PROYECTO PARA CONOCER LOS PUEBLOS PRERROMANOS Y LA HUELLA DEJADA POR LOS ROMANOS EN LA PENÍNSULA IBÉRICA. ABP: VIVE ESTEPONA: EL TORREÓN Y LA VILLA ROMANA DE LAS TORRES.
ABP VIVE ESTEPONA: ISTIBUNA Y EL CASTILLO DEL NICIO.MayteMena
Este documento presenta un proyecto escolar sobre la historia de Estepona, España. El proyecto guiará a los estudiantes a través de varias misiones para investigar el yacimiento arqueológico de El Castillo del Nicio, la antigua ciudad de Istibuna, y la evolución del dominio musulmán en la península ibérica. Al completar las misiones, los estudiantes crearán un mural, maqueta, video o presentación digital que resuma sus hallazgos. El proyecto busca que los estudiantes apre
ABP VIVE ESTEPONA: LA ALBERICA Y COROMINAS.MayteMena
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la historia de Estepona, España. El proyecto se titula "Vive Estepona: La Alberica y Corominas" y tiene como objetivo que los estudiantes aprendan sobre el patrimonio histórico y cultural de su ciudad a través de la investigación y la creación de proyectos. El proyecto guiará a los estudiantes a través de varias misiones para explorar y resumir la prehistoria de la región y los yacimientos arqueológicos de La Alberica y Cor
ABP Tesoros de Estepona: La Alberica y Corominas.MayteMena
Este documento presenta un proyecto escolar sobre los tesoros arqueológicos de Estepona, España. El proyecto incluye varias misiones en las que los estudiantes investigarán sobre la prehistoria local y los yacimientos de La Alberica y Corominas a través de videos, presentaciones y lecturas. Al finalizar, los estudiantes crearán un informe con imágenes que resuma sus hallazgos y lo presentarán a la clase.
ABP Vive Estepona la Prehistoria: La Alberica y Corominas.MayteMena
Este documento presenta un proyecto escolar sobre la historia de Estepona, España. El proyecto guiará a los estudiantes a través de varias misiones para investigar yates prehistóricos como La Alberica y Corominas, incluida una posible visita a los Dólmenes de Corominas. Al finalizar, los estudiantes crearán un mural, maqueta o video que resuma sus hallazgos. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre el rico patrimonio histórico de su ciudad y participen en la preserv
Abp la mujer en la historia, la prehistoria.MayteMena
Este documento presenta un proyecto sobre el papel de las mujeres en la Prehistoria. El proyecto consiste en 5 misiones en las que los estudiantes deben investigar sobre el arte parietal y mobiliar, el papel de la mujer en la Prehistoria, la evolución de los homínidos y Lucy, el arte parietal y las Venus de Willendorf y Estepona. Al completar las misiones, los estudiantes deben crear un informe unificado con la información recopilada y presentarlo oralmente. El objetivo final es comprender la importancia del pap
ABP VIVE ESTEPONA: ISTIBUNA Y EL CASTILLO DEL NICIO.MayteMena
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ABP VIVE ESTEPONA: LA ALBERICA Y COROMINAS.MayteMena
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la historia de Estepona, España. El proyecto se titula "Vive Estepona: La Alberica y Corominas" y tiene como objetivo que los estudiantes aprendan sobre el patrimonio histórico y cultural de su ciudad a través de la investigación y la creación de proyectos. El proyecto guiará a los estudiantes a través de varias misiones para explorar y resumir la prehistoria de la región y los yacimientos arqueológicos de La Alberica y Cor
ABP Tesoros de Estepona: La Alberica y Corominas.MayteMena
Este documento presenta un proyecto escolar sobre los tesoros arqueológicos de Estepona, España. El proyecto incluye varias misiones en las que los estudiantes investigarán sobre la prehistoria local y los yacimientos de La Alberica y Corominas a través de videos, presentaciones y lecturas. Al finalizar, los estudiantes crearán un informe con imágenes que resuma sus hallazgos y lo presentarán a la clase.
ABP Vive Estepona la Prehistoria: La Alberica y Corominas.MayteMena
Este documento presenta un proyecto escolar sobre la historia de Estepona, España. El proyecto guiará a los estudiantes a través de varias misiones para investigar yates prehistóricos como La Alberica y Corominas, incluida una posible visita a los Dólmenes de Corominas. Al finalizar, los estudiantes crearán un mural, maqueta o video que resuma sus hallazgos. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre el rico patrimonio histórico de su ciudad y participen en la preserv
Abp la mujer en la historia, la prehistoria.MayteMena
Este documento presenta un proyecto sobre el papel de las mujeres en la Prehistoria. El proyecto consiste en 5 misiones en las que los estudiantes deben investigar sobre el arte parietal y mobiliar, el papel de la mujer en la Prehistoria, la evolución de los homínidos y Lucy, el arte parietal y las Venus de Willendorf y Estepona. Al completar las misiones, los estudiantes deben crear un informe unificado con la información recopilada y presentarlo oralmente. El objetivo final es comprender la importancia del pap
Este documento presenta una experiencia educativa de una visita guiada realizada por estudiantes de pedagogía al Museo Interactivo Mirador (MIM). El resumen incluye la planificación de una actividad para un curso de tercer año básico sobre temas relacionados a la Tierra y el Universo. Se describen los objetivos de aprendizaje, la organización de la visita, las evaluaciones y los recursos necesarios.
El documento presenta un plan de estudio sobre la geografía del Uruguay y la Cuenca del Plata. El plan incluye nueve actividades que cubren temas como la localización del Uruguay y sus límites en mapas y globos, las características físicas y recursos de la cuenca, las industrias y sociedad de la región, y la cultura e idiomas del Uruguay. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos integrales sobre la realidad física, humana y socioeconómica del área, foment
Este documento presenta los contenidos de una clase de tercer año sobre el Uruguay. Se cubrirán temas de biología, geología y geografía, incluyendo los biomas del Uruguay, sus cuencas hidrográficas, su ubicación en la Cuenca del Plata y sus límites. También se analizarán la población, las actividades productivas e industriales, y la organización territorial del país. Los estudiantes usarán herramientas digitales como Navegar, Escribir y Socialcalc para investigar y representar esta información.
Este documento presenta el examen final de la asignatura Didáctica de Ciencias Sociales. Contiene cuatro preguntas relacionadas con la visita a museos de la ciudad de Quito. La primera pregunta pide completar un cuadro con información sobre los museos visitados. La segunda pregunta investiga en qué año y tema del currículo sería más adecuado aplicar las visitas. La tercera pregunta elabora una hoja de observación para evaluar a los estudiantes. Finalmente, la cuarta pregunta incluye un párrafo argument
Este documento presenta una guía para una visita al centro arqueológico de Bandurria como parte de las asignaturas de Realidad Nacional, Antropología Educativa y Geopolítica. La guía incluye actividades de observación, descripción y explicación de aspectos del sitio y su entorno. También incluye actividades de análisis crítico sobre el desarrollo sostenible de la zona y cómo los estudiantes pueden revalorizar el centro arqueológico. Los estudiantes deben completar el trabajo con actividades recre
La guía presenta un ejercicio para estudiantes de cuarto medio en el que deben identificar imágenes relacionadas con la ubicación geográfica de Chile y luego inferir ventajas y desventajas de esta ubicación, completando un cuadro con siete filas. El objetivo es identificar rasgos característicos de la ubicación geográfica de Chile.
El documento presenta un plan de estudio sobre la geografía del Uruguay y la Cuenca del Plata. El plan incluye nueve actividades que cubren temas como la localización del Uruguay y sus límites políticos, los recursos naturales y la industria de la región, y la cultura e identidad de los países de la Cuenca del Plata. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos integrales sobre la realidad física, humana y socioeconómica de la región de una manera equilibrada y ecológica
Este documento presenta la planificación de una clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para estudiantes de 2do año Básico. La unidad didáctica se enfoca en el patrimonio de Chile y la región. La clase incluye una visita al Museo Histórico Natural para que los estudiantes reconozcan diversas expresiones del patrimonio cultural y natural a través de guías de trabajo. El objetivo es que los estudiantes identifiquen elementos del patrimonio indígena, español y natural de Chile y su región.
El documento presenta los temas que se estudiarán sobre Barcelona en diferentes áreas académicas. Se analizará la historia, el arte, la arquitectura religiosa y contemporánea, la gastronomía local, las tradiciones como los castellers y las fiestas de La Merce, así como destacados personajes e industrias de la ciudad. También se realizarán visitas virtuales a museos y se observarán obras y edificios representativos de la cultura catalana.
Este documento presenta el plan de una visita de estudio al Museo de Historia Natural de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en Lima, Perú. El objetivo es que los estudiantes del 2o grado conozcan la biodiversidad y ecosistemas del Perú. Los estudiantes se dividirán en grupos para documentar la visita tomando fotos, videos e información que incluirán en un informe grupal. El informe incluirá fotos grupales, descripciones de las exhibiciones del museo y comentarios individuales de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de trabajo sobre una semana de viaje imaginario por Italia para estudiantes de noveno grado. El proyecto divide a la clase en cinco grupos para que cada uno cree un folleto turístico sobre diferentes regiones de Italia, incluyendo lugares para visitar, eventos culturales y platillos típicos. Los estudiantes investigarán en varios sitios de internet y crearán los folletos usando procesadores de texto o presentaciones. Al final, evaluarán lo que aprendieron sobre Italia y las habilidades
Este documento presenta la unidad III de un plan de estudios para cuarto año básico. La unidad se titula "Los Orígenes de mi comunidad" y tiene como objetivo principal comprender la diversidad de los pueblos originarios de Chile y cómo transformaron el espacio natural. Los contenidos incluyen la identificación de los pueblos indígenas prehispánicos y caracterizar sus formas de vida y continuidad. Las sugerencias metodológicas incluyen visitas al museo, trabajos en grupo y maquetas para representar aspectos
Este resumen analiza una guía didáctica para una visita al Museo Histórico Nacional. La guía busca enseñar sobre la geografía de Chile, pero carece de información relevante dentro del museo. Las actividades propuestas se deben desarrollar usando material de la biblioteca en lugar de las exhibiciones. Aunque la guía tiene objetivos claros y un diseño atractivo, pierde el propósito de complementar una visita al museo ya que no relaciona su contenido con las antigüedades y exhibiciones del lugar.
Este documento presenta 3 actividades para que los estudiantes aprendan sobre los pueblos originarios de Chile. La primera actividad implica que los estudiantes identifiquen en un mapa las zonas habitadas por los diferentes pueblos. La segunda actividad involucra que los estudiantes representen mediante roles las características de los pueblos a través de escenificaciones. La tercera actividad pide que los estudiantes elijan un pueblo para investigar y dibujen un objeto de interés del museo explicando su elección.
El documento analiza los recursos de la mochila digital sobre el paisaje de España. Propone utilizar el recurso directamente en clase, con una adaptación para una alumna con necesidades. La metodología incluye presentar el recurso en gran grupo y luego trabajar de forma individual o en parejas, con tareas para casa. El recurso se utilizaría en el área de conocimiento del medio y plástica. La programación propuesta es adecuada para los objetivos y contenidos establecidos.
Este documento presenta un guión docente para una clase sobre la flora y fauna de las grandes zonas de Chile. La clase comienza con una activación del conocimiento previo de los estudiantes sobre las zonas naturales de Chile. Luego, el profesor motiva a los estudiantes y presenta el objetivo de identificar la flora y fauna a través de un video. Los estudiantes completan una actividad con preguntas sobre el video y comienzan a trabajar en un proyecto para crear un atlas virtual sobre las zonas de Chile. La clase concluye
El documento presenta una actividad escolar para 7° básico sobre la localización de las primeras civilizaciones en un mapa planisferio. Los estudiantes deben resaltar y colorear las áreas de las primeras civilizaciones y anotar la ubicación general de cada una en recuadros inferiores.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el corcho, un recurso natural importante en la región de Santa Olalla. El proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre la historia, producción y usos del corcho a través de actividades de investigación y presentaciones grupales. Los estudiantes se dividirán en grupos para investigar sobre la flora, fauna y suelos locales, la explotación forestal y ganadera, el proceso de producción de corcho y sus aplicaciones y usos. Al finalizar el proyecto, los estudiantes presentarán sus hall
Este documento presenta una guía para una clase de artes visuales para estudiantes de 1o básico. La lección se centra en la rosa cromática, que representa los colores primarios y secundarios de forma ordenada. Los estudiantes deben completar y colorear su propia rosa cromática, aplicar los colores primarios y secundarios a dibujos del entorno natural, y colorear una mandala usando colores a su elección con la ayuda de su familia. El objetivo es que los estudiantes expresen y creen trabajos de
ABP VIVE ESTEPONA EL TORREON Y VILLA ROMANA LAS TORRESMayteMena
ABP VIVE ESTEPONA EL TORREON Y VILLA ROMANA LAS TORRES ES UN PROYECTO ENMARCADO EN EL PROGRAGA VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO QUE PRETENDE DESTACAR LA HERENCIA ROMANA EN NUESTRO PAÍS, COMUNIDAD Y CIUDAD.
Este documento proporciona resúmenes de varios recursos educativos en línea relacionados con temas históricos como la Antigua Roma, Al-Ándalus y la historia de España. Incluye páginas web con videos, textos e imágenes sobre civilizaciones antiguas, personajes históricos y monumentos. También presenta un taller de arqueología interactivo y recursos con enfoque en la historia y cultura de Andalucía.
Este documento presenta una experiencia educativa de una visita guiada realizada por estudiantes de pedagogía al Museo Interactivo Mirador (MIM). El resumen incluye la planificación de una actividad para un curso de tercer año básico sobre temas relacionados a la Tierra y el Universo. Se describen los objetivos de aprendizaje, la organización de la visita, las evaluaciones y los recursos necesarios.
El documento presenta un plan de estudio sobre la geografía del Uruguay y la Cuenca del Plata. El plan incluye nueve actividades que cubren temas como la localización del Uruguay y sus límites en mapas y globos, las características físicas y recursos de la cuenca, las industrias y sociedad de la región, y la cultura e idiomas del Uruguay. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos integrales sobre la realidad física, humana y socioeconómica del área, foment
Este documento presenta los contenidos de una clase de tercer año sobre el Uruguay. Se cubrirán temas de biología, geología y geografía, incluyendo los biomas del Uruguay, sus cuencas hidrográficas, su ubicación en la Cuenca del Plata y sus límites. También se analizarán la población, las actividades productivas e industriales, y la organización territorial del país. Los estudiantes usarán herramientas digitales como Navegar, Escribir y Socialcalc para investigar y representar esta información.
