Este documento presenta una introducción al cómic como recurso didáctico. Define el cómic, resume brevemente su historia, y describe sus principales características como un medio narrativo que integra elementos verbales e icónicos utilizando códigos definidos y orientado a una amplia difusión con una finalidad principalmente distractiva. También analiza los componentes del cómic y propone algunas actividades didácticas para usar el cómic en la enseñanza.

1. TEMA
MONOGRÁFICO:
El Cómic
Curso : 3º EDUCACION PRIMARIA
Alumnos:
MONSERRAT BIELSA CARRILLO
ISABEL FERNÁNDEZ SÁNCHEZ
AMADA MORRENO FERNÁNDEZ
PEDRO ORGANERO ROMERO
Asignatura :
NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA
EDUCACION.
Profesor :
D. RICARDO FERNÁNDEZ MUÑOZ.
Indice
1.- Introducción
2.- Definición del CÓMIC
3.- Un poco de Historia
4.- Características del CÓMIC
4.1.- El tebeo es un mensaje predominantemente
narrativo.
4.2.- El tebeo integra elementos verbales e icónicos.
4.3.- El tebeo utiliza unos códigos definidos.
4.4.- El tebeo es un medio orientado a una difusión
masiva.
4.5.- El tebeo tiene una finalidad distractiva.
5.- Análisis de los componentes del TEBEO
5.1.- Lenguaje visual.
5.2.- Lenguaje verbal.
5.3.- Signos convencionales.
6.- ¿Cómo hacer un CÓMIC?.
7.- Objetivos del uso del CÓMIC en la Enseñanza.

2. 7.1.- Ventajas del CÓMIC.
7.2.- Inconvenientes del CÓMIC.
8.- Algunas de las actividades didácticas a partir del CÓMIC
9.- Conclusión .
10.- Valoración Persona l
11.- Bibliografía
1.- Introducción.-
En este trabajo queremos plasmar unas ideas generales sobre el
cómic. Desde una breve explicación sobre su historia pasando por una
definición, características, partes... etc., hasta llegar a unos ejercicios
prácticos sobre el cómic en el aula que afiancen el aprendizaje de los
alumnos.
La información que se presenta en este trabajo no constituye,
lógicamente, el guión de los contenidos a desarrollar con los alumnos.
No se pretende que el profesor "cuente" a sus alumnos lo que a él se le
ha contado con el contenido de este trabajo: el sentido de este trabajo
es el de proporcionarle, en todo caso, los materiales básicos para
coordinar la tarea de los alumnos.
Tendrían que ser los alumnos, los que guiados por el profesor,
llegaran a formalizar las vías de trabajo entorno al cómic.
Con todo esto se justifica la aplicación del cómic como recurso
didáctico para combinar las imágenes con otros recursos escritos, que
son de gran importancia en el mundo perceptivo, valorativo y cognitivo
de niños y jóvenes.
2.- Definición del Cómic.-
Definición del diccionario:

3. " Secuencia de viñetas o representaciones gráficas que narran una
historieta mediante imágenes y texto que aparece encerrado en un
globo o bocadillo"
OTRAS DEFINICIONES.-
Según Javier Coma
"Narrativa mediante secuencia de imágenes dibujadas" (Coma 1979:9)
Según Umberto Eco
"La historieta es un producto cultural, ordenado desde arriba, y funciona
según toda mecánica de la persuasión oculta, presuponiendo en el
receptor una postura de evasión que estimula de inmediato las
veleidades paternalistas de los organizadores. "...". Así, los comics, en
su mayoría refleja la implícita pedagogía de un sistema y funcionan
como refuerzo de los mitos y valores vigentes" (Eco 1973:299)
Según Elisabeth K. Baur
"Es una forma narrativa cuya estructura no consta solo de un sistema,
sino de dos: lenguaje e imagen" ((Baur 1978:23)
Según M. Dahrendorf
"Historietas en las que predomina la acción, contadas en secuencias de
imágenes y con un específico repertorio de signos"
Según M.V. Manacorda de Rosetti
"Una historieta es una secuencia narrativa formada por viñetas o
cuadros dentro de los cuales pueden integrarse textos lingüísticos o
algunos signos que representan expresiones fonéticas (Boom, crash,
bang, etc.)"
(Manacorda de Rosetti 1976:23)
3.- Un Poco de Historia.-
El origen del cómic está vinculado a las características económicas,
sociales y culturales de la sociedad en la que se origina.
El cómic es fruto de varios siglos de experimentación. Como forma
de representación debe asociarse a la cultura de masas. El cómic es,
por consiguiente, un producto industrial, independientemente de su
valoración estética ó semiótica.

