Este documento presenta las pautas para el desarrollo de la segunda unidad de Análisis Proyectual, cuyo objetivo es proponer una colonia de vacaciones en una isla del río Paraná en Rosario. Se enfoca en analizar el lugar, formular el programa, estudiar ejemplos temáticos y concretar la propuesta a través de medios gráficos. El trabajo finalizará con una presentación y reflexión crítica de los proyectos.

1. AP1-U2
Profesores: Arq. Ricardo Bueno, Arq. Esp. Nora Bianchi, Arq. Natalia Jacinto
Jefe de Trabajos Prácticos: Mg. Arq. Laura Lagorio, docente a cargo API
GUIA SEGUNDA UNIDAD
DEFINICIÓN
Estrategia proyectual: Arquitectura del lugar
Tema: Colonia de vacaciones en la isla - Rosario
Se propone intervenir en un lugar muy determinante, que condiciona de manera decisiva la
actividad proyectual, interactuando a la vez con la formulación del programa, que propone el
uso intensivo de equipamientos públicos y privados.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Experimentar la concepción de nuevos sistemas espaciales, que propongan una particular
relación con la naturaleza y con la cultura del lugar, y se concreten según un determinado
orden material.
2. Profundizar la experiencia de una propuesta proyectual operando con un programa de
mediana complejidad, conjeturando y narrando determinados comportamientos ajustados a
características organizativas, ambientales y ubicativas particulares.
3. Construir el soporte teórico del proyecto a partir del reconocimiento conceptual de obras de
arquitectura, de su interpretación mediante lecturas proyectuales intencionadas, y de su
reflexión crítica.
4. Comenzar a experimentar el uso de un vasto conjunto de técnicas proyectuales que,
trascendiendo la resolución de un problema singular, permita al alumno adoptar un
procedimiento, definir un mecanismo generador del proyecto.
5. Avanzar en el conocimiento y experimentación de la gráfica y de otros medios de
producción como herramientas de pensamiento e intermediación entre análisis y proyecto,
y de transmisión de ideas e intenciones.
ENUNCIADO
Un anteproyecto en cuya génesis intervengan los condicionantes que establecen las variables
del entorno físico, atiende en primera instancia a las características del ambiente, y los
materiales y técnicas del lugar. Estos dos aspectos son determinantes de las decisiones
proyectuales iniciales, prescindiendo del abordaje de los otros.
DESARROLLO y FORMAS DE PRESENTACIÓN
1. El lugar: la experiencia perceptiva, la interpretación intencionada.
Reconocimiento del paisaje natural: el frente fluvial: a costa, el río, la vegetación, las visuales
desde y hacia, la ciudad como imagen lejana, el terreno, las orientaciones.
Reconocimiento del paisaje cultural que paulatinamente se va transformando para convertirse
en espacio público de la ciudad: las instalaciones existentes y las actividades propias del lugar,
los modos de construir, las tradiciones.
Selección de elementos a registrar y tabular, reconocimiento de la estructura conceptual que
sustenta la configuración del lugar: lo pertinente, lo relevante.

2. Primera aproximación a la selección de un sitio para la propuesta: condiciones que impone el
lugar, transformaciones que puede generar el proyecto.
La propuesta debe abstraerse de los símbolos de la ciudad formal e introducirse en un medio
ambiente cuyo marco y estructura tienen su propia impronta cultural y espacial.
Los alumnos construirán un relato sobre la experiencia. La selección de los medios de
producción y comunicación dependerá de la pertinencia y capacidad de expresión de los
rasgos más significativos, de poner en evidencia las cuestiones más relevantes reconocidas.
2. Formulación del programa: narrativa, aproximación cualitativa y cuantitativa.
Se propone la resolución del proyecto de una Colonia de Vacaciones para niños de escasos
recursos residentes en áreas periféricas de la ciudad, que tienen requerimientos muy
particulares. La propuesta se situará en el sector de islas del río Paraná frente a la ciudad de
Rosario. Este tema enfrenta al alumno con la necesidad de conocer y dar respuesta a las
demandas de un usuario entendido no ya como parte de un grupo familiar, sino de un grupo
social que tiene una problemática que hay que investigar, interpretar e internalizar.
El problema trasciende los modos de habitar domésticos, en los que se trabajó a partir de
similitudes, diferencias, concesiones y trasgresiones de una experiencia de uso conocida. En
este caso se trata de investigar para interpretar, e interpretar para dar respuesta a usos y
destinos desconocidos.
Trabajar en un programa de actividades supera la mera enunciación de locales: es imaginar lo
que va a suceder, los acontecimientos y situaciones posibles, es construir un guión.
Aproximación al análisis del programa:
Se trata de entender la actividad en su conjunto, describirla, transformarla en un
conjunto de acciones, y establecer un marco de posibilidades organizativas y formales
que interactúen con las que condiciones que el lugar sugiere y permite. Los ámbitos a
diseñar y relacionar deben contener modos de habitar particulares: tanto por la
caracterización social de sus destinatarios como por la influencia del entorno en su
definición.
Se sugerirá trabajar y analizar las siguientes premisas para la elaboración del programa
definitivo:
• La educación, el deporte y la recreación, pueden favorecer el desarrollo social,
especialmente en grupos de riesgo.
• El diseño, especialmente del espacio público y los edificios, pueden actuar como vehículo
para la integración social y física.
• Los lugares para la recreación permiten una aproximación cualitativa a la reducción de la
marginalidad social.
La Cátedra suministra un programa mínimo tentativo, que los alumnos adecuarán conforme
las indagaciones que realicen.
Programa tentativo
El programa resume una serie de actividades y un listado mínimo de ámbitos, con sus superficies
aproximadas, que los alumnos reelaborarán y completarán en función de su propio rastreo
temático.
Actividades:
Actividades educativas en forma de talleres recreativos, labores de granja y huerto. Actividades
deportivas al aire libre.

