Bg3 eso

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
NIVEL 3º ESO
CURSO 2020-2021
PROFESOR: LAURA SOBLECHERO JIMÉNEZ
PALOMA ROMÁN GÓMEZ
Departamento de: Biología y Geología Curso: 2020 - 2021
Materia: Biología y Geología

Biología y Geología 3º ESO
Departamento de Biología y Geología
IES Prado de Santo Domingo
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................2
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA ........3
NORMATIVA.................................................................................................................3
PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL .................................................................................................................4
1.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE
HA CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO..........................................5
2.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2) 5
3.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3).7
4.- CONTENIDOS........................................................................................................8
5.- TEMPORALIZACIÓN...........................................................................................24
6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA..............................................................................24
7.- TRANSVERSALIDAD..........................................................................................27
8.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.....................................29
9.- COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................29
10.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...........................................................................35
11.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ....................................................................35
12.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................36
13.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.........................................................................36
14.-PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
39
15.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS
ALUMNOS CON LA MATERIA DE 3º ESO PENDIENTE..................................39
16.-CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL
DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.....................................................41
17.-PRUEBA EXTRAORDINARIA.............................................................................41
18.-PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS ...41
19.-MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..........................42
20.-ADAPTACIONES CURRICULARES...................................................................45
21.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................45
22.-MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE..........................................................45

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INTRODUCCIÓN
La materia de Biología y Geología durante la Educación Secundaria Obligatoria,
debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que
le permitan adquirir una cultura científica. Los alumnos deben identificarse como agentes
activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de
su entorno.
A lo largo de esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para
ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan al alumno:
• Ser respetuoso consigo mismo, con los demás, con el medio ambiente y con el
material que utiliza o está a su disposición.
• Ser responsable
• Ser capaz de tener criterios propios
• No perder el interés por el aprendizaje.
Los contenidos están organizados tomando como punto de partida los
conocimientos previos adquiridos en los cursos anteriores, la forma en que ya
comprenden su entorno y el mundo en el que viven desde un punto de vista científico
tecnológico.
Los contenidos del área de Biología y Geología de 3º de ESO se estructuran en los
siguientes bloques:
• BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
• BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud
• BLOQUE 5: El relieve terrestre y su evolución
• BLOQUE 7: Proyecto de investigación
En tercero de la ESO la materia tiene dos núcleos centrales:
• La salud y su promoción: cuyo principal objetivo es que el alumnado adquiera
las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel
físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la
información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en
su desarrollo físico, social y psicológico. Asimismo, deben aprender a ser
responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas
tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que
la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de
vida de las personas.
• El relieve terrestre: Es importante que reconozcan los relieves que les rodea,
los factores que condicionan su formación y sean respetuosos con su entorno,

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y que lleguen a entender las consecuencias directas de sus actuaciones sobre
el relieve para convertirse en ciudadanos concienciados en preservar nuestro
entorno natural.
En la Educación Secundaria Obligatoria es trascendental que los alumnos tengan
una visión global de la materia entendiendo que los contenidos se complementan,
también es importante que sean capaces de elaborar una opinión estructurada y
fundamentada. Por otro lado, el alumno tendrá que llegar a expresarse con precisión,
dominando el lenguaje científico. Se va a trabajar el método científico, y su puesta en
práctica llegará con la realización de un proyecto de investigación a final de cada curso.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos
esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico.
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la
comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado
deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes
avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en
ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del
material de laboratorio.
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO QUE IMPARTEN ESTA MATERIA
Los componentes del Departamento que imparten durante este curso esta materia
son:
• Laura Soblechero Jiménez 3ºE
• Paloma Román Gómez 3ºA, 3ºB, 3ºC, 3ºD
NORMATIVA
La programación didáctica que recoge este documento se ha elaborado en base a:
• El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece
el currículo básico de la ESO y Bachillerato.
• El Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
• Orden 2398/2016 de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.
Asimismo, se basa también, en los planes de mejora de los resultados académicos,
de la mejora de la convivencia y de mejora de la ortografía y la expresión oral y escrita

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que está llevando a cabo el centro y en las siguientes iniciativas y propuestas de mejora
reflejadas en la memoria del departamento en el pasado curso.
PLANES DE MEJORA E INICIATIVAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO
ACTUAL
Las iniciativas del Departamento parten de las propuestas de mejora indicadas en la
memoria final del curso 2019/20, las cuales se resumen a continuación:
• Insistir en las medidas sobre hábitos de trabajo diario.
• Establecer una coordinación departamentos afines para hacer actividades
conjuntas o no repetir contenidos.
• Mantener coordinación entre profesores del mismo nivel.
• Profundizar en el aprendizaje del método científico a través de un proyecto
completo en el que los alumnos desarrollen todas las fases del mismo, trabajen
en equipo y elaboren un informe completo.
• Enseñar al alumno a redactar un correo o subir un archivo, en todos los grupos
y niveles.
• Hacer uso del aula virtual proporcionando recursos y actividades a los alumnos.
• Promover y enseñar a utilizar el aula virtual, en todos los grupos y niveles.
• Mantener el sistema de evaluación de pendientes. Examen (60%) +
cuestionarios del aula virtual (40%).

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1.- MEDIDAS ADOPTADAS PARA CORREGIR EL DESFASE O RETRASO QUE HA
CAUSADO EL PERIODO DE CONFINAMIENTO
En el presente curso no se adoptarán medidas generales para corregir el
desfase. Las razones por las que no se considera necesario reforzar ningún
contenido concreto de la materia son las siguientes:
• La materia de Biología y Geología de 3º de ESO es independiente
totalmente de los contenidos que se han desarrollado en 2º de ESO, ya
que no existe esta materia en el citado curso, por lo tanto, el confinamiento
no ha afectado a los conocimientos previos que debe tener el alumno de
la materia.
Solo se tomarán medidas individuales en alumnos que presente dificultades
y se trabajará en aspectos básicos orientados a desarrollar y afianzar hábitos de
organización, planificación y estudio.
En aquellos contenidos que requieran de una base previa de otras materias
se realizarán explicaciones o se aportarán materiales adicionales que partan
desde cero.
2.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES SEMIPRESENCIALES (ESCENARIO 2)
Debido a los problemas sanitarios que está causando la enfermedad COVID-19 el
escenario metodológico para 3º de la ESO es el siguiente:
• Los grupos están divididos en subgrupos de unos 15 alumnos.
• Estos subgrupos asistirán al instituto de forma alternativa. Un grupo los días
jueves y viernes de una semana y lunes, martes y miércoles de la siguiente,
donde recibirán clases presenciales.
• El subgrupo que se queda en casa recibirá las clases, a criterio del profesor,
o bien por el aula virtual específica de la asignatura o bien mediante video
conferencia.
El soporte para estas clases será el mismo que en el escenario 1. Se basará en los
libros de Biología y Geología de 3º de ESO de la editorial Santillana.
Las clases a distancia, a través del aula virtual, se desarrollarán de la siguiente
forma:
• Los contenidos y actividades se organizarán según el número de sesiones de
clase que el alumno tenga semanalmente. Estos se comunicarán con

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antelación estableciendo un guion de la unidad donde quedarán reflejadas las
sesiones, contenidos y tareas que corresponden a cada subgrupo.
• Las unidades se dispondrán de forma lógica intentando en la medida de lo
posible que los contenidos más abstractos, instrumentales o complejos sean
desarrollados en las clases presenciales.
• Se crearán sesiones de clase específicas, adaptadas al horario natural de
clase, que el alumno conocerá de antemano.
• Cada sesión promoverá una metodología activa y participativa adecuada a la
semipresencialidad.
• Cada sesión constará de materiales explicativos (diapositivas y videos),
materiales de consulta (artículos de prensa, lecturas, enlaces a páginas Web,
etc.) y trabajos, cuestionarios o actividades que serán evaluados y de los que
el alumno deberá dar cuenta.
• Los trabajos que el alumno deba presentar a través del aula virtual se ajustarán
a los requerimientos que cada profesor indique de antemano al alumno y sólo
podrán ser entregados por este medio y en los plazos indicados.
• En el aula virtual serán habilitadas herramientas que faciliten la comunicación
entre alumnos y de estos con el profesor para la resolución de dudas y el
desarrollo de actividades colaborativas (Chat y foros).
• Se intentará promover esta forma de trabajo, dado que no se puede desarrollar
como es costumbre dentro del centro.
• Asimismo, se buscará una máxima relación entre ambos tipos de sesiones de
clase y se establecerá, en todos los casos, una sesión final basada en el repaso
de los contenidos tratados.
La evaluación en este escenario seguirá los criterios de evaluación y calificación
generales de la asignatura. Las pruebas escritas se realizarán siempre en las clases
presenciales y corresponderán en su media al 60% de la nota final de la evaluación; las
distintas producciones del alumno, tanto a través del aula virtual como presenciales,
ponderarán un 30%; y la actitud se valorará adaptando la rúbrica que existe a tal efecto a
la participación en el aula virtual, con una ponderación de un 10% en la nota de la
evaluación. La nota final será la media de las tres evaluaciones.
La comunicación con padres se realizará por correo electrónico o por teléfono, en
la hora semanal que cada profesor tiene destinada a tal fin, no se atenderá a padres en
otro horario.

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3.- PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES EN CONFINAMIENTO (ESCENARIO 3)
En confinamiento total solo cambia en relación con el semiconfinamiento los
siguientes aspectos:
• Se utilizará, a criterio del profesor, el aula virtual y/o las plataformas
permitidas por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para
las clases on line
• Las pruebas de evaluación se realizarán a distancia y podrán ser tanto
escritas por el aula virtual como orales a través de Jitsi optando por la opción
que mejor garantice la seguridad y autenticidad en la relación de la prueba.
• Las producciones serán todas ellas entregadas y evaluadas a través del aula
virtual
La evaluación en este escenario seguirá los criterios de calificación y evaluación
generales de la asignatura, manteniendo la ponderación de 60% para las pruebas
específicas, 30% para las producciones del alumno y la actitud se valorará adaptando la
rúbrica de valoración de la misma a la participación en el aula virtual, con una ponderación
de un 10% en la nota de la evaluación. La nota final será la media de las tres evaluaciones.
La comunicación con padres se realizará por correo electrónico o por teléfono, en
la hora semanal que cada profesor tiene destinada a tal fin, no se atenderá a padres en
otro horario.

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4.- CONTENIDOS
A continuación, se detallan los contenidos y su distribución temporal junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
relacionados con las distintas competencias clave que se van a desarrollar.
Además, se destacan en negrita y cursiva los estándares mínimos que se van a exigir en cada curso de la etapa para la materia de
Biología y geología.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Curso: 1.º
BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica 1º Trimestre
Contenidos:
1. La metodología científica. Características básicas.
2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio
natural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES/ COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
TIPOS DE ACTIVIDADES
1.1. Utilizar adecuadamente el
vocabulario científico en un
contexto preciso y adecuado
a su nivel. CCL-CMCT
1.1.1. Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario
científico, expresándose de
forma correcta tanto oral como
por escrito. CCL-CMCT
• Elaboración, planificación
y presentación de un
proyecto de investigación
científico, a partir de un
tema dado y un esquema
• Ejercicios de observación
y descripción de objetos
• Ejercicios sobre método
científico

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1.2. Buscar, seleccionar e
interpretar la información de
carácter científico y utilizar
dicha información para
formarse una opinión propia,
expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas
relacionados con el medio
natural y la salud/ CCL-
CMCT-CSC CAA-CD
1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter
científico a partir de la utilización
de diversas fuentes. / CCL-
CMCT-CAA-CD
de trabajo que se
proporcionará al alumno.
• Lecturas comentadas
sobre la ciencia y la
pseudociencia
• Búsqueda de conceptos y
definición de los mismos
• Actividades sobre la
interpretación de
resultados
• Elaboración de tablas e
interpretación de gráficas
• Elaboración de claves
dicotómicas de objetos de
la vida cotidiana
• Presentación de los
resultados en distintos
formatos
1.2.2. Transmite dicha información
seleccionada de manera precisa.
/ CCL-CMCT
1.2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión
propia. / CSC-CAA
1.3. Realizar un trabajo
experimental con ayuda de
un guion de prácticas
describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados.
/ CCL-CSC-CAA
1.3.1. Conoce y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio.
Respetando y cuidando los
instrumentos y el material
empleado. / CSC
1.3.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo
experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material
básico de laboratorio,
argumentando el proceso
experimental seguido,
describiendo sus observaciones
e interpretando sus resultados. /
CCL-CAA

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BLOQUE 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud 1º-2º Trimestre
Contenidos:
1. Niveles de organización de la materia viva.
1. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
2. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.
3. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
4. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
5. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.
6. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición.
7. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
8. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.
9. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino.
10. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
11. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
12. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
13. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.
14. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
15. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las
enfermedades de transmisión sexual. Perención.
16. La repuesta sexual humana.
17. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN /
COMPETENCIAS CLAVE
EVALUABLES / COMPETENCIAS
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

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4.1. Catalogar los distintos niveles
de organización de la materia
viva: células, tejidos, órganos y
aparatos/ o sistemas y
diferenciar las principales
estructuras celulares y sus
funciones. / CMCT
4.1.1 Interpreta los diferentes niveles
de organización en el ser
humano, buscando la relación
entre ellos. / CMCT
• Pruebas específicas de
evaluación de los contenidos
desarrollados, adaptadas
curricularmente que permitan
evaluar los estándares de
aprendizaje que se
desarrollan en las unidades
de este bloque de
contenidos. Éstas podrán ser
objetivas, de completación,
abiertas, de interpretación de
datos, de exposición de un
tema y/o de resolución de
ejercicios y problemas.
• Análisis de las producciones
de los alumnos:
o Cuaderno de clase y/o
Blog del alumno
o Resolución de
actividades, ejercicios y
problemas
• Actividades de refuerzo,
apoyo y profundización.
• Clasificadores de ideas
sobre los conceptos
básicos:
o Niveles de
organización,
biomoléculas, Teoría
celular,
características de los
seres vivos, tipos y
tamaños de células,
las bacterias,
estructura de la célula
eucariota, libro
desplegable de los
orgánulos de la célula
eucariota animal,
comparación entre la
célula eucariota y
procariota, tejidos
epiteliales, conectivos
y musculares,
aparatos de la
4.1.2 Diferencia los distintos tipos
celulares, describiendo la
función de los orgánulos más
importantes. / CMCT
4.2. Diferenciar los tejidos más
importantes del ser humano y su
función. / CMCT
4.2.1. Reconoce los principales tejidos que
conforman el cuerpo humano, y
asocia a los mismos su función. /
CMCT
4.3. Descubrir a partir del
conocimiento del concepto de
salud y enfermedad, los factores
que los determinan. / CMCT-
CSC
4.3.1. Argumenta las implicaciones que
tienen los hábitos para la salud, y
justifica con ejemplos las
elecciones que realiza o puede
realizar para promoverla
individual y colectivamente. /
CMCT-CSC
4.4. Clasificar las enfermedades y
valorar la importancia de los
estilos de vida para prevenirlas.
/ CMCT
4.4.1. Reconoce las enfermedades e
infecciones más comunes
relacionándolas con sus
causas. / CMCT

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4.5.Determinar las enfermedades
infecciosas y no infecciosas más
comunes que afectan a la
población, causas, prevención y
tratamientos. / CMCT
4.5.1. Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas. / CMCT
o Trabajos de aplicación y
síntesis
o Textos escritos
o Producciones orales
o Informes de prácticas de
laboratorio
• Autoevaluación (Kahoot)
• Observaciones de la actitud
del alumno según rúbrica
nutrición, y de la
relación
o Pirámides
alimenticias
o Elaboración de una
dieta equilibrada
• Esquemas mudos de los
distintos aparatos y
sistemas
• Prácticas de laboratorio
o Reconocimiento del
material de
laboratorio
o Manejo del
microscopio
o Observación de
células animales y
vegetales
o Identificación de
tejidos
o Digestión del
almidón en la boca
o Reconocimiento de
nutrientes en la
leche
4.6.Identificar hábitos saludables
como método de prevención de
las enfermedades. / CMCT-CSC
4.6.1. Conoce y describe hábitos de
vida saludable identificándolos
como medio de promoción de su
salud y la de los demás. / CMCT
4.6.2. Propone métodos para evitar el
contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más
comunes. / CSC
4.7.Determinar el funcionamiento
básico del sistema inmune, así
como las continuas
aportaciones de las ciencias
biomédicas. / CMCT
4.7.1. Explica en que consiste el
proceso de inmunidad,
valorando el papel de las
vacunas como método de
prevención de las enfermedades.
/ CMCT
4.8. Reconocer y transmitir la
importancia que tiene la
prevención como práctica
habitual e integrada en sus vidas
y las consecuencias positivas de
la donación de células, sangre y
órganos. / CMCT-CSC
4.8.1. Detalla la importancia que tiene
para la sociedad y para el ser
humano la donación de células,
sangre y órganos. / CMCT-CSC

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4.9. Investigar las alteraciones
producidas por distintos tipos de
sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y
control. / CMCT
4.9.1. Detecta las situaciones de riesgo
para la salud relacionadas con el
consumo de sustancias tóxicas y
estimulantes como tabaco, alcohol,
drogas, etc., contrasta sus efectos
nocivos y propone medidas de
prevención y control. / CMCT
o Disección de un
muslo de pollo
o El recorrido del
alimento
o Disección del
corazón, riñón,
pulmón y ojo.
o Análisis de la
percepción de
sabores
o Estudio de la
descalcificación de
los huesos
o Práctica sobre la
osteoporosis
• Prácticas de gabinete
tejidos animales
mediante clave
dicotómica
o Análisis de las
etiquetas de los
alimentos
o Piramides de
alimentos en 3D
4.10. Reconocer las consecuencias
en el individuo y en la sociedad
al seguir conductas de riesgo. /
CMCT-CSC
4.10.1. Identifica las consecuencias de
seguir conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la
sociedad. / CMCT-CSC
4.11. Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y
diferenciar los principales
nutrientes y sus funciones
básicas. / CMCT
4.11.1. Discrimina el proceso de
nutrición del de la alimentación. /
CMCT
4.11.2. Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el
organismo, reconociendo
hábitos nutricionales saludables.
/ CMCT
4.12. Relacionar las dietas con la
salud, a través de ejemplos
prácticos. / CMCT
4.12.1. Diseña hábitos nutricionales
saludables mediante la elaboración
de dietas equilibradas, utilizando
tablas con diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su
valor calórico. / CMCT

