Presentación de Alberto Gerona para su asignatura de Lengua y Literatura II cursada en Magisterio de Primaria. Es una presentación para hacer que mis compañeros, como futuros maestros, vean que hay que trabajar el cómic en Primaria y no MARGINARLA.

1. El
Cómic
Alberto
Gerona
Rodrigo
Lengua
y
Literatura
II
24.11.2011

2. Índice
Introducción.
Relación
Unidad
Didáctica
con
el
Marco
Curricular.
PerAil
del
grupo.
Temporalización.
Objetivos.
Contenidos.
Metodología.
Evaluación.
Actividades.
BibliograAía.

3. ¿Qué
es
para
vosotros
un
cómic?

4. Introducción
cómic.
(Del
ingl.
comic).
1.
m.
Serie
o
secuencia
de
viñetas
con
desarrollo
narrativo.
2.
m.
Libro
o
revista
que
contiene
estas
viñetas.

5. ¿Qué
es
el
TBO?

6. Introducción
tebeo.
(De
TBO,
nombre
de
una
revista
española
fundada
en
1917).
1.
m.
Revista
infantil
de
historietas
cuyo
asunto
se
desarrolla
en
series
de
dibujos.
2.
m.
Sección
de
un
periódico
en
la
cual
se
publican
historietas
gráAicas
de
esta
clase.

7. Introducción
Comic
vs
Tebeo:
En
la
revista
TBO
además
de
historietas,
se
recogía
material
diverso
como
concursos,
juegos
recortables,
pasatiempos,
etc.
En
el
comic
se
potenciaba
el
graEismo
más
realista,
pretensiones
estéticas
y
temas
considerados
más
adultos,
con
abundantes
dosis
de
erotismo.

8. Introducción
DeEinición
de
cómic
de
Julio
Cortázar
(1985),
“«es
como
un
cine
inmóvil,
un
relato
en
el
que
participan
la
imagen
y
la
escritura,
el
guión
con
todo
su
contenido
i n t e l e c t u a l
y
l o s
p e r s o n a j e s
representados
por
una
pluma
capaz
de
darles
vida
y
conectarlos
con
la
sensibilidad
del
lector/espectador»”.

9. Introducción
Historia:
LitograEía
satírica
de
Napoleón
En
1865
el
caricaturista
alemán
Bonaparte
del
caricaturista
inglés
Wilhelm
Busch
crea
Max
und
Moritc.
James
J.
Gillray,
publicada
hacia
1800.

10. Introducción
Historia:
En
1895
el
"New
York
World"
de
Joseph
Pulitzer,
publica
una
viñeta
del
dibujante
Richard
Felton
Outcault
que
va
a
sentar
las
bases
de
la
historieta
actual.
Su
personaje
fue
The
Yellow
Kid.

11. Introducción
Historia:
S e g ú n
R o m á n
G u b e r n ,
permiten
identiEicar
al
cómic
tal
como
lo
concebimos
hoy
día:
1.-­‐
Secuencia
de
imágenes
consecutivas.
2.-­‐
La
permanencia
de,
al
menos,
un
personaje.
3.-­‐
Integración
del
texto
en
la
imagen.
Enlace a vídeos.

12. Introducción
Historia:
¿Y
en
España?
Las
aleluyas,
primera
lectura
y
primeras
imágenes
para
niños
en
los
ss.
XVIII
y
XIX

13. Introducción
Historia:
¿Y
en
España?
Las
aleluyas,
primera
lectura
y
primeras
imágenes
para
niños
en
los
ss.
XVIII
y
XIX
"En
Patufet"
revista
infantil
española,
ilustrada
y
escrita
en
catalán,
entre
1904
y
1973.

14. Introducción
Historia:
¿Y
en
España?
Las
aleluyas,
primera
lectura
y
primeras
imágenes
para
niños
en
los
ss.
XVIII
y
XIX
"En
Patufet"
revista
infantil
española,
ilustrada
y
escrita
en
catalán,
entre
1904
y
1973.
En
España
(1938-­‐1967).
No
pudieron
ver
este
tipo
de
imágenes.

15. Introducción
Historia:
¿Y
en
España?
Las
aleluyas,
primera
lectura
y
primeras
imágenes
para
niños
en
los
ss.
XVIII
y
XIX
"En
Patufet"
revista
infantil
española,
ilustrada
y
escrita
en
catalán,
entre
1904
y
1973.
En
España
(1938-­‐1967).
No
pudieron
ver
este
tipo
de
imágenes.
“El
Capitán
Trueno”
historieta
de
aventuras
creada
en
1956.