3. Ámbitos:
Alojamiento para contingentes de 30 niños de entre 10 y 12 años.
Habitaciones para 3 personas con baño privado, Cocina y comedor para el conjunto, 2 grupos de
Sanitarios, Administración, y Taller.
Espacios semicubiertos, predio deportivo.
"Lo escueto del programa es para poner en evidencia la responsabilidad por parte de los
alumnos de construir su propio programa (dimensiones de los espacios funcionales, sus
relaciones, propuesta de usos no especificados, etc.) como parte de la acción proyectual,
con los aportes de una acción analítica proyectual de la dimensión temática".
1
3. Análisis de ejemplos temáticos y autores
Se analizarán ejemplos en los que el lugar impone sus condiciones, actuaciones arquitectónicas
particulares, que encuentran su configuración en estos sitios fuertemente caracterizados.
Se estudiarán situaciones de subordinación, de irrupción, de oposición, de asimilación al lugar,
interacciones que nos interesa identificar desde la práctica proyectual.
Los modos de acceso, la estructura espacial como soporte del espacio público, los criterios de
articulación, los elementos o conjuntos de elementos propios del lugar, etc., serán también
objeto del análisis referencial.
Cada alumno realizará un rastreo personal, selección intencionada de casos, rescatando los
conceptos que les han dado fundamento, su relación con el contexto, y las leyes que los
organizan y determinan.
La selección es fundamental: debe guardar una relación estructural con las ideas que el lugar
y el análisis del programa proponen. Esta correspondencia estructural puede (y debe)
posibilitar una transferencia que exceda los márgenes (siempre tentadores) de la reproducción
literal de algunas soluciones.
El equipo construirá un relato que seleccione, ordene y vincule ideas y conceptos analizados.
Casos de estudio: listado de obras propuestas al que se agregarán los ejemplos seleccionados por
los alumnos en una búsqueda complementaria.
LAN ARCHITECTURE Proyecto Concurso Hotel Residencial Alma; MUNICIPALIDAD de Rosario,
Granja de la Infancia, taller y pérgola; Antonio BONET, Solana del Mar; Marcelo GUALANO,
Parador Penitente, Salto del Penitente, Lavalleja, Uruguay; BONDONI y DUTARI, Parque de las
Naciones, San Luis, Guillermo HEVIA (GH+A), Almazara Olisur; TOPOS ATELIER de Arquitectura,
Hotel del Golf, Ponte de Lima, Portugal; MURCUTT G, Arthur and Yvonne Art Centre, Riversdale y
Bowali Visitors centre; Calque Lodge 1er premio Cicop, Alejandro de la SOTA, Residencia Infantil
Miraflores de la Sierra, Pontevedra, España; Alberto MUÑOZ del CAMPO Colonia de Vacaciones,
Montevideo, Uruguay (Patrimonio Nacional).
Se explicitarán las ideas de proyecto a partir de gráficas intencionadas de todos los alumnos,
que instauren, sintéticamente, el sentido arquitectónico de la propuesta. El equipo
reflexionará sobre las alternativas expuestas, adoptando aquélla que más resuelva el tipo de
interacción que se desee con las cualidades ponderadas del lugar. Se construirán gráficos y
modelos espaciales sintéticos, instrumentos con los que se transite el camino iterativo de la
concreción, explicitando los argumentos proyectuales de la propuesta.
4. Concreción/Materialización
Concreción de la propuesta, exponiendo sus rasgos más significativos.
1
Programa de asignatura Análisis Proyectual II. Prof. Arq. Ricardo BUENO. Año 2011