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4.13. Argumentar la importancia de
una buena alimentación y del
ejercicio físico en la salud. /
CMCT
4.13.1. Valora una dieta equilibrada para
una vida saludable. / CMCT
o Medida,
representación e
interpretación de
frecuencias
cardiacas
o Determinar nuestra
capacidad pulmonar
o Estudio de los
receptores del
equilibrio
o Tiempos de
reacción ante
distintos estímulos.
o Medidas
antropométricas
o Análisis del tiempo
de reacción
o Interpretación de
imágenes
diagnósticas
ecografías del
embarazo
o Análisis de gráficas
epidemiológicas
o Elaboración de
recortables de los
4.14. Explicar los procesos
fundamentales de la nutrición,
utilizando esquemas gráficos
de los distintos aparatos que
intervienen en ella. / CMCT
4.14.1. Determina e identifica, a partir de
gráficos y esquemas, los
distintos órganos, aparatos y
sistemas implicados en la
función de nutrición
relacionándolo con su
contribución en el proceso. /
CMCT
4.15. Asociar qué fase del proceso
de nutrición realiza cada uno
de los aparatos implicados en
el mismo. / CMCT
4.15.1. Reconoce la función de cada uno
de los aparatos y sistemas en las
funciones de nutrición. / CMCT
4.16. Indagar acerca de las
enfermedades más habituales
en los aparatos relacionados
con la nutrición, de cuáles son
sus causas y de la manera de
prevenirlas. / CMCT
4.16.1. Diferencia las enfermedades más
frecuentes de los órganos, aparatos
y sistemas implicados en la
nutrición, asociándolas con sus
causas. / CMCT
4.17. Identificar los componentes de
los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y
excretor y conocer su
funcionamiento. / CMCT
4.17.1. Conoce y explica los
componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su
funcionamiento. / CMCT

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4.18. Reconocer y diferenciar los
órganos de los sentidos y los
cuidados del oído y la vista. /
CMCT
4.18.1. Especifica la función de cada uno
de los aparatos y sistemas
implicados en la función de
relación. / CMCT
aparatos y sistemas
estudiados
• Juegos didácticos
o Cubos cuenta
conceptos de los
orgánulos celulares
o Crucigrama de
tejidos
o La ruleta de los
alimentos
o El juego de los
cuadritos de los
alimentos
o Crucigrama de los
componentes del
sistema nervioso
o Juego de cartas
“Organ Attack”
o Juego de cartas
UNO con alimentos
y nutrientes
o Encuentra tu
hematoma (juego
tipo hundir la flota)
4.18.2. Describe los procesos implicados
en la función de relación,
identificando el órgano o estructura
responsable de cada proceso. /
CMCT
4.18.3. Clasifica distintos tipos de
receptores sensoriales y los
relaciona con los órganos de los
sentidos en los cuales se
encuentran. / CMCT
4.19. Explicar la misión integradora
del sistema nervioso ante
diferentes estímulos, describir
su funcionamiento. / CMCT
4.19.1. Identifica algunas enfermedades
comunes del sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas,
factores de riesgo y su prevención.
/ CMCT
4.20. Asociar las principales
glándulas endocrinas, con las
hormonas que sintetizan y la
función que desempeñan. /
CMCT
4.20.1. Enumera las glándulas endocrinas
y asocia con ellas las hormonas
segregadas y su función. / CMCT

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4.21. Relacionar funcionalmente al
sistema neuroendocrino. /
CMCT
4.21.1. Reconoce algún proceso que tiene
lugar en la vida cotidiana en el que
se evidencia claramente la
integración neuroendocrina. /
CMCT
o “Ectomía” un juego
sobre el cerebro
o Alimentos a hechos.
Recorrido interactivo
por el sistema
digestivo
o El juego de la
circulación
o El juego del sistema
inmunitario
o Sex affect
• Elaboración de
maquetas o modelos en
papel de distintos
órganos
4.22. Identificar los principales
huesos y músculos del aparato
locomotor. / CMCT
4.22.1. Localiza los principales huesos y
músculos del cuerpo humano en
esquemas del aparato
locomotor. / CMCT
4.23. Analizar las relaciones
funcionales entre huesos y
músculos. / CMCT
4.23.1. Diferencia los distintos tipos de
músculos en función de su tipo de
contracción y los relaciona con el
sistema nervioso que los controla. /
CMCT
4.24. Detallar cuáles son y cómo se
previenen las lesiones más
frecuentes en el aparato
locomotor. / CMCT
4.24.1. Identifica los factores de riesgo más
frecuentes que pueden afectar al
aparato locomotor y los relaciona
con las lesiones que produce. /
CMCT
4.25.Referir los aspectos básicos del
aparato reproductor,
diferenciando entre sexualidad
y reproducción. Interpretar
dibujos y esquemas del
aparato reproductor. / CMCT
4.25.1. Identifica en esquemas los
distintos órganos, del aparato
reproductor masculino y
femenino, especificando su
función. / CMCT

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4.26.Reconocer los aspectos
básicos de la reproducción
humana y describir los
acontecimientos
fundamentales de la
fecundación, embarazo y
parto. / CMCT
4.26.1. Describe las principales etapas del
ciclo menstrual indicando qué
glándulas y qué hormonas
participan en su regulación. / CMCT
4.27.Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos
según su eficacia y reconocer
la importancia de algunos ellos
en la prevención de
enfermedades de transmisión
sexual. / CMCT-CSC
4.27.1. Discrimina los distintos métodos de
anticoncepción humana. / CMCT
4.27.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión
sexual y argumenta sobre su
prevención. / CMCT-CSC
4.28. Recopilar información sobre
las técnicas de reproducción
asistida y de fecundación in
vitro, para argumentar el
beneficio que supuso este
avance científico para la
sociedad. / CMCT
4.28.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más
frecuentes. / CMCT
4.29. Valorar y considerar su propia
sexualidad y la de las personas
que le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar,
debatir, considerar y compartir.
/ CSC
4.29.1. Actúa, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y
la de las personas que le rodean. /
CSC

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BLOQUE 5: El relieve terrestre y su evolución 3º Trimestre
Contenidos:
1. Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión,
transporte y sedimentación.
2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica
del mar.
3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.
Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/
COMPETENCIAS CLAVE
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
5.1. Identificar algunas de las
causas que hacen que el
relieve difiera de unos sitios a
otros. / CMCT
5.1.1. Identifica la influencia del clima y de
las características de las rocas que
condicionan e influyen en los
distintos tipos de relieve. / CMCT
• Pruebas específicas de
evaluación de los contenidos
desarrollados, adaptadas
curricularmente que permitan
evaluar los estándares de
aprendizaje que se desarrollan
en las unidades de este bloque
de contenidos. Éstas podrán
ser objetivas, de completación,
abiertas, de interpretación de
datos, de exposición de un
• Actividades de refuerzo,
apoyo y profundización.
• Clasificadores de ideas
sobre los conceptos
básicos.
• Esquemas mudos de los
distintos modelados
• Prácticas de laboratorio:
5.2. Relacionar los procesos
geológicos externos con la
energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos
internos. / CMCT
5.2.1. Relaciona la energía solar con
los procesos externos y justifica
el papel de la gravedad en su
dinámica. / CMCT
5.2.2. Diferencia los procesos de
meteorización, erosión,
transporte y sedimentación y sus
efectos en el relieve. / CMCT