4. Desde esta perspectiva puede considerarse como uno de los primeros
antecedentes del cómic publicado en la prensa a una litografía satírica
de Napoleón Bonaparte del caricaturista inglés James J. Gillray,
publicada hacia 1800.
Gombrich sostiene que corresponde al humorista y dibujante
ginebrino Rodolphe Töpffer el haber inventado la historieta dibujada,
dice que: "Las novelas humorísticas en dibujos de Töpffer son inocente
antepasados de los sueños manufacturados de hoy. Encontramos todo
en ellos, aunque todavía bajo una tonalidad genuinamente cómica".
Según R. Töpffer: "Hay dos modos de escribir cuentos, uno es
capítulos, líneas y palabras, y los llamamos Literatura, y otro mediante
una sucesión de imágenes, y a este lo llamamos el Cuento de
imágenes".
Los primeros Cuentos en imágenes corresponden al año 1829,
posteriormente Töpffer publica un folleto sobre fisonomía que puede
considerarse el primer intento de reflexión sobre el cómic.
Hacia 1865 el caricaturista alemán Wilhelm Busch crea Max und
Moritc, tal vez los dos primeros personajes de historieta, dos niños que,
con sus travesuras, ponen en jaque a la gente que les rodea.
La estética de la ilustración, el humor político y el periodismo satírico
son géneros a tener en cuenta a la hora de considerar las influencias en
el origen del cómic. En Europa se suman a estos elementos la tradición
proveniente, por un lado, de aucas y aleluyas y, por otro, el auge de las
novelas por entregas.
Las aucas eran dibujos de origen pagano que tenían al pie de la
imagen una frase mientras que las aleluyas eran estampitas religiosas
con la palabra "aleluya", más tarde se llamó de esta manera a una serie
de viñetas con una frase corta en su pie.
"A partir de esta suma de influencias -dice Antonio Martín- el naciente
cómic europeo quedará fijado en una forma poco evolucionada, según la
cual, dibujo y texto se complementa narrativamente pero no se integran
dentro del espacio de la viñeta como ocurre en el cómic americano, sino
que los textos, generalmente descriptivos y abundantes, son situados al
pie de la misma".
Hacia finales del siglo XIX en Europa como en Estados Unidos, los
periódicos recurrían a diferentes incentivos con el fin de atraer el mayor
número de lectores y, por consiguiente, controlar el mercado. La
modernización de los sistemas de impresión de Estados Unidos va a
permitir que a partir de 1893 en los suplementos dominicales apareciera
una página en color. En esta página del "New York World" apareció en
1895 una viñeta del dibujante Richard F. Outcault que va a sentar las
bases de la historieta actual.

5. El personaje que crea es The Yellow Kid, un chino vestido con un
largo camisón amarillo, de los barrios populares de Nueva York.
En The Yellow Kid se daban, por primera vez, las tres condiciones
que -según R. Gubern- permiten identificar al cómic tal como lo
concebimos hoy día:
1.- Secuencia de imágenes consecutivas para articular un
relato.
2.- La permanencia de, al menos, un personaje estable a lo
largo de una serie
3.- Integración del texto en la imagen.
El éxito comercial de las primeras historietas fue un factor importante
para que los periódicos incluyeran tiras cómicas en sus páginas. Las
perspectiva económicas que vislumbraban alrededor del cómic fueron
las determinantes para que, a comienzos del siglo XX surgieran las
grandes agencias que se encargarían de vender su material dentro y
fuera de Estados Unidos.
El monopolio a través de las grandes agencias va a provocar:
1.- La estandarización de las historietas y la eliminación de
aquellos aspectos que pudieran provocar rechazos en países con
otras costumbres.
2.- La imposición de un modelo, de una forma sobre otras que, en
ese momento, se estaban generando.
La mayor parte de los cómics de la década del 10 y 20 están contados
en la exaltación de la vida cotidiana, en historietas como "Gasoline Alley"
de Frnk King, "Smitty" de Walter Bernd, "Blondie" de Ching Young.
En 1929 se conforma el género de aventuras a partir de la serie sobre
la novela de Edgar Rice Burrough "Tarzán" con dibujos de Hal Foster y
la primera historieta de ciencia ficción "Bulk Rogers" de Philip Nowlan
como guionista y Dick Calkins como dibujante.
La vida de Al Capone será fuente de inspiración para la creación en
1931 de la primera historieta policiaca: "Dick Tracy" de Chester Gould.
"Como consecuencia del nacimiento del cómic de aventuras a partir
de géneros en principio literarios -dice C. García-, surge definitivamente
la especialización del guionista, y con ella una revalorización de los
textos en la historia que, al igual que en el cine con la adopción del
sonoro, ocasiona idénticos retrocesos narrativos. En el cine se vuelve a
la teatralidad de la puesta en escena, en los cómics, a la ilustración con
textos al pie".

