Presentada en el marco del Conversatorio "Políticas de crédito educativo en América Latina: Contexto internacional y casos de Chile, Centro América y Colombia" realizado en la ciudad de Bogotá, D.C., Colombia, mayo del 2013
Mostrar los principales desafíos que se le presentan en la educación en México. Trabajo presentado por estudiantes de la maestría en Educación de la UNIVERSIDAD CESUVER, ubicada en el Puerto de Veracruz, México.
Desarrollo general de la educación en américa latinaGuisela Rodriguez
El documento describe el desarrollo de la educación superior en América Latina desde la década de 1950 hasta la actualidad. Explica que la educación superior experimentó un rápido crecimiento en matrícula, pasando de solo el 1.9% de jóvenes inscritos en 1950 al 20.7% en 1994. También destaca las diferencias entre los sectores público y privado en distintos países y concluye resaltando los desafíos pendientes para América Latina en cuanto al desarrollo de capacidades científicas y tecnoló
Retos y dilemas sobre el financiamiento de la ESAngel Cuá
El documento discute los retos y dilemas sobre el financiamiento de la educación superior en América Latina y el Caribe. La región ha experimentado un fuerte crecimiento económico pero aún enfrenta desafíos como la desigualdad y baja competitividad. La demanda de educación superior ha aumentado debido al crecimiento del ingreso pero depende en gran medida del financiamiento privado de las familias. Se necesitan mecanismos de financiamiento mixtos que promuevan la equidad, calidad e inversión en investigación para apoyar el
Este documento resume las medidas educativas adoptadas durante la pandemia de COVID-19 en América Latina y el Caribe. La mayoría de los países suspendieron las clases presenciales y adoptaron modalidades de aprendizaje a distancia, aunque hubo desigualdades en el acceso a la tecnología. También se implementaron ajustes curriculares para priorizar aprendizajes y abordar los desafíos actuales, aunque existen debates sobre los criterios para dichos ajustes. La pandemia profundizó las brechas educativas pre
Aprovechar al máximo_la_tecnología_para_el_aprendizaje_y_la_formación_en_amér...JaimeValenzuelaCampo
Este documento analiza cómo los países latinoamericanos pueden aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías para el desarrollo de competencias. Identifica obstáculos de acceso a infraestructuras TIC y conectividad en la región, y ofrece recomendaciones para superarlos. También examina la relación entre uso actual de tecnología en educación inicial y resultados de estudiantes, así como el potencial de educación abierta y MOOC para llegar a adultos con mayores necesidades de formación.
Este documento analiza los avances y retos de los sistemas educativos de América Latina en términos de cobertura y retención escolar. Se ha logrado ampliar sustancialmente la cobertura educativa, con casi universalidad en primaria y mayor asistencia en secundaria. Sin embargo, aún quedan 23 millones de niños fuera del sistema, especialmente en preescolar, entre minorías étnicas y entre los 13-17 años. Los sistemas retienen pocos estudiantes más allá de los 17 años. Además, persisten brechas
El documento presenta los resultados generales de México en la prueba PISA 2009, con un enfoque en Lectura y Matemáticas. México obtuvo una puntuación promedio de 425 puntos en Lectura y 419 puntos en Matemáticas. A nivel de entidades federativas, el Distrito Federal y Nuevo León tuvieron los resultados más altos, mientras que Oaxaca y Chiapas tuvieron los más bajos. Se comparan también los resultados de 2003 a 2009 para mostrar avances y áreas de oportunidad.
Este documento presenta el Plan de Comunicaciones del Colegio de las Américas (COLAM). COLAM es un programa de la Organización Universitaria Interamericana dedicado a promover la cooperación entre universidades de América a través de redes de formación e investigación. El plan busca apoyar la misión y objetivos estratégicos de COLAM identificando problemas comunicacionales, necesidades, objetivos, líneas estratégicas, públicos meta y acciones concretas como mejorar la identidad, difusión, e interacción de COLAM.
