El documento trata sobre la importancia de aprender a convivir y trabajar en equipo. Explica que cuando las personas cooperan y se ayudan mutuamente unos a otros, como compartiendo el arroz que cada uno recoge, pueden sobrevivir y prosperar juntos. Sin embargo, cuando cada persona solo piensa en sí misma y no respeta la dignidad de los demás, como aquellos que intentaron comer arroz que estaba demasiado lejos para alcanzar, pueden sufrir o incluso morir. El documento también enfatiza la necesidad de reconocer las diferencias entre

1. APRENDER A CONVIVIR
http://www.bing.com/images/search?q=aprender+a+comvivir&form=MSNH7
4&mkt=es-mx&rf=0&scope=images#x0y0
Aprender a convivir; nos referiremos a la capacidad de convivir. Comenzaremos con una
historia.
Unas personas hambrientas podían tomar el arroz distante, mediante palillos tan largos que
luego no podían llevar hasta su boca. Se morían de hambre y eso era el infierno. Cerca de allí
otras se alimentaban entregando el arroz que pinchaban los unos a los otros. Eso era el cielo.
En nuestro mundo sembrado de recursos, algunos tienen mucho y otros no tienen nada, porque
no trabajamos en equipo ni respetamos la dignidad del hombre. Reconocer su fragilidad, tolerar
las diferencias, integrarlas en coherencias que enriquecen la vida, ser responsable por la sociedad en que
vivimos, es lo que hace vivir en el cielo y no en el infierno.
Deberemos aprender a trabajar en equipo. En Las Vegas en 1992 se propuso a 5000 personas
pilotear un simulador de vuelo: la mitad controlaría la altura y la otra mitad la dirección y la
velocidad. Al principio parecía imposible, pero luego, como por arte de magia lograron el control.
El éxito fue el resultado de que se sintieron implicados en una actividad atractiva, con
objetivos magnéticos y claros, con una retroalimentación que les informaba cómo les
estaba yendo.

2. APRENDER A HACER
http://www.unesco.org/es/esd/strategy/learni
ng-to-do/
El conocimiento, los valores y las competencias necesarias para participar
activamente en las tareas productivas y el ocio:
ser tanto activo como reflexivo;
comprender las cuestiones relativas al desarrollo sostenible tanto en el
ámbito local como en el mundial y proceder en consecuencia;
adquirir una formación técnica y profesional;
aplicar en la vida cotidiana los conocimientos adquiridos;
ser capaz de actuar de manera creadora y responsable en su propio
entorno.
La educación para el desarrollo sostenible:
es pertinente desde el punto de vista local y es adecuada desde el punto
de vista cultural;
debe llegar a ser una realidad concreta para todas nuestras decisiones y
acciones cotidianas;
se ocupa de ayudar a la construcción de un mundo seguro y sostenible
para todos.

3. Aprender a hacer cultura
http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_
id=334765
El proceso curricular desarrollado en cada una de las diferentes
áreas y especialidades técnicas que integran nuestro plan de
estudio, tiene en cuenta aprendizajes integrales como aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a hacer, a prender a creer y
aprender a convivir.
Estos aprendizajes permiten la vivencia de los criterios
evangelizadores, propios del estilo pedagógico salesiano, que
hacen del Centro Don Bosco una Escuela, un Taller, una Parroquia,
un Patio y una Casa que preparan para la vida.
La coordinación académica consciente de la importancia del
currículo centrado en aprendizajes para la vida, ha iniciado desde el
espacio de “Los Buenos Días” un plan formativo que se desarrollará
bimestralmente con la finalidad de socializar a los estudiantes cada
uno de los aprendizajes del currículo del Centro Don Bosco, para
que integren estrategias de mejoramiento académico.
APRENDER A HACER
COMPETENCIAS
http://www.monografias.com/trabajos16/disen
o-curricular-competencias/diseno-
curricular- competencias/diseno-curricular-
comcompetencias.shtml

4. Característica subyacente de una persona la cual puede ser un motivo, un rasgo, una
habilidad, un aspecto de su imagen personal o de su rol social o un cuerpo de conocimientos
el cual, él o ella usa. (Richard Boyatzis, 1982). Esta definición muestra a la competencia
como una mezcla de varias cosas (motivación, rasgos personales, habilidades,
conocimientos, etc.) pero solamente vemos la evidencia de esas cosas en la forma en que la
persona se comporta. Dicho de otro modo, tenemos que ver la persona actuando,
desempeñándose, haciendo, relacionándose y así visualizar su competencia. Conjuntó
estabilizados de saberes y saber-hacer, de conductas tipo, de procedimientos estándares, de
tipo de razonamiento, que se pueden poner en práctica sin nuevo aprendizaje. (Montmollin,
1984)
La capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación,
ejecución y control autónomos. (Federación alemana de empresarios de ingeniería, 1985)
Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y,
por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. (Hayes, 1985)
La aplicación de las destrezas, conocimientos y actitudes a las tareas o combinaciones de
tareas conforme a los niveles exigidos en condiciones operativas. (Prescott, 1985)
Conjunto específico de destrezas necesarias para desarrollar un trabajo en particular, puede
incluir las cualidades necesarias para actuar en un rol profesional. (Jessup, 1991)
Conjuntos de conocimientos, de capacidades de acción y de comportamiento estructurados
en función de un objetivo y en tipo de situación dada. (Gilbert y Parlier, 1992)
Conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión,
resolver problemas profesionales de forma autómata y flexible y ser capaz de colaborar en el
entorno profesional y en la organización de trabajo. (Bunk, 1994)
La competencia resulta de un saber actuar. Pero para que ella se construya es necesario
poder y querer actuar. (Le Boterf, 1994)
¿QUE SON COMPETENCIAS IMFORMATICAS?
La sociedad actual demanda de los egresados universitarios una serie de competencias
que, en
Mayor o menor medida, implican el uso efectivo de las tecnologías de la información y la
Comunicación (TIC). Se considera que los profesionales deben ser capaces de manejar
las TIC,
Problematizar el conocimiento, saber encontrar, procesar, interpretar información y
descartar la
Que no es pertinente. Hoy los estudiantes universitarios se encuentran navegando en un
mar de

5. Informaciones y en muchos casos se les hace difícil comprender qué hacer con ella.
De esta manera, el uso de herramientas informáticas y la habilidad en la búsqueda, el
análisis y la
gestión de la información se han convertido en competencias genéricas o transversales.
El Proyecto
Tuning ha definido veintisiete competencias genéricas –comunes a todas las profesiones-
para
América Latina entre las que se encuentran la capacidad de comunicación oral y escrita,
las
Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y las
habilidades
Para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
Con esta ficha el Programa “Desarrollo de las Competencias Genéricas” de la Unidad de
Apoyo a la
Enseñanza (UAE) de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración de la
Universidad de la
República, inaugura la serie “Competencias informacionales e informáticas”. El propósito
de esta
Serie es continuar el trabajo iniciado en 2008 por la coordinadora de la UAE Ec. Beatriz
Guinovar
http://www.ccee.edu.uy/ensenian/uae/Competencias%20genericas/Ficha_Correa_Compet
encias_informacionales_e_informaticas.pdf