Este documento presenta la programación anual de Comunicación para quinto grado de secundaria. Consta de seis unidades que abordan las cinco competencias del área. Cada unidad dura entre 5 a 6 semanas e incluye diversos campos temáticos y productos. Los temas centrales son textos literarios, estructuras narrativas, hitos literarios peruanos y latinoamericanos, y textos expositivos y argumentativos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión y producción de textos orales y
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para cuarto año de secundaria. Consta de seis unidades que abordan diversos temas y géneros discursivos como textos orales, escritos y literarios. Cada unidad dura entre 5 a 6 semanas y comprende el desarrollo de competencias comunicativas a través de diversos productos como historietas, artículos de opinión, discursos, crónicas literarias, manifiestos y fanzines.
Análisis de clásicos latinoamericanos de la literatura infantil y juvenilUTPL UTPL
Este documento presenta la información general sobre un módulo de una maestría en análisis de clásicos latinoamericanos de literatura infantil y juvenil. El texto básico será escrito por Manuel Peña Muñoz y contará con una guía didáctica preparada por Francisco Delgado Santos. Se recomienda dedicar 6 a 8 horas semanales al estudio del módulo utilizando diversos instrumentos de análisis textual.
Este documento presenta el plan de acción de la asignatura de Lengua Castellana y Competencia Comunicativa para los grados 6° y 7° en una institución educativa colombiana. Describe los estándares, ejes articuladores, habilidades comunicativas, competencias y unidades temáticas que se abordarán en cada periodo escolar, con énfasis en la literatura, producción textual, expresión oral y escrita. El objetivo es desarrollar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes a través de lecturas, aná
Este documento discute la importancia de comprender y producir textos en la escuela. Propone que comprender es un proceso mental y social que implica darle sentido a un texto teniendo en cuenta el contexto y los conocimientos del lector. También sugiere que escribir debe estimular la imaginación y que los estudiantes deben dominar ciertos géneros cada año, como cuentos y cartas, usando herramientas digitales cuando sea posible.
Este documento describe una propuesta de orientación en literatura para la escuela secundaria. Propone que la literatura sea una materia central en los últimos años de la escuela secundaria, con cursos centrados en la lectura y escritura literaria. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y escribir literatura de manera reflexiva y creativa, relacionando la literatura con otros lenguajes artísticos y la cultura. Al graduarse, se espera que los estudiantes puedan disfrutar y participar en la cultura letrada como lectores y productores
Este documento presenta una entrevista entre el señor XYZ y Juan sin Tierra sobre el papel de la literatura en la escuela. Juan sin Tierra argumenta que los textos literarios no son los únicos que promueven valores e interculturalidad, y que otras formas de texto también pueden cumplir estas funciones. Además, señala que si bien los textos literarios tienen su propia forma peculiar de comunicación, también lo tienen otros géneros textuales. La discusión gira en torno a si la literatura merece una competencia separada o forma parte de la competencia le
Producción de textos escritos: texto, cohesión, coherencia.Maca Misfits
[1] El texto describe la conversación entre un niño llamado Juanito y un hombre que construye jaulas de diferentes tamaños para pájaros. [2] El hombre explica que vende las jaulas a personas ricas que las colocan en sus casas para escuchar el canto de los pájaros por la mañana. [3] Juanito desea tener un jilguero cantor pero no se atreve a preguntar el precio, aunque el hombre se ofrece a venderle el más hermoso.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar el cuento "La pandilla del Ángel" a estudiantes de 7o grado. La secuencia se enfoca en identificar la estructura narrativa y los personajes del cuento a través de actividades grupales y reflexiones individuales. La clase comienza con una discusión sobre el cuento y luego los estudiantes trabajan en duplas para reconocer los personajes y la secuencia de eventos. Finalmente, los estudiantes escriben de forma individual sobre las ideas y sensaciones que les dejó la historia.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para cuarto año de secundaria. Consta de seis unidades que abordan diversos temas y géneros discursivos como textos orales, escritos y literarios. Cada unidad dura entre 5 a 6 semanas y comprende el desarrollo de competencias comunicativas a través de diversos productos como historietas, artículos de opinión, discursos, crónicas literarias, manifiestos y fanzines.
Análisis de clásicos latinoamericanos de la literatura infantil y juvenilUTPL UTPL
Este documento presenta la información general sobre un módulo de una maestría en análisis de clásicos latinoamericanos de literatura infantil y juvenil. El texto básico será escrito por Manuel Peña Muñoz y contará con una guía didáctica preparada por Francisco Delgado Santos. Se recomienda dedicar 6 a 8 horas semanales al estudio del módulo utilizando diversos instrumentos de análisis textual.
Este documento presenta el plan de acción de la asignatura de Lengua Castellana y Competencia Comunicativa para los grados 6° y 7° en una institución educativa colombiana. Describe los estándares, ejes articuladores, habilidades comunicativas, competencias y unidades temáticas que se abordarán en cada periodo escolar, con énfasis en la literatura, producción textual, expresión oral y escrita. El objetivo es desarrollar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes a través de lecturas, aná
Este documento discute la importancia de comprender y producir textos en la escuela. Propone que comprender es un proceso mental y social que implica darle sentido a un texto teniendo en cuenta el contexto y los conocimientos del lector. También sugiere que escribir debe estimular la imaginación y que los estudiantes deben dominar ciertos géneros cada año, como cuentos y cartas, usando herramientas digitales cuando sea posible.
Este documento describe una propuesta de orientación en literatura para la escuela secundaria. Propone que la literatura sea una materia central en los últimos años de la escuela secundaria, con cursos centrados en la lectura y escritura literaria. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y escribir literatura de manera reflexiva y creativa, relacionando la literatura con otros lenguajes artísticos y la cultura. Al graduarse, se espera que los estudiantes puedan disfrutar y participar en la cultura letrada como lectores y productores
Este documento presenta una entrevista entre el señor XYZ y Juan sin Tierra sobre el papel de la literatura en la escuela. Juan sin Tierra argumenta que los textos literarios no son los únicos que promueven valores e interculturalidad, y que otras formas de texto también pueden cumplir estas funciones. Además, señala que si bien los textos literarios tienen su propia forma peculiar de comunicación, también lo tienen otros géneros textuales. La discusión gira en torno a si la literatura merece una competencia separada o forma parte de la competencia le
Producción de textos escritos: texto, cohesión, coherencia.Maca Misfits
[1] El texto describe la conversación entre un niño llamado Juanito y un hombre que construye jaulas de diferentes tamaños para pájaros. [2] El hombre explica que vende las jaulas a personas ricas que las colocan en sus casas para escuchar el canto de los pájaros por la mañana. [3] Juanito desea tener un jilguero cantor pero no se atreve a preguntar el precio, aunque el hombre se ofrece a venderle el más hermoso.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar el cuento "La pandilla del Ángel" a estudiantes de 7o grado. La secuencia se enfoca en identificar la estructura narrativa y los personajes del cuento a través de actividades grupales y reflexiones individuales. La clase comienza con una discusión sobre el cuento y luego los estudiantes trabajan en duplas para reconocer los personajes y la secuencia de eventos. Finalmente, los estudiantes escriben de forma individual sobre las ideas y sensaciones que les dejó la historia.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad didáctica sobre géneros literarios. Su objetivo general es comprender, valorar y analizar géneros y subgéneros literarios como expresión cultural. Entre sus contenidos se encuentran la identificación de géneros literarios como la narrativa, lírica y dramática, así como subgéneros como la épica, novela y cuento. También presenta estrategias metodológicas, criterios de evaluación y recursos para el desarrollo de la unidad.