Mostrar los principales desafíos que se le presentan en la educación en México. Trabajo presentado por estudiantes de la maestría en Educación de la UNIVERSIDAD CESUVER, ubicada en el Puerto de Veracruz, México.
Desarrollo general de la educación en américa latinaGuisela Rodriguez
El documento describe el desarrollo de la educación superior en América Latina desde la década de 1950 hasta la actualidad. Explica que la educación superior experimentó un rápido crecimiento en matrícula, pasando de solo el 1.9% de jóvenes inscritos en 1950 al 20.7% en 1994. También destaca las diferencias entre los sectores público y privado en distintos países y concluye resaltando los desafíos pendientes para América Latina en cuanto al desarrollo de capacidades científicas y tecnoló
Retos y dilemas sobre el financiamiento de la ESAngel Cuá
El documento discute los retos y dilemas sobre el financiamiento de la educación superior en América Latina y el Caribe. La región ha experimentado un fuerte crecimiento económico pero aún enfrenta desafíos como la desigualdad y baja competitividad. La demanda de educación superior ha aumentado debido al crecimiento del ingreso pero depende en gran medida del financiamiento privado de las familias. Se necesitan mecanismos de financiamiento mixtos que promuevan la equidad, calidad e inversión en investigación para apoyar el
Este documento resume las medidas educativas adoptadas durante la pandemia de COVID-19 en América Latina y el Caribe. La mayoría de los países suspendieron las clases presenciales y adoptaron modalidades de aprendizaje a distancia, aunque hubo desigualdades en el acceso a la tecnología. También se implementaron ajustes curriculares para priorizar aprendizajes y abordar los desafíos actuales, aunque existen debates sobre los criterios para dichos ajustes. La pandemia profundizó las brechas educativas pre
Aprovechar al máximo_la_tecnología_para_el_aprendizaje_y_la_formación_en_amér...JaimeValenzuelaCampo
Este documento analiza cómo los países latinoamericanos pueden aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías para el desarrollo de competencias. Identifica obstáculos de acceso a infraestructuras TIC y conectividad en la región, y ofrece recomendaciones para superarlos. También examina la relación entre uso actual de tecnología en educación inicial y resultados de estudiantes, así como el potencial de educación abierta y MOOC para llegar a adultos con mayores necesidades de formación.
Este documento analiza los avances y retos de los sistemas educativos de América Latina en términos de cobertura y retención escolar. Se ha logrado ampliar sustancialmente la cobertura educativa, con casi universalidad en primaria y mayor asistencia en secundaria. Sin embargo, aún quedan 23 millones de niños fuera del sistema, especialmente en preescolar, entre minorías étnicas y entre los 13-17 años. Los sistemas retienen pocos estudiantes más allá de los 17 años. Además, persisten brechas
El documento presenta los resultados generales de México en la prueba PISA 2009, con un enfoque en Lectura y Matemáticas. México obtuvo una puntuación promedio de 425 puntos en Lectura y 419 puntos en Matemáticas. A nivel de entidades federativas, el Distrito Federal y Nuevo León tuvieron los resultados más altos, mientras que Oaxaca y Chiapas tuvieron los más bajos. Se comparan también los resultados de 2003 a 2009 para mostrar avances y áreas de oportunidad.
Este documento presenta el Plan de Comunicaciones del Colegio de las Américas (COLAM). COLAM es un programa de la Organización Universitaria Interamericana dedicado a promover la cooperación entre universidades de América a través de redes de formación e investigación. El plan busca apoyar la misión y objetivos estratégicos de COLAM identificando problemas comunicacionales, necesidades, objetivos, líneas estratégicas, públicos meta y acciones concretas como mejorar la identidad, difusión, e interacción de COLAM.
La política de créditos se desarrolla en varios pasos: 1) identificar los objetivos y lineamientos preliminares, 2) discutir los lineamientos con las áreas involucradas, 3) redactar las políticas definitivas y obtener aprobación gerencial, y 4) difundir y implementar las políticas aprobadas y controlar los resultados.