Este documento presenta el examen final de la asignatura Didáctica de Ciencias Sociales. Contiene cuatro preguntas relacionadas con la visita a museos de la ciudad de Quito. La primera pregunta pide completar un cuadro con información sobre los museos visitados. La segunda pregunta investiga en qué año y tema del currículo sería más adecuado aplicar las visitas. La tercera pregunta elabora una hoja de observación para evaluar a los estudiantes. Finalmente, la cuarta pregunta incluye un párrafo argument
Este documento presenta una guía para una visita al centro arqueológico de Bandurria como parte de las asignaturas de Realidad Nacional, Antropología Educativa y Geopolítica. La guía incluye actividades de observación, descripción y explicación de aspectos del sitio y su entorno. También incluye actividades de análisis crítico sobre el desarrollo sostenible de la zona y cómo los estudiantes pueden revalorizar el centro arqueológico. Los estudiantes deben completar el trabajo con actividades recre
La guía presenta un ejercicio para estudiantes de cuarto medio en el que deben identificar imágenes relacionadas con la ubicación geográfica de Chile y luego inferir ventajas y desventajas de esta ubicación, completando un cuadro con siete filas. El objetivo es identificar rasgos característicos de la ubicación geográfica de Chile.
El documento presenta un plan de estudio sobre la geografía del Uruguay y la Cuenca del Plata. El plan incluye nueve actividades que cubren temas como la localización del Uruguay y sus límites políticos, los recursos naturales y la industria de la región, y la cultura e identidad de los países de la Cuenca del Plata. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos integrales sobre la realidad física, humana y socioeconómica de la región de una manera equilibrada y ecológica
Este documento presenta la planificación de una clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para estudiantes de 2do año Básico. La unidad didáctica se enfoca en el patrimonio de Chile y la región. La clase incluye una visita al Museo Histórico Natural para que los estudiantes reconozcan diversas expresiones del patrimonio cultural y natural a través de guías de trabajo. El objetivo es que los estudiantes identifiquen elementos del patrimonio indígena, español y natural de Chile y su región.
El documento presenta los temas que se estudiarán sobre Barcelona en diferentes áreas académicas. Se analizará la historia, el arte, la arquitectura religiosa y contemporánea, la gastronomía local, las tradiciones como los castellers y las fiestas de La Merce, así como destacados personajes e industrias de la ciudad. También se realizarán visitas virtuales a museos y se observarán obras y edificios representativos de la cultura catalana.
Este documento presenta el plan de una visita de estudio al Museo de Historia Natural de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en Lima, Perú. El objetivo es que los estudiantes del 2o grado conozcan la biodiversidad y ecosistemas del Perú. Los estudiantes se dividirán en grupos para documentar la visita tomando fotos, videos e información que incluirán en un informe grupal. El informe incluirá fotos grupales, descripciones de las exhibiciones del museo y comentarios individuales de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de trabajo sobre una semana de viaje imaginario por Italia para estudiantes de noveno grado. El proyecto divide a la clase en cinco grupos para que cada uno cree un folleto turístico sobre diferentes regiones de Italia, incluyendo lugares para visitar, eventos culturales y platillos típicos. Los estudiantes investigarán en varios sitios de internet y crearán los folletos usando procesadores de texto o presentaciones. Al final, evaluarán lo que aprendieron sobre Italia y las habilidades
Este documento presenta la unidad III de un plan de estudios para cuarto año básico. La unidad se titula "Los Orígenes de mi comunidad" y tiene como objetivo principal comprender la diversidad de los pueblos originarios de Chile y cómo transformaron el espacio natural. Los contenidos incluyen la identificación de los pueblos indígenas prehispánicos y caracterizar sus formas de vida y continuidad. Las sugerencias metodológicas incluyen visitas al museo, trabajos en grupo y maquetas para representar aspectos
Este resumen analiza una guía didáctica para una visita al Museo Histórico Nacional. La guía busca enseñar sobre la geografía de Chile, pero carece de información relevante dentro del museo. Las actividades propuestas se deben desarrollar usando material de la biblioteca en lugar de las exhibiciones. Aunque la guía tiene objetivos claros y un diseño atractivo, pierde el propósito de complementar una visita al museo ya que no relaciona su contenido con las antigüedades y exhibiciones del lugar.
Este documento presenta 3 actividades para que los estudiantes aprendan sobre los pueblos originarios de Chile. La primera actividad implica que los estudiantes identifiquen en un mapa las zonas habitadas por los diferentes pueblos. La segunda actividad involucra que los estudiantes representen mediante roles las características de los pueblos a través de escenificaciones. La tercera actividad pide que los estudiantes elijan un pueblo para investigar y dibujen un objeto de interés del museo explicando su elección.
El documento analiza los recursos de la mochila digital sobre el paisaje de España. Propone utilizar el recurso directamente en clase, con una adaptación para una alumna con necesidades. La metodología incluye presentar el recurso en gran grupo y luego trabajar de forma individual o en parejas, con tareas para casa. El recurso se utilizaría en el área de conocimiento del medio y plástica. La programación propuesta es adecuada para los objetivos y contenidos establecidos.