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5.3. Analizar y predecir la acción
de las aguas superficiales e
identificar las formas de
erosión y depósitos más
características. / CMCT
5.3.1. Analiza la actividad de erosión,
transporte y sedimentación
producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de
sus efectos en el relieve. / CMCT
tema y/o de resolución de
ejercicios y problemas.
• Análisis de las producciones
de los alumnos:
o Cuaderno de clase y/o
Blog del alumno
o Resolución de actividades,
ejercicios y problemas
o Trabajos de aplicación y
síntesis
o Textos escritos
o Producciones orales
o Informes de prácticas
• Autoevaluación (Kahoot)
• Observaciones de la actitud
del alumno según rúbrica
minerales y rocas
mediante claves
dicotómicas.
o Construcción de un
volcán.
• Prácticas de gabinete:
o Ejercicios con escales
o Cálculo de la escala de
un mapa
o Cortes topográficos
o Cálculo de distancias
real y aparente
o Modelos digitales de
una determinada zona
sismogramas
o Cálculo del epicentro
de un terremoto
o Estudio de fotografías
aéreas
• Elaboración de maquetas
o modelos en papel de
distintos modelados
5.4. Valorar la importancia de las
aguas subterráneas, justificar
su dinámica y su relación con
las aguas superficiales. /
CMCT
5.4.1. Valora la importancia de las aguas
subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación. / CMCT
5.5. Analizar la dinámica marina y
su influencia en el modelado
litoral. / CMCT
5.5.1. Relaciona los movimientos del
agua del mar con la erosión, el
transporte y la sedimentación en
el litoral, e identifica algunas
formas resultantes
características. / CMCT
5.6. Relacionar la acción eólica
con las condiciones que la
hacen posible e identificar
algunas formas resultantes. /
CMCT
5.6.1. Asocia la actividad eólica con los
ambientes en que esta actividad
geológica puede ser relevante. /
CMCT
5.7. Analizar la acción geológica
de los glaciares y justificar las
características de las formas
de erosión y depósito
resultantes. /
5.7.1. Analiza la dinámica glaciar e
identifica sus efectos sobre el
relieve. / CMCT-CCEC

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5.8. Indagar los diversos factores
que condicionan el modelado
del paisaje en las zonas
cercanas del alumnado. /
CMCT-CCEC
5.8.1. Indaga el paisaje de su entorno más
próximo e identifica algunos de los
factores que han condicionado su
modelado. / CMCT
5.9. Reconocer la actividad
geológica de los seres vivos y
valorar la importancia de la
especie humana como agente
geológico externo. / CMCT-
CSC
5.9.1. Identifica la intervención de
seres vivos en procesos de
meteorización, erosión y
sedimentación. / CMCT
5.9.2. Valora la importancia de
actividades humanas en la
transformación de la superficie
terrestre. / CSC
5.10. Diferenciar los cambios en la
superficie terrestre
generados por la energía del
interior terrestre de los de
origen externo. / CMCT
5.10.1. Diferencia un proceso geológico
externo de uno interno e
identifica sus efectos en el
relieve./ CMCT
5.11. Analizar las actividades
sísmica y volcánica, sus
características y los efectos
que generan. / CMCT
5.11.1. Conoce y describe cómo se
originan los seísmos y los
efectos que generan. / CMCT
5.11.2. Relaciona los tipos de erupción
volcánica con el magma que los
origina y los asocia con su
peligrosidad. / CMCT

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5.12. Relacionar la actividad
sísmica y volcánica con la
dinámica del interior terrestre
y justificar su distribución
planetaria. / CMCT
5.12.1. Justifica la existencia de zonas
en las que los volcanes y
terremotos son más frecuentes y
de mayor peligrosidad o
magnitud. / CMCT
5.13. Valorar la importancia de
conocer los riesgos sísmico
y volcánico y las formas de
prevenirlo. / CMCT-CSC
5.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su
caso, volcánico existente en la zona
en que habita y conoce las medidas
de prevención que debe adoptar.
/CMCT-CSC

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BLOQUE 7: Proyecto de investigación 1,2,3ª Trimestre
Contenidos:
1. Proyecto de investigación en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
/ COMPETENCIAS CLAVE
CLAVE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
7.1.Planear, aplicar, e integrar
las destrezas y habilidades
propias del trabajo
científico. / CMCT-CAA
7.1.1. Integra y aplica las destrezas
propias del método
científico. / CMCT-CAA
• Elaboración, planificación y
presentación de un
proyecto de investigación
científico.
• Proyectos de
investigación sobre las
enfermedades de los
distintos aparatos y
sistemas del cuerpo
humano
1.2. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de la
experimentación o la
observación y la
argumentación. / CMCT-
CAA-CSIEE
1.2.1. Utiliza argumentos justificando
las hipótesis que propone. /
CMCT-CAA CSIEE
7.3. Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir sobre
ellas y los métodos
empleados para su
obtención. / CD
7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en
las TIC, para la elaboración y
presentación de sus
investigaciones. / CD
7.4. Participar, valorar y
respetar el trabajo individual
y en equipo. / CSC
7.4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal. /
CSC
7.5. Exponer, y defender en
público el proyecto de
7.5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre los

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investigación realizado. /
CMCT-CAA-CCEC-CCL
contenidos de la materia
para su presentación y
defensa en el aula. / CMCT-
CAA-CCEC
7.5.2. Expresa con precisión y
coherencia tanto
verbalmente como por
escrito las conclusiones de
sus investigaciones. / CCL

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5.- TEMPORALIZACIÓN
La temporalización queda reflejada en los cuadros anteriores (ver punto1)
6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología es la base de un aprendizaje efectivo.
La práctica educativa, en la materia de Biología y Geología estará basada en:
• Un enfoque competencial
• El papel activo del alumno
• La estructuración de los contenidos
• Trabajos cooperativos
• Adaptación a la diversidad del alumnado.
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo
La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación del
alumnado, ya que en ella:
En este sentido, la materia de Biología y Geología va a proporcionar al alumno una
formación científica que poder utilizar como ciudadano, tanto en el ámbito académico como
fuera de él.
Por otro lado, la Educación Secundaria Obligatoria es una etapa con un alumnado
variado, con diferentes experiencias, aprendizajes, intereses y ritmos de trabajo, también
durante este primer ciclo, se produce una evolución en el pensamiento del alumno, que se
hace más complejo y abstracto. Este proceso suele ser desigual en el alumnado, por lo
que se utilizarán distintas metodologías en el desarrollo de los contenidos, adaptadas a la
diversidad, al ritmo de trabajo del alumnado y a la disponibilidad de los recursos existentes,
adaptándonos a las diferentes situaciones que se presenten.
La adopción de las competencias básicas como las finalidades formativas de la etapa
obliga a plantear metodologías y concepciones didácticas que implementen un modelo
de aprendizaje abierto y activo en el que los alumnos sean agentes principales en su
formación, aprendiendo unos contenidos y, a la par, adquiriendo las habilidades
necesarias para construir ese conocimiento y para, en un futuro, ser capaces de afrontar
los retos formativos que la sociedad y el mundo laboral les van a plantear, teniendo en
cuenta los dos polos básicos del conocimiento de la realidad: el relacionado con la
experiencia personal y el socialmente compartido y organizado en disciplinas científicas.

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Se planteará el aprendizaje de tal forma que facilite la participación activa del
alumnado, que fomente la curiosidad, el pensamiento lógico, la imaginación y la búsqueda
de evidencias.
Dentro de cada unidad, el profesor colaborará con los alumnos para que aprendan a
elaborar resúmenes y esquemas. Al final de cada unidad, el profesor orientará a los
alumnos en la elaboración de un mapa conceptual de la misma.
En la enseñanza de la Biología y Geología, la utilización de los principios básicos del
método científico va a favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y
la valoración del propio aprendizaje. Por ello, se incidirá en actividades que permitan el
planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la
información. Las actividades formativas se van a iniciar partiendo de situaciones
problemáticas (observaciones), que requieran una verificación experimental y obliguen a
analizar datos, incluso organizando tareas que se parezcan a proyectos de investigación y
en las que se finalice con un análisis crítico del trabajo realizado.
Por otro lado, se pretende poner en marcha un Blog colectivo, contribuyendo
significativamente no solo al desarrollo de la competencia digital sino también al resto de
las competencias.
El blog colectivo sirve de vía de comunicación entre alumnos-comunidad científica,
donde el discurso no se encuentra controlado por el profesor sino por el alumno.
Es una invitación a pensar y mirar a su alrededor de forma diferente, que permite
establecer una comunicación horizontal entre los interlocutores que incita al alumno a
replantearse determinadas cuestiones afrontadas en la materia tratada y aumenta la
eficacia del sistema empleado.
En este Blog cada alumno debe introducir, al menos, una noticia de carácter científico
cada mes y realizar un comentario sobre la que le ha parecido más interesante de todas
las publicadas.
En este punto, la función del profesor será crear el soporte físico donde alojar las
noticias, la del alumno será dotar de contenidos dicho blog.
Así, las tareas desarrolladas por el profesor serán:
• Generar una plataforma para que el alumno exprese su opinión.
• Invitar a todos los alumnos a participar.
• Generar intereses comunes mediante la propuesta del tema científico que se va
a someter a discusión cada mes.
• Corregir las noticias científicas publicadas por cada alumno.
• Moderar los comentarios y discusiones que se establezcan a partir de las noticias
publicadas.