La DO Montsant ha tenido una larga historia vinícola que se remonta a los romanos y monjes cartujos. En el siglo XIX, sus vinos ganaron reconocimiento internacional. Actualmente, sus vinos como el Dido, Dido Blanc y Venus son elaborados de forma ecológica y capturan la riqueza de los suelos de la región, siendo sensuales y femeninos. Estos vinos muestran el potencial futuro de la región y su calidad ha sido reconocida por publicaciones especializadas.
Este documento describe los procedimientos y sentidos involucrados en la degustación de vinos. La degustación implica observar el vino para apreciar su color y brillo, olerlo para detectar aromas primarios y secundarios, y probarlo para evaluar su equilibrio de sabores dulces, salados, ácidos y amargos. Se realiza en un ambiente silencioso y con la temperatura adecuada, usando copas transparentes e incoloras.
Estudio "Jóvenes y vino" del Observatorio Español del Mercado del VinoDebatdevi INCAVI
Estudio elaborado por Synovate para el Observatorio Español del Mercado del Vino sobre los hábitos de consumo de vino de los jóvenes desde 18 años a 35 (se elaboraron las encuestas en 2008)
El documento proporciona información sobre Mas Martinet Viticultors D.O.Q. Priorat, incluyendo una breve historia del viñedo, su filosofía de producción ecológica y sostenible, y descripciones de sus diferentes viñedos y vinos como Clos Martinet 2007, Els Escurçons 2007, Camí de Pesseroles y Martinet Bru 2007.
El documento proporciona una historia detallada del cultivo de la vid y la producción de vino en España. Los fenicios introdujeron la vid en el sur de España hace unos 3,000 años. Los romanos continuaron y expandieron la producción de vino, estableciendo las principales regiones productoras. Aunque los árabes restringieron el consumo de alcohol, el cultivo de la vid continuó y mejoró bajo su dominio. La producción de vino se recuperó durante la Reconquista y ha seguido mejorando hasta convertir a España en un importante productor mund
Frutas tropicales y pescados comerciales del EcuadorESPOL
Este documento resume las características de varias frutas tropicales y pescados comerciales de Ecuador. Describe detalles como la descripción, variedades, índice de cosecha e interés comercial de frutas como la pomarrosa, pomelo, fruta de pan, cauge, zapote, mortiño, badea y salak. También incluye información sobre el guanábano, cauge, banano y sus variedades.
Este documento presenta las notas de cata de 4 vinos diferentes que fueron degustados durante unas jornadas de asesores lingüísticos. Se describe brevemente cada vino en términos de su color, aroma y sabor según el proceso de degustación recomendado, el cual involucra el uso de todos los sentidos. Los vinos incluyen un Airén, un Verdejo, un Cencibel y un Tempranillo de diferentes regiones y bodegas.
Este documento describe las características sensoriales que se evalúan en los vinos tintos, incluyendo el aspecto, color e intensidad en la fase visual; los aromas primarios, secundarios y terciarios en la fase olfativa; y el sabor, persistencia y retro-olfacción en la fase gustativa. Finalmente, evalúa el balance del conjunto y otorga calificaciones para cada fase.
Este documento describe el Club de Producto Rutas del Vino de España, un sistema de gestión del turismo del vino en España. Se explica la evolución del turismo del vino en España, con más de 21 rutas certificadas en 13 regiones y 27 provincias. El sistema integra recursos públicos y privados para ofrecer una experiencia turística de calidad basada en la cultura del vino y el territorio.
The document summarizes the Spanish wine industry. It discusses the history of wine in Spain dating back to 1100 BC, important wine regions like Rioja and Ribera del Duero, and Spain's strict quality laws for wine. It also covers the impacts of climate change, innovations in wine making and vineyard engineering, and Spanish wine culture like the annual Haro Wine Festival.
