Este documento resume la teoría del constructivismo y el trabajo del experto Charles Reigeluth. El constructivismo sostiene que el conocimiento es una construcción del ser humano a través de la interacción con el ambiente. Reigeluth desarrolló la teoría de la elaboración, que guía las decisiones sobre el alcance y secuenciación de la instrucción. Ha publicado varios libros y artículos sobre diseño instruccional y cambio educativo. Actualmente trabaja con un distrito escolar en un proceso de transformación sistémica.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ESCUELA DE IDIOMAS
MONOGRAFÍA DE
CHARLES REIGELUTH
CONSTRUCTIVISMO
DANIEL ALEJANDRO ROBLES ORTEGA
5to “A” PLURILINGÜE
QUITO- ECUADOR
Octubre 2013

2. ¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Básicamente puede decirse que el
constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos
factores. En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento
no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas
que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construyó
en su relación con el medio que lo rodea.

3. DOS ASPECTOS
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción
que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la
adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo
el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación
nueva.

5. OBJETIVOS EDUCATIVOS
•
Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios
estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de contexto.
•
Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje.
•
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante
desarrolle su autonomía e independencia.
•
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la
construcción de significados.
•
Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea
su propio aprendizaje.
•
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia
en la construcción de nuevos conocimientos.
•
Basar el aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de
conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.

6. ROL DEL DOCENTE
El papel del docente debe ser de
moderador,
coordinador,
facilitador, mediador y al mismo
tiempo participativo, es decir debe
contextualizar
las
distintas
actividades
del
proceso
de
aprendizaje.
Es
el
directo
responsable de crear un clima
afectivo, armónico, de mutua
confianza entre docente y discente
partiendo siempre de la situación
en que se encuentra el alumno,
valorando los intereses de estos y
sus
diferencias
individuales.
Además debe ser conocedor de sus
necesidades evolutivas, y de los
estímulos que reciba de los
contextos donde se relaciona:
familiares, educativos, sociales.

7. ROL DEL ESTUDIANTE
 Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la
puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa.
 Enlazar sus ideas y las de los demás.
 Preguntar a otros para comprender y clarificar.
 Proponer soluciones.
 Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

8. RELACIÓN DOCENTE ALUMNO
Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los
docentes en todo proceso de evaluación da la actividad educativa. La
comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se
estructura la personalidad del educando; lográndose a través de las
informaciones que ésta recibe y reelaborándolas en interacción con el
medio ambiente y con los propios conceptos construidos.
Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un
esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como
receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes
según sus propios esquemas cognitivos.

9. APLICACIÓN EN LAS TIC
En las teorías constructivistas las
aplicaciones TIC y sus herramientas
potencian el compromiso activo del
alumno, la participación, la interacción, la
retroalimentación y conexión con el
contexto real, de tal manera que son
propicias para que el alumno pueda
controlar y ser consciente de su propio
proceso de aprendizaje.
Ese proceso de aprendizaje podrá
realizarse sobre todo a través de los
cursos on line.
Otros tipos de entornos de aprendizaje
constructivista aplicando las TIC, pueden
ser las redes sociales, de alumnos,
alumnos y profesores o profesores entre
sí, donde se pueden compartir
actividades y métodos para una mejor
docencia, mejorando así la comunicación
entre los colectivos implicados.

10. Ventajas
VENTAJAS E INCONVENIENTES
DE LOS ENFOQUES
CONSTRUCTIVISTAS
Promueven la autonomía en los estudiantes.
Generan procesos de interacción, planificación y evaluación participativos.
Son flexibles y dinámicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
Permite la interacción y la coparticipación en el proceso de aprendizaje
entre estudiantes que se encuentren en puntos geográficos alejados o
remotos.
• Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la
interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.
•
•
•
•
Inconvenientes
• En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben
reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar
de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
• Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los
problemas y no los contenidos.
• Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación,
ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.

12. BIOGRAFÍA
El Dr. Charles M. Reigeluth tiene un BA en Economía de la Universidad de
Harvard y un doctorado de Instrucción en Psicología de la Universidad
Brigham Young. Impartió clases de ciencia en la enseñanza secundaria durante
tres años y pasó diez años en la facultad del programa de Diseño Instruccional
en la Syracuse University, que terminó como presidente del programa. Ha sido
profesor en el Departamento de Tecnología de Sistemas de Instrucción en la
Universidad de Indiana desde 1988, y sirvió como presidente del departamento
de 1990-1992. Él también ha servido como consultor de un cambio sistémico de
Estado y de las agencias de educación locales, y como consultor de diseño
instruccional para la empresa, la salud, públicas y las instituciones de educación
superior.

13. OTROS DATOS
El Dr. Reigeluth fue cofundador de la División para el cambio sistémico en
la Educación en la AECT (Asociación para la Educación de
Comunicaciones y Tecnología). Fundó el Consorcio Escuela de la
reestructuración y la reestructuración del Servicio de Apoyo en la
Universidad de Indiana. Él ha facilitado un cambio sistémico con esfuerzo
en el Distrito Escolar Metropolitano de Indianápolis de Decatur municipio
desde enero de 2001.
Actualmente trabaja con el Distrito Escolar Metropolitano de Decatur,
municipio ubicado en Indianápolis, Indiana, en un proceso de
transformación sistémica titulado Cambio Sistémico en la Educación.

14. OBRAS
Ha publicado ocho libros, 38 capítulos,
y alrededor de 78 artículos sobre estos
temas, y ha producido varios
programas de software educativo. Ha
desarrollado una visión de un nuevo
sistema educativo para satisfacer mejor
las necesidades de los alumnos en la
sociedad de la información del siglo
XXI, y ha desarrollado y perfeccionado
las directrices para el proceso de
cambio educativo para ayudar a las
partes interesadas para lograr las
modificaciones más adecuadas para su
comunidad. Él es también el principal
promotor de varias teorías de diseño
instruccional, incluida la teoría de la
elaboración.

15. ¿En qué consiste la teoría de diseño educativo y cómo se está transformando?
Charles M. Reigeluth
Diseño de la instrucción : teorías y modelos : un nuevo paradigma de la teoría de la
instrucción / coord. por Charles M. Reigeluth,
La educación afectiva y el dominio afectivo: consecuencias para las teorías y modelos del diseño
eductivo
Barbara L. Martín, Charles M. Reigeluth
Diseño de la instrucción : teorías y modelos : un nuevo paradigma de la teoría de la
instrucción / coord. por Charles M. Reigeluth,
La enseñanza cognitiva y el ámbito cognitivo
Julie Moore, Charles M. Reigeluth
Diseño de la instrucción : teorías y modelos : un nuevo paradigma de la teoría de la
instrucción / coord. por Charles M. Reigeluth,
Investigación formativa: una metodología para crear y mejorar teorías de diseño
Charles M. Reigeluth, Theodore W. Frick
Diseño de la instrucción : teorías y modelos : un nuevo paradigma de la teoría de la
instrucción / coord. por Charles M. Reigeluth,
La teoría elaborativa: orientación para la toma de decisiones sobre el alcance y la secuenciación
Charles M. Reigeluth
Diseño de la instrucción : teorías y modelos : un nuevo paradigma de la teoría de la
instrucción / coord. por Charles M. Reigeluth,
Diseño de la instrucción : teorías y modelos : un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción
coord. por Charles M. Reigeluth
Santillana, 2000 (Obra Colectiva)

16. RECONOCIMIENTOS
Charles Reigeluth es profesor en el Departamento de Tecnología de
Sistemas de Instrucción en la Universidad de Indiana, y es ex presidente
del departamento. Su investigación se centra en el cambio sistémico en la
educación pública y el diseño de instrucción de alta calidad. Ha publicado
ocho libros y más de noventa artículos y capítulos sobre esos temas, y dos
de sus libros recibió un premio "mejor libro del año" de la Asociación para
la Comunicación Educativa y Tecnología (AECT). También ha recibido el
premio "Servicio Distinguido" de AECT y el premio "Alumno Honorable"
de la Facultad de Educación de la Universidad Brigham Young.

17. La Teoría de la Elaboración (desarrollada principalmente por Reigeluth y Merrill, 19791983; Reigeluth y Rogers, 1980; Reigeluth, 1987), constituye un aporte a la
estructuración y organización del contenido de aprendizaje. Su propósito es conseguir
una óptima adquisición, retención y transferencia de la información transmitida.
Supone un refinamiento de la de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en
cuanto que le proporciona una vía coherente de aplicación, a la vez que flexibiliza
algunos de los presupuestos más discutibles de la misma.
Es por esto que se hatomado como referencia para estructurar la secuencia de
contenidos de algunas unidades, adaptando las líneas generales de la teoría a la
naturaleza del contenido a desarrollar.
Una secuencia basada en los principios de esta teoría debe tener en cuenta que los
contenidos han de ordenarse de forma que los elementos más simples y generales
deben ocupar el primer lugar incorporándose, de manera progresiva, los elementos
más complejos y detallados.

18. En resumen, esta teoría postula que los
resultados de aprendizaje mejorarán en la
medida en que la secuencia de enseñanza
se aproxime a un modelo que:
(1) Se presente inicialmente el contenido de
una forma general, a modo de panorámica
global de la unidad de estudio, y
(2) Se introduzca el nivel de complejidad
elegido en cada uno de los componentes
de esta presentación general en sucesivas
elaboraciones (niveles de elaboración).
La secuencia elaborativa requiere, al final
de cada nivel de elaboración, un resumen y
una síntesis: el resumen supone una
revisión de los contenidos desarrollados en
ese nivel, y la síntesis integra las relaciones
que estos contenidos mantienen entre sí y
con la secuencia general.

19. PRINCIPIOS DE LA TEORÍA
• Principio de síntesis inicial: al principio de la secuencia instructiva debe
presentarse un epítome u organizador previo que sirva de estructura
conceptual de anclaje de las nuevas informaciones.
• Principio de elaboración gradual: los contenidos del epítome deben ser
gradualmente elaborados desde lo general a los detalles.
• Principio familiarizador: debe partir de un conocimiento o experiencia
previa del alumno con objeto de que éste relacione lo que ha de aprender
con las ideas generales que posee al respecto.
• Principio de prioridad: los aspectos más importantes del epítome han de
desarrollarse en primer lugar. La importancia debe establecerse teniendo
en cuenta los intereses de los alumnos y la naturaleza del concreta del
contenido.
• Principio de tamaño óptimo: cada elaboración debe ser lo suficientemente
corta como para que se puedan sintetizar los constructos desarrollados y lo
suficientemente amplia coma para proporcionar el nivel de profundidad
deseado.
• Principio de síntesis periódica: después de cada elaboración debe
proporcionarse un sintetizador, donde se promueva la relación entre los
constructos que se acaban de desarrollar y para mostrar el contexto de la
elaboración dentro del epítome.

22. Del constructivismo
CONCLUSIONES
El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la
educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica
es difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas
son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a
esta corriente.
De la Teoría de la Elaboración
La Teoría de la Elaboración de Charles Reigeluth propone la secuenciación por
simplificación de condiciones para el diseño de una secuencia holística que
vaya desde lo sencillo hasta lo complejo y que, comenzando por la versión real
más simple de la tarea progrese, a medida que el alumno las vaya dominando,
hacia versiones gradualmente más complejas.
Estas prescripciones para un modelo de instrucción tratan de favorecer los
procesos que tienen lugar en el curso del aprendizaje significativo: la
activación o creación de un marco conceptual para encajar los nuevos
conocimientos (epítome u organizador previo), la diferenciación progresiva de
conceptos a través de las sucesivas elaboraciones, y la recapitulación
integradora que debe generarse mediante las síntesis periódicas.

23. «Alguien inteligente tomará las
acciones como testigos en el juicio
de las palabras».