Este documento presenta un guión docente para una clase sobre la flora y fauna de las grandes zonas de Chile. La clase comienza con una activación del conocimiento previo de los estudiantes sobre las zonas naturales de Chile. Luego, el profesor motiva a los estudiantes y presenta el objetivo de identificar la flora y fauna a través de un video. Los estudiantes completan una actividad con preguntas sobre el video y comienzan a trabajar en un proyecto para crear un atlas virtual sobre las zonas de Chile. La clase concluye
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Este documento presenta una guía para una clase de artes visuales para estudiantes de 1o básico. La lección se centra en la rosa cromática, que representa los colores primarios y secundarios de forma ordenada. Los estudiantes deben completar y colorear su propia rosa cromática, aplicar los colores primarios y secundarios a dibujos del entorno natural, y colorear una mandala usando colores a su elección con la ayuda de su familia. El objetivo es que los estudiantes expresen y creen trabajos de
ABP VIVE ESTEPONA EL TORREON Y VILLA ROMANA LAS TORRESMayteMena
ABP VIVE ESTEPONA EL TORREON Y VILLA ROMANA LAS TORRES ES UN PROYECTO ENMARCADO EN EL PROGRAGA VIVIR Y SENTIR EL PATRIMONIO QUE PRETENDE DESTACAR LA HERENCIA ROMANA EN NUESTRO PAÍS, COMUNIDAD Y CIUDAD.
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Este documento describe un proyecto educativo para estudiantes de 12 a 14 años que tiene como objetivo promover el
conocimiento del patrimonio artístico y cultural de las diferentes regiones donde se encuentran los estudiantes participantes.
El proyecto involucra actividades de investigación, documentación y presentación de información sobre aspectos naturales,
artísticos y culturales de las regiones. Los estudiantes trabajarán en grupos internacionales utilizando herramientas digitales
para compartir información y recursos sobre sus regiones a través de un blog y TwinSpace.
Este documento presenta una webquest sobre el arte rupestre en Asturias. La clase se dividirá en tres grupos para investigar sobre la evolución humana, la vida de los primeros humanos y el arte rupestre en Asturias. Cada grupo utilizará recursos en internet para completar su tarea y presentará sus hallazgos. Al final, los grupos compartirán sus resultados para crear una exposición oral conjunto.
Este documento presenta una webquest sobre el arte rupestre en Asturias. La clase se dividirá en tres grupos para investigar sobre la evolución humana, la vida de los primeros humanos y el arte rupestre en Asturias. Cada grupo utilizará recursos en internet para completar su tarea y presentará sus hallazgos. Al final, los grupos compartirán sus resultados para crear una exposición oral conjunto.
Este documento presenta una webquest sobre el arte rupestre en Asturias. La clase se dividirá en tres grupos para investigar sobre la evolución humana, el modo de vida de los primeros humanos y el arte rupestre en Asturias. Cada grupo utilizará recursos en internet para completar su tarea y presentará sus hallazgos. Al final, los grupos compartirán sus resultados para crear una exposición oral conjunto.
Este documento presenta una webquest sobre el arte rupestre en Asturias. La clase se dividirá en tres grupos para investigar sobre la evolución humana, la vida de los primeros humanos y el arte rupestre en Asturias. Cada grupo utilizará recursos en internet para completar su tarea y presentará sus hallazgos. Al final, los grupos compartirán sus resultados para crear una exposición oral conjunto.
Este documento presenta una webquest sobre el arte rupestre en Asturias. La clase se dividirá en tres grupos para investigar sobre la evolución humana, el modo de vida de los primeros humanos y el arte rupestre en Asturias. Cada grupo utilizará recursos en internet para completar su tarea y presentará sus hallazgos. Al final, los grupos compartirán sus resultados para crear una exposición oral conjunto.