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Mientras que las del alumno serán:
• Realizar actividades de búsqueda de noticias, mediante libre navegación.
• Interpretar documentos, informaciones, etc.
• Distinguir información científica de la no científica
• Analizar problemas concretos.
• Proponer ideas y dar soluciones a problemas concretos.
• Leer, resumir y publicar una reseña que contenga:
o Título de la noticia
o Fotografía y/o vídeo
o Breve resumen de la misma
o Enlace al lugar de donde ha sido extraída la noticia
• Publicar, al menos un comentario a la noticia más interesante y atractiva del mes,
donde el alumno debe valorar la noticia en sí, el resumen que ha elaborado su
compañero, el título que ha dado a la noticia, la estética del conjunto etc.
A partir de todo ello se establece un Ranking de noticias destacadas del mes.
La publicación de una noticia de carácter científico contribuye a que el alumno
aprenda a leer en un entorno hipertextual, lo que implica una ruptura con el modelo de
organización lineal de la cultura impresa.
Además, exige al alumno, la comprensión de lo leído, contribuye a que se exprese
con propiedad y autonomía, y fomenta la adquisición de habilidades que le permitan
expresarse en los nuevos entornos digitales.
En resumen, se utilizará la Web como zona de lectura y el blog grupal como un espacio
de escritura participativa, donde se genera un flujo de conocimientos que son compartidos
por todos.
También, se priorizarán las actividades de campo y prácticas de laboratorio dada su
importancia como elementos de motivación, que permiten afianzar contenidos y que
facilitan la adquisición de procedimientos.
Por otro lado, la evaluación será continua y constituirá un elemento determinante
para valorar la conveniencia de las propias programaciones didácticas. En este sentido,
se establecerán sistemas que valoren el punto de partida, la progresión que vaya
experimentando el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, el trabajo realizado por el
alumnado y el resultado final. Será un instrumento más en el proceso, evitando que
se convierta en un mero elemento sancionador de los resultados obtenidos por el alumno;
antes bien, se perseguirá que se constituya en un componente más en su formación,
propiciando que desarrolle su espíritu crítico y autocrítico, sus habilidades para aprender
a aprender y actitudes favorables al trabajo y a la responsabilidad individual.

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7.- TRANSVERSALIDAD
El currículo de 3º ESO incorpora elementos curriculares relacionados con la mayoría
de los temas transversales (artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato) tales como, sexualidad y los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso
y maltrato a las personas con discapacidad o con otros trastornos que suponen una
diferencia frente a los demás, las situaciones de riesgo generadas por el abuso de alcohol
y otras drogas, hábitos saludables y ejercicio, etc.)
Los temas transversales se abordarán a lo largo de toda la actuación educativa. tanto
a la hora de organizar el aula, como de establecer normas de convivencia, de seleccionar
lecturas y materiales curriculares, de agrupar a los alumnos, de seleccionar estrategias que
permitan la colaboración, el protagonismo de los alumnos, etc.
El fomento de la lectura se realizará mediante el suministro y comentario de textos
de naturaleza científica y divulgativa procedentes de revistas, libros o de la propia prensa
generalista. Además, se les proporcionará la siguiente lista de libros con los que disfrutar
de la lectura:
• Biografía del segundo cocodrilo/ Fernando Marías
• Cuentos del barón de cotopaxi/ César Pérez de Tudela
• Las flores radiactivas/ Agustín Fernández Paz
• Stone fox y la carrera de trineos/John Reynolds Gardiner
• Fuego helado: una historia de coraje/James Houston
La expresión oral será fomentada a través de los debates en el aula, el trabajo por
grupo y la presentación oral de los resultados de las investigaciones llevadas a cabo.
La contribución de la asignatura a la introducción de las TIC estará presente en
todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de
tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de
las TIC para trabajar determinados contenidos, sino que deberá emplearlas en la
elaboración de informes y trabajos para comunicar a los demás sus aprendizajes, con lo
que harán uso de diferentes programas ofimáticos sencillos en especial Word, PowerPoint,
Excel y Acrobat Reader.
Para el desarrollo de los elementos trasversales que hacen referencia al a la
prevención de la violencia, en cualquiera de sus modalidades, y de la discriminación se
utilizarán estrategias, tales como:
• Juegos de representación y afirmación, de confianza, de cooperación, que por su
componente lúdico y simbólico introducen al alumno en el conocimiento de las

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características de la realidad de una forma motivada que les permite valorar
críticamente situaciones y conductas de riesgo ye interiorizar normas básicas.
• La descripción y análisis de experiencias personales, pues facilita el carácter
constructivo y significativo del aprendizaje, ya se trate de experiencias escolares
o extraescolares, espontáneas o provocadas.
• El trabajo en equipo, que estimula capacidades múltiples de comunicación,
conocimiento mutuo, colaboración, habilidades intelectuales superiores, identidad
personal y autoestima, por lo que constituye un tipo de técnica fuertemente
recomendable en temas como la convivencia, la igualdad de género, la prevención
de la violencia, etc.
• Técnicas como «seguir la pista», «talleres de producción», «análisis
comparativos» en educación para el consumo, pues contribuyen al conocimiento
de la realidad al proyectar al alumno fuera de la escuelapara la realización de
observaciones, encuestas, entrevistas, recogida de muestras… etc.
• Analizar textos vinculados a temas transversales de actualidad.
• Visionado y análisis de vídeos o de películas que muestren situaciones con
valores en conflicto, tales como: El discurso del rey de Tom Hooper. Una
mente maravillosa de Ron Howard. Máscara Peter Bogdanovich. Mi nombre
es Khan dirigida y escrita por Karan Johar. Campeones de Javier Fesser. Handia
de Aitor Arregi y Jon Garaño. Wonder de Stephen Chbosky. Philadelphia dirigida
por Jonathan Demme. El milagro de candeal de Fernando Trueba, etc.
• Participar en actividades institucionales o de acción ciudadana que promueva la
salud, la igualdad entre personas, etc.
Los principales recursos a utilizar son:
• Edualter: Red de recursos en educación para la paz, el desarrollo y la
interculturalidad, cuenta con una sección de cine que recopila una selección de
películas adecuadas para trabajar temas transversales, con propuestas de
actividades para realizar en el aula después del visionado.
• Profes.net: la web del profesorado de SM contiene una variada selección de
iniciativas para abordar la diversidad cultural e interculturalidad.
• Amnistía Internacional: ONG que ha creado una colección de recursos didácticos
sobre los derechos humanos. que engloban propuestas basadas en casos reales.

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8.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos que utilizaremos para desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la materia de Biología y Geología son:
• Libro del alumno:
o 3º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Proyecto SABER HACER serie OBSERVA)
SANTILLANA ISBN:978-84-680-3360-0
• Cuaderno de actividades del alumno.
• Recursos del libro digital para el profesorado.
• Periódicos y otras publicaciones donde aparezcan informaciones científicas
relacionadas con la biología o la geología
• Textos procedentes de libros divulgativos, de historia de las ciencias y biografías
breves de científicos importantes.
• Calculadora científica.
• Modelos recortables de los distintos aparatos y sistemas.
• Instrumentos de dibujo.
• Papel milimetrado
• Cartulinas y acetatos transparentes.
• Etiquetas de envases
• Juegos didácticos: sexafec, el juego de los minerales, etc.
• Material de laboratorio: Microscopios, preparaciones, esqueleto, modelo clástico
de torso humano, colecciones de minerales y rocas, instrumentos de medida,
equipos de física y de ciencias naturales, material de vidrio variado, productos
químicos, material de disección.
• Material informático: Presentaciones en PowerPoint, infografías, vídeos,
recursos propios alojados en (geopaloma.com), cuestionarios, curso Moodle de
la asignatura alojado en el aula virtual del centro y los obtenidos de las siguientes
direcciones:
o Trivial educativo: Testeando
o Recursos educativos Biología y geología 3º: cidead
o Biología y geología 3º ESO: BIOGEO_OV
9.- COMPETENCIAS CLAVE
La finalidad de la Enseñanza Secundaria Obligatoria va encaminada a la adquisición
de las competencias clave.
Las competencias son el equipaje cultural mínimo que cualquier ciudadano debe
adquirir, son, ante todo, la forma en que las personas logran activar todos sus recursos

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personales (cognitivos, afectivos, sociales, etc.) para lograr el éxito en la resolución de
problemas en diferentes situaciones, definidas de antemano. En este contexto, son una
forma de utilización de todos los recursos disponibles (saberes, actitudes, conocimientos,
habilidades, etc.) en unas condiciones concretas y para unas tareas definidas.
Las competencias constituyen un tipo de aprendizaje que se sitúa entre los
comportamientos y las capacidades.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
COMPETENCIA SIGLAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA CCL
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CMCT
COMPETENCIA DIGITAL CD
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER CAA
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CSC
COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR
CSIEE
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES CCEC
Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizan en esta
programación
CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y LA GEOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El área de Biología y geología contribuye especialmente al desarrollo de las
competencias clave en ciencia y tecnología. Además, incide notablemente en la
competencia social y cívica. También contribuye al desarrollo de la competencia digital, la
competencia de aprender a aprender, la competencia en comunicación lingüística y la
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia en comunicación lingüística
El área contribuye a esta competencia porque la información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área; esta información se
presenta en diferentes códigos, formatos, lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un
fenómeno o entender un texto científico exige procedimientos diferenciados de búsqueda,

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selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta
área.
El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible
la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y
fenómenos.
Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo
importante el vocabulario específico utilizado por el área.
Se contempla el desarrollo de esta competencia a través de:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Argumentar y el debatir ante un tema propuesto. Se realizará en parejas o
grupos, enfrentando dos ideas irreconciliables que deberán defenderse
empleando todo tipo de recursos expresivos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La materia Biología y geología adquiere un protagonismo principal en la competencia
básica en ciencia y tecnología, ya que muchos de los aprendizajes que integra están
totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.
La competencia se va construyendo a través de la asimilación de conceptos que
permiten interpretar el mundo físico próximo, elementos y factores muy visibles del entorno,
pero lo hacen siguiendo determinados pasos del método con el que se construye el
conocimiento científico:
• Acertada definición de los problemas que se investigan
• Estimación de soluciones posibles
• Elaboración de estrategias adecuadas
• Diseño de pequeñas investigaciones, análisis de resultados y comunicación de
estos.
Esta materia ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, con
lo que contribuye así, al desarrollo de la parte matemática de la competencia.

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• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y
codificación numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Competencia digital
Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización
digital, y cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la
competencia digital.
La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
búsqueda guiada en Internet, deseables al final de la etapa, contribuyen de forma decisiva
al desarrollo de esa competencia.
Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio,
siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes,
pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su
experiencia.
A su vez, conlleva la comprensión de las oportunidades de las Tecnologías de la
Sociedad de la Información (TSI), estando siempre al corriente de las cuestiones
relacionadas con la validez y fiabilidad de la información disponible, y de los riesgos
potenciales que ofrece Internet.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.

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Competencia aprender a aprender
Esta competencia exige que el alumno conozca qué estrategias de aprendizaje son
sus preferidas, cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus capacidades, de forma que
pueda organizar los aprendizajes de manera efectiva, ya sea individualmente o en grupo.
Requiere la adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para
el aprendizaje complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC.
Si se disponen los aprendizajes de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas
para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, especialmente útiles
en esta área, se estará favoreciendo esta competencia.
Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y
dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito,
contribuirá sin duda a su desarrollo.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Competencia social y cívica
El área aborda el ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los
compañeros del centro educativo, etc.), lo que supone el conocimiento y la manifestación
de emociones y sentimientos en relación con los demás.
Por las características propias del área es fácil y recomendable la utilización del
trabajo cooperativo como metodología vertebradora, todo lo relativo a la realización de
proyectos, pequeñas investigaciones, etc. nos dará pie a desarrollar en profundidad
aspectos tan fundamentales para las competencias sociales y cívicas como el diálogo, el
debate, la resolución de conflictos y habilidades sociales como las asunción de
responsabilidades en grupo, aceptación y elaboración de normas de convivencia.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

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• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
En el área se plantea la toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo,
en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades y en la habilidad para
planificar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
Estos conocimientos se ponen al servicio de algunas destrezas como la capacidad
de análisis, resolución de problemas, comunicación y presentación de proyectos,
capacidad de liderazgo y delegación, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad,
evaluación y auto-evaluación. En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado
en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
Competencia conciencia y expresión cultural
La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta
materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo
como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para
respetarlo, conservarlo y protegerlo.
• Asumir habilidades de cooperación, en trabajos de grupo, para lograr resultados
finales colectivos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.

Página 35
10.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación se corresponden con el currículo oficial y han sido
incluidos en los cuadros anteriores (ver punto1).
11.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje se encuentran en las distintas tablas del apartado de
contenidos de esta programación relacionados con las competencias clave y los criterios
de evaluación. Asimismo, la siguiente tabla muestra la ponderación final de los mismos de
cara a la evaluación final del alumno.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO Criterios de Calificación de los estándares de aprendizaje
Bloque ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
No
Proporcional
Valoración del
estándar (1-5)
Aportación a la nota
total sobre 500
CCL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC
1
1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta
tanto oral como por escrito.
2,00 0 0 0 X X X X X
1
1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas
fuentes.
2,00 0 0 0 X X X X X
1 1.2.2. Transmite dicha información seleccionada de manera precisa. 2,00 0 0 0 X X X X X
1 1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia. 0,25 0 X X X 0 X X X
1
1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. Respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
0,50 0 X X X X 0 X X
1
1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental
seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
1,50 0 X X X 0 X X X
4 4.1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 3,00 0 X 0 X X X X X
4 4.1.2 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 3,00 0 X 0 X X X X X
4
4.2.1 Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su
función.
0,50 0 X 0 X X X X X
4
4.3.1 Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones
que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
2,00 0 X 0 X X 0 X X
4 4.4.1 Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 2,00 0 X 0 X X X X X
4 4.5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 1,00 0 X 0 X X X X X
4
4.6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y
la de los demás.
2,00 0 X 0 X X X X X
4
4.6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más
comunes.
0,50 0 X X X X 0 X X
4
4.7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de
prevención de las enfermedades.
3,00 0 X 0 X X X X X
4
4.8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre
y órganos.
3,00 0 X 0 X X 0 X X
4
4.9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas
y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de
prevención y control.
0,25 0 X 0 X X X X X
4
4.10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la
sociedad.
0,25 0 X 0 X X 0 X X
4 4.11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 3,00 0 X 0 X X X X X
4
4.11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
3,00 0 X 0 X X X X X
4
4.12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su
valor calórico.
0,50 0 X 0 X X X X X
4 4.13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. 1,00 0 X 0 X X X X X
4
4.14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas
implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
3,00 0 X 0 X X X X X
4 4.15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 0,75 0 X 0 X X x x X
4
4.16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la
nutrición, asociándolas con sus causas.
0,50 0 X 0 X x X X X
4
4.17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su
funcionamiento.
5,00 0 x 0 X X X X X
4 4.18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. 3,00 0 X 0 X X X X X
4
4.18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura
responsable de cada proceso.
0,50 0 X 0 X X X X X
4
4.18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos
en los cuales se encuentran.
0,75 0 X 0 X X X X X
4
4.19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas,
factores de riesgo y su prevención.
0,75 0 X 0 X x X X X
4 4.20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. 1,00 0 X 0 X X X X X
4
4.21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la
integración neuroendocrina.
0,50 0 X 0 X X X X X
4 4.22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 3,00 0 X 0 X X X X X
4
4.23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con
el sistema nervioso que los controla.
0,75 0 X 0 X X X X X
4
4.24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que produce.
0,50 0 X 0 X X X X X
4
4.25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino,
especificando su función.
3,00 0 X 0 X X X X X
4
4.26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas
participan en su regulación.
1,00 0 X 0 X x X X X
4 4.27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 0,75 0 X 0 X x X X X
4 4.27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención 0,75 0 x 0 X x 0 X X
4 4.28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 0,75 0 X 0 X X X X X
4 4.29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. 0,25 0 x x X X 0 X X
5
5.1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en
los distintos tipos de relieve.
0,50 0 X 0 X X x x X
5 5.2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 3,00 0 X 0 X X X X X
5
5.2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el
relieve.
3,00 0 X 0 X X x X x
5
5.3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y
reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
0,50 0 X 0 X x X X X
5 5.4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 0,50 0 X 0 X x X x X
5
5.5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el
litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
3,00 0 X 0 x X X X X
5 5.6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 3,00 0 X 0 X X x X X
5 5.7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 3,00 0 X 0 X x X X x
5
5.8.1. Indaga el pasidaje de su entorno más próximo e identifica algunos factores que han condicionado
su modelado
0,50 0 X 0 X X X X 0
5 5.9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 2,00 0 X 0 X X X X X
5 5.9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 0,75 0 X X X X 0 X X
5 5.10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 2,00 0 X 0 X X X X X
5 5.11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 2,00 0 X 0 X X X X X
5
5.11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su
peligrosidad.
0,50 0 X 0 X X X X X
5
5.12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor
peligrosidad o magnitud.
2,00 0 X 0 X X X X X
5
5.13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las
medidas de prevención que debe adoptar.
0,25 0 X 0 X X 0 X X
7 7.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 2,00 0 X 0 X X X X X
7 7.2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 0,75 0 X 0 X 0 X X X

Página 36
12.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizaran en la materia de
Biología y Geología de primer ciclo de la ESO (3º) de ESO son:
• Pruebas específicas, que podrán ser orales, escritas (objetivas, de completación,
abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un tema y/o de resolución
de ejercicios y problemas) o prácticas. Se realizará una por cada una o dos
unidades y se elaborarán a partir de los estándares de aprendizaje de cada
unidad. Como norma general, las pruebas se valorarán con un mínimo de 0
puntos y un máximo de 10.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
o Proyectos
o Murales
o Resolución de ejercicios y problemas
o Trabajos de aplicación y síntesis
o Textos escritos
o Producciones orales que se valorarán mediante rúbricas elaboradas a partir
de los criterios/ estándares de aprendizaje de la unidad correspondiente.
• Actitud: (se valorará a partir de la rúbrica que se expone en el apartado siguiente)
13.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La introducción del desarrollo de las competencias incluye el desarrollo de contenidos
declarativos, destrezas y habilidades, por tanto la evaluación será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de la materia.
Dentro de la globalidad del aprendizaje, como la metodología utilizada no solo incluye
metodologías expositivas sino también activas que contienen proyectos, trabajos de
equipo, murales, exposiciones orales, etc.se va a ponderar dichos trabajos de la siguiente
forma:
Pruebas específicas 60%
Análisis de las producciones de los alumnos 30%
• Blog del alumno
• Producciones orales
• Murales
7 7. . . Utili a argumentos justificando las hipótesis que propone. 0,75 0 X 0 X 0 X X X
7
7.3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación
de sus investigaciones.
2,00 0 X X 0 X X X X
7 7.4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 2,00 0 X X X X 0 X X
7
7.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre los contenidos de la materia para su presentación y
defensa en el aula.
2,00 0 0 0 X X X 0 X
18
7.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
2,00 0 0 X X X X X X
63 100,00 0,00 0 0 0 0 0 0 0
Nota NOTA FINAL CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
5 0 0 0 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0 0 0 0
3
2
1 No comprende el problema. No responde. No intentó hacer la tarea.
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en
la respuesta.
Descripción

Página 37
• Trabajos cooperativos
• Resolución de ejercicios y problemas
• Proyectos de investigación
• Cuaderno de clase y de laboratorio
Actitud frente a la materia
10%
Se realizarán al menos dos pruebas específicas en cada evaluación y se puntuarán
cada una de 0 a 10 puntos, expresadas con una cifra decimal y redondeadas a la décima
más próxima. La calificación en este apartado será la media aritmética de todas las pruebas
específicas realizadas en la evaluación.
Los alumnos que cometan algún fraude en las pruebas de evaluación, tendrán una
nota nula en esa evaluación y tendrán que presentarse al examen de recuperación.
La nota de las producciones de los alumnos será la media aritmética de todas sus
producciones. Esta nota contribuirá con su ponderación correspondiente a la nota de la
evaluación.
La nota de actitud será la media aritmética de todas las observaciones realizadas
durante la evaluación. Se valorará a partir de la rúbrica expuesta a continuación y la nota
obtenida contribuirá con su ponderación correspondiente a la nota de la evaluación.
Las faltas de ortografía tanto en las pruebas específicas como en las producciones
de los alumnos se penalizarán con 0,1 puntos por cada 4 faltas de ortografía.
La nota de cada evaluación será la media ponderada de las pruebas específicas,
producciones de los alumnos y de las observaciones sistemáticas,
La nota final de curso será la media aritmética entre las tres evaluaciones, siempre y
cuando el alumno las haya superado.

Página 38
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE LA ACTITUD
ITEMS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0.5 PUNTOS O PUNTOS
PARTICIPACIÓN
(CCM-CCL-CSIEE)
Proporciona siempre ideas
útiles cuando participa en el
grupo y en la discusión en
clase. Es un líder definido
que contribuye con mucho
esfuerzo.
Por lo general,
proporciona ideas útiles
cuando participa en el
clase. Un miembro fuerte
del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa
en el grupo y en la discusión
en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo que
hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas
útiles cuando participa en el
clase. Puede rehusarse a
participar.
ATENCIÓN Y ESCUCHA
(CCL-CSC-CAA)
Siempre mantiene atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones y
respetando el turno de
palabra.
La mayor parte del tiempo
mantiene atención
durante las explicaciones
siguiendo las indicaciones
y respetando el turno de
palabra.
Algunas veces mantiene la
atención durante las
explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
Rara vez mantiene la
atención durante las
explicaciones siguiendo las
indicaciones y respetando el
turno de palabra.
TRABAJO PERSONAL
(CSC-CAA)
Se mantiene enfocado en el
trabajo que se necesita
hacer. Siempre presenta
todas sus tareas en el
tiempo previsto.
La mayor parte del tiempo
se enfoca en el trabajo que
se necesita hacer.
Presenta la mayoría de sus
tareas en el tiempo
previsto.
Algunas veces se enfoca en el
trabajo que se necesita hacer.
Presenta parte de sus tareas,
aunque no siempre en el
tiempo previsto
Raramente se enfoca en el
trabajo que se necesita
hacer. No suele presentar
sus tareas.
TRABAJO EN GRUPO
(CSC-CCL-CSIEE)
Siempre escucha, comparte
y apoya el esfuerzo de otros.
Trata de mantener la unión
de los miembros trabajando
en grupo.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No
causa "problemas" en el
grupo.
A veces escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros,
pero algunas veces no es un
buen miembro del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es un
buen miembro del grupo.
ORDEN Y LIMPIEZA
(CCEC-CAA-CCM)
Siempre cuida el orden y la
limpieza en sus apuntes,
tareas y presentaciones.
Sus tareas,
Apuntes y presentaciones
son correctas en lo
referente a orden y
limpieza.
Habitualmente sus apuntes,
tareas y presentaciones son
poco cuidadosas respecto al
orden y la limpieza.
Sus apuntes, tareas y
presentaciones son caóticos
y a veces ilegibles.

Página 39
14.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Los alumnos con calificación negativa en alguno de los tres periodos de evaluación
podrán recuperarla con una prueba específica al inicio del siguiente periodo o al final de
curso. Aquellas producciones individuales del alumno de singular importancia educativa y
con calificación negativa también podrán ser objeto de recuperación al inicio del siguiente
periodo o a final de curso, a criterio del profesor.
La nota final de curso será la media aritmética entre las evaluaciones superadas y la
nota obtenida en las recuperaciones de las evaluaciones.
15.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS
CON LA MATERIA DE 3º ESO PENDIENTE
La recuperación de la materia de Biología y Geología pendiente se realizará
mediante:
• Pruebas presenciales (60% de la nota final)
• Actividades virtuales (40% de la nota final)
Pruebas presenciales
El alumno debe realizar dos exámenes pruebas presenciales parciales, cuyas fechas
y horas se darán a conocer en el tablón de anuncios del Centro destinado a tal fin y en los
informes de pendientes que se entregan a cada alumno en cada evaluación.
Para facilitarles la superación de la materia pendiente, se ha dividido la materia en
dos bloques de contenidos:
• El primer bloque engloba los primeros 6 temas
o La organización del cuerpo humano
o Alimentación y salud
o La nutrición: aparato digestivo y respiratorio
o La nutrición: aparatos circulatorio y excretor
o La relación: los sentidos y el sistema nervioso
o La relación: el sistema endocrino y el aparato locomotor
• El segundo bloque engloba al resto de los temas:
o La reproducción
o La salud y el sistema inmunitario
o El relieve y los procesos geológicos externos
o El modelo del relieve
o La dinámica interna de la Tierra
o Los minerales y las rocas

Página 40
La nota obtenida en el examen de cada bloque pondera un 60% de la nota final del
bloque.
Cada prueba contendrá 10 preguntas del bloque correspondiente, valoradas cada
una con 1 punto.
Actividades virtuales
El alumno debe realizar las actividades elaboradas y publicadas en el aula virtual del
Departamento de Biología y Geología.
• Cada tema consta de 10 preguntas las cuales pueden ser (tipo test,
emparejamiento, respuesta corta…) valoradas cada una con 1 punto.
Sólo se permite realizar 1 intento en cada grupo de actividades de cada tema,
por lo que el alumno debe realizar los siguientes pasos, antes de enfrentarse a
ellas:
o Primera lectura rápida del tema
o Realizar esquema-resumen de cada tema
o Estudio del tema
o Realización de las actividades
• Para facilitarles la superación de las actividades, la materia pendiente, se ha
dividido en dos bloques:
o Las actividades del primer bloque del temario (5 primeros temas)
permanecerán abiertas desde el día 1 de noviembre a las 00 hasta el 1 de
febrero a las 00 del presente curso
o Las actividades del segundo bloque (resto del temario) se abrirán el día 1
de febrero de a las 00 hasta el día 30 de abril a las 00 del presente curso
La nota de cada bloque se obtendrá realizando la media aritmética de la nota
obtenida en las actividades de cada tema y aporta un 40% de la nota final del bloque.
La nota final de la materia pendiente corresponderá a la media aritmética de las notas
obtenidas en los dos bloques en los que se ha dividido la materia.
Se superará la materia pendiente si se obtiene una calificación de 5 o superior a 5,
requisito indispensable para poder aprobar la materia pendiente del curso anterior, aún en
el caso de que aprobase la materia homónima o materias relacionadas del curso ordinario.
Los profesores del Departamento que imparten clases en el curso actual a alumnos
con materias pendientes de Biología y Geología de cursos anteriores realizarán un

