Este documento describe la práctica docente como un proceso de aprendizaje sistemático de capacidades para la enseñanza en contextos reales. Explica que la formación docente implica la articulación de prácticas de enseñanza y aprendizaje orientadas a configurar docentes competentes. También destaca que la práctica docente requiere del análisis, la reflexión y la experimentación contextualizada para contribuir a la construcción de la visión del docente.
La acción tutorial y orientación educativa son funciones importantes que tienen los docentes para acompañar a los estudiantes en su trayectoria escolar de manera integral. El documento describe la evolución de la orientación educativa en el Perú desde los años 1950, cuando se empezaron a implementar modelos de tutoría y asesoramiento. También presenta el marco legal actual, incluyendo leyes desde 2001 que norman la función tutorial de los docentes y establecen la responsabilidad de proveer una orientación adecuada a los estudiantes.
Como corriente nacional Nuevos Maestros por la Educación presentamos nuestra propuesta de programa y trabajo con el fin de aportar a una alternativa de sociedad, donde la reflexión sobre la educación sea fundamental. Ante el deterioro de la situación del magisterio colombiano en cuanto al ingreso, salud y desarrollo profesional y carrera docente, fruto de las políticas neoliberales y la intervención de organismos financieros internacionales que han reorientado la educación para incorporarla al mercado se justifica esta propuesta, que prioriza su quehacer en la organización, la movilización, la unidad y la formación política-pedagógica del magisterio
VISITA NUESTRO BLOG: movimientonuevosmaestros.blogspot.com
El documento habla sobre el dominio C del Marco de la Buena Enseñanza, el cual trata sobre la teoría y aplicación de la enseñanza. Discute cómo los docentes deben estar preparados con conocimientos para enseñar a los estudiantes usando diversas estrategias y desafíos educativos. También menciona algunos elementos que faltan en el texto como una mayor profundidad sobre el rol del docente y su formación, así como la complejidad de implementar la planificación educativa.
El documento describe las acciones y actividades que se llevarán a cabo en la escuela durante el ciclo escolar 2004-2005 para cumplir con los objetivos de mejorar la infraestructura, fomentar la participación de la comunidad, y desarrollar de manera integral a los estudiantes. Las acciones incluyen reparar la escuela, involucrar a los líderes comunitarios, y capacitar a los maestros en la nueva reforma curricular.
El documento presenta el mapa de procesos de la Institución Educativa "Mercedes Indacochea Lozano" en Huacho. Describe tres procesos principales: dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y funcionamiento de la institución educativa. Identifica varias áreas de mejora como generar más espacios de proyección social con la comunidad, adoptar medidas para fortalecer el liderazgo pedagógico y empoderar un enfoque crítico reflexivo entre el personal docente.
Intervención didáctica. el contexto de la intervención Ma Fer PazyPuente
El documento describe el contexto de la intervención didáctica. La Reforma Integral de la Educación Básica en México busca formar ciudadanos de manera integral a través de competencias para la vida y el logro de estándares curriculares. El Plan de Estudios 2011 define las competencias, el perfil de egreso y los aprendizajes esperados. La intervención didáctica es importante para aplicar efectivamente la reforma y posicionar a la escuela como un espacio para ampliar oportunidades de aprendizaje de manera diversificada.
Este documento presenta los perfiles profesionales para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión escolar en educación básica. Describe los dominios, criterios e indicadores que definen las competencias esperadas para cada función y que sirven de referencia para los procesos de admisión, promoción y formación del personal educativo. El objetivo es establecer estándares de excelencia orientados a lograr los fines educativos con un enfoque de equidad, inclusión e intercultural
Este documento describe la práctica docente como un proceso de aprendizaje sistemático de capacidades para la enseñanza en contextos reales. Explica que la formación docente implica la articulación de prácticas de enseñanza y aprendizaje orientadas a configurar docentes competentes. También destaca que la práctica docente requiere del análisis, la reflexión y la experimentación contextualizada para contribuir a la construcción de la visión del docente.
La acción tutorial y orientación educativa son funciones importantes que tienen los docentes para acompañar a los estudiantes en su trayectoria escolar de manera integral. El documento describe la evolución de la orientación educativa en el Perú desde los años 1950, cuando se empezaron a implementar modelos de tutoría y asesoramiento. También presenta el marco legal actual, incluyendo leyes desde 2001 que norman la función tutorial de los docentes y establecen la responsabilidad de proveer una orientación adecuada a los estudiantes.
Como corriente nacional Nuevos Maestros por la Educación presentamos nuestra propuesta de programa y trabajo con el fin de aportar a una alternativa de sociedad, donde la reflexión sobre la educación sea fundamental. Ante el deterioro de la situación del magisterio colombiano en cuanto al ingreso, salud y desarrollo profesional y carrera docente, fruto de las políticas neoliberales y la intervención de organismos financieros internacionales que han reorientado la educación para incorporarla al mercado se justifica esta propuesta, que prioriza su quehacer en la organización, la movilización, la unidad y la formación política-pedagógica del magisterio
VISITA NUESTRO BLOG: movimientonuevosmaestros.blogspot.com
El documento habla sobre el dominio C del Marco de la Buena Enseñanza, el cual trata sobre la teoría y aplicación de la enseñanza. Discute cómo los docentes deben estar preparados con conocimientos para enseñar a los estudiantes usando diversas estrategias y desafíos educativos. También menciona algunos elementos que faltan en el texto como una mayor profundidad sobre el rol del docente y su formación, así como la complejidad de implementar la planificación educativa.
El documento describe las acciones y actividades que se llevarán a cabo en la escuela durante el ciclo escolar 2004-2005 para cumplir con los objetivos de mejorar la infraestructura, fomentar la participación de la comunidad, y desarrollar de manera integral a los estudiantes. Las acciones incluyen reparar la escuela, involucrar a los líderes comunitarios, y capacitar a los maestros en la nueva reforma curricular.
El documento presenta el mapa de procesos de la Institución Educativa "Mercedes Indacochea Lozano" en Huacho. Describe tres procesos principales: dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y funcionamiento de la institución educativa. Identifica varias áreas de mejora como generar más espacios de proyección social con la comunidad, adoptar medidas para fortalecer el liderazgo pedagógico y empoderar un enfoque crítico reflexivo entre el personal docente.
Intervención didáctica. el contexto de la intervención Ma Fer PazyPuente
El documento describe el contexto de la intervención didáctica. La Reforma Integral de la Educación Básica en México busca formar ciudadanos de manera integral a través de competencias para la vida y el logro de estándares curriculares. El Plan de Estudios 2011 define las competencias, el perfil de egreso y los aprendizajes esperados. La intervención didáctica es importante para aplicar efectivamente la reforma y posicionar a la escuela como un espacio para ampliar oportunidades de aprendizaje de manera diversificada.
Este documento presenta los perfiles profesionales para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión escolar en educación básica. Describe los dominios, criterios e indicadores que definen las competencias esperadas para cada función y que sirven de referencia para los procesos de admisión, promoción y formación del personal educativo. El objetivo es establecer estándares de excelencia orientados a lograr los fines educativos con un enfoque de equidad, inclusión e intercultural
https://www.youtube.com/c/OswaldoTerrerosG%C3%B3mezYouTuber?sub_confrmation=1 Mtro. Oswaldo Terreros Gómez https://www.youtube.com/channel/UCXLsMlzeYtwpW4RpSMUSVpA?sub_confrmation=1 MDyEF. Amando Bonilla Juárez https://www.youtube.com/c/alexduveintegral?sub_confirmation=1 Doctor. Alejandro Duarte. En este espacio son bienvenidas todas las aportaciones de Docentes de Educación Básica de los diferentes niveles educativos en un Proyecto denominado <<Canales de Interaprendizaje Colaborativo en YouTube>> con difusión en diferentes Plataformas Educativas por ejemplo: EdModo https://new.edmodo.com/profile/entredocen-edmodo-ed-744a6ee7c/ y Plataformas de Difusión por ejemplo: Yammer oswaldoterrerosgomez@basica.sep.gob.mx a nivel Nacional y también internacional. Actualmente el Proyecto se difunde en los siguientes Países: Chile, Venezuela, Cuba, Ecuador y Colombia. https://www.youtube.com/c/OswaldoTerrerosG%C3%B3mezYouTuber?sub_confrmation=1
A través de su valiosa aportación el Proyecto en México es cada vez más fuerte... Todos aquellos que cuenten con canal en YouTube, cuenta en alguna plataforma educativa o de difusión pueden sumarse al Proyecto y buscar una representación Nacional e Internacional a través de Yammer. No olviden suscribirse a los canales https://www.youtube.com/c/OswaldoTerrerosG%C3%B3mezYouTuber?sub_confrmation=1 Mtro. Oswaldo Terreros Gómez https://www.youtube.com/channel/UCXLsMlzeYtwpW4RpSMUSVpA?sub_confrmation=1 MDyEF. Amando Bonilla Juárez https://www.youtube.com/c/alexduveintegral?sub_confirmation=1 Doctor. Alejandro Duarte.
Cristhian jimenez diapositivas de tutoría.ppt [reparado]Jimenezromero
Este documento presenta lineamientos para docentes tutores sobre el desarrollo humano. Explica que la tutoría es un proceso de acompañamiento entre docentes y estudiantes que busca potenciar las capacidades de los estudiantes. También describe técnicas como la observación y la entrevista que los tutores pueden usar para apoyar a los estudiantes.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual define los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco establece cuatro dominios: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo profesional. Incluye nueve competencias docentes y describe los desempeños asociados a cada competencia. El propósito del Marco es mejorar la calidad de la educación a través del desarrollo de las capacidades de los doc
1. Los saberes de los docentes están compuestos por conocimientos disciplinarios, curriculares, profesionales y experienciales adquiridos a lo largo de su formación.
2. Los saberes de los docentes deben renovarse constantemente a través de la producción de nuevos conocimientos, más que solo a través de la adquisición de saberes establecidos.
3. A pesar de la variedad de saberes que poseen, los docentes y su labor suelen estar devaluados.
La formación del profesorado consiste en la preparación y actualización continua de los docentes a través de una reflexión crítica sobre su práctica y el intercambio de experiencias con otros profesores. Las instituciones se han encargado de crear programas de formación permanente para los educadores mediante departamentos universitarios especializados y asociaciones profesionales. Sin embargo, las políticas de profesionalización del magisterio no han tenido todo el impacto esperado debido a los intereses contrapuestos en el sistema educativo.
Educacion comunitaria socio productiva ley 070S N High School
1) El documento presenta la propuesta de educación productiva de Avelino Siñani como uno de los ejes del sistema educativo plurinacional boliviano.
2) Se describe brevemente la escuela Ayllu de Warisata fundada por Siñani en 1931 como un modelo educativo comunitario y productivo basado en la cosmovisión indígena.
3) Finalmente, se menciona que el nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo boliviano busca revalorizar la identidad cultural plurinacional y descolonizar las prácticas sociales y
3 PNFP BLOQUE III JORNADA INSTITUCIONAL - SINTESIS ESCUELA 1327 "Dra Elvira R...Gabriela
El documento presenta los desafíos de mejorar las condiciones del sistema educativo argentino. Propone tres ejes principales: 1) Fortalecer las trayectorias escolares de los estudiantes mediante un enfoque más individualizado. 2) Mejorar las condiciones de enseñanza a través de nuevas estrategias pedagógicas. 3) Interpelar la organización institucional replanteando cómo se estructura y funciona la escuela. El objetivo general es generar un sistema que brinde educación de calidad e igualdad de oportunidades a todos los estud
Este documento presenta una carpeta de seguimiento para la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) en el tercer año de formación de maestros. La carpeta incluye fundamentos de la PEC, orientaciones para la investigación educativa desde la concreción curricular, e instrumentos para el seguimiento y evaluación. El objetivo es apoyar a los estudiantes en el desarrollo de procesos de investigación y producción de conocimientos útiles para las comunidades educativas.
El documento describe los componentes clave de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la Didáctica. Explica que el PEI es la carta de navegación de una escuela que especifica sus principios, fines, recursos y estrategia pedagógica. También cubre el currículo, plan de estudios y la participación de la comunidad educativa en la construcción del PEI. Describe además los componentes básicos de la Didáctica como los objetivos, contenidos, metodología, medios, evaluación y planeación de actividades
La Ley General de Educación de El Salvador establece el perfil del docente según los diferentes niveles del sistema educativo nacional. El perfil requiere que los docentes posean principios morales y sociales para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, y que utilicen métodos educativos basados en valores como la solidaridad y la justicia. Sin embargo, el documento concluye que la mayoría de los docentes salvadoreños no cumplen completamente con este perfil, y recomienda mejorar su formación para enfocarse de manera integral en los
El documento presenta los objetivos y componentes del Plan Nacional de Formación Permanente de los Docentes (PNFP) según las resoluciones del Consejo Federal de Educación (CFE) 140/2011 y 201/2013. Los objetivos incluyen instalar una cultura de formación permanente y evaluación participativa, fortalecer la autoridad ética y pedagógica de las escuelas, y promover el desarrollo profesional de los docentes. El PNFP consta de dos componentes: uno centrado en las instituciones educativas y otro para destinatarios especí
El documento describe el Sistema Institucional de Tutorías (SIT) y el Programa Institucional de Tutorías (PIT) de una universidad, los cuales responden a los planes de desarrollo del Rector y Director, respectivamente. El SIT y PIT se llevan a cabo a través del Plan de Acción Tutorial (PAT) de 2012. La tutoría es un proceso continuo de acompañamiento al estudiante y ofrece orientación académica, profesional y personalizada durante toda su trayectoria escolar.
La educación secundaria y los retos de la formación de profesoresIndra Cabrera
La organización escolar de la escuela secundaria se divide en departamentos y jerarquías, pero el desarrollo integral pretendido en los alumnos no es adecuado. Los maestros que enseñan en múltiples escuelas llegan tarde a clases. El reto principal en la enseñanza secundaria es que los maestros se actualicen con la tecnología y nuevos métodos, y desarrollen habilidades para involucrar a los alumnos. Es indispensable transformar la organización y funcionamiento de la escuela secundaria para mejorar la en
El documento habla sobre la gestión del tiempo efectivo en las instituciones educativas. Propone que los directivos deben planificar y supervisar el uso adecuado del tiempo en las diferentes actividades de la institución para asegurar que se orientan al logro de los aprendizajes de los estudiantes. También deben monitorear y promover el uso efectivo del tiempo en el aula para destinar mayor tiempo al desarrollo de aprendizajes significativos.
Este documento describe la función docente del profesorado universitario. Discuten tres funciones principales: investigación, gestión y docencia. Se enfocan en la función docente, describiendo sus características y desafiós. También comparan modelos tradicionales y constructivistas de enseñanza, argumentando que un enfoque constructivista puede mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta orientaciones para directivos sobre las jornadas del Bloque III del Programa Nacional de Formación Permanente "Nuestra Escuela". Introduce los temas centrales a abordar, como los desafíos de cada nivel educativo, la articulación entre ellos, y la necesidad de evaluar las prácticas institucionales para mejorar la inclusión y calidad educativa. Propone construir un Plan de Trabajo basado en la evaluación institucional para definir objetivos concretos e implementar estrategias que permitan alcanzarlos.
La gestión curricular se define como la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de una institución educativa a partir de la definición de los contenidos que deben enseñarse y aprenderse. Está orientada a formar a los estudiantes mediante la interpretación del Proyecto Educativo Institucional en el aula y busca mejorar permanentemente la enseñanza y el aprendizaje, lo que requiere trabajo en equipo organizado y acuerdos mínimos sobre aspectos como la evaluación y articulación entre niveles y
Este documento discute la gestión pedagógica en las escuelas. Define la gestión pedagógica y explora sus conceptualizaciones a través del tiempo. Explica que requiere un clima escolar positivo, trabajo en equipo entre los maestros, y enfocarse en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. También describe el papel fundamental del maestro como mediador del aprendizaje de los estudiantes y como investigador constante para mejorar la enseñanza.
APORTE DE MODELO CURRICULAR DE TYLER A LEY 070NICO CAUNA
La ley boliviana de educación 070 se asemeja al modelo curricular de Ralph Tyler en que ambos proponen que el currículo debe basarse en las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Ambos también comparten un énfasis en los objetivos de aprendizaje, el rol del maestro en organizar experiencias educativas, y la importancia de evaluar el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta un nuevo reglamento para el personal docente del Departamento de Educación de Puerto Rico. El reglamento establece políticas sobre la clasificación, reclutamiento, selección, ascensos, licencias, beneficios y otras condiciones de empleo para el personal docente. El objetivo principal es asegurar que todas las decisiones de personal se tomen sobre la base del mérito y la capacidad de los empleados, sin discriminación ilegal.
Orientación sobre Carta Circular 19-2014-2015
POLÍTICA PÚBLICA SOBRE LA EQUIDAD DE GÉNERO Y SU INTEGRACIÓN AL CURRÍCULO DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE PUERTO RICO COMO INSTRUMENTO PARA PROMOVER LA DIGNIDAD DEL SER HUMANO Y LA IGUALDAD DE TODOS Y TODAS ANTE LA LEY
https://www.youtube.com/c/OswaldoTerrerosG%C3%B3mezYouTuber?sub_confrmation=1 Mtro. Oswaldo Terreros Gómez https://www.youtube.com/channel/UCXLsMlzeYtwpW4RpSMUSVpA?sub_confrmation=1 MDyEF. Amando Bonilla Juárez https://www.youtube.com/c/alexduveintegral?sub_confirmation=1 Doctor. Alejandro Duarte. En este espacio son bienvenidas todas las aportaciones de Docentes de Educación Básica de los diferentes niveles educativos en un Proyecto denominado <<Canales de Interaprendizaje Colaborativo en YouTube>> con difusión en diferentes Plataformas Educativas por ejemplo: EdModo https://new.edmodo.com/profile/entredocen-edmodo-ed-744a6ee7c/ y Plataformas de Difusión por ejemplo: Yammer oswaldoterrerosgomez@basica.sep.gob.mx a nivel Nacional y también internacional. Actualmente el Proyecto se difunde en los siguientes Países: Chile, Venezuela, Cuba, Ecuador y Colombia. https://www.youtube.com/c/OswaldoTerrerosG%C3%B3mezYouTuber?sub_confrmation=1
A través de su valiosa aportación el Proyecto en México es cada vez más fuerte... Todos aquellos que cuenten con canal en YouTube, cuenta en alguna plataforma educativa o de difusión pueden sumarse al Proyecto y buscar una representación Nacional e Internacional a través de Yammer. No olviden suscribirse a los canales https://www.youtube.com/c/OswaldoTerrerosG%C3%B3mezYouTuber?sub_confrmation=1 Mtro. Oswaldo Terreros Gómez https://www.youtube.com/channel/UCXLsMlzeYtwpW4RpSMUSVpA?sub_confrmation=1 MDyEF. Amando Bonilla Juárez https://www.youtube.com/c/alexduveintegral?sub_confirmation=1 Doctor. Alejandro Duarte.
Cristhian jimenez diapositivas de tutoría.ppt [reparado]Jimenezromero
Este documento presenta lineamientos para docentes tutores sobre el desarrollo humano. Explica que la tutoría es un proceso de acompañamiento entre docentes y estudiantes que busca potenciar las capacidades de los estudiantes. También describe técnicas como la observación y la entrevista que los tutores pueden usar para apoyar a los estudiantes.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual define los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco establece cuatro dominios: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo profesional. Incluye nueve competencias docentes y describe los desempeños asociados a cada competencia. El propósito del Marco es mejorar la calidad de la educación a través del desarrollo de las capacidades de los doc
1. Los saberes de los docentes están compuestos por conocimientos disciplinarios, curriculares, profesionales y experienciales adquiridos a lo largo de su formación.
2. Los saberes de los docentes deben renovarse constantemente a través de la producción de nuevos conocimientos, más que solo a través de la adquisición de saberes establecidos.
3. A pesar de la variedad de saberes que poseen, los docentes y su labor suelen estar devaluados.
La formación del profesorado consiste en la preparación y actualización continua de los docentes a través de una reflexión crítica sobre su práctica y el intercambio de experiencias con otros profesores. Las instituciones se han encargado de crear programas de formación permanente para los educadores mediante departamentos universitarios especializados y asociaciones profesionales. Sin embargo, las políticas de profesionalización del magisterio no han tenido todo el impacto esperado debido a los intereses contrapuestos en el sistema educativo.
Educacion comunitaria socio productiva ley 070S N High School
1) El documento presenta la propuesta de educación productiva de Avelino Siñani como uno de los ejes del sistema educativo plurinacional boliviano.
2) Se describe brevemente la escuela Ayllu de Warisata fundada por Siñani en 1931 como un modelo educativo comunitario y productivo basado en la cosmovisión indígena.
3) Finalmente, se menciona que el nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo boliviano busca revalorizar la identidad cultural plurinacional y descolonizar las prácticas sociales y
3 PNFP BLOQUE III JORNADA INSTITUCIONAL - SINTESIS ESCUELA 1327 "Dra Elvira R...Gabriela
El documento presenta los desafíos de mejorar las condiciones del sistema educativo argentino. Propone tres ejes principales: 1) Fortalecer las trayectorias escolares de los estudiantes mediante un enfoque más individualizado. 2) Mejorar las condiciones de enseñanza a través de nuevas estrategias pedagógicas. 3) Interpelar la organización institucional replanteando cómo se estructura y funciona la escuela. El objetivo general es generar un sistema que brinde educación de calidad e igualdad de oportunidades a todos los estud
Este documento presenta una carpeta de seguimiento para la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) en el tercer año de formación de maestros. La carpeta incluye fundamentos de la PEC, orientaciones para la investigación educativa desde la concreción curricular, e instrumentos para el seguimiento y evaluación. El objetivo es apoyar a los estudiantes en el desarrollo de procesos de investigación y producción de conocimientos útiles para las comunidades educativas.
El documento describe los componentes clave de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la Didáctica. Explica que el PEI es la carta de navegación de una escuela que especifica sus principios, fines, recursos y estrategia pedagógica. También cubre el currículo, plan de estudios y la participación de la comunidad educativa en la construcción del PEI. Describe además los componentes básicos de la Didáctica como los objetivos, contenidos, metodología, medios, evaluación y planeación de actividades
La Ley General de Educación de El Salvador establece el perfil del docente según los diferentes niveles del sistema educativo nacional. El perfil requiere que los docentes posean principios morales y sociales para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, y que utilicen métodos educativos basados en valores como la solidaridad y la justicia. Sin embargo, el documento concluye que la mayoría de los docentes salvadoreños no cumplen completamente con este perfil, y recomienda mejorar su formación para enfocarse de manera integral en los
El documento presenta los objetivos y componentes del Plan Nacional de Formación Permanente de los Docentes (PNFP) según las resoluciones del Consejo Federal de Educación (CFE) 140/2011 y 201/2013. Los objetivos incluyen instalar una cultura de formación permanente y evaluación participativa, fortalecer la autoridad ética y pedagógica de las escuelas, y promover el desarrollo profesional de los docentes. El PNFP consta de dos componentes: uno centrado en las instituciones educativas y otro para destinatarios especí
El documento describe el Sistema Institucional de Tutorías (SIT) y el Programa Institucional de Tutorías (PIT) de una universidad, los cuales responden a los planes de desarrollo del Rector y Director, respectivamente. El SIT y PIT se llevan a cabo a través del Plan de Acción Tutorial (PAT) de 2012. La tutoría es un proceso continuo de acompañamiento al estudiante y ofrece orientación académica, profesional y personalizada durante toda su trayectoria escolar.
La educación secundaria y los retos de la formación de profesoresIndra Cabrera
La organización escolar de la escuela secundaria se divide en departamentos y jerarquías, pero el desarrollo integral pretendido en los alumnos no es adecuado. Los maestros que enseñan en múltiples escuelas llegan tarde a clases. El reto principal en la enseñanza secundaria es que los maestros se actualicen con la tecnología y nuevos métodos, y desarrollen habilidades para involucrar a los alumnos. Es indispensable transformar la organización y funcionamiento de la escuela secundaria para mejorar la en
El documento habla sobre la gestión del tiempo efectivo en las instituciones educativas. Propone que los directivos deben planificar y supervisar el uso adecuado del tiempo en las diferentes actividades de la institución para asegurar que se orientan al logro de los aprendizajes de los estudiantes. También deben monitorear y promover el uso efectivo del tiempo en el aula para destinar mayor tiempo al desarrollo de aprendizajes significativos.
Este documento describe la función docente del profesorado universitario. Discuten tres funciones principales: investigación, gestión y docencia. Se enfocan en la función docente, describiendo sus características y desafiós. También comparan modelos tradicionales y constructivistas de enseñanza, argumentando que un enfoque constructivista puede mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta orientaciones para directivos sobre las jornadas del Bloque III del Programa Nacional de Formación Permanente "Nuestra Escuela". Introduce los temas centrales a abordar, como los desafíos de cada nivel educativo, la articulación entre ellos, y la necesidad de evaluar las prácticas institucionales para mejorar la inclusión y calidad educativa. Propone construir un Plan de Trabajo basado en la evaluación institucional para definir objetivos concretos e implementar estrategias que permitan alcanzarlos.
La gestión curricular se define como la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de una institución educativa a partir de la definición de los contenidos que deben enseñarse y aprenderse. Está orientada a formar a los estudiantes mediante la interpretación del Proyecto Educativo Institucional en el aula y busca mejorar permanentemente la enseñanza y el aprendizaje, lo que requiere trabajo en equipo organizado y acuerdos mínimos sobre aspectos como la evaluación y articulación entre niveles y
Este documento discute la gestión pedagógica en las escuelas. Define la gestión pedagógica y explora sus conceptualizaciones a través del tiempo. Explica que requiere un clima escolar positivo, trabajo en equipo entre los maestros, y enfocarse en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. También describe el papel fundamental del maestro como mediador del aprendizaje de los estudiantes y como investigador constante para mejorar la enseñanza.
APORTE DE MODELO CURRICULAR DE TYLER A LEY 070NICO CAUNA
La ley boliviana de educación 070 se asemeja al modelo curricular de Ralph Tyler en que ambos proponen que el currículo debe basarse en las necesidades de los estudiantes y la sociedad. Ambos también comparten un énfasis en los objetivos de aprendizaje, el rol del maestro en organizar experiencias educativas, y la importancia de evaluar el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta un nuevo reglamento para el personal docente del Departamento de Educación de Puerto Rico. El reglamento establece políticas sobre la clasificación, reclutamiento, selección, ascensos, licencias, beneficios y otras condiciones de empleo para el personal docente. El objetivo principal es asegurar que todas las decisiones de personal se tomen sobre la base del mérito y la capacidad de los empleados, sin discriminación ilegal.
Orientación sobre Carta Circular 19-2014-2015
POLÍTICA PÚBLICA SOBRE LA EQUIDAD DE GÉNERO Y SU INTEGRACIÓN AL CURRÍCULO DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE PUERTO RICO COMO INSTRUMENTO PARA PROMOVER LA DIGNIDAD DEL SER HUMANO Y LA IGUALDAD DE TODOS Y TODAS ANTE LA LEY
El subgerente le solicita al asesor financiero Aidali Perez Carrascal que le haga llegar pronto la documentación sobre el estado financiero de la empresa de la semana anterior. El subgerente necesita esta información para poder elaborar un informe que se le ha solicitado. Agradece la colaboración del asesor financiero.
Una circular es una comunicación escrita dirigida a un grupo específico con el objetivo de dar a conocer información general. Puede ser de carácter interno para compartir disposiciones o normas, o externa para dar a conocer nuevos productos o servicios. Una circular debe incluir un encabezado con número identificador, fecha y lugar, destinatarios, saludo, párrafos claros y concisos sobre el tema, y firma del remitente con nombre en mayúsculas y cargo.
Este documento anuncia un nuevo proceso de becas SEPI para cubrir tres puestos con perfil estadístico. El plazo de inscripción es del 26 de diciembre de 2012 al 7 de enero de 2013. Se requieren titulaciones como Licenciado en Ciencias y Técnicas Estadísticas, Licenciado en Matemáticas. Estadística, o grados en Matemáticas y Estadística, Estadística Aplicada, Estadística o Estadística Empresarial.
¿CÓMO LLAMAR LA ATENCIÓN AL TRABAJADOR? La llamada de atención es una medida preventiva y correctiva que puede utilizar el empleador sin imponer sanción alguna, además, de servir de antecedente para una futura sanción (AUTOR: JOSÉ MARÍA PACORI CARI)
El documento proporciona un paso a paso para la elaboración de un memorando, incluyendo los márgenes y espaciado, el encabezado, la denominación, el código, la fecha y lugar, el encabezamiento, el texto o cuerpo, la despedida y el remitente con firma.
Orientación sobre las estipulaciones relevantes en la carta circular de planificación vigente en el Departamento de Educación de Puerto Rico integrando UbD y la Meta Nacional.
Este documento presenta varias páginas web interesantes sobre las matemáticas, incluyendo enciclopedias, calculadoras, biografías de matemáticos, juegos, problemas y más. Algunos sitios recomendados son Enciclopedia Matemática, Sectormatemática.cl, Tareas-ya.com y Matemalia.tk, los cuales ofrecen recursos educativos sobre diversos temas matemáticos de manera divertida e interactiva. El autor invita al lector a visitar estas páginas para explorar y apre
Presentaciã³n de power point sobre tutoria (1)NeryyMire
Este documento establece las bases legales y propósitos de la tutoría para docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso. Detalla las características y responsabilidades del tutor y tutorado, así como las acciones a desarrollar durante el ciclo escolar, incluyendo la realización de 3 observaciones de clases y el establecimiento de un plan de trabajo. El objetivo final es que el docente de nuevo ingreso alcance el nivel de desempeño profesional necesario para lograr los máximos aprendizajes en sus alumnos.
La docencia es cada vez más una profesión compleja, cargada de retos y demandas que intensifican el quehacer del profesorado, una especificidad que puede resultar abrumadora para quienes comienzan su andadura profesional.
Presentación enfocada en los lineamientos de índole pedagógico para la organización y funcionamientos de las escuela de tiempo completo. Telesecundaria
Este documento describe las funciones de los diferentes actores en una institución educativa con jornada escolar completa en Perú. Define las funciones del director, subdirector, coordinadores pedagógicos, coordinador de tutoría, profesores, y apoyo educativo. El objetivo es mejorar la calidad de la educación y los aprendizajes de los estudiantes a través de una gestión efectiva y el trabajo en equipo de toda la comunidad educativa.
Este documento presenta el proyecto de dirección de un centro educativo. Propone objetivos y actuaciones en cuatro ámbitos: pedagógico, gobierno y coordinación, relacional y gestión de recursos. Entre los objetivos se encuentran mejorar los resultados académicos, fomentar la innovación docente, reforzar la tutoría y coordinación, e implicar a la comunidad educativa. El director propone un equipo directivo y destaca su compromiso con el liderazgo compartido y la mejora continua del aprendizaje.
Este documento describe el impacto del conocimiento de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) para la redacción de actividades didácticas. Explica que la RIEB integra todos los niveles educativos y proporciona información sobre estándares curriculares, competencias y aprendizajes esperados que guían la planificación de actividades del docente. Al conocer la RIEB, los profesores pueden crear actividades enfocadas en el desarrollo de competencias y cumplimiento de estándares para apoyar el aprendizaje integral
Este documento presenta la Política Nacional Docente del gobierno de Chile para 2014-2015, la cual busca fortalecer a los docentes a través de mejoras en su formación inicial, formación continua, carrera docente y liderazgo escolar. Se describen las dimensiones de esta política, incluyendo objetivos y acciones relacionadas a la formación de docentes, su desarrollo profesional, y el rol de los directores.
El documento describe el acompañamiento pedagógico como una estrategia implementada por el Ministerio de Educación del Perú para mejorar el desempeño docente y elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento pedagógico involucra el asesoramiento y apoyo continuo de expertos a los docentes con el fin de promover la reflexión sobre su práctica y mejorarla. Los resultados preliminares sugieren que esta estrategia ha contribuido a mejorar parcialmente los resultados en matemáticas en algunas regiones
260-Texto del artículo-592-1-10-20130720.pdfguxgux
El documento describe el acompañamiento pedagógico como una estrategia implementada por el Ministerio de Educación del Perú para mejorar el desempeño docente y elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento pedagógico involucra el asesoramiento y apoyo continuo de expertos a los docentes con el fin de promover la reflexión sobre su práctica y mejorarla. Los resultados preliminares sugieren que esta estrategia ha contribuido a mejorar parcialmente los resultados en matemáticas en algunas regiones
Este documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente en México. Define el Servicio Profesional Docente y las instancias involucradas como INEE, SEP y autoridades educativas locales. Describe cinco dimensiones del perfil docente y cinco etapas del proceso de evaluación, que incluyen informes, expedientes de evidencia, exámenes y planeación didáctica. El objetivo es valorar el desempeño docente y mejorar la calidad de la educación.
Este documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente en México. Explica que la evaluación tiene como objetivos valorar el desempeño de los maestros, identificar necesidades de formación continua y regular la profesión docente. Se evalúan cinco dimensiones como planeación didáctica, dominio de contenidos, ambiente de aula, prácticas pedagógicas y colaboración. El proceso consta de cinco etapas como informes de responsabilidades, expediente de enseñanza, examen de conocimientos y planeación
El documento propone mejorar la educación en México a través de varias estrategias: 1) Fomentar el amor a la patria y consolidar a México como una nación multicultural; 2) Fortalecer la capacitación de maestros y reconocer su calidad; 3) Transferir servicios educativos a los estados y promover participación social. También establece compromisos como profesionalizar maestros, evaluar para mejorar la calidad, y llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias.
Este documento presenta el programa de estudio de Tecnología para primer año básico. Explica las nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje y cómo integran conocimientos, habilidades y actitudes. Además, incluye la introducción al programa, la organización curricular y las orientaciones didácticas. Finalmente, detalla los objetivos de aprendizaje y las cuatro unidades en que se divide el contenido para el año.
Este documento describe la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC) en instituciones educativas públicas de secundaria en Perú. La JEC busca mejorar la calidad educativa mediante la ampliación de las horas de enseñanza a 45 horas semanales e implementando estrategias como la atención tutorial integral, el uso de recursos tecnológicos, y un enfoque en áreas como matemáticas, comunicación e inglés. El documento explica los componentes e implementación del modelo JEC, incluyendo el programa de inglés blended que
Es el “conjunto de actividades y mecanismos para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la Permanencia en el servicio público educativo y el impulso a la formación continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado y sus Organismos Descentralizados
Este documento presenta el programa de estudio de matemática para primer año básico. Incluye la introducción del ministro de educación, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, y la estructura general del programa incluyendo las unidades, objetivos, y orientaciones para la enseñanza y evaluación de la matemática en primer año básico.
Este documento presenta el programa de estudio de primer año básico para la asignatura de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación de Chile. El programa incluye objetivos de aprendizaje, orientaciones didácticas y cuatro unidades temáticas sobre ciencia y naturaleza.
Programa de estudio 1° basico ciencias naturalesGlenda Flores
Este documento presenta el programa de estudio de primer año básico para la asignatura de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación de Chile. Incluye la introducción del ministro, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, y orientaciones para la implementación del programa. El programa propone una organización de los contenidos en cuatro unidades y presenta los objetivos de aprendizaje para el año.
Programa de estudio 1° basico ciencias naturalesYanela Fernandez
Este documento presenta el programa de estudio de primer año básico para la asignatura de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación de Chile. Incluye la introducción del ministro, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, y orientaciones para la implementación del programa. El programa propone una organización de los contenidos en cuatro unidades y presenta los objetivos de aprendizaje para el año.
La autora reflexiona sobre su experiencia en el programa de maestría. Explica que aprendió los fundamentos del diseño instruccional en los cursos teóricos, y desarrolló sus habilidades en los cursos prácticos mediante la construcción de proyectos. Su participación en los talleres fue activa al compartir y recibir retroalimentación de su trabajo. La autora se preparó adecuadamente para cada taller y se destacó por su organización y estructura. Reconoce que podría haber mantenido una mejor actitud ante los cambios.
Este documento presenta una guía para evaluar cursos y adiestramientos en línea utilizando criterios específicos. La guía contiene criterios en 2 áreas: 1) Información introductoria, con 8 criterios relacionados a la descripción del curso, requisitos, objetivos y contacto con el facilitador. 2) Contenido del curso, con 6 criterios enfocados en la relación entre objetivos y contenido, diseño instruccional, explicación de conceptos, asignaciones y evaluación, y fomento de interacción. Para aprobar, el
Este documento describe un proyecto para desarrollar un curso en línea para la certificación de maestros cooperadores. Actualmente, el curso solo se ofrece de forma presencial, limitando el acceso. El proyecto busca aumentar la cantidad de maestros certificados mediante una alternativa en línea flexible. Se analizaron investigaciones que muestran los beneficios de cursos en línea y se realizó una encuesta que reveló el interés de los maestros en un curso en línea. Los objetivos son ofrecer el curso en línea y aument
Este documento resume la reflexión de una estudiante sobre su proyecto de innovación tecnológica para desarrollar un curso en línea para docentes. La estudiante destaca que recibió comentarios constructivos de sus compañeros que le ayudarán a mejorar el proyecto, como asegurarse de que las tareas permitan enviar archivos y cumplir con las normas de accesibilidad. También reconoce la importancia de incluir referencias de recursos usados en el curso y alinear cada actividad con los objetivos para abordar una necesidad
El documento describe el proceso de evaluación de un proyecto de curso desarrollado como parte de un programa de maestría. Dos compañeros analizaron el proyecto y proporcionaron observaciones y recomendaciones sobre la interfaz, navegación, contenido y accesibilidad. Se realizaron cambios como mover la sección de módulos, esconder secciones innecesarias, agregar funciones de envío a tareas y agregar audio y formatos alternativos. El autor concluye que los cambios permiten cumplir con los objetivos del pro
PRTE Alpha y Beta Adiestramiento Erick Daniel Torres VCottovalicot
Este documento presenta el reporte de evaluación de un adiestramiento sobre el uso y manejo del dispositivo eléctrico Taser. Se identificaron varios errores y omisiones en la estructura, contenido y alineación del adiestramiento en la plataforma en relación al diseño instruccional original. Se asignaron las correcciones correspondientes y se ofrecieron recomendaciones para mejorar la uniformidad, especificidad de las instrucciones y alineación de objetivos y evaluaciones.
PRTE Alpha y Beta Adiestramiento Eric Ortiz VCottovalicot
El documento presenta un resumen de las evaluaciones realizadas a un curso sobre capacitación de blogs para maestros de inglés. Se identificaron errores ortográficos, de contenido y de navegación en diferentes módulos del curso. Se asignaron las correcciones pertinentes y se hicieron comentarios para mejorar la uniformidad y claridad de la plataforma educativa.
PRTE 640 Evaluación Kirkpatrick Proyecto de Erick Daniel VCotto T7valicot
El documento presenta un resumen del modelo de evaluación de Kirkpatrick aplicado a un adiestramiento sobre el uso y manejo del dispositivo eléctrico Taser. El adiestramiento fue evaluado en 4 niveles: 1) Reacción de los participantes, 2) Aprendizaje adquirido, 3) Cambios en el comportamiento, y 4) Resultados alcanzados. Cada nivel incluye una descripción, propósito y métodos de evaluación como encuestas, tareas y análisis de rendimiento.
PRTE 640 Evaluación Kirkpatrick Proyecto de Eric Ortiz VCotto T7valicot
Este documento presenta los resultados de la evaluación de un programa de capacitación sobre blogs para maestros de inglés utilizando el modelo de Kirkpatrick. Se evaluaron los cuatro niveles del modelo: 1) Reacción, 2) Aprendizaje, 3) Comportamiento, 4) Resultados. La evaluación encontró que el programa necesita mejorar en el diseño de instrumentos para medir la satisfacción de los participantes y los cambios a largo plazo en el desempeño y comportamiento.
PRTE 640 Anejo M Proyecto E. Torres VCotto T7valicot
Este documento presenta una hoja de cotejo de implementación y control de calidad para un proyecto sobre el uso y manejo del DCE (Dispositivo de Control Eléctrico) diseñado por Erick Daniel Torres Pérez. La hoja de cotejo contiene varias preguntas sobre el funcionamiento correcto del curso en áreas como la navegación, multimedia, interactividad y alineación con los objetivos de aprendizaje, las cuales fueron respondidas en su mayoría de forma afirmativa.
PRTE 640 Anejo M Proyecto E. Ortiz VCotto T7valicot
Este documento presenta los resultados de una evaluación de control de calidad de un curso de capacitación sobre blogs para maestros de inglés diseñado por Eric Ortiz. La evaluación, realizada por Valeria Cotto Rodríguez, indica que el curso funciona correctamente en todos los aspectos evaluados como la navegación, videos, audio, interacciones y contenido.
Prontuario Certificación de Maestros Cooperadores en Líneavalicot
Este documento describe un curso en línea de 45 horas para la certificación de maestros cooperadores. El curso se ofrece a distancia a través de la plataforma Canvas y cubre temas como el aprendizaje en adultos, la supervisión efectiva, el manejo de salones de clase y el uso de tecnología en la enseñanza. El curso incluye lecturas, videos, foros de discusión, proyectos y exámenes cortos para evaluar el aprendizaje.
El resumen evalúa el desempeño de Valeria Cotto Rodríguez en los cuatro niveles de la evaluación de Kirkpatrick. En los niveles 1 a 3, Valeria cumplió con todos los criterios al proporcionar comentarios de los participantes, objetivos claros, exámenes de aprendizaje, y evaluaciones que miden el comportamiento y habilidades. En el nivel 4, también cumplió al lograr los objetivos del curso y medir el crecimiento y beneficios para la organización.
PRTE 640 Anejo M 1 y 2 del Proyecto de Valeria Cotto valicot
El resumen evalúa un curso en línea para la certificación de maestros cooperadores. El evaluador completó una hoja de verificación para el curso, indicando que el curso funciona correctamente y contiene todos los elementos necesarios como resultados de aprendizaje, menús funcionales, enlaces y documentos que abren, interacciones que se mueven correctamente, y botones que llevan al estudiante al lugar correcto. El evaluador también verificó que el tiempo de carga es rápido y que todos los elementos visuales y de audio como videos, gráf
PRTE 640 Prueba Beta del curso Cert. en línea de Valeria Cotto valicot
Este documento contiene el reporte de prueba beta de un proyecto de certificación de maestros cooperadores en línea. El evaluador, Eric Ortiz Nieves, identificó varios errores y problemas técnicos en diferentes sesiones y módulos del curso como espacios faltantes para enviar tareas, presentaciones solo en colores, falta de acentos y verbos no alineados. El reporte fue asignado a Valeria Cotto Rodríguez para su corrección.
PRTE 640 Prueba Alfa del curso Cert. en línea de Valeria Cotto valicot
El documento resume la prueba alfa de un proyecto de certificación de maestros cooperadores en línea realizada por Valeria Cotto Rodríguez. Eric Ortiz Nieves evaluó cinco sesiones del proyecto e identificó varios errores como falta de espacio para enviar tareas, presentaciones solo en colores y una palabra sin acento. Todos los errores fueron asignados a Valeria Cotto Rodríguez para su corrección.
PRTE 640 Evaluación Kirkpatrick del Proyecto de V. Cotto valicot
El resumen evalúa un curso de certificación de maestros cooperantes en línea utilizando el modelo de evaluación de Kirkpatrick. El curso cumple con los criterios de reacción al presentar el contenido de manera clara, pero no se adapta completamente al perfil del aprendiz ni provee un espacio para comunicación. En aprendizaje, fomenta el conocimiento relevante pero no integra variedad de instrumentos para medir el aprendizaje. El curso cumple con los criterios de comportamiento y resultados al fortalecer las destrezas, apoyar la
PRTE 640 Anejo M 1 y 2 Proyecto de Valeria valicot
Este documento presenta los resultados de las pruebas de implementación y control de calidad de un curso en línea para la certificación de maestros cooperadores. El curso funciona correctamente y cumple con todos los criterios evaluados, incluyendo la navegación, contenido, multimedia, interactividad y retroalimentación. El diseño y contenido del curso cumplen con los objetivos de aprendizaje.
El resumen evalúa un módulo de adiestramiento y encuentra que el diseño instruccional está alineado correctamente con el adiestramiento. Se identificaron algunos errores menores en el texto y la navegación que fueron asignados a corregir.
El evaluador felicitó al adiestramiento por estar libre de errores en el texto, letra y ortografía. Se sugirieron dos posibles mejoras: reemplazar el texto de un área de anuncios con audio o video, y poner los enlaces a los módulos antes que las tareas y foros en la navegación para mejorar la alineación del adiestramiento. Ambas sugerencias fueron asignadas a V. Cotto el 11/26/2016.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. GOBIERNO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
OFICINA DEL SECRETARIO
30 de julio de 2012
CARTA CIRCULAR NÚM. 2-2012-2013
Secretaria Asociada, Subsecretarios, Secretaria Asociada de Educación Especial,
Secretarios Auxiliares, Directora Ejecutiva del Instituto de Capacitación Administrativa y
Asesoramiento a Escuelas, Directora Interina del Instituto para el Desarrollo Profesional
del Maestro, Directores de Oficinas, Programas y Divisiones, Directores de las
Regiones Educativas, Supervisores Generales, Superintendentes de Escuelas a cargo
de los Distritos Escolares, Superintendentes de Escuelas, Superintendentes Auxiliares,
Supervisores de Zona, Facilitadores Docentes, Directores de Escuela y Maestros
Cooperadores de los Centros de Práctica Docente
POLÍTICA PÚBLICA RELACIONADA CON LAS NORMAS QUE REGULAN LA
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE PRÁCTICA DOCENTE
El Programa de Práctica Docente, adscrito al Instituto para el Desarrollo Profesional del
Maestro (InDePM) de la Subsecretaría para Asuntos Académicos del Departamento de
Educación, es un componente básico relacionado con uno de los principales
compromisos del sistema educativo: la formación profesional de futuros maestros.
La base legal que sustenta el Programa son las disposiciones de la Ley Núm. 79 del
23 de agosto de 1989, que autoriza la creación de los Centros de Práctica Docente. De
la misma manera, se apoya en la Ley Núm. 149, del 15 de julio de 1999, conocida
como Ley Orgánica para el Departamento de Educación Pública de Puerto Rico. Los
requisitos legales se hacen efectivos por medio del Reglamento Núm. 4092, del 19 de
enero de 1990, Reglamento para la Organización y el Funcionamiento de los Centros
de Práctica Docente y de esta Carta Circular.
La visión del Programa de Práctica Docente es contribuir a la formación de futuros
maestros de forma tal que sean capaces de transformar la sociedad en que viven a
través de su práctica pedagógica. La misión del Programa consiste en aunar esfuerzos
con las universidades públicas y privadas acreditadas para colaborar en el desarrollo
personal y profesional de los maestros cooperadores y de los estudiantes-maestros.
___________ P.O. BOX 190759, SAN JUAN, PUERTO RICO 00919-0759 TEL. (787)773-3630 FAX: (787)764-0817_____________
El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas
o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
2. Carta Circular Núm.2-2012-2013
Página 2
De igual forma, el Programa se compromete a establecer Centros de Práctica Docente
efectivos que permitan a los estudiantes-maestros aplicar los conocimientos adquiridos
y modelar estrategias de aprendizaje y de enseñanza que satisfagan las necesidades
de las nuevas generaciones.
Todo estudiante universitario interesado en convertirse en maestro debe aprobar
experiencias de pre-práctica. Estas propician que el estudiante se inicie en el proceso
de diseñar y desarrollar actividades de enseñanza, al mismo tiempo que evalúa su
aspiración de convertirse en un profesional de la educación, clarificando a tiempo su
vocación. Los directores de escuela colaborarán en este proceso y proveerán
experiencias apropiadas a ese propósito durante el período que antecede a la
experiencia formal de la práctica docente.
La pre-práctica y la práctica docente son los instrumentos que poseemos para
asegurarnos de formar los mejores maestros para Puerto Rico. Aspiramos a tener
maestros con dominio de su materia y en continuo aprendizaje sobre ella; maestros
que conocen e implantan las innovaciones del proceso educativo, maestros que
valoran la diversidad y colaboran juntos como una comunidad de aprendizaje en donde
participan los estudiantes, los padres y la comunidad escolar.
La práctica docente es la experiencia de laboratorio culminante, mediante la cual el
estudiante-maestro asume la responsabilidad de la enseñanza de una o más
asignaturas a grupos de estudiantes del nivel elemental o secundario o de necesidades
especiales, o realiza tareas de servicio directo al estudiante que son complementarias a
la docencia. Es una de las etapas de aprendizaje más importantes para el estudiante-
maestro. En su transcurso, se afianzan los conocimientos, los valores, las actitudes y
las proyecciones del futuro maestro. Todos estos aspectos se reflejarán en su labor a
lo largo de su vida profesional y personal. Básicamente, en la preparación profesional
del estudiante-maestro, la práctica docente es una fase esencial en la que se
manifiesta empíricamente, en un escenario real, todo su conocimiento teórico y las
destrezas adquiridas a través de los años universitarios.
Las universidades públicas y privadas, en coordinación y colaboración con el
Departamento de Educación, asumen la responsabilidad de preparar a los maestros del
futuro. Esta relación de mutua dependencia requiere de una mayor formalidad en lo
que concierne a las experiencias clínicas que se propician por medio de los periodos de
pre-práctica y la práctica formal.
Los representantes de las instituciones universitarias que preparan maestros, en
coordinación con el personal del programa de Práctica Docente, establecerán los
centros de práctica docente de acuerdo con la política educativa del Departamento de
Educación. A estos efectos se han establecido las siguientes normas para la selección,
organización e implantación efectiva de la práctica docente:
I. Selección de los Centros de Práctica Docente
Para seleccionar la escuela que servirá como Centro de Práctica
Docente, ésta debe cumplir con los siguientes requisitos:
3. A. Cumplir las disposiciones de la Ley Núm. 149 del 15 de julio de 1999,
Ley Orgánica para el Departamento de Educación de Puerto Rico.
B. Evidenciar la implantación de la política pedagógica establecida por el
Departamento de Educación.
C. Tener una facultad de reconocida competencia profesional y
académica, lo cual debe ser evidenciado por los resultados de las
evaluaciones realizadas, las estrategias establecidas para el
desarrollo cognoscitivo y afectivo del estudiante, los proyectos
realizados y la calidad de las actividades.
D. Integrar los estándares de contenido y las expectativas curriculares de
excelencia en la planificación de actividades de enseñanza y
aprendizaje.
E. Desarrollar o participar de proyectos curriculares innovadores.
F. Establecer estrategias para allegar y utilizar los servicios necesarios
en el desarrollo integral del estudiante de manera adecuada y efectiva.
G. Contar con un programa de desarrollo profesional disponible para el
maestro cooperador y el estudiante-maestro determinado por las
necesidades particulares de éstos.
H. Permitir observaciones periódicas de clases y otras experiencias de
pre-práctica y práctica docente.
I. Ofrecer asistencia técnica necesaria al personal utilizando los recursos
de la escuela, del distrito y de otros niveles del sistema.
J. Mantener disponibles las instalaciones físicas necesarias, de acuerdo
con las circunstancias específicas del núcleo escolar.
Selección del Maestro Cooperador
En la selección del maestro cooperador, se tomará en consideración que
éste:
A. Tenga la preparación y certificación correspondiente en el área y nivel
que enseña (maestro altamente calificado).
B. Demuestre dominio de la materia y/o de las asignaturas que enseña.
Además, debe demostrar dominio de los estándares de contenido y
expectativas del nivel que las guían.
C. Conozca el marco curricular de la materia que enseña y lo implante en
la sala de clases.
4. D. Viabilice la integración y participación de los estudiantes, el personal
escolar, los padres y otras personas en el proceso educativo.
E. Tenga un mínimo de tres (3) años de experiencia como maestro de la
sala de clases en el nivel y la materia y haya aprobado el curso
preparatorio de cuarenta y cinco (45) horas para ejercer como maestro
cooperador. El curso tendrá una vigencia de cinco años, luego de los
cuales tendrá que tomar un readiestramiento de 15 horas para
actualizar los conocimientos en áreas relacionadas con la política
pública del DE.
F. Conozca el perfil y los estándares profesionales establecidos para los
maestros de Puerto Rico.
G. Propicie el desarrollo de los valores humanos fomentados por nuestro
sistema educativo: solidaridad, respeto a la dignidad humana y
valoración de la diversidad.
H. Tenga una recomendación escrita del director del Centro de Práctica
Docente para ejercer como maestro cooperador y que muestre
probada competencia profesional, evidenciada en informes de visitas,
resultados de evaluaciones, estrategias y técnicas de enseñanza
utilizadas, actividades, proyectos, adiestramientos y otros.
I. Tenga capacidad para comunicarse efectivamente mediante la lengua
oral y escrita, en español y/o en inglés.
J. Tenga dominio de las tecnologías de información y comunicación.
K. Muestre entusiasmo por compartir sus conocimientos y continuar
aprendiendo.
Funciones del Superintendente de Escuelas
A estos funcionarios escolares se les requiere:
A. Mantener un ambiente de colaboración con las universidades con
programas de preparación de maestros.
B. Colaborar, en coordinación con el director de la escuela, en
actividades y reuniones dirigidas al mejor funcionamiento de los
Centros de Práctica Docente.
C. Promover y facilitar el desarrollo profesional de los maestros
cooperadores.
5. Funciones de los Directores de los Centros de Práctica Docente
La función de los directores en relación a sus actividades profesionales
consiste en:
A. Facilitar el desarrollo profesional del estudiante-maestro.
B. Participar, con los coordinadores y supervisores de práctica docente
de las universidades, en la selección de los maestros cooperadores.
C. Orientar e informar al estudiante-maestro sobre el Centro de Práctica,
su composición y el entorno social y físico del mismo.
D. Participar en la planificación, organización y desarrollo de las
actividades profesionales diseñadas para el estudiante-maestro del
Centro de Práctica Docente.
E. Propiciar la implantación de la política educativa del Departamento de
Educación en el funcionamiento del Centro de Práctica Docente y en
el proceso de enseñanza.
F. Hacer cumplir las disposiciones del Reglamento, Carta Circular y
memorandos relacionados con el funcionamiento del Programa de
Práctica Docente.
G. Fomentar la participación de los estudiantes-maestros en las
actividades del Centro de Práctica.
H. Participar en la asistencia técnica y la supervisión de la labor que
realicen los maestros cooperadores y los estudiantes-maestros.
I. Realizar como mínimo una visita para observar la ejecución del
estudiante-maestro.
La función de los directores en relación al aspecto administrativo consiste
en:
A. Atender adecuadamente y dar seguimiento al funcionamiento del
Programa de Práctica Docente.
B. Autorizar la ubicación de un máximo de dos estudiantes-maestros por
maestro cooperador y por institución universitaria por semestre
escolar.
C. Mantener un expediente del Programa de Práctica Docente que
incluya: copia de la ley, reglamento, carta circular y memorandos,
6. formulario de información sobre maestros cooperadores (Anejo 1),un
registro de los estudiantes-maestros atendidos durante los últimos tres
(3) años, las cartas de instituciones solicitando permiso para que
estudiantes realicen observación de clases.
D. Participar en el proceso de ubicación de los estudiantes-maestros en
conjunto con los maestros cooperadores, los coordinadores y
supervisores de práctica docente de las universidades o sus
representantes.
E. Conocer los documentos que se utilizan para la evaluación de la labor
del estudiante-maestro.
F. Garantizar que en la organización escolar se incluya el tiempo
necesario para la orientación, observación, ejecución y discusión con
el estudiante-maestro.
G. Preparar, cumplimentar en todas sus partes y enviar a tiempo los
informes requeridos por el Programa de Práctica Docente del
Departamento de Educación y por las instituciones de preparación de
maestros que representan a los estudiantes-maestros.
1. En el caso de las instituciones de educación superior públicas
(Universidad de Puerto Rico, Conservatorio de Música y
Escuela de Artes Plásticas) el Programa de Práctica Docente
procesa el pago de estipendio. Los directores de las escuelas
que funcionaron como Centros de Práctica deberán enviar a
esta oficina, la Lista Semestral de Directores y Maestros
Cooperadores y la de Estudiantes-Maestros (Anejos 2 y 3)
antes del 31 de octubre para el primer semestre y antes 31
de marzo para el segundo semestre. Los documentos
entregados fuera de fecha no serán procesados para pago.
H. Certificar la cantidad de horas de práctica docente que ha tenido el
estudiante-maestro en interacción con los estudiantes y padres.
Notificar al coordinador o supervisor de la práctica docente de las
universidades sobre posibles cambios en horario y funcionamiento de
la escuela y cualquier situación que afecte al estudiante-maestro.
Funciones del Maestro Cooperador
El maestro cooperador, en cumplimiento de sus labores debe:
A. Promover una actitud profesional de excelencia y exhibir los
estándares profesionales del maestro.
7. B. Participar en comités de estudio y actividades que contribuyan a su
mejoramiento profesional, sin que se interrumpan o perjudiquen sus
funciones regulares como maestro del Departamento de Educación.
C. Ser investigador, reflexivo e innovador en el currículo y en las
estrategias de enseñanza, así como exhibir las características del
educador que sigue los postulados humanistas y constructivistas.
D. Compartir responsabilidades con el director y con el supervisor de
práctica docente en la organización del programa de trabajo y en la
evaluación del estudiante maestro.
El maestro cooperador, en su tarea de orientación al estudiante-maestro,
debe:
A. Promover la internalización de la visión y la misión docente del
Departamento de Educación y orientarle sobre los estándares
profesionales.
B. Facilitar y viabilizar su adaptación progresiva y sistemática al ambiente
escolar.
C. Aceptar el paradigma cognoscitivo-interaccionista, mediante el cual el
aprendizaje ocurre tanto en el estudiante como en el maestro, y
cooperaren su implantación.
D. Orientar sistemáticamente en la aplicación de los principios que rigen
los procesos de enseñanza y de aprendizaje; y sus adaptaciones e
innovaciones.
E. Guiar para que conozca el marco curricular vigente, los estándares de
excelencia de su materia y los materiales de uso profesional.
F. Coordinar, conjuntamente con él o ella, las actividades educativas, a
tono con los nuevos enfoques pedagógicos y las necesidades
particulares de los estudiantes.
G. Modelar técnicas didácticas adaptadas a la naturaleza de la asignatura
y al nivel y necesidades específicas de los estudiantes.
H. Orientar en la preparación y el uso de los expedientes requeridos en el
cumplimiento de sus responsabilidades.
I. Ofrecer la oportunidad para que desarrolle su iniciativa en todas las
actividades docentes.
8. J. Estimular para que participe en reuniones y capacitaciones
profesionales y de otra índole, dentro y fuera del Centro de Práctica
Docente.
K. Orientar para que conozca y utilice los servicios que ofrece el Centro
de Práctica Docente durante su período de actividades: orientación,
trabajo social, salud, biblioteca, servicios tecnológicos y otros.
L. Proveer oportunidades para observar, planificar, enseñar, evaluar de
formas diversas y hacer uso de estrategias de base científica.
M. Proveer evidencia sobre la ejecutoria del estudiante-maestro utilizando
una variedad de recursos e instrumentos de evaluación auténtica.
N. Orientar sobre las leyes, cartas circulares y memorandos vigentes.
O. Promover el uso de la tecnología, los multimedios y recursos
disponibles en Internet, en especial de las organizaciones educativas
de apoyo a los maestros en la actualización y enriquecimiento del
contenido de las diferentes materias.
P. Orientar sobre las responsabilidades y la colaboración de los padres.
Q. Promover la integración de los contenidos de las diversas materias.
R. Orientar sobre el respeto a la diversidad y la implantación de
acomodos razonables.
Disposiciones Generales
A. Todas las instituciones de educación superior, con programas de
preparación de maestros, entregarán en noviembre y en mayo
los informes semestrales y resúmenes estadísticos de los
estudiantes-maestros que cumplieron con los requisitos de la práctica
docente.
B. El estudiante-maestro dedicará un mínimo de doscientas (200) horas a
la práctica docente en la sala de clases, excepto en las instituciones
que tengan otra regulación del número de horas por requisito de sus
agencias acreditadoras.
C. La experiencia de la práctica docente es de un semestre de duración,
no se aceptarán programas por trimestres ni virtuales.
D. El maestro cooperador tendrá a su cargo la orientación, supervisión y
evaluación de un máximo de dos (2) estudiantes-maestros por
universidad pública o privada por semestre escolar.
9. Caria Circular Núm.2-2012-2013
Página 9
E. Las normas y procedimientos descritos en este documento aplican
también al proceso de orientación y modelaje docente que se ofrezca
a estudiantes-maestros provenientes de universidades extranjeras o
estadounidenses.
F. El personal del Programa de Práctica Docente del Nivel Central que
fungirá como representante del Secretario en consulta con los
superintendentes y los directores de escuela determinarán el cierre o
la apertura de los Centros. Dada la necesidad de centros de práctica,
las escuelas pueden funcionar como tal, siempre y cuando tengan
maestros certificados como maestros cooperadores y se cumpla con
los requisitos establecidos en esta carta circular.
G. Las cartas circulares o memorandos relacionados con el
Procedimiento para Radicar la Solicitud de Validación de
Instrumentos e Investigaciones en el Departamento de Educación
no aplicarán a los estudiantes-maestros realizando el proceso de
pre-práctica o la práctica docente.
Este documento deroga la Carta Circular Núm. 10-2004-2005 o cualquier otro que esté
en conflicto, en parte o en su totalidad, con las disposiciones que aquí se establecen.
Les exhorto al fiel cumplimiento de las especificaciones de la misma.
Cordialmente,
Moreno Alonso, Ed. D.
Secretario
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términos maestro,
director, estudiante maestro, maestro cooperador, estudiante universitario, coordinadores, supervisores y cualquier
otro que pueda hacer referencia a ambos sexos, incluye tanto al género masculino como al femenino.
10. AN EJ01
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA PARA ASUNTOS ACADÉMICOS
Instituto para el Desarrollo Profesional del Maestro
PROGRAMA DE PRÁCTICA DOCENTE
FORMULARIO DE INFORMACIÓN SOBRE MAESTROS COOPERADORES
Este formulario tiene como propósito recopilar información de los maestros que ejercen como
maestros cooperadores para diferentes instituciones de educación superior. Se recomienda
que el director escolar mantenga disponible en su oficina este formulario, así como los
documentos que evidencien la elegibilidad del maestro para ejercer como maestro cooperador,
según se establece en el Reglamento para la Organización y el Funcionamiento de los Centros
de Práctica Docente y la Carta Circular vigente. Este formulario podrá ser examinado por el
personal del Departamento de Educación o de las instituciones de educación superior que
tengan estudiantes-maestros en la escuela.
Nombre completo______________________________________________________
Escuela_____________________________________
Región Educativa_____________________________ Distrito__________________
Preparación Académica: Bachillerato Maestría Doctorado_____
Certificado en________________________________
Materia que enseña__________________________ Grado (s)_________________
Años de experiencia__________________________ Maestro HQT: Sí No____
Año en que aprobó el curso preparatorio para maestro cooperador_______________
Recomendado para ejercer como maestro cooperador por_____________________
Director(a) de la Escuela
Este formulario deberá estar acompañado por:
• Certificado o evidencia de haber aprobado y tener vigente el curso preparatorio para
maestro cooperador.
• Recomendación del Director del Centro de Práctica Docente
• Copias de Certificado(s) regular(es) de maestro vigente(s)
• Informes de visitas a la sala de clases
• Evaluaciones
• Evidencia de actividades y proyectos especiales
• Actividades de desarrollo profesional
11. ANEJO 2
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Instituto para el Desarrollo Profesional del Maestro
PROGRAMA DE PRÁCTICA DOCENTE
LISTA SEMESTRAL DE DIRECTORES Y MAESTROS COOPERADORES DE LOS CENTROS DE PRÁCTICA DOCENTE
(EN ESTE DOCUMENTO SOLAMENTE SE INCLUYE INFORMACIÓN DE SERVICIOS A LA UPR, CONSERVATORIO Y ESC. ARTES PLÁSTICAS)
CENTRO DE PRÁCTICA:_________________________ AÑOACADÉMICO:_______ -______ INSTITUCIÓN:__________________ _
DISTRITO:_____________________________________ TEL.DEESCUELA:______________ RECINTO:_________________________
REGIÓN:______________________________________ NÚM.DEFAX:__________________ SEMESTRE: 1RO_____ 2D0_____
CÓDIGO ESCUELA:.
NOMBRE Y APELLIDOS
NÚMERO DE
SEGURO SOCIAL
CANTIDAD DE
MAESTROS
COOPERADORES EN
LA ESCUELA
( en el centro)
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
MAESTROS
(por maestro
cooperador)
FECHA VENCE
CERTIFICADO DE
MAESTRO
COOPERADOR
DÍA/MES/AÑO
El director(a) de escuela debe enviar ESTE DOCUMENTO al Programa de Práctica Docente del DE
certificado y cumplimentado en todas sus partes. CERTIFICO CORRECTO
"Fecha limite para ser recibido en el nivel central: 1er sem-31 oct, 2do sem-31 marzo.
El Programa no será responsable por documentos NO entregados a tiempo en el ciclo
correspondiente. Después del tiempo estipulado no se procesarán pagos. DIRECTOR(A) DÉ LA ESCUELA
REV.-D-M/C 2012
12. aauaqpDDnam
r w v d ANEJOwwaywiraa.'rnni
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Instituto para el Desarrollo Profesional del Maestro
PROGRAMA DE PRÁCTICA DOCENTE
LISTA SEMESTRAL DE ESTUDIANTES-MAESTROS DE lo s c e n tr o s de PRÁCTICA DOCENTE
(EN ESTE DOCUMENTO SOLAMENTE SE INCLUYE INFORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA UPR, CONSERVATORIO Y ESC. ARTES PLÁSTICAS)
CENTRO DE PRÁCTICA:________________________ AÑO ACADÉMICO:_______ -_________ INSTITUCIÓN:__________
DISTRITO:____________________________________ TEL. DE ESCUELA:________________ RECINTO:______________
REGIÓN:_____________________________________ NÚM. DE FAX:____________________ SEMESTRE:1RO____ 2DO.
CÓDIGO DE ESCUELA:_______________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE-MAESTRO DIRECCIÓN POSTAL PERMANENTE
NÚMERO DEL
SEGURO
SOCIAL
GRADO/NIVEL ASIGNATURA MAESTRO
COOPERADOR
El director(a) de escuela debe enviar ESTE DOCUMENTO al Programa de Práctica Docente del DE
CERTIFICADO Y CUMPLIMENTADO en todas sus partes.
*Fecha límite para ser recibido en el nivel central: 1er sem-31 OCt, 2do sem-31 marzo.
El Programa no será responsable por documentos NO entregados a tiempo en el ciclo
correspondiente. Después del tiempo estipulado no se procesarán pagos.
CERTIFICO CORRECTO
DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
REV.-E/M 2012