El documento describe el Análisis Conductual Aplicado (ACA), el cual se enfoca en identificar y modificar conductas inadecuadas a través de la observación y el uso de contingencias ambientales. El ACA se basa en los principios del condicionamiento operante de Skinner para adquirir, mantener o eliminar conductas mediante el uso de estímulos y consecuencias. La observación directa de la conducta del sujeto es fundamental en el ACA para determinar las conductas a modificar.

1. ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO
 Definición:
El análisis conductual aplicado como se conoce (ACA) y (ABA) en sus siglas del idioma
ingles, el cual fue creado en los laboratorios del científico y propulsor del
condicionamiento operante B.F Skinner (1904-1990) en la cual se propone identificar a
través de métodos de observación las manifestaciones conductuales de un sujeto en las
cuales las conductas inadecuadas, desadaptativas, socialmente rechazadas, pueden ser
modificables a través de este análisis. Es así como el análisis conductual aplicado es un
proceso de aplicación de los principios de la conducta para el mejoramiento de
comportamientos específicos y, al mismo tiempo, una evaluación para saber si los
cambios conseguidos son de hecho atribuibles al proceso de aplicación y, de ser así, a qué
parte del proceso. En pocas palabras, la aplicación del análisis conductual es una
investigación auto-correctiva que procede orientada al descubrimiento, para estudiar la
conducta
 Características:
• Se enfoca en conductas abiertas
• Se centra en conductas de significación aplicada. (social o clínica)
• Busca la marcada intervención de efectos que haga una clara diferencia para el
funcionamiento cotidiano del individuo.
• Se centra en las conductas de uno o pocos individuos en el tiempo.
• Evaluación continua en el tiempo durante periodos prolongados (horas, días,
semanas).
• Utilización de eventos ambientales y observables, para influenciar la frecuencia de
la conducta.
Evaluación y demostración de los factores (por ejemplo eventos, estímulos) que son
responsables del cambio conductual.
 Principios Básicos
Los principios básicos del análisis conductual aplicado son la adquisición el
mantenimiento y la reducción o eliminación de conductas
a-Adquisición de conductas: Es la posibilidad de manipular las contingencias para
incorporar nuevos comportamientos al repertorio conductual del individuo.

2. b-Mantener conductas: Se refiere a lograr que el individuo siga emitiendo una conducta
indefinidamente incluso bajo condiciones distintas a las de su adquisición.
c-Eliminar conductas: Implica el desaparecer una respuesta que esta dentro del repertorio
conductual del sujeto. En general se trata de suprimir aquellas conductas cuyas
consecuencias son inadecuadas o dañinas para el individuo que las emite o para otros.
A continuación se ofrece un cuadro resumen sobre los principios del análisis
conductual aplicado y sus estrategias de intervención.
MARCO CONCEPTUAL DEL ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO
 Observación
La observación directa de la conducta del sujeto es el método más utilizado para
determinar qué conductas se modificarán. Puede efectuarse por una o varias personas, las
que luego describan e evaluaron sus observaciones individuales identificando las variables
y estímulos presentes en la conducta, así como también el hallazgo de la conducta
problema. Es el inicio de todo ACA. Todo buen observador practica su labor con
constancia y desarrollo de los sentidos.
Observación o Registro Anecdótico.
Algunas veces llamada registro ABC, es un reporte anecdótico, o un registro
diario, fue descrito por primera vez en la literatura conductual por Bijou, Peterson y Ault
(1968). El objetivo es registrar toda la conducta como ocurre. Con la observación
anecdótica un observador produce una narración escrita de las conductas de un individuo
a través de un periodo específico de tiempo y una descripción de las condiciones
medioambientales bajo las cuales se emitió la conducta (Cooper, 1981). Esta técnica
frecuentemente se emplea para producir datos de evaluación conductual, los cuales se
utilizan para la selección de la conducta meta.
Más que proporcionar datos sobre la frecuencia de una conducta específica, la
observación anecdótica es un procedimiento útil para desarrollar una descripción general
de un patrón de conducta del sujeto. Con frecuencia una conducta meta de tratamiento
puede seleccionarse de la información obtenida.
La información anecdótica proporciona un registro detallado de la conducta del
sujeto dentro de un contexto natural, y permite obtener información objetiva sobre los
eventos que han ocurrido justo antes y después de las conductas de interés. Este
conocimiento de los antecedentes y las consecuencias es bastante útil para diseñar un
plan de tratamiento.

3. De igual manera este tipo de observación es continua, requiere que el observador ponga
toda su atención en la persona que es observada. No es un procedimiento de evaluación
que se pueda llevar a cabo junto con otras actividades. De hecho, mientras se observa no
se puede hacer otra actividad. La observación anecdótica usualmente se realiza en
periodos de tiempo cortos, no más de 20 a 30 minutos.
O. se encuentra dentro del aula de clases con sus tres compañeros de clase, su docente de
aula y la auxiliar del aula. O. se encuentra sentado junto a sus compañeros en su pupitre;
O. se ubica en el segundo puesto de la fila que se encuentra verticalmente frente al
pizarrón. La docente les indica verbalmente y en voz alta a los alumnos que deben llevar a
cabo una actividad proyectiva (colorear) las figuras geométricas (circulo, cuadrado y
triángulo) que se encuentran dibujadas en la hoja. La docente le entrega a cada alumno su
hoja y cuando O. recibe la hoja de la mano de la docente O. dice “no quiero” y coloca la
hoja encima de su pupitre, la maestra le indica verbalmente a O. “debes llevar a cabo la
actividad planificada igual que sus compañeros” O. dice “no quiero, no quiero” y lanza la
hoja al piso; la docente recoge la hoja del piso y se la entrega de nuevo a O., este la toma
con sus dos manos y la arruga formado una pelota y la lanza al piso, la docente la recoge
el papel arrugado y le dice a O. “O. esto no se hace, tu lo sabes, no vas a salir al recreo si
no haces la tarea”, O. seguidamente se para del pupitre y empuja el pupitre hacia delante
y se va caminado hacia el final del salón donde se encuentran varios estímulos (juguetes),
O. se sienta en el piso y toma las figuras de un rompecabezas y empieza a lanzarlos
suavemente hacia la pared a la vez que se mantiene en silencio sin mirar a sus
compañeros. La auxiliar se acerca a O. y le dice en voz baja “O. párate vamos a trabajar” y
seguidamente la auxiliar trata de levantar al niño del piso con sus manos tomándolo por
las manos y O. se acuesta…………………………
En el piso y dice “no quiero déjame” y la auxiliar lo suelta y le dice “bueno no vas a salir
entonces”. Mientras la auxiliar caminaba se aleja de O. éste la observa aún acostado en el
piso. La docente indica en voz alta a los compañeros de O. “ pueden jugar ya que
terminaron la actividad” a la vez que les entrega unos carritos de juguete, O. se levanta
del piso y caminado lentamente se acerca donde están sus compañeros y empieza a jugar
con un carrito que tiene uno de sus compañeros y su compañero le dice “no O. dame,
agarra el tuyo” y O. le quita a su compañero de las manos el carrito y el compañero
empieza a gritar y llorar vigorosamente mientras O. lo observa detenidamente, la docente
le dice a O. “no O. ese es de él dáselo” y O. deja caer el carrito al piso y camina hacia una
pared que se encuentra a su mano derecha y apoya su cabeza y su cuerpo en la pared
recorriendo ésta de un lado al otro, la docente lo observa. Segundos después suena el
timbre y la docente dice en voz alta “ok. Recojan todo, dejen los carritos encima del
pupitre” y los compañeros colocan los carritos encima de los pupitres y O. se acerca a su