Este documento describe una actividad educativa en línea para 40 estudiantes de 12-13 años de Italia y España. Los estudiantes trabajarán en grupos mixtos para crear una página web sobre la ruta entre Cave, Italia y Valls, España, que forma parte del Camino de Santiago. Cada grupo creará una sección sobre una ciudad a lo largo de la ruta. El objetivo es promover el intercambio cultural y lingüístico entre los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto educativo titulado "Las torres de la huerta" diseñado para el CEIP Mediterráneo. El proyecto propone cuatro tareas relacionadas con un conjunto de torres defensivas cercanas al colegio, con el objetivo de abordar los contenidos desde un enfoque global e interdisciplinar. La primera tarea está dirigida a alumnos de infantil y consiste en realizar una exposición artística sobre las torres; la segunda, para primer ciclo de primaria, es realizar una ruta a pie
Este documento presenta un proyecto educativo titulado "Las torres de la huerta" diseñado para el CEIP Mediterráneo. El proyecto propone cuatro tareas relacionadas con un conjunto de torres defensivas cercanas al colegio, con el objetivo de abordar los contenidos desde un enfoque global e interdisciplinar. La primera tarea está dirigida a alumnos de infantil y consiste en realizar una exposición artística sobre las torres; la segunda para primer ciclo de primaria es realizar una ruta a pie por las
El documento presenta un proyecto pedagógico cuyo objetivo es desarrollar competencias comunicativas y ciudadanas en estudiantes de grados 10 y 11 mediante el estudio del patrimonio cultural e histórico de Aracataca y el uso de las TIC. El proyecto consta de 4 fases que incluyen la búsqueda de información, planificación, ejecución y evaluación de actividades como la creación de un blog y videos sobre los sitios de interés del municipio con el fin de promover el turismo cultural.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la Edad Media dirigido a alumnos de 2o de Primaria. El proyecto implica a profesores, padres y monitores y tiene como objetivos que los alumnos conozcan aspectos clave de la cultura medieval como la estructura social, los castillos y la vida en la época. Los productos finales serán la decoración del aula como un castillo y la elaboración de códices individuales con los trabajos realizados.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la inmigración a Argentina entre 1875 y 1920. El proyecto busca que los estudiantes identifiquen las causas de la inmigración, comprendan los desafíos que enfrentaron los inmigrantes, y valoren su influencia cultural. Los estudiantes investigarán sobre la vida de los inmigrantes a través de videos e imágenes y analizarán aspectos de la cultura como el tango y el lunfardo. Presentarán lo aprendido creando maquetas y participando de una exhibición.
Este documento presenta una propuesta para una exposición itinerante sobre el patrimonio troglodítico en España. La exposición tiene como objetivos difundir el valor del patrimonio troglodítico, facilitar el acceso público a este patrimonio, y contribuir a su conservación. La exposición romperá estereotipos sobre el trogloditismo y mostrará ejemplos históricos y contemporáneos de esta tradición en diferentes partes del mundo y de España. Incluirá contenidos interactivos y mecanismos para involucrar a los visitantes
El documento describe un proyecto para crear una página web interactiva sobre las culturas mesoamericanas para estudiantes de cuarto grado. El objetivo es hacer la clase de historia más atractiva e involucrar a los estudiantes mediante el uso de imágenes, videos y actividades prácticas. La página web cubrirá las culturas olmeca, maya, teotihuacana, zapoteca, mixteca y tolteca con información concisa y apoyos visuales.
Este documento describe un proyecto educativo que tiene como objetivo principal dar a conocer la historia y cultura de Navarra y otras ciudades europeas a través del estudio de sus monumentos, calles y personajes históricos. Los alumnos crearán vídeos, calendarios, líneas de tiempo y dossieres explicativos sobre diferentes aspectos culturales de las ciudades. El proyecto involucrará a alumnos de varios países y se compartirá el trabajo a través de herramientas digitales. El proyecto abarcará un curso acad
Este documento presenta una tarea para los estudiantes de 5o grado sobre investigar la vida durante la Prehistoria. Los estudiantes deben formar equipos para investigar sobre los periodos Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales, así como la Prehistoria en Cantabria. Cada equipo debe elaborar un informe, un mural con línea de tiempo, y presentar los hallazgos ante la clase. Se evaluará el trabajo individual y del equipo.
Aquí podemos ver todo lo que supondría declarar la tauromaquia Patrimonio Cultural Inmaterial. Básicamente, más recursos, y el adoctrinamiento de jóvenes y niños en la misma.
Este documento presenta un proyecto para crear un sistema tridimensional en Ambato, Ecuador, que comunique y difunda los valores culturales tradicionales de la ciudad a los estudiantes jóvenes. El sistema se implementaría en espacios públicos y áreas verdes para enseñar sobre la historia, cultura y tradiciones de Ambato a adolescentes de 15 a 18 años, con el objetivo de fortalecer su identidad local.
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Este documento presenta los elementos curriculares básicos de geografía e historia para 1o de ESO, incluyendo competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos e indicadores de logro. Se establecen cinco competencias específicas con múltiples criterios de evaluación y saberes básicos asociados a cada una. El documento proporciona una guía detallada sobre lo que los estudiantes deben aprender y cómo será evaluado su progreso.
Este documento presenta los elementos curriculares básicos de la asignatura de Taller Patrimonial Vive Estepona Nivel 4o ESO, incluyendo tres competencias específicas, sus correspondientes criterios de evaluación y saberes básicos. Define los indicadores de logro para cada criterio de evaluación y lista los contenidos mínimos que los estudiantes deben conocer. El objetivo es establecer una relación clara entre las competencias, criterios, contenidos y sistema de evaluación para alumnos y familias.
Este documento establece los elementos curriculares básicos de la asignatura de Geografía e Historia para 2o de ESO, incluyendo tres competencias específicas, sus correspondientes criterios de evaluación y saberes básicos mínimos, así como los indicadores de logro para la evaluación de los criterios. Además, presenta el departamento, materia, nivel y curso a los que hace referencia.