6. En la primera mitad del siglo XX la historieta americana ejerce un
control hegemónico a nivel internacional, pero el monopolio del cómic va
a variar sustancialmente a partir de los años 60 con la irrupción en el
mercado internacional de las historietas provenientes de Francia, Italia,
Alemania, Bélgica, España, Argentina. Los temas marginales y aquellos
que denuncia una sociedad cada vez más deshumanizada y consumista,
son el motivo principal de la historieta underground que, en la década de
los 80, constituyen el punto de atención de los nuevos lectores del
cómics.
En estos momentos conviven cómics tradicionales y aquellos que
tratan de imponer nuevos planteamientos estéticos. "Vinculada
íntimamente a los procesos sociales -dice J. Acevedo- la evolución de la
historieta depende de cómo la asuman autores y editores, y de la
relación que se establece con los lectores, relación definitoria, sentido
último de la historieta"
4.- Características del Cómic.-
Se trata de buscar las características que aparecen con mayor
frecuencia en las definiciones transcritas, o bien aquellas que, sin
aparecer con excesiva frecuencia, se consideran, pese a ello, de
especial relieve.
Uno de los rasgos más frecuentemente señalados es el relativo al
carácter narrativo del cómic. El cómic presupone un soporte temporal,
un "antes" y un "después" de la viñeta que se lee, que generalmente se
refiere a un presente.
La segunda nota a considerar es la relativa a la interacción de lo
verbal y lo icónico. La utilización de códigos específicos aparece como
un rasgo distintivo más.
Así pues, entorno a estas cinco características gira el sentido del
cómic o tebeo:
1.- Carácter predominante narrativo, diacrónico, del mensaje.
2.- Integración de elementos verbales e icónicos.
3.- Utilización de una serie bien definida -en sus aspectos
básicos- de códigos y convenciones.
4.- Su realización se efectúa atendiendo a una amplia difusión, a
lo cual suele subordinar se su creación.
5.- Su finalidad es predominante, distractiva. Sin embargo, no se
trata de condiciones radicalmente excluyente. Con frecuencia
pueden observarse casos en los que algunas de estas nociones
están ausentes.
4.1.- EL TEBEO ES UN MENSAJE
PREDOMINANTEMENTE NARRATIVO.-

7. Decir que el cómic es una estructura narrativa implica reconocer la
existencia de diacronía entre sus elementos, la presencia de una línea
temporal marcado por un "antes" y un "después".
El antes/después en la historieta se apoya fundamentalmente en la
estructura de la viñeta y su secuencia.
En el momento de leer una viñeta, la anterior se convierte en pasado
y la posterior se intuye como futuro. La secuencia temporal es
claramente dominante en el cómic. La línea que marca entre progresión
temporal, la pauta de lectura viene señalada por el seguimiento
izquierda-derecha, coordinado con la lectura de arriba-abajo como
complementario. A esto se le llama vector de lectura.
4.2.- EL TEBEO INTEGRA ELEMENTOS VERBALES E
ICÓNICOS.-
La integración puramente externa se realiza bien en el CARTUCHO
(textos de relevo y anclaje). En el globo se presentan los textos de
carácter dialogal, los que emiten los personajes del cómic.
Así cabe señalar distintos procedimientos:
- CARTUCHOS, superficies normalmente rectangulares en las
que se introducen textos verbales más o menos cortos.
- La EXPRESIÓN DIRECTA de los personajes, se incorporan por
medio del GLOBO ó BOCADILLO.
- ONOMATOPEYAS; palabras como Bang, Boom, Plash, etc.
cuya finalidad es poner de manifiesto algún sonido no verbal, pero
que se expresa por medio de una verbalización de dicho ruido
mediante una especie de transcripción fonética del mismo.
Aparecen indicadas en la superficie de la viñeta, sin encontrarse
determinada a un tipo concreto de presentación.
4.3.- EL TEBEO UTILIZA UNOS CÓDIGOS DEFINIDOS.-
Una definición de Código:
"Inventario de símbolos arbitrariamente escogidos, acompañado de
un conjunto de reglas de composición de las palabras codificadas, y a
menudo puesta en paralelo con un diccionario... de la lengua natural".
4.4.- EL TEBEO ES UN MEDIO ORIENTADO A UNA DIFUSIÓN
MASIVA.-
4.5.- EL TEBEO TIENE UNA FINALIDAD DISTRACTIVA.-

