Taller sobre educación afectivo-sexual en clave de igualdad, dirigido a personas que trabajan con adolescentes (Bilbao, 23 y 24 de noviembre de 2016).

1. Juan Carlos Melero
Amor se escribe con “R” de respeto

2. ¿De qué va este taller?
Sesión 1:
• Adolescentes: deshojando la margarita de la identidad
• Afectos: me quiere, no me quiere, me quiero…
• Sexualidades: el baile de mascaras del deseo
• Igualdad: ¿tanto hemos cambiado?
Sesión 2:
1. Habilidades para (con)vivir
1. Para pensar
2. Para sentir
3. Para relacionarse

3. Adolescentes:
deshojando la margarita de la identidad

4. La adolescencia
no es una enfermedad,
ni una maldición,
sino una etapa
de cambios
a descifrar
y acompañar.
“Alegría”: Imagen tomada de la galería de Ruurmo en Flickr.

5. ¿Qué pasa en la adolescencia?
De todo. Y (casi todo) bueno.
“Amor adolescente”: Imagen de Aracelota en Flickr

6. Es la edad del cambio y de la construcción,
por ensayo y error, de la identidad.

7. Cartografía
del terremoto adolescente.
“Mapas / Vivir en el aire”: Imagen de Andrea Posadas en Flickr

8. •El cuerpo se vuelve
irreconocible.
•La mente (ideas
y emociones),
explosiva.
•La vida social,
autónoma.
La identidad
adquiere un perfil
más nítido.
Se (de)construyen las dimensiones que nos definen:
“Metamorfosis”: imagen en Flickr de Dr Case

9. Ese cuerpo desgarbado
y envidiable:
•Las hormonas estallan.
•Cambia la voz.
•Pegan un estirón sin freno.
•Se llenan de pelos.
•Su perfil se redibuja.
•…
Se gustan (o no) según se
vean en la mirada ajena, en
la que se buscan.
“Efebo de Antequera”: Imagen de Ana Belén Cantero en Flickr

10. •Descubren la
lógica y exigen
coherencia.
•Se especializan en
la crítica.
•Exhiben una
memoria incómoda.
•Sienten sin
reservas.
•…
Su mente se convierte en un torbellino:
Un proceso de maduración que dura años.
“Torbellino”: Imagen de SpejoBlancoNegro en Flickr

11. Su vida social se convierte en territorio clave:
•Son, como nunca, animales sociales.
•En el grupo se inventan, se prueban, ensayan
antes de acceder al mundo adulto.
“Grupo”: Imagen de Cris Bañes en Flickr

12. Ese puzzle cuerpo-mente-relación,
se convierte en desconocido.
Para ell@s y para la sociedad, que observa
sorprendida, divertida, asustada… ¿nostálgica?
“A dónde nos lleva este tren”: Imagen de Jesúscm en Flickr

13. La sexualidad,
hasta entonces latente
(que no inexistente),
emerge con intensidad,
y el horizonte vital se
llena de chic@s, de
espejos, de deseos
esquivos.
“El espejo y la máscara”: Imagen de Alfredo Miguel Romero en Flickr

14. Valores, actitudes, competencias
experimentan una dinámica nueva:
la afectividad (el primer amor),
la sexualidad (el primer roce),
juntas o por separado.

15. Si la sociedad adulta se desentiende
(por miedo, vergüenza, tristeza, tabúes) …
… el azar guiará su evolución.

16. Construirán a solas su identidad sexual,
sin compañía adulta.

17. Definirán una dimensión clave
de su personalidad, la identidad sexual,
con los ladrillos precarios de sus iguales.
“Cachorros”: Imagen de René Mayorga en Flickr

18. Experiencia
sexual habrá “de
todas todas”,
pero la sociedad
adulta habrá
renunciado a
influir
educativamente
en su evolución.
“Grafitti sexo”: Imagen de Septem Trionis en Flickr

19. Si la sociedad
adulta
interviene
desde sus
miedos,
vergüenzas,
tabúes,
estereotipos…,
casi mejor que
se desentienda.

20. Una mirada en
túnel que solo vea
riesgos donde
también hay
diversión,
compañía,
encuentro,
aventura,
exploración,
descubrimiento…

21. Mala cosa el miedo como principio educativo.

22. ¿De qué
sirve una
educación
basada en
amenazas?

