El documento describe una observación realizada en una escuela primaria indígena, donde se observó que algunos alumnos hablan la lengua mayo. La maestra utiliza estrategias como lluvia de ideas y dictados para desarrollar habilidades lingüísticas, pero la interacción entre alumnos no es buena y se gritan y empujan. Aunque hay material didáctico para enseñar a leer, la maestra no lo usa con frecuencia y las técnicas son convencionales.

1. Lunes, 16 de marzo de 2015
Escuela Normal Experimental de El Fuerte.
Informe de observación.
Curso: Prácticas sociales de lenguaje.
Titular: Imelda Ayala.
Alumna: Norma Gaxiola Corrales.
Profesor Miguel Castillo Cruz.

2. Lunes, 16 de marzo de 2015
Informe.
Por medio de observación previamente echa en la escuela primaria Indígena Lic.
Luis Donaldo Colosio ubicada en la comunidad de Nuevo San Miguel Ahome
Sinaloa. En el grupo de 2C a cargo de la titular Irma Alicia Yucupicio García, pude
apreciar que en dicha escuela el funcionamiento del lenguaje el cual es muy diverso
en los alumnos, ya que algunos hablan o entienden la lengua indígena mayo, la
diversidad de culturas se puede apreciar desde que entras al lugar, en esta aula hay
3 niños que entienden esta lengua ya que sus abuelos la hablan, pero a su vez
hablan el español, la docente titular utiliza diferentes estrategias para que los
alumnos desarrollen habilidades y destrezas en el uso de la lengua oral y escrita
como lluvia de ideas, dictados de textos o palabras donde revisa la ortografía de los
niños, inventar cuentos para desarrollen su creatividad e imaginación y establecen
diálogos en mayo para que esta cultura prevalezca, sin embargo la interacción de
los alumnos entre ellos no es muy buena se suelen gritar, empujar en fin para ellos
el dialogo no es una manera de resolver las diferencias la docente pone sanciones
a estas actitudes como menos permisos para salir, pero en si no hace por mejorar
esas actitudes con algunas estrategias o dinámicas de convivencia si no que las
ignora, pude darme cuenta que la maestra no trabaja por proyectos ni por
actividades permanentes si no que hace lo que viene en los libros de texto pero no
les da seguimiento solamente lo que se pudo alcanzar a ver en clase, la docente
evalúa a sus alumnos por medio de exámenes, listas de cotejo o por cómo ve ella
que se desenvuelven en el tema, por las tardes la docente enseña a leer a los que
no saben ya que aunque sea 2° grado hay 5 niños que no saben leer ni escribir por
si solos, para poder realizar con mayor facilidad esta actividad cuenta con material
didáctico, como loterías de palabras, un alfabeto, una ruleta donde los niños unían
las silabas que caían al azar y descubrían la palabra este tipo de material es de gran
ayuda ya que mantienen la atención de los niños en la actividad y se sienten
animados a realizarla y participar, desgraciadamente la maestra no utiliza con
frecuencia dichos materiales sino que los deja de lado y realiza técnicas más
convencionales y esto desanima a los alumnos, en la semana que observe este

3. Lunes, 16 de marzo de 2015
grupo le dedicaron 10 horas a la semana a la materia de español dichas horas
variaban dependiendo de la actividad a realizar hubo días en los que no se vio dicha
materia y otros que se duró todo el día con español. Las prácticas sociales de
lenguaje se ven diariamente en el aula con las participaciones, el dialogo que se
establece entre los alumnos o con el docente, al leer las lecturas o escribir los
cuentos diariamente hacen estas prácticas de lenguaje y día con día los alumnos
aprenden a hacerlas mejor solo les falta más motivación de parte del docente para
realizar las actividades.
EVIDENCIAS: