Desarrollo de competencia

1. Modelo por Competencias
Silvia Espinoza

2. Temas a tratar
• SQA
• Modelo de enseñanza aprendizaje basado en
competencias para TECSUP
• Factores que influyen en el aprendizaje
• Tipos de aprendizaje
• Retos para la formación en competencias
• Evaluación por competencias

3. Técnica SQA
(Qué se, qué quiero aprender, que aprendí)
Objetivo: Que el estudiante pueda conocer el concepto y el
modo de operación de esta estrategia y la pueda implementar
en la solución de temas relacionados a su carrera.
Consiste en:
Saber Identificar los temas o conceptos que domino. Preguntándome:
Qué es lo que quiero aprender? .Busca la información y realiza:
Autoevaluaciones para verificar lo aprendido.
¿Cómo lo hago?
Antes
Durante
Después

4. ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?
(útil para recoger
saberes previos)
(útil para establecer
necesidades de
aprendizaje)
(útil para reconocer lo
aprendido)
Ficha SQA
Participante: …………………………………………………………………………
Tema: …………………………………………………………………………………
Fecha: ………………………………………………………………………………..

5. La educación superior tiene que adaptar sus estructuras y
métodos de enseñanza a las nuevas necesidades. Se trata de
pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la
transmisión de conocimientos a otro centrado en el aprendizaje
y el desarrollo de competencias transferibles a contextos
diferentes en el tiempo y en el espacio”.
(Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI:
Visión y Acción. UNESCO, 1998).

6. Modelo de enseñanza aprendizaje basado
en competencias para TECSUP

10. En CALORIMETRÍA…

11. TIPOS DE APRENDIZAJE

12. TIPOS DE APRENDIZAJE
Consulta la siguiente página y observa el video parte I:
http://www.youtube.com/watch?v=_eF4934qsas

13. Compromiso de
alto nivel
Compromiso
de bajo nivel
Memorizar
Tomar apuntes
Reconocer
Relacionar
Aplicar
Crear
Reflexionar
Teorizar
Actividad que exige al estudiantePasiva Activa
Estrategias centrada
en el docente
Estrategias centrada
en el estudiante
La “académica” Susan
El “no académico”
Robert
Fuente: Biggs, J. (2008).
Calidad del aprendizaje
universitario.

14. ¿Qué signos de aprendizaje
superficial son comunes?
Prácticas docentes que
favorecen aprendizaje
superficial
Prácticas docentes que
favorecen aprendizaje
profundo
Aprendizaje superficial v/s Aprendizaje profundo
Tomado: PROGRAMA INTEGRAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE. LIMA, AGOSTO 2013. CENTRO DE INNOVACIÓN Y APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD ADOLFO IBÁÑEZ

15. Intención de liberarse de la tarea con el mínimo de esfuerzo.
Se utilizan unas actividades de bajo nivel cognitivo , cuando hacen
falta actividades de nivel superior para realizar la tarea de manera
adecuada.
Memorizar en lugar de comprender, hacer un listado de ideas en
lugar de construir un razonamiento.
APRENDIZAJE SUPERFICIAL

16. Lamentan el tiempo empleado en su trabajo y no se sienten
satisfechos con él.
No planifican .
Poseen un bajo autoconcepto académico. Cumplir con los
requisitos de evaluación es la motivación para aprender.
Aceptan pasivamente las ideas y la información.
APRENDIZAJE SUPERFICIAL

17. APRENDIZAJE PROFUNDO
Hay una necesidad sentida por abordar la tarea de forma adecuada y
significativa.
Necesidad de saber.
El aprendizaje es un acto emocionalmente satisfactorio.
Bagaje apropiado de conocimientos.
Preferencia auténtica y capacidad de trabajar conceptualmente.
Mantienen una concepción cualitativa del aprendizaje.
Relacionan los componentes de la tarea entre sí y con otras
materias integrándolas en un conjunto.
Su motivación esta basada en el interés por aprender.
Fuente: Biggs, J. (2008). Calidad del aprendizaje universitario.

18. Respuestas:
¿Cuál es el perfil ideal de un docente que favorecen
aprendizaje profundo?

19. ¿Qué dice la teoría?...
“La buena enseñanza puede influenciar a los estudiantes para que
adopten un enfoque profundo [del aprendizaje], mientras que la
enseñanza ineficaz en el sentido más amplio, puede presionar a los
estudiantes a adoptar un enfoque superficial. Biggs define la buena
enseñanza como la estimulación de un enfoque profundo del
aprendizaje”.
Lublin, J. (2003). Deep, surface and strategic approaches to learning.
Centre for Teaching and Learning, University College, Dublin.

20. APRENDIZAJE AUTÓNOMO

21. ESTUDIANTE
DOCENTE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

22. ¿Cuál seria tu clase ideal?

23. ENSEÑA A ACTUAR
ESTRATEGICAMENTE AUTORREGULA SU
APRENDIZAJE
CONTROLA
PLANIFICA
EVALÚA
DEPENDENCIA
CONTROL
ESTUDIANTE
Utiliza sus
operaciones
mentales
mientras
aprende
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

24. Aprendizaje autónomo
• Parte 1
https://www.youtube.com/watch?v=MoOt8H-
i_W0
• Parte 2
https://www.youtube.com/watch?v=q7lewudC
U3g

25. MODELO POR COMPETENCIAS

26. COMPETENCIA
ACTUACION O DESEMPEÑO INTEGRAL
ACTIVIDADES Y RESOLVER
PROBLEMAS
DETERMINADO CONTEXTO
es una
para realizar
de un
MEJORAMIENTO CONTINUO
en el marco
IDONEIDAD COMPROMISO ÉTICO
Saber
conocer
Saber
Ser
Saber hacer
Toma en cuenta el
de la del del

27. OBJETIVOS CLAVES
Garantizar la renovación permanente del diseño curricular
Propiciar cambios reales y eficaces desde el interior de los programas profesionales
Propiciar la participación activa y permanente de todos los involucrados
Llevar una sistematización y observación acertada de cambios
Tomado de: http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/el-reto-de-la-educacion-superior-en-la-formacion-por-competencias-apoyada-en-los-ambientes-
de-aprendizaje-abiertos/343/

28. RETOS DE LA FORMACION POR COMPETENCIAS
• Enfocar el desempeño laboral y no los contenidos de los
cursos.
• Mejorar la relevancia de lo que se aprende.
• Evitar la fragmentación tradicional de programas
academicistas.
• Facilitar la integración de contenidos aplicables al trabajo.
• Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas.
• Favorecer la autonomía de los individuos.
• Transformar el papel de los docentes hacia una concepción de
facilitar y provocar.
(Tomado de: CONOCER. Análisis ocupacional y funcional del
trabajo. Publicado por IBERFOP-OEI. Madrid. 1998.)

29. RETOS DE LA FORMACION POR COMPETENCIAS
• Competencias cuidadosamente identificadas, verificadas y de conocimiento
público.
• Instrucción dirigida al desarrollo de cada competencia y una evaluación individual
por cada competencia.
• La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño como
principales fuentes de evidencia.
• El progreso de los alumnos en el programa es al ritmo de cada uno.
• La instrucción es individualizada al máximo posible.
• Énfasis puesto en los resultados.
• Requiere la participación de los trabajadores en la elaboración de la estrategia de
aprendizaje.
• Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una permanente
retroalimentación.
(MERTENS, Leonard. Competencia Laboral, sistemas, surgimiento y
modelos. Cinterfor. Montevideo. 1997).

30. IMPLICACIONES CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS
DISEÑAR LA FORMACIÓN
SUPERIOR
CONSTITUYEN UN
PROBLEMA
COMPLEJO
ENFOCAR LAS
COMPETENCIAS
PROFESIONALES Y
CIUDADANAS
CREAR
CONOCIMIENTO
MAS QUE APLICAR
EL QUE YA EXISTE
COMPETENCIAS DEL
ESTUDIANTE
NECESIDADES E
INTERESES DE LA
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
TRANSDISCIPLINARIEDAD
DEFINE EL
PROBLEMA
DISEÑA EL
PROCESO DE
SOLUCION
PROYECTO FORMATIVO
PROCESOS DE
APRENDIZAJE
SON OBJETO
DE
APRENDIZAJE
INVESTIGACION
Y RESOLUCIOON
DE PROBLEMAS

31. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Ambiente
Emotividad
Sociabilidad

32. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Características físicas
Enfoque analítico y global

33. IMPLICACIONES CURRICULARES
Y ORGANIZATIVAS

34. “DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO.
INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.