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Los almorávides y almohades fueron dinastías bereberes del norte de África que dominaron al-Ándalus entre los siglos XI y XIII, imponiendo un fuerte radicalismo religioso. Los almohades reemplazaron a los almorávides y lograron detener el avance cristiano, pero finalmente fueron derrotados en la batalla de las Navas de Tolosa en 1212. Esta derrota marcó el fin del imperio almohade y la desintegración de al-Ándalus en reinos de taifas
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Blas Infante Pérez de Vargas nació en 1885 en Casares, Málaga y murió fusilado en 1936 en Sevilla. Fue notario, escritor, músico, antropólogo y político que reivindicó la historia y el autogobierno de Andalucía, por lo que es considerado el "Padre de la Patria Andaluza". Cada 28 de febrero se le recuerda con motivo de la celebración del Día de Andalucía.
Este documento describe un concurso para diseñar un logotipo que represente el programa "VIVE ESTEPONA" para promover el patrimonio cultural de la ciudad. Los participantes deben ser estudiantes del IES Mar de Alborán y enviar un diseño original que incluya elementos del patrimonio local y el nombre del programa antes del 14 de marzo. Un jurado seleccionará las tres mejores propuestas y el ganador recibirá un premio de 60 euros.
VOCABULARIO TEMA 4 LA PLENA BAJA EDAD MEDIA. DEL RENACIMIENTO URBANO A LA CRI...MayteMena
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LA PLENA EDAD MEDIA. EL RENACIMIENTO URBANA A LA CRISIS.MayteMena
Este documento resume los principales aspectos de la Plena Edad Media en Europa entre los siglos XI y XIII. Durante este periodo hubo un renacimiento urbano y mejoras agrícolas que llevaron a una mayor prosperidad. Las ciudades crecieron y florecieron, dominando la economía y el comercio. También hubo avances culturales como las universidades y el arte gótico. Sin embargo, para el siglo XIV se produjo una gran crisis que marcó el inicio de la Baja Edad Media.
Vocabulario tema 3 2º eso la península ibérica entre los siglos viii al xiMayteMena
Este documento proporciona definiciones de varios términos clave relacionados con la historia de la Península Ibérica entre los siglos VIII y XI, cuando estuvo bajo dominio musulmán (al-Ándalus) y los reinos cristianos lucharon para recuperar el territorio (Reconquista). Algunos de los términos definidos son Abd al-Rahman I y III, Almanzor, la Batalla de Covadonga, el Camino de Santiago, cartas puebla, coras, emires, fuer
TEMA 3 LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XIMayteMena
El documento describe la historia y cultura de Al-Ándalus en la Península Ibérica entre los siglos VIII y XI. Explica la conquista musulmana en el siglo VIII, el establecimiento del Emirato de Córdoba y posteriormente el Califato de Córdoba hasta su fragmentación en reinos de taifas en el siglo XI. También describe la organización política, economía basada en agricultura y comercio, y la diversa sociedad de Al-Ándalus. Resalta el florecimiento cultural bajo los califas y presenta ej
VOCABULARIO TEMA 2 LA ALTA EDAD MEDIA. EL INICIO DEL FEUDALISMO.MayteMena
Este documento proporciona definiciones de varios términos clave relacionados con la Alta Edad Media y el inicio del feudalismo en Europa, incluyendo castillos, clero, cruzadas, feudos, homenaje, nobles, siervos y vasallos. Explica conceptos como el sistema de tenencia de la tierra, las relaciones jerárquicas entre los diferentes estamentos sociales, y las características del arte y arquitectura románica que predominó durante este período.
TEMA 2: LA ALTA EDAD MEDIA. EL INICIO DEL FEUDALISMO.MayteMena
Este documento proporciona información sobre la Alta Edad Media en Europa, incluyendo el surgimiento del feudalismo, la organización social, económica y política bajo este sistema, y las formas de vida de los diferentes estamentos sociales como la nobleza, el clero y el campesinado. También resume el arte románico, destacando sus características arquitectónicas basadas en el uso de piedra, columnas, bóvedas de cañón y contrafuertes.
Este documento presenta la información sobre un curso de Geografía e Historia para el 2o curso de Educación Secundaria Obligatoria. Incluye los objetivos del curso, que son comprender las interacciones entre los elementos de la actividad humana y su influencia en las identidades individuales y colectivas, analizar las relaciones entre la sociedad y el medio ambiente, y valorar la diversidad cultural. También presenta los bloques de contenidos que cubren aspectos del espacio humano, la historia desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y los criterios de
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ABP: VIVE ESTEPONA: EL TORREÓN Y LA VILLA ROMANA DE LAS TORRES.