Página 41
seguimiento de los mismos aclarando las dudas que les puedan surgir en la preparación
de dicha materia.
Si no se supera la materia pendiente el alumno deberá presentarse a la convocatoria
extraordinaria en junio, que consistirá en una prueba escrita con las mismas características
que las comentadas anteriormente.
16.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO
A LA EVALUACIÓN CONTINUA
Ante los alumnos que pierdan la evaluación continua se informará a las familias, vía
tutor, de las siguientes cuestiones:
• El alumno no podrá realizar las actividades extraescolares programadas al no
haber recibido la formación necesaria para realizar dichas actividades.
• Procedimiento extraordinario de evaluación, que será el siguiente:
Se diseñará una prueba con contenidos específicos de la materia, al terminar el
curso, a la que debe presentarse en las fechas que haya determinado Jefatura
de Estudios.
Para superar la materia el alumno debe obtener como mínimo una calificación
de 5.
Si suspende este examen, el alumno tiene derecho a ser evaluado en periodo
extraordinario junto con los demás alumnos que pudiesen haber suspendido la
asignatura.
17.- PRUEBA EXTRAORDINARIA
Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de junio habrán
de realizar una prueba escrita de todos los contenidos impartidos durante el curso,
independientemente de que hayan podido aprobar alguna evaluación a lo largo del curso.
La prueba extraordinaria constará de una batería de preguntas de los contenidos
impartidos en el curso. Las preguntas, elaboradas a partir de los estándares de aprendizaje
de cada unidad, podrán ser objetivas, de completación, abiertas, de interpretación de datos,
de exposición de un tema y/o de resolución de ejercicios y problemas.
Para poder aprobar se necesitará sacar una nota mínima de un 5.
18.- PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, mínimos exigibles para obtener una valoración positiva,

Página 42
criterios de calificación, procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se
procederá a:
• Publicar la programación completa en el Web del Centro
• Información verbal, al inicio del curso, de los procedimientos de evaluación del
aprendizaje y calificación, así como su ponderación. Criterios que el alumno
deberá copiar en su cuaderno de trabajo.
Para que tanto el alumnado como sus familias tengan conocimiento de la evolución
del alumno en la materia correspondiente:
• Información en las prenotas
• Redacción de un informe, en cada evaluación, de los alumnos con la materia
pendiente
• Información de las calificaciones obtenidas, en cada evaluación, a través de los
boletines de notas.
19.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por
adoptar una organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para
todos, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.
La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones,
capacidades de aprendizaje, estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. El docente
debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o
estrategias variadas. La mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, elaborando
Proyectos Curriculares y programaciones permeables a los cambios que el profesor
introduce habitualmente en su práctica con el objetivo de atender a todos los alumnos.
A continuación, se enumeran algunas medidas que dependen únicamente del
profesor, que se pueden adoptar a la hora de establecer medidas de atención a la
diversidad individualizadas.
Aspectos organizativos:
• Apoyo dentro del aula.
• Refuerzo en el seno del grupo de iguales.
• Trabajo en colaboración o en equipo.
• Estructura de clase cooperativa.
Aspectos metodológicos:
• Incidir en el “saber” y en el “saber hacer”.
• Potenciar el uso del lenguaje oral, en situaciones espontáneas y en actividades

Página 43
planificadas de comunicación.
• Combinar periodos cortos de atención con acción manipulativa.
• Hacer uso explícito del refuerzo social (cualquier alabanza) para dar apoyo, no
solo al rendimiento, sino al hecho de estar sobre las tareas.
• Proporcionar refuerzo positivo al hecho de terminar la tarea.
• Cambiar de formatos, para evitar la monotonía y el desinterés.
• Mezclar actividades de alto y bajo interés (es conveniente empezar con las
menos atractivas), intercalándolas.
• Dividir las tareas en etapas breves. Determinar el tiempo de trabajo/atención
y ajustar el trabajo a ese tiempo, que poco a poco deberá aumentarse a medida
que el alumno progrese.
• Emplear, en determinados momentos, materiales informáticos de aprendizaje.
• Proporcionar pequeños descansos, frecuentes y regulares.
• Promover que las tareas sean interesantes. Se aumenta el interés de las
tareas permitiendo, en ocasiones, que los alumnos trabajen junto a sus
compañeros o en pequeños grupos, utilizando materiales visuales, auditivos o
manipulativos y combinando las actividades de mayor interés con aquellas de
menor interés.
• Permitir que el alumno, en ocasiones, pueda elegir entre diferentes tareas.
• Asignar menor cantidad de ejercicios. Es mejor que realice menor cantidad
y bien hechos, que muchos y mal.
• Hacerles preguntas frecuentes y secuenciadas con marcadores temporales. Ej.:
¿Por dónde empezamos? ¿Y después de esto qué viene?
• Asignación de responsabilidades específicas al alumno con sobreactividad
motora.
Adecuación de las actividades de aprendizaje:
• Ampliación del tiempo para realizar cualquier actividad escolar.
• Valorar las actividades por sus contenidos y no por sus errores de escritura.
• Repetir las informaciones y explicaciones tantas veces como sea necesario.
• Fotocopias de apoyo para reforzar actividades y contenidos que no comprende.
• Respetar el ritmo propio de aprendizaje; para ello, individualizar la atención,
en la medida de lo posible.
• Para algunos alumnos, como los TDH, hay que aplicar la máxima “menos es
más”. Lo importante es asegurarnos que saben hacer, no la cantidad que
realicen.

Página 44
• Procurar que siempre acaben con una actividad que les salga bien.
• Sobre los deberes y tareas a realizar, el objetivo es mejorar su ejecución,
adaptándolos a las necesidades del alumno.
• El olvido a la hora de entregar trabajos programados con antelación, puede
parecer fingido, pero puede ser real (contrastar con padres).
• Recordar fechas de entrega.
Adecuación de la evaluación:
• De carácter general:
o Tener en cuenta en las pruebas escritas su posible dificultad con la
expresión escrita.
o Mayor disponibilidad de tiempo para realizar las pruebas.
o Confirmación de la comprensión semántica de la información contenida en
los enunciados de las preguntas. Si no se está seguro, leérselas.
o No hacer copiar los enunciados para centrarse en el desarrollo de la tarea.
o Permitir el uso de medios informáticos o digitales para realizar cualquier
actividad que requiera lenguaje escrito.
o Facilitar la alternancia de realizar exámenes de forma oral.
o Adecuación de los exámenes.
o Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de
desarrollo, V/F, completar un esquema, definiciones, opción múltiple,
frases para completar.
o Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen.
o Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones.
o Supervisar que han respondido todo antes de entregar un examen.
o Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo.
o Guiarle para reconducir la atención.
• De carácter específico:
o Fundamentar la evaluación-calificación y planes de apoyo al alumnado en
una evaluación referida a los criterios de evaluación y su concreción en
indicadores de evaluación.
o Definición explícita y precisa de los mínimos exigibles (aprendizajes
imprescindibles).
o Posible elaboración de rúbricas para la identificación de los grados de
aprendizaje referidos a los diferentes indicadores de evaluación, y
especialmente, a los mínimos exigibles.

Página 45
o Evaluación de los puntos débiles detectados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado. En especial, identificación de
aquellos mínimos exigibles que no se han conseguido (final de curso, o
que durante el curso se detectan dificultades en su adquisición).
o Elaboración de planes de apoyo y refuerzo individualizados (medidas
ordinarias), asociados a los mínimos exigibles deficitarios.
o Posibles Adaptaciones Curriculares Significativas al ACNEE o ACNEAE,
ante la evidencia de un desfase curricular de más de dos años.
20.- ADAPTACIONES CURRICULARES
Para los alumnos con necesidades específicas, se realizarán adaptaciones
curriculares de apoyo educativo individualizadas, siguiendo los siguientes criterios:
• Partir de una evaluación del alumno y del contexto socio-familiar en el que se
lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Buscar el mayor grado de normalización e integración posible.
• Adaptar las ACI al ritmo de aprendizaje del A.C.N.E.E.
• Realizar una ACI realista, teniendo en cuenta la realidad y las posibilidades de
éxito.
• Priorizar los elementos de comunicación
• Revisar la adaptación para ajustarla a los progresos que realice el alumno.
21.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En el presente curso no se han programado actividades complementarias ni
extraescolares a la espera de la evolución de la pandemia.
En el caso de una mejoría notable de la situación sanitaria y siempre que la Consejería
de Educación lo permitiera, se programarían algunas actividades de interés curricular.
22.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
En este apartado se proponen las medidas para evaluar la aplicación de la
programación didáctica y la práctica docente.
Los objetivos que se pretenden con esta evaluación son:
• Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada alumno.
• Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
• Detectar dificultades y problemas en la práctica docente.

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• Favorecer la reflexión individual y colectiva.
• Valorar la regularidad en la comunicación y coordinación con el equipo docente,
tutores y padres.
Para valorar la práctica docente se han seleccionado dos rúbricas:
• Rúbrica de evaluación por parte del alumno: destinada a que el alumno valore la
práctica docente del profesor.
• Rúbrica de autoevaluación: Destinada a que el profesor analice su propia
práctica docente.
Estas medidas se pasarán al menos una vez al año, al finalizar el curso, aunque se
deja al criterio del profesor que su uso se realice o bien después de cada unidad didáctica
o después de cada evaluación.

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