23. El miedo
confunde educación
con advertencia
y sexualidad
con riesgos:
embarazos, vih…
¿Qué hay de la
ternura y el placer?

25. Tampoco sirve una educación (?) llena de
silencios.

26. Veamos cómo
actuar durante
la adolescencia
en clave
educativa.

27. Actuar como
referentes que
acompañan su
recorrido sin
bloquearlo, sin
sustituirlo,
estando cerca,
sin agobiar.

28. Educar no (solo) para evitar riesgos, sino (sobre todo)
para contribuir al desarrollo de personas felices.

29. La adolescencia, un viaje a acompañar...
… que no puede bloquearse por temores adultos.

30. Afectos: me quiere, no me quiere,
me quiero, no me quiero…

31. No es possible querer a otras personas
sin haber aprendido antes a querernos.
“Autoestima”: Imagen de Centro Nagual Madrid en Flickr

32. El “amor propio” se basa
en el autoconocimiento
y el respeto.
“Propio amor”: Imagen de !unite en Flickr

33. Una autoimagen
positiva proviene,
de sentirse querid@
durante la infancia
y la adolescencia.

34. Autoimagen,
autoconcepto,
autoestima…
se desarrollan
en la familia,
en la escuela
y en cualquier
territorio
educativo.

35. Cultivando estas dimensiones aprendemos
a querernos y a establecer vínculos afectivos
saludables con otras personas.

36. Si me quieren, me quiero.
Si me quiero, quiero a l@s demás.
Si les quiero, me quieren.
Un círculo virtuoso que se retroalimenta.

37. Si no me quieren, no me quiero.
Si no me quiero, no quiero a l@s demás.
Si no les quiero, no me quieren.
Un círculo vicioso que se automantiene.

38. De otro modo
son más
probables
formas
enfermizas
de relación
afectiva:
dependencia,
celos…
Reacciones de
inseguridad
que alimentan
amores
tóxicos.

39. Cuando nuestra
cultura valora
positivamente estas
formas de relación,
confirma el “amor
romántico” como
ideal, en gran medida
un síndrome
patológico a prevenir.

40. Amores tóxicos bendecidos por la música:
•“Te regalo mi amor, te regalo mi vida…” (Malú)
•“Es que yo sin ti, tú sin mi, dime quién puede ser feliz…”
(Nicky Jam / Enrique iglesias).
•…
La foto se llama “Fender” y es de Arrixaca Gascó en Flickr.

41. Hemos pasado del clásico “contigo pan y cebolla”
al “Sin ti no soy nada…” (Amaral)
La imagen se titula “Cebolla”, y es de Daniel Rocal en Flickr.

42. Las nuevas
realidades del
acoso (sextorsión)
relacionadas con la
vulneración de la
privacidad en las
redes sociales.

43. La educación
afectivo-sexual es
una educación para
el amor.
Un amor que no
necesita
la servidumbre ajena
ni se entrega
pasivamente a los
deseos de otras
personas.

44. Sexualidades:
el baile de mascaras del deseo

45. Lo “normal” no existe
En el terreno de los afectos y las sexualidades…

46. Además de sesgos ideológicos y morales,
padecemos cierta limitación para aceptar
la diversidad en toda su riqueza.

47. Como si nos
sintiéramos más
cómodos en
categorías cerradas,
estancas.
Como si ante la
diversidad
sintiéramos
malestar,
incomodidad...
¿MIEDO?

48. Cuando la vemos fuera de nuestra piel
y cuando la observamos intramuros.

49. No hay una forma de deseo
que venga de serie, grabada en el ADN.

50. Frente al instinto animal es propio del deseo humano
fluir hasta posarse en determinadas imágenes.

51. Imágenes
de una inabarcable
variedad.

52. Somos seres sexuad@s que nacemos para el amor.
Nuestro código genético no dice nada
sobre cómo vivirlo.

53. Tres dimensiones de nuestra vida afectiva y sexual:
•Sexo biológico.
•Identidad de género.
•Orientación sexual.
Guía didáctica educación y diversidad sexual. Uruguay, 2014.

54. Nuestra biografía y la cultura subyacente
marcan nuestras orientaciones, diversas,
variables, mestizas.

55. La educación afectivo-
sexual puede ayudar
a que ese
autodescubrimiento sea
respetuoso, tierno,
placentero y no
dramático.

56. La educación
sexual tiene
poco que ver
con aprender
de órganos,
fluídos y
amenazas.
“La vida sexual”, de Vladimir Tkalcic en Flickr.

57. La educación sexual tiene más que ver con aprender
de afectos, de respeto, de ternura.
“Amor”: Imagen de Cami Leigh en Flickr.

58. La educación sexual tiene mucho que ver con el
descubrimiento de la particular identidad,
de los propios deseos.
“Deseos”: Imagen de Guillermo Barrios en Flickr

59. Para construir con ellos una forma amable
y respetuosa de disfrute.

60. Solo en ese marco tiene sentido el saber “técnico”
sobre el funcionamiento de nuestros cuerpos.
“Anatomía dei genitali”: Imagen de Vladimir Tkalcic en Flickr.

61. En la franja 15-18 años se han masturbado
el 96% de los chicos y el 35,6% de las chicas.
Ellos a una edad media de 12,3 años
y ellas de 14,4.
“Sexualidad en adolescentes de la CAV”. Javier Gómez Zapiain y cols. Vitoria-Gasteiz, 2013.
“Salón erótico”: Imagen de Felipe Sierra en Flickr

62. El 57,5% muestra
una considerable
experiencia sexual
que en el 40% incluye
el (mitificado) coito.
La experiencia femenina,
algo superior.
“Sexualidad en adolescentes de la CAV”. Javier
Gómez Zapiain y cols. Vitoria-Gasteiz, 2013.
“Sex”: Imagen de Stuart Caiae en Flickr

63. La 1ª experiencia sexual (besos, caricias…): 13 años.
El primer coito: 16 años.
“Sexualidad en adolescentes de la CAV”. Javier Gómez Zapiain y cols. Vitoria-Gasteiz, 2013.
“Besos”: Imagen de Pablo Fernández en Flickr

64. Instituto de la Juventud: Informe Juventud de España 2012
•Edad media de la primera relación sexual: 17 años.
•Tres de cada cuatro entre 15 y 19.
•Se iniciaban con menos de 15 años el 5% en 2004 y el 12% en 2012.
“Preservativo”: Imagen de Flor Violeta en Flickr.
• El 38% no han
usado preservativo
en sus relaciones.

66. Igualdad:
¿tanto hemos cambiado?

67. ¿Pero no somos ya iguales?
“Ezer ez da =“: Imagen de Xabi Ezpeleta en Flickr

68. Los avances en este terreno son innegables.

69. Las desigualdades que perviven son evidentes.
“Sexismo”: Imagen de Gustavo da Cunha en Flickr.

70. España retrocede en el
Global Gender Gap:
•2011: puesto 12
•2015: puesto 25
http://www.weforum.org/issues/global-gender-gap

71. Cambios y persistencias en la igualdad de género de los y
las jóvenes en España (1990-2010)
•Existe un acuerdo formal con la igualdad de género.
•La defensa de esta igualdad chirría con conductas y actitudes.
Global Economic Forum

72. Cambios y persistencias en la igualdad de género de los y
las jóvenes en España (1990-2010)
•En el trabajo doméstico y el trabajo remunerado persisten
con mayor intensidad las desigualdades de género.
•Son las mujeres jóvenes quienes siguen realizando la mayoría
del trabajo doméstico.
Global Economic Forum

73. Desigualdad de género y sexismo en las redes sociales (OVJ, 2013)
Las chicas viven en las RR SS mayor riesgo a ser acosadas
y mayor vulnerabilidad que los chicos.
“Sexting”: Imagen de Pro Juventute en Flickr

74. Desigualdad de género y
sexismo en las redes
sociales (OVJ 2013)
•Las chicas muestran
confusión sobre el control
que pueden ejercer en las
RRSS sus parejas, sobre
todo a través de Wahtsapp.
•Está mal visto que las
chicas con pareja tengan
un espacio propio (¿una
habitación digital
propia?)
“Sexting”: Imagen de Pro Juventute en Flickr.

75. Los estereotipos discriminatorios condicionan
las relaciones amorosas y la vida sexual.
“Piacer”: Imagen de Jim Uri en Flickr.

76. ¿Fuerte como papá? ¿Sensible como mamá?
Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, 2015
• Chicas: complejas, sensibles, inteligentes, responsables y prudentes.
• Chicos: simples, dinámicos, prácticos, proactivos, protagonistas.
• 9% no percibe desigualdades.
• 12% no percibe en parejas cercanas signos de violencia de género.

77. Una
educación
para el amor y
el placer debe
basarse en la
igualdad entre
las personas,
en el respeto.

78. ¿Es posible un amor sin respeto?
Ese sentimiento (tóxico) es otra cosa (dominación...)
El amor es por definición respeto y ternura.
“Respeto”: Imagen e ANSES en Flickr.

79. Educación afectivo-sexual:
Educar para la ternura, el respeto, el placer,
la igualdad.

80. La educación afectivo-sexual
en la realidad educativa
vasca:
•El 73 % de los centros
contratan a profesionales
externos.
•El modelo más habitual:
intervenciones puntuales (6
horas a lo largo de la E.S.O.)

81. La educación afectivo-
sexual en la realidad
educativa vasca:
•El 82% del profesorado
no ha recibido formación
específica.
•El 40% considera que no
es de su competencia.
•El 43% señala falta de
recursos.

82. •80% dicen no haber
tenido conversaciones
sobre sexualidad en casa
durante su infancia.
•71% dicen no haber
tenido conversaciones
sobre sexualidad en la
escuela durante su
infancia.

83. Fuentes de información:
• Amistades (24,4%),
profesorado
(24,2%), madre
(19,6%), padre
(6,9%).
• Para ellas la madre
es la primera:
28,4%.
• Para ellos las
amistades son la
primera: 28,7%.

84. ¿Qué opinan ellas, qué opinan ellos?
Portugalete, diciembre de 2015

85. A pesar de los avances
“la sexualidad sigue siendo un tema
tabú del que da vergüenza hablar”.

87. “La educación sexual llega tarde
y con una visión negativa
de la sexualidad, como algo ‘malo’,
arriesgado”.

88. “Tienen prisa por hacerlo”, como si
quisieran superar un rito de paso exigido:
tener relaciones sexuales antes de cierta
edad para parecer “normales”.

90. Consideran conveniente “que haya
profesionales en los centros educativos
que presten asesoría personalizada”.

91. “La información se centra en riesgos”,
lo que impide hablar del placer:
“cómo disfrutar y hacer disfrutar”.

93. Sobre posturas que permitan un
encuentro divertido, creativo, placentero.
Sobre mitos que se mantienen por
falta de una cultura sexual adecuada.

94. Sobre homosexualidad, una realidad que
se ve con extrañeza (“el sexo entre
hombres o entre mujeres se ve como algo
raro, aunque se respete”).