4. El proyecto "sólo se concreta en tanto se procese a través de alguna codificación, ya que esa
mediación no sólo la califica sino que es condición previa y esencial de su posibilidad"
2
Esta tarea no se agotará en su descripción: se someterá al proyecto a una indagación,
exponiendo la interacción de las variables con las que se ha trabajado en el curso, a partir del
uso de técnicas gráficas pertinentes.
El manejo idóneo de los instrumentos operativos permitirá transitar el camino
concreción/reflexión, poniendo en evidencia las intenciones enunciadas la instancia previa,
explicando o mostrando el proyecto, exponiendo la propuesta que lo sustenta.
Se compondrán conjuntos o sintagmas gráficos pertinentes, que construyan y ratifiquen las
ideas puestas en juego, posibilitando la construcción argumental del proyecto.
5. Reflexión Crítica:
Instancia de demostración y reflexión conjunta realizada por el conjunto de los alumnos. Se
expondrán los trabajos según la modalidad establecida, propiciando la demostración de los
conceptos sustentantes de los distintos trabajos, la confrontación de ideas, e interacción entre
las distintas propuestas.
A tal efecto cada alumno organizará su exposición en una presentación digital. (Condiciones
de presentación en archivo anexo)
...."el proyecto 'se expone' porque se muestra, se describe, se interpreta y por ello también “se
expone” se somete a un juicio de valor"
3
.
CRONOGRAMA
Entrega: 14 de noviembre
Reflexión Crítica: 21 y 24 de noviembre
BIBLIOGRAFÍA
Autores varios, Sarquis, J. compilador “TEORÍA DE LA ARQUITECTURA Y TEORÍA DEL PROYECTO”.. Ed Nobuko,
Buenos Aires, 2003.
Boix, F. Et alt. “LA CONSTRUCCIÓN DEL PATRIMONIO DISCIPLINAR” Tomos 1 y 2, Ed. UNR Rosario, 2005/2006.
Boix F. “LA DECONSTRUCCION COMO PROYECTO” - A&P nº 9. Rosario, 1988.
Ching F. “MANUAL DE DIBUJO ARQUITECTÓNICO”- Ed. Gili, Barcelona, 2005.
Boix F. “EL BOCETO COMO INSTRUMENTO DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO” - A&P 10. Ed. FAPyD, Rosario
Breyer, G.; Doberti, R.; Pando “BASES CONCEPTUALES DEL DISEÑO”, H. Ed. FADU, Buenos Aires, 2000.
Campo Baeza, Alberto “LA IDEA CONSTRUIDA”. CP67 - Nobuko. Buenos Aires, 2006.
Ching, Francis D.K. “ARQUITECTURA - FORMA, ESPACIO Y ORDEN””. Editorial Gustavo Gili S.A., México, 1985.
Ching Francis “MANUAL DE DIBUJO ARQUITECTÓNICO”- Ed. Gili, Barcelona, 2005.
Montaner J.M. “LA MODERNIDAD SUPERADA”. Gustavo Gilli. Barcelona 1999.
Quaroni L. “OCHO LECCIONES DE ARQUITECTURA” –Ed. Xarait. Madrid, 1980
Publicaciones de la Cátedra:
Baccaglio, Bianchi, Brebbia, Lagorio, Montelpare, “GRÁFICA Y ENTORNO NATURAL. Public. FAPyD, 2005
Bianchi N. “GRÁFICA Y ANÁLISIS: ejes reconocibles en obras de arquitectura”. Public FAPyD, 2007
2
DOBERTI, Roberto. De la extraordinaria importancia y múltiple naturaleza del proyecto. 1as. Jornadas del Centro
del País: Procesos de Diseño- Córdoba, 2000
3
BOIX y otros: “Una propuesta pedagógica para introducir a los alumnos en el aprendizaje de la arquitectura” II
Jornadas Nacionales y I Latinoamericanas de Pedagogía Universitaria UNSAM, 2007

5. Bianchi N “LA GRÁFICA Y SU RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO, PENSAMIENTO Y COMUNICACIÓN DEL
PROCESO PROYECTUAL”. Public FAPyD ,2009.
Boix F. y Rodríguez Cebrián E. “EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO EN CROQUIS. Parte 1 y 2”. Public. FAPyD.
Rodríguez Cebrián E. “AXONOMETRíA II - La axonometría como instrumento analítico de la arquitectura”.
Public. FAPyD.
Rodríguez Cebrián E. “PERSPECTIVA; SISTEMA Y PRODUCTOS” - Public. FAPyD.
NOTA
La propuesta que conduce esta idea es convertir cada curso en lo que llamamos laboratorio de
investigación donde el Análisis Proyectual consiste en la revisión, estudio y análisis de obras, proyectos y
textos de arquitectos así como también de pensadores de otros campos que su producción (texto, obra
de arte, etc.) sirva de referencia conceptual o metodológica.
El “grupo de investigación” intentará inicialmente definir un marco conceptual identificando los
conceptos que le dieron sustento y han regido la estrategia proyectual en la que se sostuvo la definición
de la/s obra/s. En este sentido nos preguntamos ¿Cuál es el posicionamiento conceptual?, ¿Cuál es el
marco ideológico del autor, obra, texto?
En un segundo nivel la mirada se centrará en el o los proyectos y las preguntas serán: ¿Podemos
identificar las reglas explícitas e intenciones implícitas en la definición del proyecto? ¿Podemos
identificar los procedimientos utilizados para recorrer la distancia que media entre la definición teórica y
la propuesta y entender al proyecto como resultado?
Asimismo, podemos formular otra serie de interrogantes de índole operativa: ¿Podemos verificar que la
utilización de determinadas herramientas durante el proceso proyectual es determinante en la
resolución de ciertas obras? O dicho de otra manera: ¿Algunas arquitecturas son el resultado de la
aplicación de determinadas estrategias que sólo se resuelven con el empleo de herramientas específicas?