8. El cómic surge así como instrumento hacia el entretenimiento y
diversión, como una función distractiva casi exclusiva. Pero las
necesidades sociales por una parte, y de otra necesidad de prestigio
social, obliga a una derivación progresiva hacia el campo instructivo.
5.- Análisis de los componentes del tebeo
5.1.- LENGUAJE VISUAL.-
A) LA VIÑETA
La viñeta es la unidad mínima de la significación de la historieta.
Unidad espacio-temporal, unidad de significación y unidad de montaje; y
al tiempo, unidad de percepción diferencial.
Se distingue en la viñeta un continente y un contenido.
Continente.- Está formado, normalmente, por una serie de líneas que
delimitan el espacio total de la página del tebeo. Cabe destacar tres
aspectos del continente de la viñeta:
1.- Las características de las líneas constitutivas,
rectas, curvas, ligeramente onduladas, etc.
2.- La forma de la viñeta, la más frecuente es la
rectangular, aunque también existen cuadradas,
triangulares, etc.
3.- Dimensiones de la viñeta.
Contenido.- Se puede especificar como contenido icónico y verbal. El
icónico puede estudiarse en su dimensión sustantiva y adjetiva. La
sustantiva significa que se representa y la adjetiva son características
tales como el movimiento, la expresividad derivada de la información
icónica.
El contenido verbal se puede dividir como anteriormente hemos
señalado en; contextual o de transferencia, globos y onomatopeyas.
B) EL ENCUADRE
A la limitación del espacio real donde se desarrolla la acción de la
viñeta, se denomina encuadre. Se distinguen diferentes tipos de
encuadre de acuerdo al espacio que se seleccione de la realidad
(planos), al ángulo de visión adoptado ó al espacio que ocupe en el
papel (formato).
C) PLANOS

9. El Gran Plano General (GPG) describe el ambiente donde transcurre
la acción. En este tipo de plano los personajes apenas se perciben. El
GPG ofrece la información sobre el contexto donde transcurre la acción.
El Plano General (PG) tiene dimensiones semejantes a la figura del
personaje, lo encuadra de la cabeza a los pies y proporciona información
sobre el contexto, aunque las referencias al ambiente son menores que
en el caso anterior. La figura humana cobra protagonismo, sobre todo,
en las viñetas de acción física. Al PG también se le denomina: Plano
Entero ó de Conjunto.
El Plano Americano (PA) encuadra la figura humana a la altura de
las rodillas. Es un plano intermedio y sirve para mostrar las acciones
físicas de los personajes así como los rasgos de sus rostros.
EL Plano Detalle (PD) selecciona una parte de la figura humana o un
objeto que, de otra manera, hubiese pasado desapercibido. En algunas
viñetas, un detalle puede ocupar toda la imagen.
El Plano Medio (PM) recorta el espacio a la altura de la cintura del
personaje. Se destaca más la acción que el ambiente y, a su vez, cobra
importancia la expresión del personaje.
El Primer Plano (PP) selecciona el espacio desde la cabeza hasta los
hombros de la figura. Sobresale los rasgos expresivos y conocemos el
estado psicológico, emocional, etc., del personaje.
D) ANGULOS DE VISIÓN
El ángulo de visión es el punto de vista desde el que se observa la
acción. El ángulo de visión permite dar profundidad y volumen a la
viñeta, así como sensación de grandeza ó pequeñez según el punto de
vista adoptado.
TIPOS DE ANGULOS
- En el ángulo de visión normal o ángulo medio, la acción ocurre a
la altura de los ojos.
- En el ángulo de visión en picado la acción es representada de
arriba hacia abajo. Este tipo de ángulo ofrece la sensación de
pequeñez.
- En el ángulo de visión en contrapicado la acción es
representada de abajo hacia arriba. Este tipo de ángulo ofrece la
sensación de superioridad.
- El ángulo cenital es el ángulo picado absoluto y ofrece una
visión totalmente perpendicular de la realidad.
- El ángulo nadir es el ángulo contrapicado absoluto.
La elección de un plano o de un ángulo de visión va a producir efectos
expresivos determinados.

10. E) FORMATOS
Se llama formato al modo de representar el encuadre en el papel. El
formato puede ser rectangular (horizontal o vertical), circular, triangular,
cuadrado, etc. El formato implica una elección bien diferente del tamaño.
La relación entre el espacio, la viñeta y el tiempo real que se requiere
para leerla es de gran importancia para crear el ritmo en la historieta.
F) EL COLOR
El color es un elemento que juega un papel importante en la
composición de la viñeta, de la página, etc. El color puede cumplir
diferentes funciones: figurativa, estética, psicológica y significante.
El significado del color no está estandarizado y en cada situación
puede realizarse combinaciones que den lugar a nuevas
interpretaciones. Un mismo color puede utilizarse para significar cosas
distintas.
5.2.- LENGUAJE VERBAL.-
El texto que se utiliza en el cómic para representar todo tipo de sonido
cumple las siguientes funciones:
- Expresar los diálogos y pensamientos de los personajes.
- Introducir información de apoyo en la cartelera.
- Evocar los ruidos de la realidad a través de onomatopeya.
A) EL BOCADILLO
El bocadillo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o
dicen los personajes. Constan de dos partes: la superior que se
denomina globo y el rabillo o delta que señala al personaje que está
pensando o hablando.
La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos:
1.- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el
personaje.
2.- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz
temblorosa y expresa debilidad, temor, frío, etc.
3.- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito,
irritación, estallido, etc.
4.- El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes
hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc.
5.- Cuando el rabilo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro,
indica que el personaje que habla no aparece en la viñeta.
6.- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que

11. realiza el personaje en su conversación.
7.- Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa
pelea, actos agresivos.
8.- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios
personales.
B) LA CARTELA Y EL CARTUCHO
La cartela es la voz del narrador. Este texto no se integra en la
imagen, se ubica en la parte superior de la viñeta y su forma es
rectangular.
El cartucho es un tipo de cartela que sirve de enlace entre dos viñetas
consecutivas. En este caso el espacio de la viñeta está ocupado por el
texto.
C) LA ONOMATOPEYA
Es la imitación de un sonido y puede estar fuera o dentro del globo.
D) LETRAS
El tipo de letra más usado es el de imprenta. Según las características
de los personajes y el tono de voz empleado se usarán letras de otro
tipo. Por ejemplo, si grita el personaje se usarán letras mayores, si canta
las letras tienen un ritmo ondulante, etc.
5.3.- SIGNOS CONVENCIONALES.-
A) METAFORA VISUAL
Es una convención gráfica que expresa una idea a través de una
imagen. Por ejemplo, tener una idea luminosa, sentimientos
destructivos, recibir un golpe, etc.
B) FIGURAS CINÉTICAS
Son las respuestas gráficas a la naturaleza inmóvil de las imágenes
fijas que tratan de reflejar una realidad dinámica.
C) MONTAJE
Es una selección tanto del espacio como del tiempo con el fin de crear
un ritmo determinado. Los recursos que utiliza el montaje son:
- La panorámica, movimiento de rotación de cámaras sobre su
eje. En el cómic consiste en dibujar en viñetas sucesivas los
diversos momentos significativos de ese movimiento.

12. - La sensación de travelling en el cómic la logramos cuando se
representa en viñetas sucesivas un mismo personaje, bien
acercándolo o bien alejándolo.
- El fundido consiste en la alteración progresiva de los tonos de
imagen.
- En el encadenado se produce una degradación de la imagen al
mismo tiempo que va apareciendo otra con un valor semejante.
6.- ¿Cómo Hacer un Cómic?
En primer lugar tenemos que buscar la idea, el argumento, lo que
queremos contar.
En esa búsqueda caracterizamos a los personajes que van a
intervenir (principales y secundarios), los lugares y ambientes donde
transcurre la historia así como la época en la que se va a desarrollar la
acción.
Una vez que hemos definido estos elementos, hay que establecer la
forma como va a contarse esa historia, teniendo en cuenta los recursos
narrativos que se disponen:
1.- Acción lineal, es decir aquella que sigue un orden cronológico
de los hechos.
2.- Acción paralela, es aquella que permite alternar dos o más
acciones que ocurren simultáneamente en dos espacios.
3.- Acción cortada, es aquella en que la acción se puede cortar
para evocar el pasado o anticipar el futuro (flash back o forward).
DIVISIÓN DEL ARGUMENTO.-
Una vez que tenemos el argumento rico en detalles de personajes y
ambientes, procedemos a la división del argumento en pequeñas
unidades que contengan los momentos más representativos para su
comprensión.
Los episodios accesorios pueden eliminarse porque entre una y otra
viñeta el lector complementa ese proceso. Cada una de esas unidades
en las que dividimos el argumento constituyen el número de viñetas a
dibujar siguiendo uno de los tres tipos de acciones (lineal, paralela o
cortada) que indicamos anteriormente.

13. PLANIFICACIÓN.-
Se eligen luego, el tipo de plano y ángulo que va a corresponder a
cada una de las viñetas.
MONTAJE.-
Se establecen los recursos que se van a utilizar para unir las viñetas:
cartela, cartucho, fundidos, encadenados, espacios contiguos, tipo y
tamaño de formato, etc.
REALIZACIÓN DEL GUIÓN.-
Cada uno de los elementos que hemos descrito va a constituir el
guión propiamente dicho. La estructura del guión puede ser la siguiente:
1.- Se pone el número de la página, ejemplo. Página nº 1.
2.- Después se pone el número de viñeta, ejemplo. Viñeta nº 1.
3.- Se pone el tipo de plano, ejemplo: Plano General.
4.- La descripción de la escena.
5.- Y por último el texto de la viñeta.
Una vez terminada esta viñeta, se continua con la siguiente y así
sucesivamente con el resto de las páginas.
LA CREACIÓN DE PERSONAJES.-
Los personajes que se crean son los encargados de desarrollar una
historia. Para inventar un personaje se pueden recurrir a diversas
técnicas:
a.- La creación de personajes a partir de figuras geométricas.
b.- La creación de figuras a partir de formas isomorfas, sobre todo, a la
hora de concretar conceptos abstractos que quieran visualizarse.
c.- La creación de personajes a partir de la figura humana o de
animales.
d.- La creación de figuras a partir de la utilización de técnicas mixtas.
EXPRESIONES ANÍMICAS Y FACIALES.-
A partir de ciertos elementos pueden determinarse los sentimientos de
los personajes. Por ejemplo el cabello erizado da sensación de miedo,
terror, cólera. Las cejas atas dan sensación de sorpresa; la boca
sonriente, alegría, etc.
EL LENGUAJE.-

14. A través del lenguaje se conoce la manera de pensar y de hablar de
cada personaje, así como su ideología.
El lenguaje complementa la información que se está ofreciendo a
través de la imagen hasta tal punto que conforman una unidad
indisoluble entre sí, es decir, que las imágenes requieren ese texto y
viceversa.
Pero hay historietas mudas que no requieren el lenguaje, a través de
una serie de viñetas pueden mostrarse procesos, situaciones o
determinadas actitudes.
EL TAMAÑO
Se dibuja a un tamaño mayor del que se va a reproducir porque
resulta más fácil y porque al reducir los dibujos ganan en calidad.
Si se dispusieran todas las viñetas simétricamente y del mismo
tamaño, un cómic tendría problemas de ritmo y sería sumamente
aburrido.
Es aconsejable variar el tamaño y la disposición de los cuadros
conservando la armonía de cada página.
El cómic puede representar las siguientes variantes: la tira, la página,
los libros y álbumes.
1.- La Tira.- Es una situación o una historia desarrollada en tres,
cuatro o cinco viñetas. Si el episodio es de humor acabará con un
chiste.
2.- La Página.- Está formada por una serie de viñetas cuyo
número es variable. La extensión del argumento es de una, dos,
tres o más páginas.
3.- Los Libros y Albumes.- Son historias completas que se
desarrollan en un volumen o son una recopilación de historietas
cortas.
Una vez realizado el guión se realizan los siguientes pasos:
1.- Distribución de la página con el formato más apropiado para cada
viñeta.
2.- Dibujar con lápiz las viñetas teniendo presente que la expresión
anímica del rostro de los personajes va a condicionar el significado de la
historia.
3.- El espacio que va a ocupar el bocadillo se deja en blanco
calculando de antemano su lugar.
4.- Se rotulan los dibujos, se trazan las onomatopeyas y las figuras

15. cinéticas.
5.- Se procede a pintar, es conveniente usar rotuladores para los
personajes y lápices de colores para los fondos, de esta forma se logra
que las figuras se destaquen.
6.- Se rotulan los textos de los globos, las cartelas y los cartuchos. A
la hora de escribir el texto en los globos se sugiere:
a.- Trazar previamente las líneas horizontales con
lápiz que van a servir de guía para el tamaño de las
letras.
b.- Escribir el texto teniendo en cuenta los espacios
entre letra y letra, palabra y palabra, línea y línea.
c.- Delinear el contorno del globo.
Este procedimiento evita un resultado frecuente cuando se produce a
la inversa: que el texto sea excesivo para el espacio que habíamos
delineado.
Otro error usual es cambiar el orden de los globos alternando el
diálogo. El afán de rellenar todo el espacio con imagen y/o texto sin
dejar nada en blanco asfixia a la página.
La búsqueda de formatos originales, a veces, provoca confusión al
lector. Un maestro como Rius enuncia un principio que es aconsejable
tener en cuenta. "Lo más sencillo es lo más legible".
7.- Objetivos del Uso del Tebeo en la Enseñanza
* Un primer objetivo llega como consecuencia de la reflexión
sobre el lenguaje verboicónico a través del lenguaje verbal.
* Supone un entrenamiento interesante para facilitar la capacidad
analítica de los alumnos.
* Localizar los elementos que definen los códigos cinéticos y sus
distintos tipos.
* Se asienta en la combinación de técnicas de trabajo en grupo,
trabajo individual, crítico o creativo, y capacidad de expresión oral
o escrita.
* Se orienta al mismo tiempo hacia la creatividad.
* Consecución de un alto nivel de tolerancia crítica.
Según Elisabeth K. Baur considera que los alumnos deben llegar a
reconocer que:

16. 1.- La historieta conlleva una estructura determinada:
- A los personajes y espacios se les adjudican
determinados valores morales.
- El héroe es él mismo en todas las aventuras.
- Las historias pueden reducirse a una fórmula: los
héroes protagonistas vencen a los malhechores.
- Un alumno no solo es capaz de ser consumidor,
sino que puede producir él mismo su propia historia.
- A través de la historieta se le transmite al lector una
visión del mundo.
2.- Los factores productor-producto-consumidor:
- El autor no es autónomo, se rige por las normas de la
editorial.
- La editorial tampoco es autónoma, debe apegarse a las
demandas del lector.
- El lector no es autónomo, el mercado del producto
manipula sus deseos.
3.- Producción de mercancías máximas:
- Las historietas son mercancía de consumo.
- El productor tiene que producir su mercancía de la manera más
barata posible.
- La estructura de las historietas no tienen su origen en el medio en sí,
sino en sus condiciones de creación y comercialización.
7.1.- VENTAJAS DEL CÓMIC.-
- Es fácilmente manipulable.
- Es poco costoso.
- Apasiona a los chicos.
- Puede prestarse al recortado de viñetas, a su manipulación.
- Motiva al niño/a porque sale de lo tradicional.
- Fomenta la creatividad.

17. - Se adquieren códigos que van a acompañar al niño a lo largo de toda
su vida
- Crea hábitos de lectura.
- Enriquece las posibilidades comunicativas.
- Es vehículo de ejercicios de comprensión lectora.
- Puede utilizarse como centro de interés de un tema.
- Es fuente de ejercicios que estimulan los métodos de análisis y
síntesis.
- Estimula el desarrollo del pensamiento lógico del alumno.
- Se puede desarrollar en cualquier nivel y con cualquier tema.
- Es un instrumento eficaz para la superación de dificultades lecto-escritoras.
- El tebeo es un camino corto y seguro hacia el libro.
- El cómic puede convertirse en un medio movilizador para la
organización de debates, coloquios, etc.
7.3.- INCONVENIENTES DEL CÓMIC EN EL AULA.-
- Puede tomarse exclusivamente como un simple
entretenimiento, sin experimentar sus posibilidades expresivas
con el fin de leer la realidad representada en un código cifrado.
- Detrás de la idílica existencia de los personajes se encuentra un
mundo cerrado donde no cabe lugar el afecto, la solidaridad o la
libertad de imaginación.
- Con los niños de corta edad se utiliza poco porque el niño
todavía no sabe leer ni escribir.
- Necesidad de conocer el lenguaje particular que se utiliza en el
cómic.
8.- Algunas de las Actividades Didácticas a Partir del CÓMIC
ACTIVIDAD 1:
- Recomponer una historieta a partir de las viñetas sueltas.
- Objetivo predominante:
Desarrollo de la capacidad de captación de una idea central a partir de una
serie de elementos.
-Material y disposición del entorno:
* Historieta de una o dos páginas de extensión .
* Fotocopia de dicha historieta.
* El trabajo es eminentemente individual

18. - Descripción de la actividad:
De la historieta seleccionada, tras fotocopiarla, se recortan las viñetas y se
pasan a fichas. Las fichas se entremezclan. Se pide a los alumnos que
recompongan la secuencia de la historieta. Como recurso práctico, vale la
pena identificar cada una de las historietas descompuestas con un código
común, a fin de evitar confusiones y facilitar su identificación. El sentido de
la reproducción en fotocopia es que el profesor puede conocer el orden
originario en cualquier momento.
ACTIVIDAD 2:
- Creación de textos para una historieta.
- Objetivos predominantes:
* Desarrollo de la capacidad creativa.
* Entrenamiento en trabajo cooperativo.
- Material y disposición del entorno.
* Fotocopia de historietas, en las que se han borrado
los textos de los globos.
* Disposición del aula para trabajo individual y/o para
trabajo en pequeños grupos.
* Cabe también la posibilidad de llevar a cabo la
experiencia en gran grupo.
- Descripción de la actividad:
Tras fotocopiar la historieta, -no debe ser demasiado larga-, se borran los
textos con tinta blanca. Se han de elaborar unos textos adecuados para la
historieta. El proceso puede ser individual o en grupo reducido. Tras un
entrenamiento breve -dos o tres historietas-, se podrá intentar efectuar un
proceso de creación a través del grupo mayor.
ACTIVIDAD 3:
- Elaboración de un tebeo.
- Objetivos predominantes.-
* Aplicación de las informaciones obtenidas
previamente sobre los elementos de un tebeo, tanto de
modo sistemático como espontaneo.
* Desarrollo de la creatividad.
- Material y disposición del entorno:

19. * Argumentos y guiones de tebeos que, como se indica,
pueden ser obtenidos directamente de tebeos.
* Tebeos varios.
* La disposición del entorno debe ser, básicamente, la
que más facilite el trabajo individual.
- Descripción de la actividad:
El proceso de elaboración de un tebeo es lo suficientemente complejo
como para permitir que la simple prescripción de unos pasos desemboque
en la elaboración de una historieta. Se va, por tanto, a sugerir actividades
que pueden ser entendidas bien como alternativas, bien como sucesivas, con
la ordenación y secuenciación que estime oportuno el profesor:
1.- Hacer un tebeo a partir de un guión dado. Se da un
guión a los alumnos que, bien individualmente, bien
por equipos, realizan la historieta. La fuente de
guiones más fácil son los mismos tebeos. El profesor
puede elaborar un "post-guión". A partir de este tipo
de datos, se les solicita que se elabore la historieta.
2.- Hacer un tebeo a partir de un argumento.
3- Producir argumentos para tebeos.
4.- Convertir argumentos en guiones.
5.- Realizar un tebeo presentando cada uno de los
pasos intermedios: argumento, guión, bocetos,
historieta final.
6.- A partir de un tebeo, obtener su "post-guión";
estructuración de viñetas, planos, personajes, códigos,
etc.
7.- A partir de un tebeo escribir su argumento.
ACTIVIDAD 4:
Ejercicio de gestuarios.-
- Objetivo predominante:
Desarrollo de la capacidad de traducción de un mensaje verbal en uno
icónico.
- Material y disposición del entorno:
* Fotocopia de la descripción verbal del gestuario de
Gubern y del de Acevedo.
* Fotocopias de las páginas de óvalos de rostro.
Se trata de un trabajo predominantemente individual.

20. Descripción de la actividad:
A partir de las descripciones verbales, y sobre las fotocopias de los
óvalos del rostro, representar cada uno de los gestos descritos. También
cabe solicitar la creación de nuevas expresiones a partir de los
elementos dados, o marcar pasos intermedios entre llanto y risa, ...etc.
ACTIVIDAD 5:
- Selección de viñetas altamente significativas.-
- Objetivos predominantes:
* Desarrollo de la capacidad de síntesis.
* Entrenamiento en el trabajo cooperativo.
- Material y disposición del entorno:
* Varias colecciones de 6 u 8 tebeos de personajes distintos.
* Disposición que facilite el trabajo en grupo reducidos y en coloquio.
- Descripción de la actividad.
A partir de la colección de varias historietas de un mismo personaje,
seleccionar 2 ó 3 viñetas altamente significativas de la personalidad y
comportamiento de los protagonistas.
Un posible proceso a seguir podría ser el siguiente:
1.- Lectura por los alumnos de modo individual, de dos o tres
historietas del personaje en cuestión.
2.- Definir la tarea a los alumnos, para que seleccionen las
viñetas más representativas.
3.- Cada pequeño grupo informa al grupo-clase de las razones
por las que considera significativa la viñeta seleccionada.
4.- Debate del grupo-clase acerca de la importancia de cada una
de las viñetas seleccionadas.
5.- Determinación global, mediante acuerdo entre todos los
alumnos o, en último término, por votación.
9.- Conclusión.-

21. Las peculiaridades del cómic como medio de comunicación de masas
le convierten en el recurso inicial y crucial de cara a la introducción en el
aula de los medios de comunicación de base icónica.
En la medida en que los propios escolares realicen investigaciones
pertinentes sobre un tema y las plasmen en un video, en un cómic o en
un periódico están llegando a la aprensión del conocimiento a través de
la propia acción y no por la mera repetición memorística de una lección.
El tebeo es un medio de base icónica de enorme simplicidad que no
exige mediadores técnicos para su lectura. Como consecuencia, está al
alcance de cualquier aula su utilización.
10.- Valoración Personal.-
En general, el grupo considera que el cómic es un medio de
comunicación mediante imágenes y texto muy positivo, que desarrolla la
capacidad creativa del niño, despierta el interés por conocer otra vía de
aprendizaje y lo motiva más que una simple explicación tradicional del
profesor.
El único inconveniente que hemos encontrado en el momento de
desarrollar este trabajo, ha sido la escasez de fuentes de información,
bibliografía en general, siendo un obstáculo para poder profundizar más
en el tema, pero debido a nuestra constancia e investigación en los
diferentes libros que hemos tenido a nuestro alcance, hemos hecho todo
lo posible para que en este trabajo destaque todo lo relacionado con el
CÓMIC.
11.- Bibliografía
- ANGOLOTI, C. (1990). Cómics, títeres y teatro de sobras. Edit.
La Torre, Madrid.
- APARACI, Roberto. (1992). El comic y la fotonovela en el aula.
Ediciones La Torre y Consejería de Educación de Madrid.
- BUSQUETS, Lluis. (1977). Para leer la imagen. Editorial ICCE.
Madrid.
- COMA, J. (1982): Historia de los cómics, Vol. 4. Edit. Toutarín.
Barcelona.
- COMA, J. (1982). Diccionario de los comics, la edad de oro.
Editorial Plaza Anjames. Barcelona.

22. - EISMER, W. (1984). Los cómics y el arte secuencial. Editorial
Norma. Barcelona.
- FERNANDEZ, M. y DIAZ, O. (1990). El cómic en el aula.
Editorial Alhambra. Madrid.
- RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. (1988). El cómic y su utilización
didáctica. Los tebeos en la enseñanza . Editorial Gustavo Gil.
Barcelona.
Para ver más monografías