16. Introducción
Historia:
Ascenso
(1967-­‐1976):
Estatuto
de
Publicaciones
Infantiles
y
Juveniles
(ClasiEicación
por
edades):
Jóvenes
(Mortadelo
y
Filemón)
Adultos
(terror,
Vampirella)
Todos
los
públicos.

17. Introducción
Historia:
Esplendor
(1977-­‐1982):
Salón
del
Cómic
de
Barcelona
(1980)
Declive
(1983-­‐1986):
Preferencias
por
los
superhéroes
norteamericanos,
mangas
y
los
videojuegos.

18. Introducción
Historia:
Presente:
Otakus,
Frikis,
etc.

19. Introducción
Historia:
Presente:
Otakus,
Frikis,
etc.
¡¿hola?!

20. Introducción
Historia:
Presente: De
dónde
crees
Otakus,
Frikis,
etc. que
están
sacando
casi
todas
las
ideas
el
cine
y
tv.

21. Introducción
Historia:
Presente:
Otakus,
Frikis,
etc.
¡IGNORANTES!

22. Introducción

23. ¿Es
importante
hablar
del
cómic
en
Primaria?

24. Relación
Unidad
Didáctica
con
el
Marco
Curricular
DECRETO
111/2007,
de
20
de
julio,
del
Consell,
por
el
que
se
establece
el
currículo
de
la
Educación
Primaria
en
la
Comunitat
Valenciana.
[2007/9730]
Primer
Ciclo.
Contenidos:
Bloque
3.
Leer
y
escribir
3.1
Comprensión
de
textos
escritos
4.
Presentación
de
los
elementos
básicos
de
los
textos
ilustrados
—los
álbumes—
como
introducción
posterior
al
cómic:
conjunción
entre
los
textos
y
los
dibujos,
secuenciación
de
la
historia...,
y
aplicación
de
estos
conocimientos
a
la
comprensión
e
interpretación
de
las
producciones.

25. Relación
Unidad
Didáctica
con
el
Marco
Curricular
Segundo
Ciclo.
Contenidos:
Bloque
3.
Leer
y
escribir
3.1
Comprensión
de
textos
escritos
4.
Estudio
y
análisis
de
los
elementos
característicos
del
cómic:
concepto,
elementos
(texto
y
dibujo),
viñeta,
globo,
onomatopeyas...
3.2.
Composición
de
textos
escritos
4.
Producción
de
textos
que
utilicen
lenguaje
verbal
y
no
verbal
(ilustraciones,
tipograEía,
gráEicos...)
con
intención
informativa:
carteles
publicitarios,
cómics...
10.
Iniciación
a
la
adjetivación
como
recurso
fundamental
en
la
descripción
y
a
la
transposición
de
textos
(dramatización
de
un
relato,
conversión
de
un
relato
en
cómic,
recitación
de
un
poema
con
acompañamiento
musical...).

26. Relación
Unidad
Didáctica
con
el
Marco
Curricular
Segundo
Ciclo.
Contenidos:
Bloque
4.
Educación
Literaria
1.
Conocimiento,
identiEicación
y
lectura
guiada
de
diferentes
muestras
de
textos
literarios:
literatura
tradicional
oral
(fábulas,
leyendas,
canciones,
auques,
retahílas...);
adaptaciones
de
obras
clásicas
o
muestras
de
literatura
infantil
o
actual
del
género
narrativo
(cuentos,
biograEías,
relatos...)
y
de
otros
géneros
(el
teatro,
el
cómic
o
la
poesía)...
8.
Producción
de
textos
de
intención
literaria
para
comunicar
sentimientos,
emociones,
estados
de
ánimo
o
recuerdos
(...cómics...)
a
partir
de
la
exploración
de
las
posibilidades
expresivas
de
la
lengua
mediante
la
observación
y
análisis
de
textos
modelos
y
de
la
ayuda
de
distintos
recursos
y
juegos
que
estimulan
la
imaginación
y
la
creatividad.

27. Relación
Unidad
Didáctica
con
el
Marco
Curricular
Tercer
Ciclo.
Contenidos:
Bloque
3.
Leer
y
escribir.
3.1
Comprensión
de
textos
escritos
4.
Estudio
y
análisis
de
los
elementos
característicos
del
cómic:
concepto,
temas,
elementos
formales
(texto
y
dibujo),
viñeta,
globo,
onomatopeyas,
signos
convencionales,
temática...
y
aplicación
de
estos
conocimientos
a
la
comprensión
e
interpretación
de
las
producciones.
3.2
Composición
de
textos
escritos
4.
Elaboración
de
textos
mediante
lenguaje
verbal
y
no
verbal
(ilustraciones,
imágenes,
gráEicos...)
con
intención
informativa:
carteles,
cómics,
anuncios...
10.
Transposición
de
textos
(dramatización
de
un
relato,
conversión
de
un
relato
en
cómic,
práctica
del
paso
de
estilo
directo
a
indirecto
en
la
narración...).

28. Ventajas
del
cómic

29. Relación
Unidad
Didáctica
con
el
Marco
Curricular
-­‐
Es
fácilmente
manipulable.
-­‐
Es
poco
costoso.
-­‐
Apasiona
a
los
alumnos.
-­‐
Motiva
al
niño/a
porque
sale
de
lo
tradicional.
-­‐
Fomenta
la
creatividad.
-­‐
Se
adquieren
códigos
que
van
a
acompañar
al
niño/a
a
lo
largo
de
toda
su
vida.
-­‐
Crea
hábitos
de
lectura.
-­‐
Enriquece
las
posibilidades
comunicativas.
-­‐
Es
vehículo
de
ejercicios
de
comprensión
lectora.
-­‐
Puede
utilizarse
como
centro
de
interés
de
un
tema.
-­‐
Es
fuente
de
ejercicios
que
estimulan
los
métodos
de
análisis
y
síntesis.
-­‐
Estimula
el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
del
alumno.
-­‐
Se
puede
desarrollar
en
cualquier
nivel
y
con
cualquier
tema.
-­‐
Es
un
instrumento
eEicaz
para
la
superación
de
diEicultades
lecto-­‐escritoras.
-­‐
El
tebeo
es
un
camino
corto
y
seguro
hacia
el
libro.
-­‐
El
cómic
puede
convertirse
en
un
medio
movilizador
para
la
organización
de
debates,
coloquios,
etc.

30. Os
queda
claro
que
hay
que
trabajar
el
cómic
en
Primaria
¿verdad?

31. PerEil
del
grupo
La
clase
de
este
curso
de
6º
de
Primaria
consta
de
unos
25/30
alumnos
de
unos
11/12
años
de
edad,
aproximadamente,
los
cuales
dedican
cuatro
horas
semanales
al
aprendizaje
de
la
Lengua
Castellana.
ÁREA 1ºCICLO 2ºCICLO 3ºCICLO
CASTELLANO: 1º 2º 3º 4º 5º 6º
LENGUA Y LITERATURA
4 4 4 4h
4 3,5 4

32. Temporalización
Se
puede
realizar
durante
todo
el
año
para
hacer
un
montón
de
actividades
en
las
distintas
asignaturas.
Más
conveniente
en
fechas
como:
Día
de
la
madre
o
padre.
Festividades.
Día
del
Cómic
Gratis
(1er
Sábado
de
Mayo)

33. Objetivos
Comprender
los
textos
ilustrados.
Componer
textos
ilustrados.
Convertir
el
relato
a
cómic.
Crear
cómics
a
través
de
software
informático.
Crear
una
“comicteca”.
Adquirir
el
hábito
de
lectura.

34. Contenidos
Conceptuales:
Presentación,
estudio
y
análisis
de
los
elementos
característicos
del
cómic:
concepto,
elementos
(texto
y
dibujo),
viñeta,
globo,
onomatopeyas...
Conocimiento,
identiEicación
y
lectura
guiada
de
diferentes
muestras
de
textos
ilustrados.
Concepto
de
síntesis,
como
resumen
de
una
historia
sin
perder
los
elementos
básicos
de
ésta.

35. Contenidos
Procedimentales:
Producción
de
textos
que
utilicen
lenguaje
verbal
y
no
verbal
(ilustraciones,
tipograEía,
gráEicos...)
con
intención
informativa:
carteles
publicitarios,
cómics...
Transposición
de
textos
(dramatización
de
un
relato,
conversión
de
un
relato
en
cómic...).
Creación
de
cómics
a
través
de
un
software
informático
como
por
ejemplo:
Cómic
Life.
Lectura
de
cómics.

36. Contenidos
Actitudinales:
Valoración
del
cómic
como
instrumento
de
conocimiento,
comunicación
y
entretenimiento.
Aceptación,de
buen
grado,
de
las
opiniones
ajenas
valorándolas
críticamente.
Gusto
por
el
rigor
y
el
orden
en
la
presentación
y
comunicación
de
los
trabajos
Eísicos
y/o
a
través
de
Eicheros
informáticos.
Consecución
de
objetivos
a
través
del
trabajo
en
grupo.

37. Contenidos
Transversales:
También
podemos
trabajar
esta
unidad
didáctica
desde
las
áreas
de:
Educación
artística.
Conocimiento
del
medio
natural,
social
y
cultural.
Lengua
extranjera.
Matemáticas.

38. Metodología
El
profesor
realizará
en
cada
sesión
la
explicación
correspondiente
para
que
los
niños
tengan
un
conocimiento
sobre
el
concepto
que
se
quiere
trabajar,
con
la
incorporación
de
las
TIC,
donde
el
niño
puede
interactuar,
mover,
modiEicar,
complementar
con
fotograEías,
etc.

39. Metodología
Por
lo
tanto,
se
utilizará
una
metodología
donde
el
niño
participe
activamente
en
el
proceso
de
enseñanza-­‐aprendizaje
de
dichos
conceptos.
Los
ejercicios
se
podrán
realizar
tanto
con
materiales
Eísicos
como
con
los
recursos
apropiados
para
su
edad,
a
través
de
un
software
donde
podamos
trabajar
el
diseño
de
cómics,
como
por
ejemplo
Comic
Life,
de
forma
activa
y
motivadora.

40. Evaluación
La
evaluación
se
realizará,
en
este
caso,
sobre
las
actividades
propuestas,
mediante
la
observación
directa
y
las
argumentaciones
de
los
alumnos
en
los
diferentes
ejercicios.
En
concreto,
saber
explicar
de
manera
oral
lo
realizado
detectando
sus
razonamientos.
El
maestro
puede
adaptar
el
aprendizaje
de
aquellos
alumnos
que,
por
su
diversidad,
necesiten
de
una
especial
atención
en
la
consecución
de
dichos
objetivos.

41. Evaluación
Podemos
servirnos
de
diferentes
recogidas
de
información
para
poder
obtener
una
evaluación
lo
más
objetiva
posible
como
puede
ser:
la
realización
de
Eichas
de
observación
del
alumno,
la
evaluación
directa
de
las
actividades
propuestas
en
el
aula
de
informática,
de
Educación
artística,
si
la
hubiera,
y
el
aula.
Evaluar
también,
los
ejercicios
realizados
por
los
alumnos,
tanto
las
partes
individuales
como
las
colectivas,
ya
que
en
la
mayoría
de
los
colegios
no
habrá
ordenadores
para
todos
y
habrá
que
trabajar
con
pequeños
grupos
los
ejercicios.

42. Actividad.1
La
formación
de
una
“comicteca”:
Si
se
va
a
trabajar
con
los
cómics,
un
primer
paso
imprescindible
es
la
formación
de
una
“comicteca”
(imprescindible
el
a p o r t e
d e
l o s
profesores).

43. Actividad.2
T r a s
t r a b a j a r
l o s
conceptos
de
viñeta,
globo
y
onomatopeyas,
haremos
que
nuestros
alumnos
nos
ordenen
una
secuencia
de
viñetas,
previamente
cortadas
por
nosotros
y
a
las
que
les
podrían
faltar
el
texto
p a r a
q u e
e l l o s
l a s
rellenasen.

44. Actividad.2
Desde
lo
más
básico
para
entender
el
orden
de
las
viñetas
desde
algo
así:
Texto Texto Texto

45. Actividad.2
H a s t a
a l g o
m á s
complejo,
según
el
nivel
de
desarrollo
de
los
niños.

46. Actividad.2
H a s t a
a l g o
m á s
complejo,
según
el
nivel
de
desarrollo
de
los
niños.

47. Actividad.2
H a s t a
a l g o
m á s
complejo,
según
el
nivel
de
desarrollo
de
los
niños.

48. Actividad.3
Tras
mostrar
los
conceptos
de
encuadre,
planos
(general,
americano,
plano
medio
y
primer
plano),
ángulos
(horizontal,
en
picado,
contrapicado
y
cenital)
y
efecto
de
travelling
utilizaremos
una
cámara
de
fotos
para
que
los
niños
desarrollen
estos
aspectos
de
manera
signiEicativa
en
parejas
o
grupos.

49. Actividad.3
Plano
general,

50. Actividad.3
Plano
general,
americano,

51. Actividad.3
Plano
general,
americano,
plano
medio

52. Actividad.3
Plano
general,
americano,
plano
medio
y
primer
plano

53. Actividad.3
Ángulo
horizontal,

54. Actividad.3
Ángulo
horizontal,
en
picado,

55. Actividad.3
Ángulo
horizontal,
en
picado,
contrapicado

56. Actividad.3
Ángulo
horizontal,
en
picado,
contrapicado
y
cenital.

57. Actividad.3
Travelling.

58. Actividad.3
Travelling.

59. Actividad.4
Tras
explicar
la
estructura
clásica
de
una
historia:
Planteamineto,
Desarrollo
y
Desenclace.
Les
pediremos:
Que
escriban
un
pequeño
cuento
por
parejas
o
grupos
donde
aparezcan
varios
personajes.
Que
dividan
el
cuento
en
las
3
partes
antes
comentadas.
Después
de
esta
división,
pensar
como
dividir
las
escenas
de
cada
parte.
Realizar
un
pequeño
storyboard
del
cuento
(sin
grandes
detalles)
con
lo
aprendido
en
las
anteriores
actividades.

60. Actividad.4
Un
pequeño
ejemplo:
Planteamiento:
Mis
padres
me
hacen
la
merienda
y
me
bajo
al
parque.
Desarrollo:
Me
encuentro
al
bajar
las
escaleras
con
mi
vecino,
el
viejo
“Pepito”,
teniendo
problemas
para
subir
a
su
casa
porque
lleva
un
montón
de
bolsas.
Desenlace:
Ayudo
al
viejo
“Pepito”
a
subir
las
bolsas
hasta
su
casa
y
recibí
un
pastelito.

61. Actividad.4
Lo
podrían
dividir
de
la
siguiente
forma:
Mis
padres
están
en
casa
preparándome
la
merienda.
Me
la
dan.
Salgo
de
casa
y
bajo
por
las
escaleras.
Bajo
por
las
escaleras.
Me
encuentro
con
el
viejo
“Pepito”
...
Y
esto
daría
el
storyboard.

62. Actividad.5
Trabajar
el
cómic
con
el
software
informático.

63. Actividad.5
Algunos
ejemplos:
Ejemplo1.

64. Actividad.5
Algunos
ejemplos:
Ejemplo1.

65. Actividad.5
Algunos
ejemplos:
Ejemplo1.

66. Actividad.5
Algunos
ejemplos:
Ejemplo1.

67. Actividad.5
Algunos
ejemplos:
Ejemplo1.

68. Actividad.5
Algunos
ejemplos:
Ejemplo2.

69. Actividad.5
Algunos
ejemplos:
Ejemplo2.

70. Actividad.5
Algunos
ejemplos:
Ejemplo2.

71. Actividad.5
Algunos
ejemplos:
Ejemplo2.

72. Actividad.5
Algunos
ejemplos:
Ejemplo2.

73. BibliograEía
Biblioteca
Cervantes
virtual:
¿Es
un
libro?
¿Es
una
película?
¡Es
un
cómic!
de
Agustín
Fernández
Paz.
La
memoria
en
viñetas:
Historia
y
tendencias
del
cómic
autobiográEico
de
Manuel
de
la
Fuente
Soler.
“El
cómic
infantil
en
España
y
su
incidencia
educativa”
de
Amando
López
Valero.
El
Blog
de
Carlos
(secuenciación
de
viñetas):
http://carloswf.blogspot.com/2010/07/Eichas-­‐de-­‐secuencias-­‐temporales-­‐
y.html
Unidad
Didáctica:
El
Cómic
por
Montserrat,
Isabel,
Amanda
y
Pedro
de
la
Universidad
de
Castilla
y
la
Mancha.
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/COMIC2.html#Introducci%F3n
Software
Informático:
Comic
Life
de
Plasq
http://plasq.com/education/

74. ¡¿Alguna
pregunta?!