El documento analiza la posibilidad de que Bodegas Torres establezca su propia distribución en China. Actualmente cuenta con presencia en el país desde 1997 a través de una joint venture, pero tuvo una experiencia negativa con una filial propia en Shanghái. El documento evalúa los factores a favor y en contra de una distribución propia, como un mayor control pero también una burocracia compleja, y concluye recomendando que Torres establezca su propia distribución en China. También analiza la posibilidad de distribuir otras marcas para aument
Montilla es conocida como la ciudad del vino en Córdoba. La agencia de viajes Raytour organizará una cata de vinos en el salón de bodas del Hotel Don Gonzalo en Montilla para presentar y degustar los vinos típicos de la región. El evento incluirá una presentación sobre la historia del vino local, una cata guiada por un enólogo, un monólogo cómico, una cena con vino y baile para finalizar.
El documento presenta una introducción al mundo del vino, describiendo brevemente su historia, producción, tipos de uvas, proceso de elaboración, cata y maridaje. Explica que el vino se origina en la fermentación del jugo de la uva, y resume su historia desde las primeras civilizaciones en el Medio Oriente hasta su expansión a manos de los romanos y su desarrollo técnico en regiones como Francia y España. Resalta algunos de los principales tipos de uva para vinos blancos y tintos y describe a grandes
Este documento presenta un plan para reactivar el crédito educativo en Centroamérica. Propone organizar un seminario con representantes de organismos financieros multinacionales para presentar oportunidades de financiamiento. Las instituciones centroamericanas de crédito educativo analizarían las propuestas y presentarían informes sobre sus ventajas y desventajas. El objetivo es conseguir fuentes financieras para programas masivos de préstamos estudiantiles en la región.
La política de créditos se desarrolla en varios pasos: 1) identificar los objetivos y lineamientos preliminares, 2) discutir los lineamientos con las áreas involucradas, 3) redactar las políticas definitivas y obtener aprobación gerencial, y 4) difundir y implementar las políticas aprobadas y controlar los resultados.
La DO Montsant ha tenido una larga historia vinícola que se remonta a los romanos y monjes cartujos. En el siglo XIX, sus vinos ganaron reconocimiento internacional. Actualmente, sus vinos como el Dido, Dido Blanc y Venus son elaborados de forma ecológica y capturan la riqueza de los suelos de la región, siendo sensuales y femeninos. Estos vinos muestran el potencial futuro de la región y su calidad ha sido reconocida por publicaciones especializadas.
Este documento describe los procedimientos y sentidos involucrados en la degustación de vinos. La degustación implica observar el vino para apreciar su color y brillo, olerlo para detectar aromas primarios y secundarios, y probarlo para evaluar su equilibrio de sabores dulces, salados, ácidos y amargos. Se realiza en un ambiente silencioso y con la temperatura adecuada, usando copas transparentes e incoloras.
Estudio "Jóvenes y vino" del Observatorio Español del Mercado del VinoDebatdevi INCAVI
Estudio elaborado por Synovate para el Observatorio Español del Mercado del Vino sobre los hábitos de consumo de vino de los jóvenes desde 18 años a 35 (se elaboraron las encuestas en 2008)
El documento proporciona información sobre Mas Martinet Viticultors D.O.Q. Priorat, incluyendo una breve historia del viñedo, su filosofía de producción ecológica y sostenible, y descripciones de sus diferentes viñedos y vinos como Clos Martinet 2007, Els Escurçons 2007, Camí de Pesseroles y Martinet Bru 2007.
