abarcan la economía y las organizaciones, el diseño y gestión de organizaciones, y las organizaciones en el contexto socioeconómico y cultural. Dentro de cada capítulo hay bloques de contenido conceptual y procedimental relacionados con estos temas. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor los procesos económicos y organiz
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A marco17
1. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación
Consejo Federal de Cultura y Educación
DOCUMENTOS PARA LA CONCERTACIÓN
Serie A, Nº 17
ESTRUCTURA CURRICULAR BASICA
PARA LA EDUCACION POLIMODAL
Presentación
En este documento se presenta la propuesta de Estructura Curricular Básica para el Nivel
Polimodal.
Se define a la estructura curricular básica como una matriz abierta que permite organizar y
distribuir en el tiempo los contenidos a enseñar en un tramo del sistema educativo, de acuerdo con
reglas comprensibles. Define un conjunto de espacios curriculares dentro de los cuales se pueden
agrupar esos contenidos.
Un espacio curricular organiza y articula, en función de criterios pedagógicos, epistemológicos y
psicológicos, un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseñados y aprendidos en un
tiempo institucional determinado. Puede adoptar distintos formatos -taller, seminario, laboratorio,
proyecto- o integrar varios de ellos. Un espacio curricular constituye una unidad autónoma de
acreditación de aprendizajes, tendencialmente a cargo de un profesor o profesora.
Este documento está organizado en dos apartados:
En el primero se presentan algunos de los fundamentos por los cuales se considera necesario
contar con una Estructura Curricular Básica para el Nivel Polimodal.
En el segundo se enuncian las pautas que caracterizan la Estructura Curricular Básica para el
Nivel Polimodal.
FUNDAMENTOS PARA LA DEFINICION DE UNA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA
La Estructura Curricular Básica para la Educación Polimodal de todo el país se enmarca en las
definiciones de los Acuerdos Federales previos, en especial las del Acuerdo Marco A Nº 10,
respecto de los dos tipos de Formación que integran la Educación Polimodal (Formación General
de Fundamento y Formación Orientada) y de las modalidades que abarca (Ciencias Naturales;
2. Economía y Gestión de las Organizaciones; Humanidades y Ciencias Sociales; Producción de
Bienes y Servicios; Comunicación, Artes y Diseño).
La Estructura Curricular Básica de la Educación Polimodal se ha definido procurando que:
• Favorezca el desarrollo de competencias fundamentales
La propuesta pedagógica de la Educación Polimodal está centrada en el desarrollo de
competencias, entendidas como capacidades complejas que se ponen en juego en una
multiplicidad de situaciones y ámbitos de la vida, que integran y articulan conjuntos de saberes de
distinta naturaleza y características, en el marco del ejercicio de valores éticos compartidos.
• Facilite el progresivo acercamiento a parámetros internacionales
El tramo de escolarización correspondiente al Nivel Polimodal tiene en la actualidad desequilibrios
formativos entre las distintas modalidades del sistema educativo que no se condicen con las
necesidades de formación para una ciudadanía responsable, una economía dinámica y
posibilidades de mayor justicia social. El Acuerdo Marco A Nº 8 del CFCyE, de 1994, dispuso el
tratamiento más equilibrado de contenidos correspondientes a distintas disciplinas y ámbitos hasta
la finalización del sistema regular de enseñanza, que permite, además, un acercamiento a
parámetros internacionales, que es necesario efectivizar gradualmente.
• Atienda a la diversidad de la oferta, resguardando la unidad del nivel
La propuesta pedagógica de la Educación Polimodal media en la tensión permanente entre la
búsqueda de la unidad y la diversidad formativa. La unidad tiende a garantizar la equidad del
sistema educativo, mediante la formulación de propuestas educativas de valor formativo y social
equivalente; y la diversidad, al responder de modo adecuado a la heterogeneidad de la demanda
social y de las necesidades personales.
• Recupere los CBC y los CBO en una organización adecuada para su enseñanza
La propuesta pedagógica de la Educación Polimodal requiere que los Contenidos Básicos
Comunes y los Contenidos Básicos Orientados se integren -a partir de criterios pedagógicos- en
distintos espacios curriculares, apropiados para cada modalidad y abiertos para que las distintas
instituciones las adecuen a sus contextos.
• Contribuya a la construcción de un nuevo modelo institucional
La propuesta pedagógica de la Educación Polimodal promueve la participación creciente de las
escuelas en los procesos de elaboración de los proyectos educativos institucionales. Dicha
participación creciente permitirá utilizar la Estructura Curricular Básica para la Educación Polimodal
con el propósito de facilitar la concentración de profesores y la disminución de la fragmentación
horaria en cada establecimiento educativo.
• Facilite la elaboración de normas de evaluación, promoción y acreditación
La circulación de alumnos por el país, la transición hacia el nivel Polimodal y el reconocimiento de
títulos por parte de otros países reclaman pautas claras y comunicables de evaluación,
acreditación y promoción que se verán facilitadas a través de esta Estructura Curricular Básica.
• Facilite una transición ordenada desde la estructura anterior del sistema educativo
hacia la nueva estructura propuesta por al Ley Federal de Educación
3. La organización curricular promueve la permanencia de todos los docentes que se desempeñan en
los años correspondientes al Tercer Ciclo de la EGB, la orientación de los procesos de formación y
de capacitación docente para todo el país, la concentración horaria de docentes en menor cantidad
de establecimientos y la elaboración de un amplio espectro de material bibliográfico heterogéneo,
pero al mismo tiempo compatible y utilizable en diversas jurisdicciones educativas.
II. CARACTERIZACION DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BASICA
II. 1. Tipos de espacios curriculares
En la Estructura Curricular Básica definida para la Educación Polimodal se diferencian tres tipos de
espacios curriculares, que se constituyen en referencia para la organización de las distintas
propuestas curriculares del nivel:
• Espacios curriculares de todas las modalidades.
• Espacios curriculares propios de cada modalidad.
• Espacios curriculares de definición institucional.
• Espacios curriculares de todas las modalidades
Su función es garantizar una formación general centrada en el desarrollo del núcleo de
competencias fundamentales.
Suponen experiencias formativas en todos los campos del conocimiento definidos por los
Contenidos Básicos:
• Lengua y Literatura • Ciencias Naturales
• Lenguas extranjeras • Humanidades y Ciencias
• Matemática • Sociales
• Formación Ética y Ciudadana • Tecnología
• Artes y Comunicación.
• Educación Física o Corporal
La Estructura Curricular Básica de la Educación Polimodal establece reglas de composición entre
los distintos espacios curriculares que se han definido para cada campo, partiendo de considerar
que la inclusión de todos ellos conduciría a una inflación de la estructura curricular, sobrecargada
de espacios diversos y con escasa carga horaria para cada uno. Para definir las reglas de
composición se ha tenido en cuenta:
• Que todos los campos del conocimiento estén representados en todas las modalidades.
• Que, de este modo, se brinde la oportunidad a todos los alumnos de la Educación
Polimodal de tener experiencias formativas en cada campo del conocimiento.
• Que el desarrollo de las competencias fundamentales de cada campo pueda lograrse en
relación con diferentes contextos conceptuales que conforman ese campo.
• Que el desarrollo de dichas competencias, a través de un contexto determinado,
complementa los aprendizajes básicos de las distintas disciplinas de todos los campos, ya
abordados en la EGB.
• Que, aunque los espacios curriculares propuestos se organicen a partir de recortes
disciplinares, admitan la apertura interdisciplinar y articulen distintos bloques de
contenidos, tanto de CBC como de CBO.
Las propuestas curriculares de cada una de las modalidades de la Educación Polimodal deberán
incluir, como máximo, entre 18 y 20 espacios curriculares de todas las modalidades, seleccionados
del listado que se establece a continuación y conforme a las reglas de composición que en él
constan.
Espacios Curriculares de todas las modalidades y reglas de composición.
4. Lengua y Literatura Ciencias Naturales
Dos o tres espacios curriculares Dos o tres espacios curriculares:
Lengua y Literatura I Física I
Lengua y Literatura II Química I
Lengua y Literatura lll Biología I
Lenguas Extranjeras Humanidades y Ciencias Sociales
Tres espacios curriculares para adquirir Tres o cuatro espacios curriculares:
un nivel de una Lengua extranjera Historia I
Lengua extranjera I Geografía I
Lengua extranjera II Economía I
Lengua extranjera III Filosofía I
Psicología
Matemática
Dos espacios curriculares Tecnología
Matemática I Uno o dos espacios curriculares:
Matemática II Procesos productivos
Tecnologías de gestión
Formación Ética y Ciudadana Tecnologías de la información y la comunicación
Un espacio curricular
Formación ética y ciudadana Artes y Comunicación.
Uno o dos espacios curriculares:
Educación Corporal. Lenguajes artísticos-comunicacionales
Dos o tres espacios curriculares Comunicación
Educación Física I Cultura y estéticas contemporáneas
o Lenguaje Corporal I
Educación Física II
o Lenguaje Corporal II
Educación Física III
o Lenguaje Corporal III
Total: Entre 18 y 20 espacios curriculares.
Las reglas de composición de los espacios curriculares de todas las modalidades, que constan en
el cuadro anterior, no se aplican cuando los campos del conocimiento son afines a la modalidad.
Por lo tanto, es obligatoria la inclusión:
En la modalidad Ciencias Naturales, de los espacios curriculares "Física I", "Química I" y "Biología
I".
En la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, de los espacios curriculares "Historia I",
"Geografía l", "Economía I", "Filosofía I" y "Psicología".
En la modalidad Producción de Bienes y Servicios, de los espacios curriculares "Procesos
productivos", "Tecnologías de gestión", "Tecnologías de la información y la comunicación";
En la modalidad Comunicación, Artes y Diseño, de los espacios curriculares "Lenguajes artísticos-
comunicacionales", "Comunicación" y "Cultura y estéticas contemporáneas".
En la modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones se consideran como espacios
curriculares afines, de inclusión obligatoria: "Economía I", "Historia I" y "Geografía I", del campo
Humanidades y Ciencias Sociales, y "Tecnologías de Gestión" del campo Tecnología, quedando
los restantes espacios curriculares sujetos a las reglas de composición establecidas.
• Espacios curriculares propios de cada modalidad
Su función es posibilitar el aprendizaje de las competencias fundamentales en relación con los
contenidos de los campos del saber y del quehacer que se han definido para cada modalidad,
articulándose con los otros espacios. La Estructura Curricular Básica incluye un total de siete (7)
espacios curriculares propios de cada modalidad: cuatro (4) comunes y tres (3) opcionales, que
5. serán establecidos por cada provincia, o bien, seleccionados por las instituciones a partir de un
listado que la provincia proponga como indicativo para cada modalidad1.
Los espacios curriculares propios de la modalidad con carácter opcional que se incluyan en la
Estructura Curricular Básica deberán:
• Contribuir a conformar el perfil de la modalidad en que se inserten a través de la
recuperación de los CBO respectivos.
• Aportar contextos en los que se manifiesten los contenidos de la modalidad.
Espacios Curriculares propios de cada modalidad
MODALIDAD COMUNES
CIENCIAS NATURALES Biología II
Química II
Física II
Proyecto de investigación e intervención socio-
comunitaria
ECONOMÍA Y GESTIÓN Teoría y gestión de las organizaciones I
DE LAS Derecho
ORGANIZACIONES Sistemas de información Proyecto y gestión de
Microemprendimientos
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Cultura y Comunicación
Sociología
Ciencias Políticas
Proyecto de investigación e intervención socio-
comunitaria
PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS Tecnologías de control
Tecnologías de los materiales
Marco jurídico de los procesos productivos
Proyecto tecnológico
COMUNICACIÓN ARTES Y DISEÑO Lenguajes II
Diseño
Imágenes y contextos
Producción y gestión comunicacional
Cantidad de espacios 4 espacios comunes
• Espacios curriculares de definición institucional
Este tipo de espacios curriculares tiene la función de incorporar los requerimientos y
particularidades de cada contexto institucional y las demandas, necesidades e intereses de los/as
alumnos/as. Serán definidos por las instituciones a partir de las pautas establecidas en este
Acuerdo Marco para la Educación Polimodal y de los criterios que establezcan las provincias.
Para esa definición se ha elaborado el Anexo correspondiente a los Contenidos Diferenciados para
la Educación Polimodal, Acuerdo Marco A Nº 10 del CFCyE.
Para la Estructura Curricular Básica de la Educación Polimodal se establecen entre 3 y 5 espacios
curriculares de definición institucional, según los que queden disponibles para llegar al total de 30
al construir la propuesta curricular provincial o institucional, a partir de los criterios de selección y
de las reglas de composición de cada modalidad.
II.2. Reglas de composición de la Estructura Curricular Básica de la Educación Polimodal.
Cantidad total de espacios curriculares y carga horaria mínima por espacio curricular:
6. Tomando como base la carga horaria mínima de 2700 horas reloj de tiempo escolar,
acordada en el Consejo Federal de Cultura y Educación para la Educación Polimodal, se establece
que:
• La Estructura Curricular Básica de la Educación Polimodal se integra con un máximo de
treinta (30) espacios curriculares distribuidos en no más de diez (10) espacios curriculares
por año.
• Cada espacio curricular anual tendrá asignada una carga horaria total mínima de 72 horas
reloj.
• Si el espacio curricular no es de duración anual podrá asignarse una carga horaria total
mínima concentrada menor de 72 horas.
Cantidad de espacios curriculares de cada tipo:
La Estructura Curricular Básica de la Educación Polimodal se integra con:
• Entre dieciocho (18) y veinte (20) espacios curriculares de todas las modalidades.
• Hasta siete (7) espacios curriculares propios de la modalidad entre los que se encuentren
los cuatro (4) comunes de la modalidad acordados en este documento.
• Entre tres (3) y cinco (5) espacios curriculares de definición institucional.
Distribución de espacios curriculares en los tres años:
Teniendo en cuenta:
• que es necesario articular horizontal y verticalmente los distintos espacios curriculares que
integran la estructura curricular;
• que es razonable la búsqueda de una mayor compatibilidad de las propuestas curriculares
provinciales y/o institucionales, para favorecer el tránsito de los alumnos por el sistema
educativo, en caso de decisiones tempranas de cambio de modalidad y/o de institución;
• que el Acuerdo Marco A Nº 10 estipula la distribución gradual de los CB, a lo largo de los
tres años lectivos, en sentido decreciente para los CBC y en sentido creciente para los
CBO;
se establecen las siguientes pautas para la distribución anual de los distintos tipos de espacios
curriculares:
ESPACIOS
1º AÑO 2º AÑO 3º AÑO
CURRICULARES
EC de todas las
Entre 7 y 9 Entre 5 y 7 Entre 3 y 4
modalidades
EC propios de cada
Entre 0 y 1 Entre 2 y 3 Entre 4 y 5
modalidad
EC de definición
Entre 0 y 2 Entre 1 y 2 Entre 2 y 3
institucional
Distribución porcentual de la carga horaria total por tipos de espacios curriculares
Teniendo en cuenta:
• que es necesario atender al equilibro entre unidad y diversidad y a la compatibilidad
federal;
• que es necesario lograr propuestas curriculares equilibradas, que eviten concentración de
cargas horarias mínimas o máximas en uno u otro tipo de espacios curriculares;
• que si bien los distintos tipos de espacios curriculares integran los CBC, los CBO y los CD
en una organización para su enseñanza, las características de los tipos de espacios
definidos hacen que en los espacios curriculares de todas las modalidades predominen los
7. CBC, mientras que en los espacios curriculares propios de cada modalidad predominen los
CBO;
• que el Acuerdo Marco A Nº 10 estipula una carga horaria mínima del 50% del total previsto
para el Nivel para el desarrollo de los CBC, un 30% mínimo para el desarrollo de los CBO y
un 20% para los CD;
se establece que la carga mínima total de 2700 horas reloj prevista para el Nivel Polimodal deberá
distribuirse entre los distintos tipos de espacios curriculares tendencialmente de la siguiente
manera:
Para los espacios curriculares de todas las modalidades, entre un 55% y un 60%.
Para los espacios curriculares propios de cada modalidad, entre un 25% y un 30%.
Para los espacios curriculares de definición institucional, entre un 15% y un 20%.
II.3. Articulación entre la Educación Polimodal y los Trayectos Técnico Profesionales.
La Educación Polimodal podrá articularse con Trayectos Técnico-Profesionales (Acuerdo Marco,
para la Educación Polimodal Serie A -10).
Los Trayectos Técnico-Profesionales constituyen una oportunidad de complementación,
contextualización y diversificación del curriculum del nivel, para atender adecuadamente a la
diversidad de intereses personales y de necesidades comunitarias y sociales. Los estudiantes
podrán elegir entre alternativas de formación en determinadas áreas profesionales de la
producción y de los servicios. A través de los TTP los/as alumnos/as desarrollarán y especificarán
el núcleo de competencias fundamentales, en relación con las exigencias de dichas áreas
profesionales.
Para aquellos casos de Educación Polimodal que complementen su oferta con Educación Técnico
Profesional (TTP o Itinerario Formativo) definiendo articulaciones con TTP, los espacios
curriculares opcionales propios de cada modalidad y los espacios curriculares de definición
institucional podrán reemplazarse por módulos de los Trayectos Técnico-Profesionales, para
desarrollar procesos contextualizados de aprendizaje.
Para la articulación Educación Polimodal – Trayectos Técnico-Profesionales se establecen los
siguientes criterios:
• La sustitución de espacios curriculares de la Educación Polimodal por módulos de TTP se
establecerá en relación con su contribución al perfil de la modalidad
• Se promoverá que los módulos de TTP incluidos como espacios curriculares de la
Educación Polimodal se integren en Itinerarios Formativos. En caso de que los alumnos
cursen un Itinerario Formativo completo recibirán la certificación correspondiente. En caso
de que los alumnos cursen sólo parte de los módulos de un Itinerario Formativo, recibirán
la correspondiente acreditación por cada módulo cursado. A los alumnos que decidan
continuar el TTP del que los módulos cursados forman parte, se les dará por acreditados
dichos módulos.
• En el caso que la institución ofrezca un Itinerario Formativo completo podrán reemplazarse
por módulos de TTP los espacios curriculares opcionales propios de cada modalidad y los
espacios de definición institucional, hasta un total de 7 espacios curriculares. La carga
horaria de los mismos abarcará hasta un 25% de la carga horaria total, lo que implica un
máximo de 675 horas reloj en el caso de contar con 2700 horas reloj como carga horaria
total de la Educación Polimodal.
ANEXO
En este anexo se proponen, a título orientador, ejemplos de espacios opcionales para cada una de
las modalidades de la Educación Polimodal. Las provincias o las instituciones, por delegación de
8. las provincias, podrán seleccionar algunos, o presentar otra oferta de menú considerando los
criterios que se enuncian en el Acuerdo Marco.
Espacios Curriculares propios de cada modalidad
MODALIDAD OPCIONALES
CIENCIAS NATURALES Ecología de ambientes urbanos y rurales
Salud
Ambiente y Sociedad
Física y Astronomía
Matemática aplicada
ECONOMÍA Y GESTIÓN Economía II
DE LAS Derecho económico
ORGANIZACIONES Sistemas de información contable
Teoría y gestión de las organizaciones II
Gestión financiera y cálculo financiero
HUMANIDADES Y CIENCIAS Lengua y Literatura III
SOCIALES Filosofía II
Historia II
Geografía II
Lenguas y cultura global
PRODUCCIÓN DE BIENES Y Tecnologías de la energía
SERVICIOS Electrónica
Instrumentación y control
Procesos agropecuarios
Producción de servicios
COMUNICACIÓN ARTES Y DISEÑO Producción verbal
Industria cultural
Publicidad y marketing
Lenguaje multimedial
Lenguas y cultura global
Cantidad de espacios 3 espacios a elección
(1) En el anexo de este Acuerdo figura, en calidad de ejemplo orientador, una propuesta de
espacios opcionales para cada modalidad.