Resumen de Antecedentes y Fundamentos teóricos y Propuesta Pedagógica del Programa de Robótica Educativa en I y II Ciclos PRONIE MEP FOD

1. Curso: Robótica Educativa
Análisis de propuesta: Robótica Educativa
I y II ciclos
Nombre: Wilber Jiménez Morera

2. 1. ¿Cuáles antecedentes fundamentan la propuesta educativa?
a. La Robótica Educativa en Costa Rica inicia en las escuelas públicas de primaria en 1998 por
acciones lideradas por el PRONIE MEP-FOD.
b. Hasta el 2013, se beneficiaba cada 10 semanas a un grupo distinto de estudiantes de I o II ciclo,
que atendían los clubes de robótica en horarios extraescolares en un ambiente de aprendizaje
equipado tecnológicamente para que 20 estudiantes concretaran sus proyectos grupales en forma
simultánea. (Dos preguntas poderosas orientaban el proceso de aprendizaje: ¿Cómo funcionan las
cosas? y ¿Por qué pasa lo que pasa? )
c. Durante los últimos años se emprendieron múltiples esfuerzos de investigación, diseño y monitoreo
para concretar esta nueva propuesta de robótica educativa para I y II ciclo de la educación básica
costarricense. El planteamiento pedagógico, metodológico y técnico permitirá beneficiar a la
totalidad de estudiantes de cualquier institución educativa que tenga opciones de equipamiento en
robótica o que ya disponga de ellos y que a su vez cuente con profesionales capacitados y espacios
administrativos para su ejecución con grupos de estudiantes. experiencias de aprendizaje como
talleres y clubes ejecutados en las jornadas extraescolares .

3. 2. ¿Qué es lo que hace que la propuesta de robótica sea construccionista y
constructivista?
A. Filosóficamente el PRONIE MEP-FOD, plantea su propuesta pedagógica adoptando el
Constructivismo de Jean Piaget y los fundamentos pedagógicos del Construccionismo de
Seymour Papert como los dos pilares de sustento teórico-pedagógico. En el primero, el
individuo, se concibe construyendo su propio conocimiento, como resultado de esquemas
y representaciones mentales y la interacción con el objeto. En el segundo se presenta al
estudiante como aquel que aprende haciendo cosas con la tecnología. La construcción de
conocimiento se hace desde el mundo externo (entorno) e interno (mentes), integrando:
lo físico, sensorial, cognitivo e intelectual para acercarse a un conocimiento más sólido,
robusto y duradero.
B. Al concebir estas 2 corrientes teóricas como la columna vertebral de la propuesta, se
infiere que el estudiante tenga un rol activo, creador y evolutivo permanente en la gestión
de su conocimiento, pero sin dejar de lado la labor de un educador que motiva, orienta,
propone, cuestiona y lleva al estudiante a niveles más complejos de aprendizaje y
desarrollo, respetando su autonomía. Papert propuso como la llave para mejorar el
aprendizaje infantil es la robótica educativa, herramienta de enseñanza y aprendizaje
que estimula de forma más efectiva el aprendizaje exploratorio y la investigación en
ámbitos diversos tales como la ciencia, tecnología, diseño, y matemáticas.

4. 3. ¿Cómo definimos Robot? ¿Cuáles son sus tres componentes?
A. Un robot es una máquina electromecánica o virtual guiada por un programa de
ordenador o por circuitos electrónicos.
B. Los robots pueden ser identificados a partir de tres características básicas: la
acción, la percepción sensorial y el razonamiento.
La acción del robot está ligada directamente a la construcción del cuerpo y su función,
enfocado en la mecánica, el diseño y la forma del robot.
La percepción sensorial es la capacidad de interacción del robot con el medio
ambiente, la cual se apoya en la programación de sensores para capturar datos del
medio y determinar las acciones que realizará a partir del dato detectado.
El razonamiento del robot se concreta por medio de la programación y su énfasis es la
toma de decisiones ante las condiciones encontradas en el medio.

5. 4. Refiérase de manera general a las primicias
A. Se propicia la construcción constante de los conocimientos, en un ambiente donde los estudiantes aprenden
y se sientan contentos de aprender.
B. Se favorece la autonomía, y la toma de decisiones razonadas sobre la planificación de sus trabajos y con base
en criterios de calidad, innovación y creatividad.
C. La construcción significativa del conocimiento ocurre en el tanto quien aprende le encuentre sentido a lo que
está aprendiendo.
D. Se respetan los intereses de los estudiantes en función de las ideas y proyectos que desean elaborar.
E. Los espacios de aprendizaje en robótica en todos los talleres y clubes fomentan la interacción permanente
entre sus integrantes.
F. El proceso de aprendizaje de cada estudiante se visualiza muy dinámico y constante.
G. La robótica es una unidad de conocimiento multidisciplinaria los contextos educativos en procesos, métodos,
formas de trabajo y razonamiento intelectual y técnico.
H. La elaboración de aprendizajes requiere tiempo, esfuerzo.
I. Los grupos de estudiantes necesitan poseer una serie de habilidades y destrezas metacognitivas que les
permita asegurar el control personal de su aprendizaje.
J. Se dispone de una oferta educativa que evoluciona y progresa con el estudiante, en seis niveles (primero
hasta sexto grado)
K. Los procesos de comunicación, intercambio y crítica reflexiva se apoyan en diferentes medios.
L. Quien media se apoya en la pregunta como un recurso poderoso de desequilibrio mental y cognitivo.
M. El proceso de evaluación de los aprendizajes se encuentra integrado en el mismo desarrollo de la propuesta.
N. Se cuenta con medios de divulgación académica, social y de conocimientos vía digital e impresos.

6. 5. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que esperamos en los estudiantes?
A. Aplicar lo que aprendió: transfiere lo que ha aprendido de la robótica a los contextos cotidianos en lo
que se desenvuelve y toma decisiones con base en los referentes teóricos y prácticos aprendidos,
para proponer nuevas ideas o para evidenciar comprensión de lo observado.
Comunicar lo que sabe: evidencia con seguridad lo que sabe y lo comunica con fluidez y claridad en
situaciones en las que requieren expresar o explicar lo aprendido en robótica. Además, logra conciliar y
negociar sus ideas para conseguir un fin común, trabajando en equipo con sus pares.
Es decir, cada individuo podrá alcanzar un dominio distinto, en concordancia con las experiencias y
conocimientos previos que le haya provisto su entorno. Esto les ayudará a construir “complejas
capacidades integradas para que los estudiantes puedan desempeñarse como sujetos responsables en
diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar
convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las
decisiones tomadas.

7. 6. ¿Cuáles son las seis capacidades que buscamos fomentar en los estudiantes?
Dichas capacidades son:
A. Observar: reconocer, relacionar y deducir mediante la reproducción de productos programados o
construidos, los principios para desarrollar robots que representan un uso o aplicación de la vida
cotidiana. Este proceso se desarrolla en cuatro momentos (Atención, retención, reproducción y
Motivación)
B. Experimentar: mediante el ajuste progresivo de procesos y el ensayo de acciones causa efecto que
conducen a resolver problemas y a concretar representaciones robóticas, mecánicas y de programación lo
más cercanas a la aplicación y uso de la robótica en la cotidianidad.
C. Diseñar: relacionar un proceso básico de la vida cotidiana y prever factores que intervienen al
implementar una solución que integra los componentes del robot en una aplicación o uso de la vida real.
D. Innovar: construir un robot que brinda una solución de manera novedosa, no conocida anteriormente
por el estudiante, que es aplicable a la temática de estudio y recibe el aval del grupo como una innovación
en ese contexto.
E. Reflexionar: relacionar situaciones ocurridas previamente con las experiencias y retos de aprendizaje
propuestos. Con el fin de desarrollar soluciones más robustas e integrales de la temática representada en
sus proyectos de robótica.
F. Comunicar: expresar de manera fluida para los demás sus conocimientos en robótica, así como
interactuar con sus pares para el desarrollo de productos o proyectos comunes, através de la
argumentación, la negociación de roles y la definición de planes de trabajo.

8. 7. Describa los niveles de conocimiento
Nivel 1: Conocimiento declarativo: Información que puede ser declarada sobre las
características y cualidades de un ente o fenómeno. Es un nivel básico de capacidad,
y permite la identificación de las propiedades del contenido de robótica estudiado
en su particularidad.
Nivel 2: Conocimiento procedimental. Implica conocer cómo hacer algo; involucra
realizar discriminaciones, entender conceptos, y aplicar reglas que gobiernan
relaciones y a menudo incluyen habilidades motoras y estrategias cognitivas. Este
nivel avanza con respecto al anterior en tanto implica el establecimiento de
relaciones entre los contenidos de robótica en estudio.
Nivel 3: Resolución de problemas. Se nutre de los niveles anteriores, e implica el
proceso de alcanzar una meta sin poseer de previo los medios para lograrla. Se
requiere la capacidad de utilizar información parcial para realizar inferencias
novedosas, por lo que resulta el nivel más avanzado de dominio de la capacidad.

9. 8. Describa cuales son las seis dimensiones de conocimiento
Teoría y aplicaciones de la robótica: Esta tiene dos grandes ejes, primero es el que aborda propiamente
el concepto de robot y sus componentes, segundo, aborda la aplicación o uso de la robótica que se
estudiará según el grado escolar que corresponda.
Mecánica: Basada en el concepto base para determinar la acción, la función y el movimiento del robot.
(que va desde las partes mecánicas más simples hasta la creación intencionada de sistemas de máquinas
que ejecutan movimientos en distintos planos y direcciones)
Programación: Aquí se enfatiza la posibilidad de otorgar inteligencia al robot, lo que también se conoce
como el razonamiento y la percepción sensorial. (se estudian las estructuras de control y de captura de
datos desde el ambiente que requiere un robot para conseguir que su tarea sea realizada).
Exposición de proyectos: Dimensión vinculada al aspecto social de la propuesta que es la comunicación
y pone en evidencia el progreso y asimilación que se ha tenido en las dimensiones técnicas. (incluye
distintos momentos en los que el estudiante comparte con otros por medio de presentaciones sus
productos, antes de lograr el producto).
Trabajo en equipo: Se entiende cómo el relacionar y el colaborar con otros de forma constructiva,
articulando esfuerzos propios con sus pares y facilitadores, para la resolución de problemas y el alcance
de metas conjuntas.
Planificación: Es la dimensión social en la que también se evoluciona cada vez que los estudiantes se
enfrentan a situaciones nuevas de diseño, monitoreo de funcionamientos, reflexión de procesos o pasos
seguidos.

10. 9. ¿Cuáles son los contenidos de especialización de la propuesta?
Teoría y aplicaciones de la robótica (concepto de robot y sus componentes es un contenido transversal que
se retoma en cada grado escolar)
Mecánica: Esta dimensión es la encargada de darle el cuerpo y accionar al robot, lo que conforman el
componente del robot: acción.
Programación: contenidos asociados al mantenimiento y uso de la interfaz que comunica al robot con la
computadora, así como del software que la controla que se repasan en cada experiencia de aprendizaje.
Exposición de proyectos o productos el estudiante evoluciona en función de los conocimientos y prácticas
que va alcanzando en cada grado escolar.
Trabajo en equipo desde la capacidad de comunicar, busca el desarrollo de habilidades en la colaboración,
organización, consenso en el desarrollo de los roles de trabajo para la creación y el desarrollo de los
proyectos
Planificación se basa en llegar a acuerdos en los que los estudiantes mediante la negociación y conciliación
definan las tareas y tiempos necesarios para cumplir con las consignas y productos propuestos.

11. 10. ¿Cómo se realiza la evaluación ?
Aplicar lo aprendido
El estudiante será capaz de transferir y valorar lo que ha aprendido de
la robótica a los contextos cotidianos en lo que se desenvuelve y
tomar decisiones con base en los referentes aprendidos, para
proponer nuevas ideas o para evidenciar comprensión de lo
observado.
Comunicar lo aprendido
El estudiante evidencia con seguridad lo que sabe y lo comunica con
fluidez y claridad en situaciones en las que requieren expresar o
explicar lo aprendido en robótica. Además, logrará conciliar y negociar
sus ideas para conseguir un fin común, trabajando en equipo.