1. ABP- VIVE ESTEPONA: EL TORREÓN Y VILLA ROMANA LAS TORRES.
PROFESORA: MARÍA TERESA MENA GIL - http://clasesconarte.blogspot.com/
INTRODUCCIÓN: La situación privilegiada de Estepona en el litoral occidental de Málaga y su cercanía al estrecho de Gibraltar han
favorecido un rico legado histórico. Durante este tema vamos a trabajar en un proyecto en el que descubriremos juntos la historia de nuestra
ciudad. En Vive Estepona vosotros/as seréis protagonistas y tendréis que investigar, descubrir, construir, elaborar proyectos, imaginar cómo
vivían vuestros antepasados y por último, compartir los descubrimientos con vuestras/os compañeras/os, profesorado y familias. Creemos que
es importante que seáis partícipes de todo lo que aconteció en Estepona mucho antes de que vosotras/os nacierais, de que seáis conscientes de
la importancia de conservar y disfrutar del patrimonio de esta ciudad.
OBJETIVOS
ETAPA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y comunicación.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultura.
MATERIA
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones
artísticas existente a lo largo de la historia,
contextualizándolas en el medio social y cultural de
cada momento, por medio del conocimiento de los
elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando
la importancia de la conservación y difusión del
patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el
bienestar individual y colectivo y la proyección de
Andalucía por el mundo en base a su patrimonio
artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia
andaluzas para la comprensión de la posición y
relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y
del mundo y de las formas por las que se ha
desarrollado la identidad, la economía y la sociedad
andaluzas.
TAREA: Al finalizar el proyecto tendréis que realizar un mural/maqueta/vídeo/presentación digital que contenga todos los apartados que se
exponen en el proceso acompañado por imágenes, textos... Después de realizarlo tendrás que entregarlo o enviarlo al correo de la profesora
para poder compartir en el en canal de youtube Clasesconarte y en el blog http://clasesconarte.blogspot.com.es/.
PROCESO Y RECURSOS (todo el material necesario está en el blog http://clasesconarte.blogspot.com/ ):
- Misión 1: Hacer una introducción histórica de los pueblos prerromanos: iberos, celtas, fenicios (Malaca y Salduba), griegos,
cartagineses y tartessos. Para ello puedes resumir el tema 12 (páginas de la 244 a la 247) del libro y ver el vídeo
(https://www.youtube.com/watch?v=n_nieq5FW1k).
- Misión 2: Ver el programa 3 de Huellas de la Historia de Estepona
(https://www.youtube.com/watch?v=Seg8CK0LyA8&list=PLL4qPkerlIIiaFyLgLT7Mktk7pdZqac8C&index=3) y realizar un
resumen con imágenes sobre lo visto allí del yacimiento de El Torreón.
- Misión 3: Hacer referencia del territorio andaluz tras los Tartessos hablando de los turdetanos, oretanos, bastetanos. Para hacerlo
debes resumir la página 248 y 249 del libro. A continuación tendrás que leer de las páginas webs todo lo referente al Guerrero de
Porcuna (Jaén) y la Dama de Baza
(http://ceres.mcu.es/pages/ResultSearch?txtSimpleSearch=Guerrero%20de%20la%20doble%20armadura&simpleSearch=0&hip
ertextSearch=1&search=simpleSelection&MuseumsSearch=MJ%7C&MuseumsRolSearch=2& y
http://ceres.mcu.es/pages/ResultSearch?Museo=MAN&txtSimpleSearch=Dama%20de%20Baza&simpleSearch=0&hipertextSear
ch=1&search=simple&MuseumsSearch=MAN%7C&MuseumsRolSearch=9&listaMuseos=[Museo%20Arqueol%F3gico%20Nac
ional] ) y ver el vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=xCXk7McyqWE). Realiza un resumen sobre lo aprendido en el que
incluyas imágenes.
- Misión 4: Hablar de la conquista y la Hispania romana realizando un resumen con imágenes de las páginas desde la 250 a la 257.
- Misión 5: Ver el programa 4 de Huellas de la Historia de Estepona
(https://www.youtube.com/watch?v=jDSyCFjqWQ8&list=PLL4qPkerlIIiaFyLgLT7Mktk7pdZqac8C&index=4) y realizar un
resumen con imágenes sobre lo visto allí de La Villa romana Las Torres.
- Misión 6: Aunar todas las misiones y con la información realizar un mural/maqueta/vídeo/presentación digital que entregarás en
clase o mediante el correo mmengil402@maralboran.es.
EVALUACIÓN: Para la evaluación se tendrá en cuenta que: se hayan tratado todos los puntos propuestos en el informe, se haya visitado los
recursos propuestos anteriormente, el trabajo en equipo haya estado bien organizado, dividido y que todos y todas los miembros hayan
participado de forma activa en él y que se realice una exposición clara de los contenidos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
21. Establecer conexiones entre las culturas que arriban a la
península ibérica y el desarrollo cultural de Hispania.
22. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la
historia de Roma.
24. Reconocer los rasgos y aportes a la cultura de la península
ibérica de los pueblos que la han habitado.
21.1. Analiza los diversos ejemplos del legado Romano
que sobreviven en la actualidad.
22.1. Entiende qué significó la “romanización” en
distintos ámbitos de la vida.
CSC, CMCT,
CEC, CCL,
CCA.
FECHA MÁXIMA DE ENTREGA: