La teoría de la comprensión nace en la Escuela de Postgrado en Educación de la Universidad de Harvard. Los miembros del Proyecto Zero buscaron definir la comprensión, desentrañar su naturaleza y formular un marco de trabajo basado en la Enseñanza para la Comprensión. Proponen que la comprensión implica desempeños flexibles que demuestren y aumenten la comprensión. Además, destacan cuatro conceptos claves: temas o tópicos generativos, metas de comprensión, desempe

1. LA TEORIA
DE LA
COMPRENSIÓN

2. ORIGEN
NACE EN LA ESCUELA DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD DE HARVARD.
Presupuestos de partida:
• Las aulas son entornos heterogéneos por lo que su principal desafío es cómo
enseñar teniendo presente las diferencias entre estudiantes.
• En las aulas se ponen en práctica distintos modelos didácticos, el más frecuente
pone énfasis en la memoria, en la repetición rutinaria de información,
privilegiando la cantidad de información sobre la calidad.
• Cada modelo implementado en las aulas se fundamenta en una concepción
antropológica ( de hombre), epistemológica ( de conocimiento) psicológica y
pedagógica.
•Uno de los desafíos fundamentales actuales en las aulas estriba en saber: cómo
se produce el aprendizaje comprensivo en los alumnos?, ¿ qué es la
comprensión?

3. Estas y otras cuestiones respondieron los miembros del
Proyecto Zero, para lo cual se propusieron:
1).- Explicitar que se entiende por comprensión.-
2).- Desentrañar la naturaleza de la comprensión.-
3).- Formular un marco de trabajo para el aula basado en la
Enseñanza para la Comprensión: (EpC).

4. QUE SE ENTIENDE POR COMPRENSIÓN.
*.- “Reconocemos a la comprensión por medio de un criterio de
desempeño flexible. La comprensión se presenta cuando la gente puede
pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe”. ( D. Perkins.
1999).
*.- Comprender implica poder realizar una gama de actividades que
requieren poder explicar un tema, encontrar evidencias, ejemplos,
generalizaciones, aplicaciones, y luego presentarlo de una manera
novedosa, a través de una gama de actividades que demuestren la
comprensión pero también la aumenten. (Personal).

5. PARA COMPRENDER…

6. TENER PRESENTE QUE:
• -No todas las actividades implican comprensión. Para serlo deben promover la
REFLEXION DE QUIEN LAS EJECUTA.
• - Los desempeños de comprensión no sólo se refieren a acciones observables a
simple vista, sino también a otros procesos mentales no observables
externamente. Por ejemplo: .conjeturar, discurrir, el pensamiento mismo. En
tanto que relacionar, operar, describir, analizar, comparar, diferenciar, adecuar,
relatar, diagramar, decidir, representar, secuenciar, organizar, etc pueden
representar desempeños flexibles.
El desempeño flexible se caracteriza por que aumenta la comprensión, AHORA:
NO TODAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS SON ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN, POR EJ. LOS EJERCICIOS ARITMÉTICOS, EN EVALUACIÓN: LOS DE
F-V.
IMPORTA QUE: las actividades reflexivas promuevan generalizaciones, ejemplos
y otras aplicaciones, SIEMPRE APOYADAS EN ACTIVIDADES DE
RETROALIMENTACIÓN.

8. ES NECESARIO RECUPERAR EL SENTIDO DE LAS PREGUNTAS BÁSICAS:
1).- QUÉ ES LO QUE QUIERO QUE MIS ALUMNOS COMPRENDAN?
Responder nos lleva a considerar: Hilos, Tópicos generativos y Metas.
2).- CÓMO SÉ QUE LOS ALUMNOS COMPRENDEN? ¿CÓMO SABEN ELLOS QUE
COMPRENDEN?
Esta respuesta nos permite examinar la evaluación diagnostica contínua.
Por lo tanto responder a estas preguntas nos lleva a considerar el marco de
trabajo en las aulas.
¿QUÉ DEBEMOS HACER PARA LOGRAR UNA BUENA ENSEÑANZA?
No bastan nuevos conocimientos.
Es imprescindible que podamos hacer nuevas y buenas preguntas.-
Es necesario redescubrir la relación: Pregunta- acción-reflexión.

9. ESTE MARCO DE TRABAJO DESTACA CUATRO CONCEPTOS CLAVES
TEMAS O TÓPICOS GENERATIVOS
METAS DE COMPRENSIÓN
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
EVALUACIÓN

10. TEMAS O TÓPICOS GENERATIVOS:
Son los conceptos, temas, teorías que pueden relacionarse
más fácilmente con otras áreas del aprendizaje. Es
importante que genere otros subtemas o interrelaciones,
constituyendo verdaderas redes conceptuales. Se
caracterizan por:
•Son centrales para la disciplina.
•Son atractivos y accesibles para los alumnos.
•Establecen relaciones con diversos temas.

11. METAS DE COMPRENSIÓN
Se refieren implícitamente a lo que se espera que los
alumnos lleguen a comprender. Consiste en explicitar de
manera conciente lo que se espera lograr en los alumnos. No
son recetas.
Cuando las metas son abarcadoras y se refieren a lo que
esperamos en un proceso que nos llevará un cuatrimestre ó
un año y además articulan diferentes tópicos o temas
generativos se denominan HILOS CONDUCTORES.-

12. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN.
Son las actividades de comprensión que realizan los
alumnos.
PARA SER EFECTIVAS DEBEN:
Vincularse con las metas.
Desarrollar la comprensión por medio de la práctica
Criticar y revisar sus desempeños.
Utilizar múltiples estilos de aprendizaje y formas de
expresión.
Promover la reflexión.

13. EVALUACIÓN
El cuarto concepto clave se refiere a la evaluación. La propuesta
contempla una evaluación diagnóstica continua, lo cual implica:
efectuar una actividad de comprensión,
reflexionar sobre el trabajo y
generar información sobre la actividad realizada.
PARA ELLO SE DEBE:
generar diálogo y autorreflexión.
La evaluación debe promover una retroalimentación constante.
Cada desempeño debe incluir algún tipo de evaluación.-
Se debe evaluar: el proceso del alumno,
La metodología del docente,
El grupo que aprende,
Las instancias de autoevaluación ofrecidas.

14. LA COMPRENSIÓN…

15. NIVELES DE LA COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN INGENUA
COMPRENSIÓN A NIVEL DE NOVATOS
COMPRENSIÓN A NIVEL DE APRENDIZ
COMPRENSIÓN DE MAESTRÍA

16. COMPRENSIÓN INGENUA:
*Son los alumnos que describen la construcción del
conocimiento como un proceso no problemático que
consiste en captar información que se encuentra
directamente disponible en el medio.
* No son capaces de captar la relación entre aprendizaje
escolar y vida cotidiana.
*Los desempeños son poco reflexivos. Por ejemplo: realizan
descripciones imaginativas pero incorrectas del proceso con
narraciones incorrectas y argumentaciones simples.

17. COMPRENSIÓN A NIVEL DE NOVATOS
*Su comprensión se basa en mecanismos rituales. Los
desempeños comienzan destacando conexiones ensayadas
de memoria.
Son capaces de describir la naturaleza y los objetivos de la
construcción del conocimiento.
Destacan relaciones entre conceptos pero de memoria.
Imita conceptos del libro y de la maestra.

18. COMPRENSIÓN A NIVEL DE APRENDIZ.
*Se basan en modos de pensar y conocimientos disciplinares
.
Denotan uso flexible de conceptos e ideas disciplinares.
La construcción del conocimiento se percibe como una tarea
compleja realizada por expertos. Pueden establecer la
relación entre la escuela y la vida cotidiana.

19. COMPRENSIÓN DE MAESTRÍA.
*Pueden vincular el conocimiento con la naturaleza de su
objeto de estudio ó con los propósitos de la disciplina.
*La construcción del conocimiento se aprecia como una
tarea compleja impulsada por cosmovisiones enfrentadas.
El conocimiento es manejado con creatividad.
Evidencia comprensión y flexibilidad disciplinar y crítica.

20. “La enseñanza explícita debe valorarse a la luz, de las trayectorias evolutivas
de las inteligencias múltiples”
(Gardner 2004)