95. Sobre la realidad de la experiencia
sexual, para imaginar la primera vez,
cómo va a ocurrir, cómo se van a
sentir…, en lugar de embarcarse “de
golpe y porrazo” en una vivencia que
a veces parece un trámite a cumplir
atropelladamente.

97. Cibercontrol:
“Alivio al espiar el móvil de la pareja
y no encontrar nada sospechoso”
(conducta vivida con cierta disonancia
cognitiva: se sienten mal al hacerlo,
pero les tranquiliza).

98. El amor en los tiempos del ciberenredo:
Se espía el móvil por miedo a la infidelidad,
se siente tranquilidad al comprobar que
todo está bien, pero se repite con
frecuencia como si nunca pudiera haber
calma completa.

99. Subsiste el mito de que “si no tiene celos
no me quiere”, lo que lleva a minimizar la
importancia de estas conductas.

100. Habilidades para (con)vivir

101. Competencia Psicosocial
“Capacidad de una persona
para enfrentar con éxito
las exigencias y desafíos de
la vida diaria, y para
mantener un estado de
bienestar emocional que
es evidente mediante un
comportamiento positivo
y adaptable, en la
interacción con las demás
personas y con el entorno
social y cultural.”
OMS, 1993

102. La educación en habilidades para (con)vivir
busca el empoderamiento personal,
mediante el fortalecimiento de la competencia
psicosocial.
“Somos monstruos”: Imagen tomada de la galería de mareo-diaz en Flickr

103. Las habilidades para la vida enriquecen
la relación de una persona consigo misma,
con las demás personas y con el entorno.
Imagen tomada de la galería de Carlos Sánchez en Flickr.

104. Habilidades para
pensar
Habilidades para
sentir
Habilidades para
relacionarse

105. 1. Autoconocimiento
2. Empatía
3. Comunicación asertiva
4. Competencia relacional
5. Gestión de emociones y sentimientos
6. Manejo de tensiones y estrés
7. Toma de decisiones
8. Solución de problemas y conflictos
9. Pensamiento creativo
10.Pensamiento crítico

106. Autoconocimiento
Reconocer, valorar y aceptar (con cariño y sana
autocrítica) nuestra identidad, deseos…

107. Empatía.
Capacidad de ponerse en la piel de la otra persona
e imaginar cómo es la vida para ella.

108. Comunicación asertiva.
Capacidad de expresar las propias emociones, verbal y
no verbalmente, de forma apropiada.

109. Competencia relacional
Iniciar
relaciones
positivas,
conservarlas y
poder
terminarlas
cuando dejen
de tener
sentido.

110. Manejo de emociones y sentimientos
“Equilibrio”: Imagen de Silvia Viñuelas en Flickr.
Reconocer nuestro laberinto afectivo-sexual, comprender cómo
influye en nuestra conducta y gestionarlo con equilibrio.

111. Manejo de tensiones y estrés
Identificar qué nos provoca ansiedad,
actuar para minimizarla y aprender a relajarnos.

112. Toma de decisiones
Construir
respuestas
personales,
haciendo que las
cosas sucedan en
vez de dejarlas en
manos del azar o
las influencias
externas.

113. Solución de problemas y conflictos
Afrontar los problemas de forma constructiva.
“Dimensione”: Imagen de Mimo Domenico en Flickr

114. Pensamiento
creativo
Captar la
realidad desde
perspectivas
mestizas que
permitan
sustraerse a
la rutina, al
“siempre lo
hemos hecho
así”.

115. Pensamiento crítico
“”Prohibido el paso”: Imagen de Ricard Ramón en Flickr
Hacer (se) preguntas para cuestionar aspectos
mejorables de la realidad (propia y ajena).

116. Educar en habilidades para la vida
requiere serenidad.

117. ¡Gracias y… a disfrutar!
@jcmelero