4. compañero con el cual peleo y le dice “disculpa amigo” y se abrazan los dos niños, luego
la docente dice en voz alta “ok. Vamos a bajar al recreo” y O. empieza a brincar y a correr
por todo el salón y se acerca a un espejo que hay en una pared, se mira y escupe el espejo,
la docente le dice “no chico, no seas cochino, vamos a bajar” y toma a O. por la mano para
bajarlo al recreo y O. camina tranquilo junto a la maestra hacia la puerta de salida del
aula.
Triple Relación de Contingencia
La triple relación de contingencia es aquella asociación de los tres fundamentos
importantes en una conducta operante (Estímulo discriminativo o Antecedente,
Respuesta Conductual y Estímulo Consecuente o Consecuencia)
*Estímulo Discriminativo o Antecedente: Es aquel estímulo que precede a la conducta
(ambiente, personas). Este adquiere control sobre la respuesta conductual.
*Respuesta Conductual: Se define siempre en términos de operación observable, medible
y cuantificable; uno de los elementos que mas interesa es la frecuencia de aparición.
(Conductas emitidas por el sujeto)
*Estímulo Consecuente o Consecuencia: Es aquel estímulo que tiene efecto directo sobre
la conducta ya que incrementa o disminuye la probabilidad de su aparición. (Conductas
emitidas por las demás personas distintas al sujeto y que se encuentran en el mismo
ambiente, lo que mantiene la conducta).

5. EstímuloDiscriminativo RespuestaConductual EstímuloConsecuente
O. se encuentra dentro del aula de clases
con sus tres compañeros de clase, su
docente de aula y la auxiliar del aula. O. se
encuentra sentado junto a sus
compañeros en supupitre; O. se ubica en
el segundo puesto de la fila que se
encuentra verticalmente frente al
pizarrón. La docente les indica
verbalmente y en voz alta a los alumnos
que deben llevara cabo una actividad
proyectiva (colorear) las figuras
geométricas (circulo, cuadrado y
triángulo) que se encuentran dibujadas en
la hoja. La docente le entrega a cada
alumno su hoja y cuando O. recibe la hoja
de la mano de la docente O. dice…
la maestra le indica verbalmente a O.
“debes llevara cabo la actividad
planificada igual que sus compañeros” O.
dice…
“no quiero” y coloca la hoja encima
de su pupitre
“no quiero, no quiero” y lanza la hoja
al piso
la maestra le indica verbalmente a O.
“debes llevara cabo la actividad
planificada igual que sus compañeros” O.
dice…
la docente recoge la hoja del piso y se la
entrega de nuevo a O
la docente recoge la hoja del piso y se la
entrega de nuevo a O
este la toma con sus dos manos y la arruga
formado una pelota y la lanza al piso,
la docente la recoge el papel arrugado y
le dice a O. “O. esto no se hace, tu lo
sabes, no vas a salir al recreo si no haces
la tarea”,
a docente la recoge el papel arrugado y le
dice a O. “O. esto no se hace, tu lo sabes,
no vas a salir al recreo si no haces la tarea”,
O. seguidamente se para del pupitre
y empuja el pupitre hacia delante y se
va caminado hacia el final del salón
donde se encuentran varios estímulos

6. EstímuloDiscriminativo RespuestaConductual EstímuloConsecuente
(juguetes), O. se sienta en el piso y toma
las figuras de un rompecabezas y
empieza a lanzarlos suavemente hacia la
pared a la vez que se mantiene en
silencio sin mirar a sus compañero.
La auxiliarse acerca a O. y le dice en voz
baja “O. párate vamos a trabajar” y
seguidamente la auxiliar trata de levantar
al niño del piso con sus manos tomándolo
por las manos y O…
La auxiliarse acerca a O. y le dice en
voz baja “O. párate vamos a trabajar”
y seguidamente la auxiliar trata de
levantar al niño del piso con sus
manos tomándolo por las manos y O…
se acuesta en el piso y dice “no quiero
déjame”
y la auxiliar lo suelta y le dice “bueno no
vas a salirentonces”. Mientras la auxiliar
caminado se aleja de O…
y la auxiliar lo suelta y le dice
“bueno no vas a salir entonces”.
Mientras la auxiliar caminado se
aleja de O…
éste la observa aún acostado en el
piso.
La docente indica en voz alta a los
compañeros de O. “ pueden jugar ya que
terminaron la actividad” a la vez que les
entrega unos carritos de juguete,
La docente indica en voz alta a los
compañeros de O. “ pueden jugar ya
que terminaron la actividad” a la vez
que les entrega unos carritos de
juguete,
O. se levanta del piso y caminado
lentamente se acerca donde están sus
compañeros y empieza a jugar con un
carrito que tiene uno de sus compañeros
y su compañero le dice “no O. dame,
agarra el tuyo”
y su compañero le dice “no O. dame,
agarra el tuyo”
y O. le quita a su compañero de las
manos el carrito
y el compañero empieza a gritar y llorar
vigorosamente mientras

7. EstímuloDiscriminativo RespuestaConductual EstímuloConsecuente
y el compañero empieza a gritar y llorar
vigorosamente mientras
O. lo observa detenidamente la docente le dice a O. “no O. ese es
de él dáselo
la docente le dice a O. “no O. ese es
de él dáselo
y O. deja caer el carrito al piso y
camina hacia una pared que se
encuentra a su mano derecha y
apoya su cabeza y su cuerpo en la
pared recorriendo ésta de un lado
al otro.
la docente lo observa. Segundos
después suena el timbre y la
docente dice en voz alta “ok.
Recojan todo, dejen los carritos
encima del pupitre” y los
compañeros colocan los carritos
encima de los pupitres
la docente lo observa. Segundos
después suena el timbre y la docente
dice en voz alta “ok. Recojan todo,
dejen los carritos encima del pupitre”
y los compañeros colocan los carritos
encima de los pupitres
y O. se acerca a su compañero con
el cual peleo y le dice “disculpa
amigo” y se abrazan los dos niños,
luego la docente dice en voz alta
“ok. Vamos a bajar al recreo”
luego la docente dice en voz alta “ok.
Vamos a bajar al recreo”
y O. empieza a brincar y a correr
por todo el salón y se acerca a un
espejo que hay en una pared, se
mira y escupe el espejo
la docente le dice “no chico, no seas
cochino, vamos a bajar” y toma a O.
por la mano para bajarlo al recreo
la docente le dice “no chico, no seas
cochino, vamos a bajar” y toma a O.
por la mano para bajarlo al recreo
O. camina tranquilo junto a la
maestra hacia la puerta de salida
del aula.
Conducta Problema:
Se refiere ala conducta(s) que son especificadasenel motivode consultalas cualessignifican
alteracionesenel repertorio conductual pordéficitoexcesosyque determinanconductas
socialmente rechazadasyque incurrenenlasmanifestaciones conductualesadecuadasdel sujeto
ya que por déficitoexcesosdeterminan alteraciones.Se describenentérminosconductuales“el
problemadel sujeto”

8. Conducta Meta o Conducta Blanco:
Se trata de laconducta (s) que se deseamodificarenel repertorioconductualdel sujeto
(eliminar,manteneroinstaurar) lacual se determinanatravésde laconducta problemayque de
igual manerase especificande maneraconductual.Sonaquellasen lascualesse centrala
intervenciónconductual.Usualmentese bebenllevaracabo la soluciónde losobjetivosde la
intervención…….
* Registro de Eventos: Frecuencia
-Se empleacuandoyahemos definidooperacionalmente laconducta(inicioyfin)
-Se observaunaconducta problemaala vez
-El interésse sitúaenregistrael numerode vecesque se emplealaconductadurante untiempo
determinado
-En este tipode registrose ubicanlasconductasfácilmente cuantificablessiempre conel mismo
tiempode observación
-Luegode aplicarlas observacionesnecesariasyde obtenerlaconductaproblemaemitidadurante
esaobservaciónse debendividirparaobtenerlafrecuenciade laconducta.
REGISTRO DE DURACION DE LA CONDUCTA.
Intervalosde
tiempo
1 MIN. 1 MIN. 1 MIN. 1 MIN. 1 MIN. 1 MIN.
Frecuenciade la
conducta
*** * ****
*Registro de Evento:Duración:
-La observaciónse centraenel tiempototal que durala conducta.
- Se utilizaenconductasdiscretascuandointeresasuduraciónoenconductas cuya duraciónes
variable.
-Se empleacuandose dificultalaubicacióndel inicioyyel finde laconducta problema.
-Se obtienenlosresultadosatravésdel total de duraciónacumuladade laconducta problema
divididaentre el númerode observaciones.
-Losmomentosde observacióndebenserlosmismos.

9. REGISTRO DE DURACION DE LA CONDUCTA
Intervalos de
tiempo 2 Minutos 2 Minutos 2 Minutos
Duración de la
conducta 48 Segundos 65 Segundos 30 Segundos.
Línea Base
Definición:
-Se define como línea base a la serie de observaciones o mediciones a lo largo del
tiempo, que se realizan antes de introducir una contingencia que intervenga directamente
con la modificación de la conducta. En esta fase, no se aplica ninguna intervención y
comúnmente se le denomina fase "A". El objetivo central de toda línea base es tener un
criterio de comparación para evaluar la eficacia subsiguiente de una intervención
experimental, además de que puede funcionar para predecir el nivel futuro de la variable
independiente.
- Para obtener una línea base es indispensable contar con la definición clara y objetiva
de las conductas de interés así como el instrumento de observación adecuado. Por
ejemplo, si la frecuencia de la respuesta es lo que se medirá, se debe emplear un registro
de frecuencia, o bien, si el dato básico es la duración del comportamiento, se elegirá el
instrumento que permitirá tal información.
Utilidad de la Línea Base:
La línea base sirve para establecer un nivel de comparación entre los datos obtenidos
antes de la aplicación de una contingencia.
Tipos de Línea Base:
* Línea Base Simple: Es la medición de una conducta teniendo en cuenta
preferentemente su frecuencia antes de cualquier intervención directa. La línea base
simple mide exclusivamente una categoría conductual convirtiéndose así en una norma

10. cuantitativa que permite comparar y evaluar los efectos que produce el programa de
intervención en el análisis conductas .
* Línea Base Concurrente: Comprende el registro de dos o mas conductas estas pueden o
no presentarse simultáneamente .Se registra también en situaciones naturales y por lo
general se registra como una medida de frecuencia o de tasa de respuesta (frecuencia
sobre tiempo). El levantamiento de una línea base concurrente puede tener dos objetivos,
y estos se deben al plan de intervención que se tenga para de las conductas registradas.
En el primer caso setoman medidas de todas las conductas seleccionadas para ser
intervenidas con programas específicos pero simultáneos: En el segundo de los casos se
registran todas las conductas observadas pero se intervendrá solo una o dos de ellas. En el
ejemplo anterior se planteaba la conducta de pararse de un niño hiperactivo durante la
sesión de trabajo, suponiendo que emite otra conducta en forma conjunta se podría
realizar un registro de este tipo.
* Línea Base Múltiple: Consiste en el registro sucesivo de dos conductas iguales en
situaciones diferentes, o de dos conductas diferentes en una misma situación, o de una
conducta en situaciones diferentes. Según (Sidman 1960) existen cuatro factores que
determinan la relación del registro la situación física, la topografía conductual, la persona
emisora de la conductas y el momento en que se emite la conducta. Estos tipos de
relación y su combinación pueden generar múltiples tipos de combinaciones para levantar
la línea base múltiple. A continuación se presenta un cuadro para ejemplificar las
principales variaciones de línea múltiple mediante el uso de los cuatro elementos de
Sidman.