Este documento presenta una discusión sobre los itinerarios lectores y cómo crearlos. Explica que un itinerario lector son líneas imaginarias que orientan y acompañan los pasos del lector de manera compartida entre el docente y el alumno. Luego, ofrece algunos criterios generales para crear itinerarios lectores como leer para desarrollar conocimiento, potencial personal y participar en la sociedad. Finalmente, propone algunos posibles recorridos para itinerarios lectores como por género, autor, tema u objetos.
Este documento discute la competencia literaria de los niños. Explica que la competencia literaria es adquirida a través del contacto con textos literarios y no es innata. También describe que la competencia literaria de los niños incluye tanto la recepción como la producción de textos, aunque su capacidad productiva es limitada en comparación con su capacidad receptiva. Además, señala que la competencia literaria de los niños depende de su desarrollo psicológico y de su exposición a la literatura infantil.
Este documento presenta una guía para la enseñanza del español en octavo grado. La guía se centra en el estándar de producción textual y el tema de la comunicación oral. Incluye objetivos, enseñanzas, evaluación y actividades sobre la oralidad, las variantes lingüísticas, la exposición oral y la técnica grupal del Phillips 6,6.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este plan de clases propone enseñar a estudiantes de primaria los diferentes géneros literarios a través de 5 clases. Los objetivos son reconocer la clasificación de los géneros, sus características y autores representativos. Las actividades incluyen leer textos de diferentes géneros, identificar sus características, producir sus propios textos y evaluar ejemplos desconocidos. El plan utiliza lecturas, mentefactos y discusión para motivar a los estudiantes a apreciar y crear diferentes tipos de liter
La escuela como sociedad de lectura .La gran ocasión María Julia Bravo
El documento defiende que la lectura vale la pena y propone que la escuela debe promover que todos los estudiantes se conviertan en lectores plenos. Argumenta que la lectura mejora la capacidad de pensamiento crítico y amplía los horizontes intelectuales de las personas.
Este documento presenta un resumen de las discusiones de un foro sobre propuestas de escritura creativa para la renovación de la pedagogía de la escritura. Los participantes debatieron sobre las características de la escritura creativa, el marco teórico que la sustenta, y las habilidades y actitudes que se desarrollan a través de este enfoque, el cual fomenta una relación lúdica con el lenguaje y valora procesos como la imaginación, la lectura y el trabajo colaborativo.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el primer grado de secundaria. Describe los objetivos de aprendizaje en las diferentes competencias comunicativas y las unidades didácticas planificadas para desarrollarlas a lo largo del año. Las unidades abordan temas como las herramientas de lectura y escritura, la narración de cuentos y mitos, la diversidad cultural peruana, y el análisis de textos literarios. Cada unidad incluye competencias, campos temáticos, productos esperados y
Este documento describe los itinerarios de lectura, que son recorridos a través de obras literarias enfocados en un aspecto en particular. Propone varias formas de organizar los itinerarios, como por tema, personaje, género, autor o colección. Explica que trabajar con itinerarios fomenta el hábito lector y la intertextualidad. Luego, ofrece ejemplos de posibles itinerarios para nivel inicial y primer ciclo basados en las colecciones que se recibirán.
Teresa colomer (Las respuestas literarias a álbumes ilustrados en contextos m...WILFRIDO VIVEROS
Resumen: La investigación que se presenta responde a la necesidad de
integrar en el sistema educativo a niños inmigrantes y explota el papel de
la discusión de textos literarios en la acogida lingüística y cultural de los
recién llegados. Los estudios sobre el aprendizaje de la lengua en contextos
plurilingües (Guasch, 2010; Siqués Jofré, 2008; Vila, Siqué y Roig, 2006)
destacan las prácticas educativas focalizadas en la construcción compartida
de significados, el conocimiento de la lengua escolar y la atención a los
procesos de construcción de la identidad en el éxito del proceso. La investigación
llevada a cabo por el equipo GRETEL de la Universitat Autónoma
de Barcelona se sitúa en esta línea y aborda, concretamente, la incidencia de
la discusión interpretativa de álbumes ilustrados en las clases plurilingües.
La primera parte del artículo resume la metodología de la experimentación
de las actividades de construcción compartida de significado.
Este documento presenta la propuesta de orientación en Literatura para el 6o año de la Escuela Secundaria Orientada en Arte. Se explica que la literatura constituye un lenguaje que se desarrolla a lo largo de los 3 años del ciclo superior. El objetivo principal es enseñar a leer y escribir literatura de manera crítica y creativa. Para el 6o año, la materia Proyecto de producción en literatura integra los saberes adquiridos en talleres de lectura, escritura e investigación literaria mediante una producción que
Competencia Literaria y Construcción de Sentidoodaalatomo
El documento discute la competencia literaria y la construcción de sentido. La competencia literaria va más allá de la comprensión lectora e implica al lector en la percepción de formas discursivas y búsqueda de sentidos del texto. Permite fundar universos posibles a través del pacto de ficción y opera la intertextualidad. El lenguaje juega un rol fundamental en la construcción del yo y la sociedad a través de la capacidad simbólica de construir significados. La enseñanza de la literatura debe ofrecer experiencias estéticas y
diapositivas contenido conceptual de arteulaestudiante
El documento presenta un plan de trabajo para el área de Arte y Expresión en la Escuela de Educación de la Universidad de Los Andes. Incluye temas como máscaras, técnicas de máscaras, formación estética aplicada, ejes transversales, aprendizaje por problemas lúdicos, elaboraciones mentales, medios digitales, teatro sin palabras y guion teatral. El plan integra diferentes áreas del currículo y utiliza técnicas como la escenificación, la improvisación y la representación para desarrollar capacidades en los estud
Aproximaciones a la lectura crìtica - Daniel Cassany María Julia Bravo
Este documento presenta una discusión teórica sobre la lectura crítica. Explica que la lectura crítica requiere comprender el significado literal de un texto, así como sus implicaciones e intenciones subyacentes, y formar una opinión personal evaluando el contenido y punto de vista presentados. También analiza ejemplos breves para ilustrar los diferentes niveles de comprensión lectora y define la lectura crítica como una respuesta del lector que analiza el propósito y contexto del texto de manera independiente.
Observaciones Didactica De La Lengua Y La Literaturaguest489068d
El documento presenta el proyecto curricular para el área de Lengua en la Escuela de Educación Técnica No5.135 para el ciclo lectivo de 2009. El proyecto se organiza en torno al desarrollo de las habilidades de hablar/escuchar y leer/escribir a través de tres proyectos que abordan la enseñanza de la oralidad, la lectura y escritura de textos periodísticos, y talleres de lectura y escritura literaria.
Programa 2014-Introducción a la Literatura-UNJUpichicho2003
Este documento presenta el programa de la asignatura Introducción a la Literatura de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy para el año lectivo 2014. El programa incluye la fundamentación, objetivos, metodología y contenidos de la asignatura, la cual tiene un enfoque introductorio a los conceptos teóricos y prácticas de lectura y escritura de textos literarios. A lo largo de ocho unidades, los estudiantes analizarán diferentes géneros literarios como la tragedia griega, los cu
Este documento presenta una perspectiva sociocultural para entender la lectura. 1) Nos rodean muchos artefactos letrados que usamos en prácticas de lectura y escritura diferentes según el contexto. 2) Cada práctica usa lenguajes y textos particulares aunque comparten habilidades básicas. 3) Las comunidades desarrollan sus propias prácticas letradas y los españoles y alemanes, por ejemplo, tienen formas distintas de expresar quejas por escrito.
