Este documento presenta información sobre el diseño curricular de la Institución Educativa Manuel Beltrán en Cartagena de Indias, Colombia. Describe la ubicación de la institución y sus dos sedes. Explica las tres fases del diseño curricular por competencias - diseño, desarrollo y gestión curricular - y cómo se aplican en la institución a través de programas, proyectos y una perspectiva lúdica en el aula. También discute el modelo pedagógico inclusivo de la institución y su metodología constructivista

1. Nombre: Yuliana Estefania Castillo Moreno
Matricula: ucnl07395
Profesor: María Olivia Garza Mireles
Curso: Diseño Curricular
Actividad: #13 Presentación en Power Point
Fecha: 20 de noviembre de 2017

2. DISEÑO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MANUELA BELTRÁN
La institución de la cual se realizara en reporte es de:
Institución Educativa Manuel Beltrán.
Se encuentra ubicada en la ciudad de Cartagena de
Indias en el Barrio Los Cerros en la Localidad N° 2 “De la
Virgen y Turística” al Occidente de la ciudad. Cuenta con
una Sede anexa llamada Hijos del Chofer ubicada en el
barrio vecino República de Chile.

3. Fases del diseño curricular por competencias
Concretar un currículo por competencias
llevándolo del diseño al nivel de aula,
requiere de tres fases: diseño, desarrollo y
gestión curricular.

4. DISEÑO
En la institución se desarrollan programas y/o proyectos
que se evidencian en el aula de clases, a través de la
responsabilidad y trabajo cooperativo entre docentes y
estudiantes y en donde la perspectiva lúdica cobra gran
importancia, es por ello que se emplea la música, el teatro,
el juego, la canción; para el fomento de los valores y que
les permita a los estudiantes conocerse a sí mismos. Por lo
tanto la clasificación que ha sido utilizada según (Vargas
1999ª) es el de competencias básicas ya que está basada
en la educación básica, fundamental para vivir en sociedad
y desempeñarse en cualquier ámbito laboral.

5. DESARROLLO
Proporciona la reflexión sobre el modelo pedagógico
de la institución, sus implicaciones en el proceso de
re significación puesto que debían ser inclusivos
(currículos, planes de estudios y evaluación) por la
diversidad estudiantil. La metodología utilizada se
enmarcó en un proceso constructivista, centrado en
los procesos de aprendizaje de los estudiantes, a
través de los diálogos de saberes, seminarios y
talleres. Se adaptó un currículo flexible con
estrategia.

6. GESTIÓN CURRICULAR.

7. Se puede concluir que a nivel de la
institución que se investigó existe el
compromiso para que el proyecto y el
desarrollo de las buenas prácticas sigan
su curso y el empleo de metodologías
flexibles y la re significación de la
filosofía institucional y quehacer
pedagógico han permitido y permitirán
la participación de todos los elementos.
Y que el diseño curricular de la misma
presenta las fases adecuadas para su
intervención educativa.