Esta presentación establece paso a paso cómo trabajar con los mapas curriculares del área de ciencias y la carta de planificación 6-2014-2015. Es una relación directa entre ambos documentos normativos

1. Proceso de Planificación (6-2014-
2015)y Mapas Curriculares aplicados
al Programa de Ciencia
Verónica Fuentes Rivera. Ed.D.
14 agosto 2014

2. Expectativa vs. Realidad

3. Introducción
PLANIFICACIÓN
Proceso de
aprendizaje
Inherente al
rol docente
• Documento
oficial
Incluye
procedimientos y
prácticas
Facilita el
desarrollo de
contenidos
Anticipa
actividades y
recursos

4. Objetivos:
• Durante la discusión, el maestro repasará con
seguridad los documentos normativos para
planificar.
• Luego de analizar la redacción de objetivos, el
maestro evaluará el uso opcional de la
adecuacidad correctamente.
• Dada la lectura de la CC de planificación, el
maestro correlacionará sin errores las partes
del plan de unidad con los mapas curriculares.

5. Aspectos fundamentales de la
planificación
• Como documento oficial de trabajo es:
• Función ineludible del maestro
• Importante su accesibilidad en todo momento
• Elemento de la evaluación del maestro
• Poseedor de objetivos medibles
»Niveles de Pensamiento (Webb)
»Ver anejo
• Organizador del proceso de enseñanza
aprendizaje

6. Documentos Normativos de la
Planificación
• Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA)
• Plan Comprensivo Ocupacional Auténtico (PCOA)
• Marcos Curriculares, 2003
• Cartas Circulares
• Planificación (6-2014-2015)
• Evaluación del aprendizaje (1-2006-2007)
• Materias (27-2013-2014 , ciencias)
• Estándares de Contenido y Expectativas del Grado 2014
• Herramientas Curriculares (si aplica)
• Alineación Curricular
• Mapas Curriculares
• Calendario de Secuencia Anejos y recursos
• Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior, 2012
• Proyecto de Renovación Curricular, 2003

7. Diseño de la Planificación por
unidades
• Se exige la planificación usando los
Mapas Curriculares 2014.
• Ventajas:
»Destaca instrucción centrada en el
estudiante.
»Incorpora prácticas educativas con base
científica
• Aprendizaje efectivo para todos los
estudiantes.

8. Instrumentos de Planificación
• Mapas Curriculares 2014
• Estándares y Expectativas vigentes
español matemáticas ciencias inglés
Estudios
Sociales
Bellas Artes Otras

9. Instrumentos de planificación
Maestros Ocupacionales
Educación Especial Salón Recurso
Maestro de Salón a Tiempo Completo
Estándares y competencias de cada ofrecimiento
Planificará en coordinación con el maestro de clase regular
Utilizará los mapas curriculares de cada materia

10. Planificación: paso 1
• Leer la unidad de mapa curricular
– Etapa 1
• Resultados esperados
• Conceptos transversales e ideas funtamentales
• Integración a la ingeniería
• Preguntas escenciales y comprensión duradera
• Objetivos de transferencia y adquisición
• Estándares, expectativas, área de dominio
• Indicadores
• Procesos y destrezas

11. Planificación: paso 1
• Leer la unidad de mapa curricular
– Etapa 2 (Evidencia de assessment)
• Tareas de desempeño
• Otra evidencia
– Etapa 3 (Plan de aprendizaje)
• Actividades de aprendizje sugeridas y ejemplos para
planes de la lección

12. Planificación: paso 2
semanas lunes martes miércoles jueves viernes observaciones
Escoger el recurso donde planificarás la unidad de mapa
curricular.
Calendario
Tabla

13. Planificación: paso 3
• Estudia y analiza las
Tareas de Desempeño
– ¿Cuántas tareas de
desempeño se
establecen en la unidad?
– ¿Cuánto tiempo
consideras que tus
estudiantes se tardarán
en completar la tarea de
desempeño?