Este documento discute el papel de la escritura en la enseñanza de la literatura en las escuelas argentinas. Argumenta que las actividades de escritura en las clases de literatura a menudo se centran en cuestionarios y reescrituras sin conexión con la teoría literaria. Propone que la enseñanza de la escritura de ficción, en lugar de la noción vaga de "escritura creativa", puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor la lógica y retórica subyacentes en los textos literarios.
Este documento presenta las competencias comunicativas que deben desarrollar los estudiantes de 3° a 5° grado de secundaria. Explica la importancia de desarrollar habilidades comunicativas para la construcción de conocimiento y el diálogo intercultural. Define las competencias orales, escritas y literarias, y describe las capacidades que las componen y los estándares de aprendizaje esperados para cada grado. Además, incluye orientaciones didácticas para trabajar las competencias en el aula.
Este documento presenta el plan de una sesión de clase de 4o grado sobre el escritor peruano Mario Vargas Llosa. La sesión se divide en 4 fases que incluyen introducir el tema, adquirir conocimientos a través de lecturas y elaboración de líneas de tiempo y mapas mentales, retroalimentación a través de un blog, y evaluación final usando una rúbrica. Los estudiantes analizarán la biografía, obra literaria y no literaria de Vargas Llosa, incluyendo su novela La ciudad y los perros.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad didáctica sobre géneros literarios. Su objetivo general es comprender, valorar y analizar géneros y subgéneros literarios como expresión cultural. Entre sus contenidos se encuentran la identificación de géneros literarios como la narrativa, lírica y dramática, así como subgéneros como la épica, novela y cuento. También presenta estrategias metodológicas, criterios de evaluación y recursos para el desarrollo de la unidad.
Este documento presenta una discusión sobre los itinerarios lectores y cómo crearlos. Explica que un itinerario lector son líneas imaginarias que orientan y acompañan los pasos del lector de manera compartida entre el docente y el alumno. Luego, ofrece algunos criterios generales para crear itinerarios lectores como leer para desarrollar conocimiento, potencial personal y participar en la sociedad. Finalmente, propone algunos posibles recorridos para itinerarios lectores como por género, autor, tema u objetos.
Este documento discute la competencia literaria de los niños. Explica que la competencia literaria es adquirida a través del contacto con textos literarios y no es innata. También describe que la competencia literaria de los niños incluye tanto la recepción como la producción de textos, aunque su capacidad productiva es limitada en comparación con su capacidad receptiva. Además, señala que la competencia literaria de los niños depende de su desarrollo psicológico y de su exposición a la literatura infantil.
Este documento presenta una guía para la enseñanza del español en octavo grado. La guía se centra en el estándar de producción textual y el tema de la comunicación oral. Incluye objetivos, enseñanzas, evaluación y actividades sobre la oralidad, las variantes lingüísticas, la exposición oral y la técnica grupal del Phillips 6,6.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este plan de clases propone enseñar a estudiantes de primaria los diferentes géneros literarios a través de 5 clases. Los objetivos son reconocer la clasificación de los géneros, sus características y autores representativos. Las actividades incluyen leer textos de diferentes géneros, identificar sus características, producir sus propios textos y evaluar ejemplos desconocidos. El plan utiliza lecturas, mentefactos y discusión para motivar a los estudiantes a apreciar y crear diferentes tipos de liter
La escuela como sociedad de lectura .La gran ocasión María Julia Bravo
El documento defiende que la lectura vale la pena y propone que la escuela debe promover que todos los estudiantes se conviertan en lectores plenos. Argumenta que la lectura mejora la capacidad de pensamiento crítico y amplía los horizontes intelectuales de las personas.
Este documento presenta un resumen de las discusiones de un foro sobre propuestas de escritura creativa para la renovación de la pedagogía de la escritura. Los participantes debatieron sobre las características de la escritura creativa, el marco teórico que la sustenta, y las habilidades y actitudes que se desarrollan a través de este enfoque, el cual fomenta una relación lúdica con el lenguaje y valora procesos como la imaginación, la lectura y el trabajo colaborativo.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el primer grado de secundaria. Describe los objetivos de aprendizaje en las diferentes competencias comunicativas y las unidades didácticas planificadas para desarrollarlas a lo largo del año. Las unidades abordan temas como las herramientas de lectura y escritura, la narración de cuentos y mitos, la diversidad cultural peruana, y el análisis de textos literarios. Cada unidad incluye competencias, campos temáticos, productos esperados y
Este documento describe los itinerarios de lectura, que son recorridos a través de obras literarias enfocados en un aspecto en particular. Propone varias formas de organizar los itinerarios, como por tema, personaje, género, autor o colección. Explica que trabajar con itinerarios fomenta el hábito lector y la intertextualidad. Luego, ofrece ejemplos de posibles itinerarios para nivel inicial y primer ciclo basados en las colecciones que se recibirán.
Teresa colomer (Las respuestas literarias a álbumes ilustrados en contextos m...WILFRIDO VIVEROS
Resumen: La investigación que se presenta responde a la necesidad de
integrar en el sistema educativo a niños inmigrantes y explota el papel de
la discusión de textos literarios en la acogida lingüística y cultural de los
recién llegados. Los estudios sobre el aprendizaje de la lengua en contextos
plurilingües (Guasch, 2010; Siqués Jofré, 2008; Vila, Siqué y Roig, 2006)
destacan las prácticas educativas focalizadas en la construcción compartida
de significados, el conocimiento de la lengua escolar y la atención a los
procesos de construcción de la identidad en el éxito del proceso. La investigación
llevada a cabo por el equipo GRETEL de la Universitat Autónoma
de Barcelona se sitúa en esta línea y aborda, concretamente, la incidencia de
la discusión interpretativa de álbumes ilustrados en las clases plurilingües.
La primera parte del artículo resume la metodología de la experimentación
de las actividades de construcción compartida de significado.
Este documento presenta la propuesta de orientación en Literatura para el 6o año de la Escuela Secundaria Orientada en Arte. Se explica que la literatura constituye un lenguaje que se desarrolla a lo largo de los 3 años del ciclo superior. El objetivo principal es enseñar a leer y escribir literatura de manera crítica y creativa. Para el 6o año, la materia Proyecto de producción en literatura integra los saberes adquiridos en talleres de lectura, escritura e investigación literaria mediante una producción que
Competencia Literaria y Construcción de Sentidoodaalatomo
El documento discute la competencia literaria y la construcción de sentido. La competencia literaria va más allá de la comprensión lectora e implica al lector en la percepción de formas discursivas y búsqueda de sentidos del texto. Permite fundar universos posibles a través del pacto de ficción y opera la intertextualidad. El lenguaje juega un rol fundamental en la construcción del yo y la sociedad a través de la capacidad simbólica de construir significados. La enseñanza de la literatura debe ofrecer experiencias estéticas y
diapositivas contenido conceptual de arteulaestudiante
El documento presenta un plan de trabajo para el área de Arte y Expresión en la Escuela de Educación de la Universidad de Los Andes. Incluye temas como máscaras, técnicas de máscaras, formación estética aplicada, ejes transversales, aprendizaje por problemas lúdicos, elaboraciones mentales, medios digitales, teatro sin palabras y guion teatral. El plan integra diferentes áreas del currículo y utiliza técnicas como la escenificación, la improvisación y la representación para desarrollar capacidades en los estud
Aproximaciones a la lectura crìtica - Daniel Cassany María Julia Bravo
Este documento presenta una discusión teórica sobre la lectura crítica. Explica que la lectura crítica requiere comprender el significado literal de un texto, así como sus implicaciones e intenciones subyacentes, y formar una opinión personal evaluando el contenido y punto de vista presentados. También analiza ejemplos breves para ilustrar los diferentes niveles de comprensión lectora y define la lectura crítica como una respuesta del lector que analiza el propósito y contexto del texto de manera independiente.
Observaciones Didactica De La Lengua Y La Literaturaguest489068d
El documento presenta el proyecto curricular para el área de Lengua en la Escuela de Educación Técnica No5.135 para el ciclo lectivo de 2009. El proyecto se organiza en torno al desarrollo de las habilidades de hablar/escuchar y leer/escribir a través de tres proyectos que abordan la enseñanza de la oralidad, la lectura y escritura de textos periodísticos, y talleres de lectura y escritura literaria.
Programa 2014-Introducción a la Literatura-UNJUpichicho2003
Este documento presenta el programa de la asignatura Introducción a la Literatura de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy para el año lectivo 2014. El programa incluye la fundamentación, objetivos, metodología y contenidos de la asignatura, la cual tiene un enfoque introductorio a los conceptos teóricos y prácticas de lectura y escritura de textos literarios. A lo largo de ocho unidades, los estudiantes analizarán diferentes géneros literarios como la tragedia griega, los cu
Este documento presenta una perspectiva sociocultural para entender la lectura. 1) Nos rodean muchos artefactos letrados que usamos en prácticas de lectura y escritura diferentes según el contexto. 2) Cada práctica usa lenguajes y textos particulares aunque comparten habilidades básicas. 3) Las comunidades desarrollan sus propias prácticas letradas y los españoles y alemanes, por ejemplo, tienen formas distintas de expresar quejas por escrito.
Este documento discute el papel de la escritura en la enseñanza de la literatura en las escuelas argentinas. Argumenta que las actividades de escritura en las clases de literatura a menudo se centran en cuestionarios y reescrituras sin conexión con la teoría literaria. Propone que la enseñanza de la escritura de ficción, en lugar de la noción vaga de "escritura creativa", puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor la lógica y retórica subyacentes en los textos literarios.
Este documento presenta las competencias comunicativas que deben desarrollar los estudiantes de 3° a 5° grado de secundaria. Explica la importancia de desarrollar habilidades comunicativas para la construcción de conocimiento y el diálogo intercultural. Define las competencias orales, escritas y literarias, y describe las capacidades que las componen y los estándares de aprendizaje esperados para cada grado. Además, incluye orientaciones didácticas para trabajar las competencias en el aula.
Este documento presenta el plan de una sesión de clase de 4o grado sobre el escritor peruano Mario Vargas Llosa. La sesión se divide en 4 fases que incluyen introducir el tema, adquirir conocimientos a través de lecturas y elaboración de líneas de tiempo y mapas mentales, retroalimentación a través de un blog, y evaluación final usando una rúbrica. Los estudiantes analizarán la biografía, obra literaria y no literaria de Vargas Llosa, incluyendo su novela La ciudad y los perros.
Este documento presenta información sobre cómo se desarrollan las competencias de comunicación oral y escrita en estudiantes de educación secundaria. Explica que los estudiantes deben aprender a comprender y producir textos orales y escritos de manera efectiva para comunicarse en diferentes contextos. Además, describe algunas actividades, como conversaciones, lectura y producción de textos, que los docentes pueden implementar para integrar el desarrollo de estas competencias comunicativas en los estudiantes.
Unidad didactica. La novela y el cuento latinoamericano en la segunda mitad d...Encarna Bermúdez
1) La unidad didáctica aborda la novela y el cuento latinoamericano en la segunda mitad del siglo XX para un grupo de 23 estudiantes de 2o de Bachillerato. 2) Justifica los objetivos y contenidos de la unidad para complementar el currículo y fomentar una visión general e interesante de la literatura más allá de las fronteras. 3) Explica la metodología, recursos, criterios de evaluación y distribución temporal de la unidad en 8 sesiones de 50 minutos cada una en el aula.
Este documento presenta los elementos básicos y el formato sugerido para elaborar una programación anual en el área de Comunicación. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar, y provee insumos como competencias, temas transversales y valores. Luego, detalla los pasos para generar unidades, seleccionar capacidades y conocimientos, organizar las unidades en el tiempo, proponer estrategias generales y orientaciones de evaluación. El objetivo es brindar una ruta y modelo que gu
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre el uso de las grafías B y V en el idioma español para estudiantes de sexto grado. La sesión utiliza diversas estrategias metodológicas como motivación, explicación, aplicación práctica y evaluación. Se explican las reglas para el uso correcto de B y V a través de lecturas, ejemplos y ejercicios con el apoyo de recursos TIC. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar y producir de manera adecuada palabras con estas
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre debates en una clase de comunicación. Los estudiantes aprenderán a planificar su participación oral y fundamentar sus opiniones en un debate. La sesión incluye ver videos de debates, formar equipos para investigar temas, y participar en debates frente a la clase. Los estudiantes serán evaluados en su capacidad de comunicarse y defender argumentos durante el debate.
El documento presenta la sesión de aprendizaje número 05 sobre los diferentes géneros literarios. El profesor utiliza cuatro textos literarios y preguntas para introducir el tema, luego explica cada género literario usando PowerPoint y un blog educativo. Los estudiantes identifican los géneros en una práctica calificada y trabajan en grupos para crear un texto sobre un género asignado, el cual exponen resaltando sus características.
Este documento presenta los detalles de la sesión de aprendizaje número 10 sobre los signos de puntuación impartida a un grupo de 3er grado. La sesión tuvo una duración de 90 minutos y se enfocó en crear conciencia sobre la importancia de los signos de puntuación y enseñar su uso correcto a través de ejemplos y ejercicios prácticos. Al final, los estudiantes fueron evaluados mediante una guía de práctica para comprobar su comprensión de los conceptos tratados.
Este documento proporciona instrucciones sobre el uso correcto de mayúsculas en español. Explica que las mayúsculas se acentúan igual que las minúsculas y que sólo la primera letra se escribe en mayúscula en palabras compuestas por dígrafos. También detalla cuándo se debe usar mayúscula inicial en palabras, nombres propios, títulos y otros casos. Por último, incluye ejercicios de práctica sobre el uso de mayúsculas.
Programación anual lalo 2017_secundaria_cta no focalizado JER Y JECLalo Vásquez Machicao
Programación anual lalo 2017_secundaria_cta no focalizado JER Y JEC, si bien es cierto es el mismo esquema se debe contextualizar y tomar en cuenta el tiempo según sea el caso
Sesion de aprendizaje Textos discontinuos: La historieta patitavd
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la historieta. La sesión incluye una lectura de una historieta sobre mantenerse saludable y actividades para que los estudiantes aprendan sobre los elementos de una historieta y creen su propia historieta sobre alimentación saludable. La sesión evalúa las capacidades de los estudiantes en comprensión de textos y producción de textos a través de la creación de una historieta.
Este documento presenta un plan de sesión de aprendizaje para enseñar el uso de las mayúsculas a estudiantes de 2o grado de secundaria. La sesión dura 60 minutos y utiliza diversas técnicas como juegos, lecturas, ejercicios prácticos y evaluaciones para que los estudiantes aprendan las reglas básicas sobre el uso de mayúsculas y puedan aplicarlas en la producción de textos.
Este documento describe los tipos de memorándum, sus partes, formatos y usos. Explica que los memorandums son documentos internos que se usan para comunicar información breve dentro de una organización. Describe cuatro formatos comunes de memorandums y especifica que los memorandums múltiples se usan para informar a varios destinatarios simultáneamente.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución Ministerial
N° 649-2016-MINEDU, publicada en el diario oficial El Peruano con fecha 16 de diciembre de 2016, se aprueba el Programa Curricular de Educación Secundaria que contiene la caracterización de los niños y niñas del nivel según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales para la planificación; para la Tutoría y Orientación Educativa; y para el tratamiento de los espacios, materiales y el rol del adulto. Asimismo, se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y los desempeños de edad alineados con las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente, sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto implica comprender el perfil del estudiante, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, capacidades; también supone conocer y utilizar los niveles de desarrollo de las competencias y desempeños organizados por edad para planificar y evaluar formativamente.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución Ministerial
N° 649-2016-MINEDU, publicada en el diario oficial El Peruano con fecha 16 de diciembre de 2016, se aprueba el Programa Curricular de Educación Secundaria que contiene la caracterización de los niños y niñas del nivel según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales para la planificación; para la Tutoría y Orientación Educativa; y para el tratamiento de los espacios, materiales y el rol del adulto. Asimismo, se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y los desempeños de edad alineados con las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente, sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto implica comprender el perfil del estudiante, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, capacidades; también supone conocer y utilizar los niveles de desarrollo de las competencias y desempeños organizados por edad para planificar y evaluar formativamente.
Este documento presenta la programación anual para el área de [ÁREA] del [GRADO] en la Institución Educativa "[INSTITUCIÓN EDUCATIVA]" de Satipo, Perú. La programación describe ocho unidades didácticas que se desarrollarán a lo largo del año, con objetivos, estrategias y recursos específicos. El documento proporciona información general sobre la institución y los docentes a cargo, y establece las competencias y capacidades que los estudiantes desarrollarán en cada unidad.
Programacion anual comunicacion 3 er grado 2013mbordaf
Este documento presenta el programa curricular anual del área de comunicación para el tercer grado de una escuela en Cusco. El propósito del área es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas como la lectura, escritura, expresión oral y comprensión audiovisual. El programa describe los estándares y capacidades que los estudiantes deben lograr en lectura y escritura, incluyendo indicadores de desempeño y aprendizaje esperado. También presenta los responsables del área y los libros y textos que se utilizarán.
Este documento presenta la programación anual de estudios para el área curricular de Comunicación en el cuarto grado de secundaria. Se desarrollarán cinco competencias a lo largo de seis unidades didácticas de entre 5 a 6 semanas cada una. Cada unidad abordará diferentes campos temáticos y géneros discursivos, y los estudiantes producirán trabajos como historietas, artículos de opinión, discursos, crónicas y manifiestos. Las unidades también se vincularán con otros aprendizajes de
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para cuarto año de secundaria. Consta de seis unidades que abordan diversos temas y géneros discursivos como textos orales, escritos y literarios. Cada unidad dura entre 5 a 6 semanas y comprende el desarrollo de competencias comunicativas a través de diversos productos como historietas, artículos de opinión, discursos, crónicas literarias, manifiestos y fanzines.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el primer grado de secundaria. Se describen los objetivos de aprendizaje que busca alcanzar el estudiante en las competencias de comprensión y producción oral y escrita, así como en literatura. La programación consiste en 6 unidades organizadas en torno a situaciones significativas, las cuales abordan diversos campos temáticos a través de diferentes productos. Cada unidad desarrolla capacidades comunicativas específicas a lo largo de un número determinado de sesiones.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para primer año de secundaria. Se describen cinco objetivos generales relacionados al desarrollo de competencias comunicativas orales, de comprensión lectora, producción de textos escritos e interacción con expresiones literarias. Además, se presentan seis unidades didácticas, sus objetivos específicos, campos temáticos, productos esperados y estrategias de enseñanza.
pdl sexto.docx documento de sexto de lenRoxii Torres
Este documento presenta la planificación de la asignatura de PDL para el mes de marzo y abril en un curso de sexto grado. Los objetivos son fortalecer las habilidades de lectura e interpretación de obras literarias más extensas y complejas, así como practicar diferentes formas de escritura relacionadas con la literatura. Se proponen actividades de lectura en voz alta, debates sobre sentidos de obras literarias, y producción de textos como presentaciones de personajes y reescrituras de cuentos. También se incluyen contenidos
Este documento discute los textos o discursos, los géneros discursivos y las tipologías textuales. Explica que los textos son unidades lingüísticas que comunican algo y son coherentes. Los géneros discursivos son diferentes formas de expresión como cartas, cuentos y solicitudes. Las tipologías textuales son esquemas como la narración, descripción y argumentación que organizan el discurso dentro de un género.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para cuarto año de secundaria. El objetivo es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de seis unidades que abordan temas como la identidad, la información manipulada, la equidad de género, la multiculturalidad y la rebeldía. Cada unidad incluye campos temáticos, actividades y productos esperados. El documento también detalla cómo se trabajarán las diferentes capacidades comunicativas a lo largo del año y cómo las unidades se vin
Programación anual lalo 2017_secundaria_comunicacion no focalizado JER y JECLalo Vásquez Machicao
Programación anual lalo 2017_secundaria_comunicación no focalizado JER y JEC , si bien es cierto es el mismo esquema se debe contextualizar y tomar en cuenta el tiempo segun sea el caso
Este documento describe el programa anual de comunicación para el primer grado de secundaria. Se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en primaria y desarrollar nuevas habilidades. El programa consta de seis unidades que abordan temas como las herramientas de lectura y escritura, narrativas orales, diversidad cultural, literatura fantástica, comunicación efectiva y teatro. Cada unidad incluye competencias, campos temáticos, productos esperados y estrategias de enseñanza.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso "Literatura y Lenguaje Simbólico" del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana de la Universidad del Tolima. El curso se divide en cuatro núcleos problemáticos que abordan el concepto de símbolo desde diferentes perspectivas teóricas, la relación entre símbolo, hombre y cultura, y los aportes de la hermenéutica al análisis literario. El objetivo general es caracterizar los fundamentos antropológicos
El presente proyecto lo desarrolle con la intención de que se aplicara en el Municipio de Tonalá Jalisco, con la finalidad de utilizar la biblioteca pública “Ricardo Yáñez” y fomentar la lectura de comprensión entre los niños del municipio, pero no hubo seguimiento para llevarlos a cabo. Ahora se los comparto libremente. Saludos.
Este documento presenta información sobre el programa educativo "No me hables, que no te leo". Se describen los objetivos y contenidos del programa, incluyendo bloques sobre comunicación, lectoescritura y literatura. También se explican conceptos clave de lectura y se analizan diferentes obras literarias que podrían usarse en el programa, como forma de desarrollar las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta el programa anual de la asignatura de Lengua y Literatura para el Colegio Nacional "Benito Juárez" durante el año lectivo 2013-2014. El programa se aplicará a los cursos de 2do y 3ero de bachillerato general unificado y técnico, y contiene la información sobre objetivos, bloques temáticos, distribución horaria, evaluación y bibliografía.
Este documento presenta la planificación mensual de una profesora para la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Incluye los objetivos de aprendizaje como comprender la literatura y distinguir ficción de fantasía, analizar elementos de novelas y cuentos, y desarrollar habilidades de escritura y expresión oral. También presenta ejemplos de actividades como lectura y análisis de fragmentos literarios, y exposiciones de los estudiantes sobre sus lecturas.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el segundo grado de secundaria. El programa incluye seis unidades que abordan diferentes temas y capacidades comunicativas como la comprensión y producción de textos orales y escritos, así como la interacción con expresiones literarias. Cada unidad dura entre 24 y 30 horas y comprende actividades, campos temáticos y productos esperados.
Alineación examen SABER 11, una lectura algo críticaCarlos Martin
Después de leer el documento del ICFES "Alineación examen SABER 11", publicado a finales del 2013, hay más preguntas que antes. Pero, encontré algo que puedo aprovechar la "lectura crítica". Así, nace una primera propuesta
Este documento presenta el plan de aula para el segundo período académico de Lengua Castellana para los grados 603-604-605. El plan propone desarrollar competencias del lenguaje a través del género narrativo, identificando elementos gramaticales y aplicando estrategias de comprensión lectora. Durante las 40 horas propuestas, los estudiantes trabajarán en literatura, comprensión e interpretación textual, producción textual, medios de comunicación y ética de la comunicación; a través de talleres, lecturas, análisis y
Este documento discute la literatura filosófica y la filosofía literaria. Explica que la literatura filosófica utiliza historias para explorar temas como el propósito de la vida y la ética, y a menudo se llama "novelas de ideas". También analiza los diferentes enfoques para leer y analizar textos filosóficos, como identificar conceptos clave y comprender la estructura argumentativa. Además, recomienda varios libros filosóficos importantes de las épocas antigua, medieval, moderna y contemporá
Nap lengua y_literatura_ciclo_orientado_educacion_secundariaMica Arce
Este documento establece los objetivos de aprendizaje para Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria en Argentina. Propone que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura crítica a través de la lectura de diversos textos literarios y no literarios. También busca que los estudiantes mejoren sus habilidades de escritura participando en talleres donde produzcan y reciban comentarios sobre sus propios textos literarios y no literarios. El documento describe los contenidos y actividades específicas que se abord
Este documento presenta el horario de clases para el año escolar 2015 en el Instituto Educativo José María Arguedas. El horario está dividido por áreas de estudio y semanas del año escolar, asignando un área diferente cada semana. El documento también incluye instrucciones para los docentes sobre la reserva de la sala de clases con anticipación y la presentación de las sesiones de clase.
El documento presenta un plan de acompañamiento y monitoreo pedagógico para la Institución Educativa N° 5026 “José María Arguedas” con el objetivo de implementar acciones de acompañamiento y monitoreo docente que permitan mejorar la calidad educativa. El plan establece lineamientos, estrategias y competencias pedagógicas a monitorear, además de describir las técnicas, instrumentos y responsables del proceso de acompañamiento y monitoreo pedagógico a lo largo del año escolar.
Este documento presenta los objetivos y metas de una institución educativa para el año escolar. Aspira lograr un liderazgo local y regional en el proceso educativo, protección ambiental, interculturalidad y salud preventiva, basados en valores y el aporte de ciencia y tecnología. Busca formar estudiantes reflexivos, críticos, innovadores y solidarios.
El documento presenta el organigrama del Ministerio de Educación del Perú, el cual está compuesto por la Secretaría General, dos Despachos Viceministeriales, diversas direcciones generales y direcciones, así como programas y órganos desconcentrados, todo esto con el objetivo de gestionar la educación en el país.
El documento presenta el organigrama estructural de la Dirección Regional de Educación del Callao, que consta de dos oficinas principales: la Oficina de Administración y la Oficina de Control Institucional.
La comisión de trabajo de 2015 presenta los datos generales de la institución educativa incluyendo la dirección, subdirección y ubicación. Establece un objetivo general y un cronograma de actividades con responsables. Finalmente, detalla los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades planificadas.
Demanda educativa situacion de contexto jmaAIP SECUNDARIA
La escuela José María Arguedas en Callao, Perú realizó un diagnóstico que mostró que sus egresados tienen baja competitividad y los estudiantes tienen altos niveles de deserción escolar debido a los bajos logros de aprendizaje. Para mejorar esta situación, los docentes se proponen enfocarse en los mismos temas de campo en cada grado con diferente intensidad y profundidad, incidir en el trabajo ordenado de los estudiantes en sus cuadernos con buena caligrafía, ortografía y expresión
Este documento presenta la programación anual de matemáticas para 1ero de secundaria. Describe cuatro competencias matemáticas que los estudiantes desarrollarán a través de ocho unidades que abordan temas como la alimentación, la geografía peruana, el transporte público, el arte prehispánico, las finanzas, el comercio, el reciclaje y la ergonomía. Cada unidad incluye sesiones para trabajar distintos campos temáticos y producirá trabajos como paneles, boletines e infor
Este documento presenta un programa anual de inglés para el primer grado de secundaria. El programa se basa en seis unidades didácticas organizadas en 180 horas que desarrollan las habilidades lingüísticas en inglés siguiendo enfoques comunicativos, centrados en acciones y culturales. Cada unidad aborda temas cotidianos y contiene actividades para practicar gramática, comprensión y producción oral y escrita que buscan que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés.
El documento presenta la programación anual para el área de Historia, Geografía y Economía para cuarto año de secundaria. La programación contiene seis unidades que abordan diferentes temas históricos, geográficos y económicos. Cada unidad se centra en el desarrollo de competencias como la construcción de interpretaciones históricas, el actuar responsablemente en el ambiente y con los recursos económicos. El producto final será un portafolio con los trabajos realizados por los estudiantes durante el año.
Este documento presenta la programación anual para el área de Formación Ciudadana y Cívica para estudiantes de segundo año de secundaria en el año 2015. La programación consiste en 8 unidades que se trabajarán a lo largo del año para desarrollar competencias como convivir democráticamente, deliberar sobre asuntos públicos y participar democráticamente. Cada unidad incluye objetivos, temas, productos esperados y su duración en semanas. El documento también explica cómo las unidades se vinculan con otras áreas académic
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las propiedades de la materia para estudiantes de 3er grado. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte inicial, el docente motiva a los estudiantes con objetos cotidianos y establece normas de trabajo. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos y realizan actividades para identificar las propiedades generales y particulares de la materia. Finalmente, en el cierre los estudiantes comp
Este documento presenta el programa anual de Ciencia, Tecnología y Ambiente para tercer grado de secundaria. El programa desarrolla cuatro competencias a través de ocho unidades temáticas de 6 a 12 sesiones cada una. Las unidades abordan temas como los modelos atómicos, la tabla periódica, los enlaces químicos, los cambios climáticos, la estructura terrestre, el carbono y sus compuestos, la nutrición y la electricidad. Cada unidad incluye campos temáticos y productos esper
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre la Semana Santa. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a redactar reportajes para difundir las tradiciones y costumbres de la Semana Santa en su comunidad. La unidad consta de 10 sesiones en las que los estudiantes aprenderán sobre el reportaje periodístico, realizarán exposiciones, redactarán borradores y versiones finales de sus reportajes, y crearán cuentos inspirados en la Semana Santa. Al final, los estudiantes
El documento presenta un calendario escolar secundario para el año 2015 dividido en tres trimestres. Cada trimestre contiene meses, semanas, feriados y actividades programadas con sus respectivas horas. En total hay 1295 horas distribuidas en los tres trimestres entre marzo y diciembre, con días festivos como el Día del Trabajo, el Día de la Madre, y fechas religiosas como Semana Santa y fiestas de san Pedro y san Pablo.
Este documento presenta la importancia de desarrollar alfabetizaciones digital, científica y tecnológica en los estudiantes en el contexto de una sociedad globalizada e innovadora. Explica que la integración de las TIC en la educación puede ayudar a reducir la brecha digital y social, y promover un aprendizaje más significativo. También destaca que la alfabetización digital es indispensable para lograr una alfabetización científica de los ciudadanos, ya que les da acceso a información y herramientas que mejoran el
Este documento presenta un plan de unidades didácticas para una escuela, incluyendo el título de la unidad, los objetivos de aprendizaje, las sesiones planificadas con sus temas e indicadores, y los materiales necesarios para el docente y los estudiantes.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para un grado específico. Incluye detalles sobre los aprendizajes esperados, competencias, capacidades e indicadores que serán cubiertos. Además, describe la secuenciación didáctica con las etapas de inicio, desarrollo y cierre de la sesión, así como la tarea que los estudiantes completarán en casa. Por último, enumera los materiales y recursos necesarios tanto para el docente como para los estudiantes.
El documento presenta la programación anual de una institución educativa. Está dividida en 5 unidades con diferentes títulos y duraciones. Cada unidad describe los campos temáticos, contenidos y productos esperados. Además, indica los vínculos con otras áreas y los materiales y recursos necesarios tanto para el docente como para los estudiantes.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Guia Practica de ChatGPT para Docentes Ccesa007.pdf
Comunicacion programacion anual
1. PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓNGENERAL
A lo largodel quintogradode Secundaria,sedesarrollanlascompetenciasdelárea curriculardeComunicacióncorrespondientesasu ciclo.Porlo tanto, proyectamos para
el estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias:
Comprensióndetextosorales: infiereinformaciónrelevanteyconclusionesyevalúa lavalidez de losargumentoseinformacionesdeacuerdoasusconocimientos
del tema ydel contexto.
Expresiónde textos orales: producediversostiposde textos orales a partirde sus conocimientosprevios;organizasus ideas entorno a un temae intercambiacon
sus pares, plantea su punto de vista yevalúa las ideas de los otros.
Comprensióndetextosescritos:reconoceeintegrainformación relevante en textos de estructura compleja; infiere conclusiones yevalúa la valideza partir de su
conocimiento ydel contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista
considerando diferentes perspectivas yevalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
Interacción con expresiones literarias: interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación yrecursos
estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relación a diversos géneros yprocedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año son: Textos literarios, recursos ytécnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción fantástica y
poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos,
representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales:
adecuación, coherencia ycohesión, estrategias para leer yelaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales yparaverbales).
Grado:Quinto deSecundaria
Área:Comunicación
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
UNIDAD
DURACIÓN
(en horas y
sesiones)
Comprende textos
orales
Se expresa oralmente Comprende textos
escritos
Produce textos
escritos
Interactúa con
expresiones
literarias
Escuchaactivamentediversostextosorales.
Recuperayorganizainformacióndediversos
textosorales.
Infiereelsignificadodelostextosorales.
Reflexionasobrelaforma,contenidoycontexto
delostextosorales.
Adecúasustextosoralesalasituación
comunicativa.
Expresaconclaridadsusideas.
Utilizaestratégicamentevariadosrecursos
expresivos.
Reflexionasobrelaforma,contenidoycontexto
desustextosorales.
Interactúacolaborativamentemanteniendoelhilo
temático.
Recuperainformacióndediversostextos
escritos.
Reorganizainformacióndediversostextos
escritos.
Infiereelsignificadodelostextosescritos.
Reflexionasobrelaforma,contenidoycontexto
delostextosescritos.
Planificalaproduccióndediversostextos
escritos
Textualizasusideassegúnlasconvenciones
delaescritura.
Reflexionasobrelaforma,contenidoy
contextodesustextosescritos.
Interpretatextosliterariosenrelacióncon
diversoscontextos.
Creatextosliterariossegúnsusnecesidades
expresivas.
Sevinculacontradicionesliterariasmediante
eldiálogointercultural.
Unidad I:
Somos lo que leemos y escuchamos
5 semanas
10 sesiones
25 horas
X X X X X X X X X X X X X X
Unidad II:
¿Mi destino nace o se hace?
6 semanas
12 sesiones
30 horas
X X X X X X X X X X X X X
Unidad III:
¿Cuándo y para qué alzar nuestra
voz ciudadana?
6 semanas
12 sesiones
30 horas
X X X X X X X X X X X X X X
Unidad IV:
¿Ser o no ser?
6 semanas
12 sesiones
30 horas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad V:
¿Cómo es mi hoja de vida actual?
¿Cómo será mi hoja de vida futura?
6 semanas
12 sesiones
30 horas
X X X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad VI:
¿Qué raíces y alas tiene mi plan de
vida?
6 semanas
12 sesiones
30 horas
X X X X X X X X X X X X X X X X
Total de veces que se trabajará
cada capacidad
5 3 4 5 5 6 3 5 4 3 4 5 6 6 6 6 6 4 6
3. NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
(Situación significativa o situación problemática)
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I: Somos lo que leemos y escuchamos.
Compartimos nuestra historia personal de lectura y
mapa literario colectivo.
Amaneces en el año 3000, en un lugar donde los libros
están prohibidos. Sin embargo, aparece una comunidad
clandestina de “hombres y mujeres libros” que narran las
obras que leyeron o escucharon y te percatas que no hay
ningún encargado de preservar tus obras favoritas ¿Qué
harías? ¿Qué les dirías?
25 horas
10 sesiones
- Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.
- Estrategia deproducción textual: El discurso (Historia personal de
lectura).
- Propiedades textuales: adecuación, coherencia ycohesión.
- Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
- Literatura: El canon literario, el lector dentro de la obra, el
personaje.
- Comprensión lectora: Inferencias ylectura crítica.
Historiapersonal
de lectura,escritura
y
mapa literario
Unidad II:¿Midestino nace o se hace? Elaboramos un
ensayo literario.
Este año terminas la secundaria… ¿Qué pasará contigo?
¿Cuál será tu destino? ¿El destino nace o se hace? Este
pensamiento ha acompañado a los seres humanos a lo
largode su existenciagenerando una serie de reflexiones y
de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida.
¿Te interesa sustentar tus ideas sobre este tema?
30 horas
12 sesiones
- Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Hitos
literarios de la literatura clásica ylatinoamericana.
- Estrategias de producción textual de textos argumentativos.
- Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y
adjetivas.
- Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.
Ensayo literario
Unidad III: ¿Cuándo y para qué alzar nuestra voz
ciudadana? Nos pronunciamos…Escribimos
memoriales, testimonios y artículos de opinión.
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo,
muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en
contextos de estructuras muyinjustas. ¿Qué hacer frente a
ello?
30 horas
12 sesiones
- Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y
peruana.
- Estrategias de comprensión yproducción de textos: El testimonio
y/o el memorial. El artículo de opinión.
- Gramática: Palabras que cambian su función.
- Lenguaje audiovisual: Realities.
- Ortografía: La tilde en palabras compuestas.
Un memorial y/o
testimonioy un
artículode opinión
sobrelos
programasrealities
de TV
4. Unidad IV: ¿Ser o no ser? Representaciones sociales
del sentido de la vida y del “otro” en la narrativa
peruana y universal. Creamos una microficción
fantástica o un poema vanguardista. Planificamos
nuestro anuario.
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas ylas
incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra
actitud ante la vida y ante el otro (indiferencia /empatía).
¿Quécertezase incertidumbres te cuestionan y movilizan?
30 horas
12 sesiones
-Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y
contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo
fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético.
Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones
sociales del otro.
-Producción de textos: Planificación del Anuario
-Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y poema
vanguardista.
Microficción
fantásticao un
poema
vanguardista/
Anuario de 5to. de
secundaria
(planificación)
Unidad V: ¿Cómo es mi hoja de vida actual? ¿Cómo
serámi hojadevidafutura? Escribimos hojas de vida,
monólogos y/o diálogos teatrales. Textualizamos
nuestro anuario.
Algunas veces quieres vivir la vida de otros o te identificas
másconla posibilidaddevivir en unaépocaantigua porque
creesquees másinteresanteo mássencillaenrelacióncon
la épocaquenosha tocadovivir ¿Cómoserálahojade vida
de tus personajes literarios favoritos? ¿Cómo es tu hoja de
vida actual? ¿Cómo te gustaría que sea?
30 horas
12 sesiones
- Hitos literarios: Literatura renacentista ycontemporánea.
- Aproximacionesalaliteratura.Arquetipos y representaciones
sociales.
- Comprensiónyproduccióndetextos: Hojade vida.
- Creaciónliteraria:Lahojadevida imaginariadetu personaje
literariofavorito/Monólogosydiálogosteatrales entre personajes
diversos.
La hojade vida
(funcionale
imaginaria)ylos
monólogosy/o
diálogos
teatrales/Anuario
de 5to. de
secundaria
(textualización)
Unidad VI: ¿Qué raíces y alas tiene tu plan de vida?
Elaboramosun plande vida, un poema autobiográfico
y/o grafitispoéticos.Revisamos y publicamos nuestro
anuario.
El cierre de la escolaridad es un tiempo de
cuestionamientos y anhelos vinculados a los intereses
actuales de los adolescentes y a sus sueños futuros.
¿Quiéneres?¿Qué quieres ser? ¿Cómo puedes lograr tus
anhelos?
30 horas
12 sesiones
- Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura
clásica y peruana contemporánea. Tema literario: La aventura.
Héroes y heroínas. Recurso: La intertextualidad literaria.
Estrategias y recursosdeCreaciónliteraria: Poema. Comprensión
lectora: Inferencias. Texto funcional.
- Producción de textos yexpresión oral: Plan de vida. Exposición.
Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria.
Plande vida,
poema
“autobiografía
sinestésica”y/o
grafiti poético.
Anuario de 5to. de
secundaria1
(revisión y
publicación)
1 Recordemos que la planificación es una hipótesis detrabajo.El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una impo sición) quepretende responder de
manera significativaa la situación comunicativa del cierredela escolaridad y a la necesidad decomunicar recuerdos,percepciones propias y del grupo sobre la
experiencia escolar y sobrecada integrante de la promoción,así como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos v itales.
5. VÍNCULO CONOTROSAPRENDIZAJES(porunidaddeserpertinente)
LaUnidad I sevincula con el área curricular Persona, familia yrelaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan
comoserescapacesdeaprenderyque expresensus experienciasliterariasdelaculturaoraly la culturaescrita,respetandoyacogiendootrasexperiencias,tradiciones
literariasde diversas culturas y puntosde vista. TambiénsearticulaconeláreadeFormaciónciudadanaycívica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia
a unacomunidadyel diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas ypluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área
curricularde Arte, puestoque elestudianteexpresasus sentimientos,sueñose ideasexperimentandocondistintoslenguajes del arte para crear un producto colectivo
(Mapa literario).
LaUnidad II serelacionaconeláreacurricularEducaciónFísicaporqueenlaproduccióndediálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por
otro lado, se articulade manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana ycívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona
sobreconcepcionessobreeldestino,el librealbedrío,lo trascendenteylos principioséticosasociadosaestostemas en situaciones cotidianas yexperiencias literarias
reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de
reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y
sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el
estudianteanalicesituacionespúblicas quevulneranlosderechoshumanos(Unmemorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema yun artículo
de opinión sobre los programas realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la
importancia de trabajar cooperativamente yde manera coordinada para el logro de objetivos.
LaUnidad IVse relaciona con las áreas de Formación ciudadana ycívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e
imposición cultural; con Persona, familia yrelaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) ycon el área de
Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantástica y poema
vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia yrelaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la
identidad personal ygrupal ypromueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre
derechos en condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción
6. de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende
acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los
diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria). Finalmente la producción el anuario se
relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de
relaciones interpersonales.
LaUnidad VI se articula con el área curricular Historia, geografía yeconomía por la reflexión sobre héroes yheroínas (equidad de género). También se engarza con
Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones
interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno yresponsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en
diálogo conel biencomún (plandevida). . Además se relacionaconEducaciónparaeltrabajo(EPT),ya queidentificaoportunidades,diseñayemprendeaccionescon
iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una
producciónenlosdiversos lenguajes,experimentandoconlosmaterialesyparticipandode unaprácticasocial conintención estética (Poema y/o grafitis poéticos) yde
otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).
MATERIALESYRECURSOS(libros,cuadernodetrabajo,material concreto,etc.)
PARA EL DOCENTE:
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- Texto del estudiante de cuarto grado
- Módulo de comprensión lectora de cuarto grado
- Biblioteca escolar (Textos literarios yno literarios)
- Internet
- Textos de diverso tipo
- Periódicos
MATERIALESYRECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECADIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEALeer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Anuario de quinto de secundaria
7. - CASSANY, Daniel; Marta LUNAyGloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel.PrácticasletradascontemporáneasporDanielCassany:laperspectivasociocultural.En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURAYVIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel(2003)Historias de lectura. Trayectorias de vida yde lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes ya la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). Hatun Willakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en
http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
- COMISIÓNDELA VERDAD Y RECONCILIACIÓN.FONDO EDITORIALPUCP.Versión bilingüedelInformeFinaldela ComisióndelaVerdady Reconciliación
Resumey explicademaneradidáctica,enquechuayen castellano,loscontenidosdelInformeFinaldelaComisióndela Verdad yReconciliación. Un pasado
de violencia, un futuro de paz. 20 años de violencia 1980 – 2000
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación
secundaria; La Odisea de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci2; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de FranzKafka; El
sueño del celta de Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales yortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles yobras literarias clásicas
- Textos literarios yno literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
2 Esta novela gráfica forma partedel Catálogo de la Biblioteca desecundaria.