14. Planificación: paso 4
Colocar las tareas de desempeño en el calendario o tabla.
Identificar el día de inicio de la unidad de mapa curricular
TD = Tarea de desempeño Inicio de la unidad
TD1
TD 2

15. Planificación: paso 4
• Busca la página donde están las tres etapas para la
unidad y observa que los indicadores están alineados
a cada tarea de desempeño.

16. Planificación: paso 5
TD 1
TD 2
Colocar los
indicadores que
te lleven a
alcanzar la tarea
de desempeño.
ETAPA 1
K.F.CF2.IE.1

17. Planificación: paso 6
• Selecciona las actividades de aprendizaje (etapa 3) que te
ayuden a alcanzar las tareas de desempeño.
• Colócalas en el calendario.
• Añade: otra evidencia, recursos, asignaciones, materiales y
estrategias de enseñanza diferenciada (si aplica).
TD 1
TD 2
K.F.CF2.IE.1
Seguridad
K.F.CF2.IE.1
Cuento de las
reglas de
seguridad
Cuento añadido por la maestra.

18. El color rojo responde a las ideas que el maestro puede añadir.

19. Plan de la unidad
• Fecha (término de tiempo que comprende la unidad)
• Duración (semanas)
• Tema de la unidad
• Materia y grado
• Objetivos
• Estrategia reformadora
• Actividades
– Antes
– Durante
– Después
• Tarea de desempeño

20. Plan de la unidad
ciencia
PCEA
Investigación
apreciación y aplicación
científica
A
A
A
A
A
Aa
A
A
A
A
a
ETAPA ACTIVIDADES PAR EL LOGRO DE LA TAREA DE DESEMPEÑO TAREA DE DESEMPEÑO U OTRA EVIDENCIA
Tiempo para cumplir
con la tarea de
desempeño.

21. Planificación: paso 7 plan de la unidad
antes
durante
después Actividades para el logro
de la Tarea de desempeño
Tarea de desempeño
u otra evidencia

22. Actividades para lograr la tarea de
desempeño
Antes
• exploración
Durante
• Tareas de:
• Búsqueda
• Investigación
Después
• Acción final
• Evidencia del
aprendizaje
adquirido
Actividades previas a
la ejecución de la
tarea de
desempeño.
Actividades durante la
tarea de desempeño.
Actividades que se realizan
una vez completada la tarea
de desempeño. Ej. Exhibición

23. Guía semanal del maestro
(planificación diaria)
ETAPA 1 (Ver calendario o
tabla)
CREADOS POR EL MAESTRO. RESPONDEN AL INDICADOR.
CLASIFICAR SEGÚN EL
VERBO DEL OBJETIVO
(Ver anejo)
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

24. Guía semanal del maestro
Podemos inferir que es la estrategia del
PCEA y/o general de enseñanza
ANEJOS Y RECURSOS
DEL MAPA
CURRICULAR
ETAPA 1. Deben ser los procesos y destrezas.
ETAPA 3
MARCO CURRICULAR O PROYECTO DE RENOVACIÓN CURRICULAR
EL MAESTRO DECIDE
No son acomodos
Rehabilitación
Vocacional
PRÁCTICA/PREPARACIÓN/ELABORACIÓN

25. Guía semanal del maestro
• Este documento será completado
semanalmente con la evidencia de los
materiales impresos o referencias utilizadas
cada día.
• Realizar reflexión sobre la práctica educativa
para ofrecer reenseñanza o identificar
estrategias de educación diferenciada para los
subgrupos.

26. Subgrupos
• Datos demográficos para establecer los AMO’s
en las PPAA, aplica a matemática y español.
– Todos
– Estudiantes con impedimentos
– Limitaciones lingüísticas en español
– Bajo nivel de pobreza
– Puertorriqueños
– Hispanos, no puertorriqueños
– Blancos, no hispanos
– Otro origen étnico

27. Planificación de la enseñanza para el
maestro de educación especial
• Salón recurso
– Planifica por unidades tomando en consideración
la planificación desarrollada por el maestro
regular.
– Incorpora estrategias para cumplir con el PEI.
– Completa la guía semanal del maestro de EE.
– Realiza la reflexión a la práctica para determinar
reenseñanza o estrategias de educación
diferenciada.

28. Planificación de la enseñanza para el
maestro de educación especial
• Salón a tiempo completo
– Utiliza la planificación por unidades.
– Al planificar considera el contenido del mapa
curricular.
– Actividades dirigidas a cumplir con el PEI.
– Realiza la reflexión a la práctica para determinar
reenseñanza o estrategias de educación diferenciada.
– Documentar el portafolio en los casos que lo
ameriten.
– Evidenciar la planificación en la Guía Semanal del
Maestro de Educación Especial.

29. Planificación de la enseñanza para el
maestro de educación especial
• Maestro “homebound” y Ed. Física Adaptada
– Crear un plan de intervención utilizando la
planificación por unidad y diseñando actividades
según la frecuencia establecida en el PEI.

30. Kindergarten
• Planificación por unidades
• Tema generador será según las necesidades de cada
grupo.
• Proveer oportunidad de ampliar las áreas académicas:
Lectoescritura, ciencias, matemáticas, inglés,
tecnología, bellas artes y salud.
• Estrategia de enseñanza: integración curricular.
• Las tareas de desempeño se realizarán de acuerdo a la
unidad y ciclo.
• La duración de la unidad puede variar.
• Completar la Guía de Semanal del Maestro de
Kindergarten.

31. Redacción de objetivos
• Son guías que nos orientan, enunciados claros
y precisos de las metas que se persiguen, lo
que se desea conocer, explicar, determinar y
demostrar (Fuentes, 2012).
• Sirven de base para el proceso de
– Enseñanza y aprendizaje
– Construcción de instrumentos de evaluación

32. Redacción de objetivos
• Tres elementos esenciales
– Persona-Sujeto en la oración
– Situación- Ver anejo, evaluar cada situación
– Acción observable- verbo en presente o futuro
• Adecuacidad es OPCIONAL, esto responde a
los subgrupos.

33. Redacción de objetivos
Análisis del objetivo
1. Persona (elemento “nuevo”)- En todas las escuelas de educación
se enseña que el objetivo se escribe en singular. Es así, para
garantizar que CADA estudiante (independientemente del subgrupo)
alcance el objetivo.
2. Situación: “finalizada la lección”. Es una que carece de valor dentro
de la lección, porque al finalizar ya no queda más que hacer. Desde la
perspectiva del maestro indica: Terminé con el grupo. Se puede
sustituir por: dada la lección.
3. Adecuacidad- Al colocarla como opcional, se queda en el vacío,
cómo se mide el logró el objetivo. No hay parámetros, no cumple con
el Principio 2 del Plan de Flexibilidad -SISTEMA DIFERENCIADO DE
RECONOCIMIENTO, RENDICIÓN DE CUENTAS Y APOYO

34. Situaciones
Situaciones no apropiadas para la redacción de objetivos.

35. Redacción de objetivos
Adecuacidad – en ese ejemplo el estudiante pudiese escoger “x instrumento”y
decir que es el instrumento adecuado para medir la longitud. Se le está dando
margen a la subjetividad, porque no hay adecuacidad. Es igual cuando leemos
en las instrucciones de exámenes de selección múltiple: Escoge la mejor
contestación. La mejor para mí, no significa que está correcta.
Ejemplo modificado
Dada la lección, el estudiante seleccionará correctamente el instrumento
adecuado que le permita obtener la longitud del crecimiento de las plantas.
Situación acción observable adecuacidad- de tipo cualitativo
Además, del logro del objetivo se desprende la reflexión de la praxis.

36. Actividades especiales
• Excursiones y otros
– Completar el proceso de solicitud
– Contenido que responda al currículo
– Participación de todos los estudiantes

37. Repaso
• De dónde obtengo los siguientes requisitos de la
guía semanal del maestro:
– Estándares
– Objetivos específicos
– Profundidad del conocimiento
– Estrategias académicas
– Estrategias de educación diferenciada
– Temas transversales
– Materiales
– Conceptos y destrezas

38. Repaso
• ¿Cuáles de los siguientes teóricos voy a utilizar
para redactar los objetivos específicos?
A. Robert Mayer
B. Elizabeth Simpson
C. David Krathwohl
D. Benjamin Bloom
E. Norman Webb