El documento proporciona una historia detallada del cultivo de la vid y la producción de vino en España. Los fenicios introdujeron la vid en el sur de España hace unos 3,000 años. Los romanos continuaron y expandieron la producción de vino, estableciendo las principales regiones productoras. Aunque los árabes restringieron el consumo de alcohol, el cultivo de la vid continuó y mejoró bajo su dominio. La producción de vino se recuperó durante la Reconquista y ha seguido mejorando hasta convertir a España en un importante productor mund
Frutas tropicales y pescados comerciales del EcuadorESPOL
Este documento resume las características de varias frutas tropicales y pescados comerciales de Ecuador. Describe detalles como la descripción, variedades, índice de cosecha e interés comercial de frutas como la pomarrosa, pomelo, fruta de pan, cauge, zapote, mortiño, badea y salak. También incluye información sobre el guanábano, cauge, banano y sus variedades.
Este documento presenta las notas de cata de 4 vinos diferentes que fueron degustados durante unas jornadas de asesores lingüísticos. Se describe brevemente cada vino en términos de su color, aroma y sabor según el proceso de degustación recomendado, el cual involucra el uso de todos los sentidos. Los vinos incluyen un Airén, un Verdejo, un Cencibel y un Tempranillo de diferentes regiones y bodegas.
Este documento describe las características sensoriales que se evalúan en los vinos tintos, incluyendo el aspecto, color e intensidad en la fase visual; los aromas primarios, secundarios y terciarios en la fase olfativa; y el sabor, persistencia y retro-olfacción en la fase gustativa. Finalmente, evalúa el balance del conjunto y otorga calificaciones para cada fase.
Este documento describe el Club de Producto Rutas del Vino de España, un sistema de gestión del turismo del vino en España. Se explica la evolución del turismo del vino en España, con más de 21 rutas certificadas en 13 regiones y 27 provincias. El sistema integra recursos públicos y privados para ofrecer una experiencia turística de calidad basada en la cultura del vino y el territorio.
The document summarizes the Spanish wine industry. It discusses the history of wine in Spain dating back to 1100 BC, important wine regions like Rioja and Ribera del Duero, and Spain's strict quality laws for wine. It also covers the impacts of climate change, innovations in wine making and vineyard engineering, and Spanish wine culture like the annual Haro Wine Festival.
El documento analiza la posibilidad de que Bodegas Torres establezca su propia distribución en China. Actualmente cuenta con presencia en el país desde 1997 a través de una joint venture, pero tuvo una experiencia negativa con una filial propia en Shanghái. El documento evalúa los factores a favor y en contra de una distribución propia, como un mayor control pero también una burocracia compleja, y concluye recomendando que Torres establezca su propia distribución en China. También analiza la posibilidad de distribuir otras marcas para aument
Montilla es conocida como la ciudad del vino en Córdoba. La agencia de viajes Raytour organizará una cata de vinos en el salón de bodas del Hotel Don Gonzalo en Montilla para presentar y degustar los vinos típicos de la región. El evento incluirá una presentación sobre la historia del vino local, una cata guiada por un enólogo, un monólogo cómico, una cena con vino y baile para finalizar.
El documento presenta una introducción al mundo del vino, describiendo brevemente su historia, producción, tipos de uvas, proceso de elaboración, cata y maridaje. Explica que el vino se origina en la fermentación del jugo de la uva, y resume su historia desde las primeras civilizaciones en el Medio Oriente hasta su expansión a manos de los romanos y su desarrollo técnico en regiones como Francia y España. Resalta algunos de los principales tipos de uva para vinos blancos y tintos y describe a grandes
Este documento presenta un plan para reactivar el crédito educativo en Centroamérica. Propone organizar un seminario con representantes de organismos financieros multinacionales para presentar oportunidades de financiamiento. Las instituciones centroamericanas de crédito educativo analizarían las propuestas y presentarían informes sobre sus ventajas y desventajas. El objetivo es conseguir fuentes financieras para programas masivos de préstamos estudiantiles en la región.
El documento presenta un análisis del programa Ser Pilo Paga en Colombia. Resume que la investigación que dio origen al programa encontró que muchos estudiantes de estratos bajos con altos puntajes en las pruebas no accedían a la educación superior por falta de recursos. Explica que el 85% de los beneficiarios eligieron universidades privadas, aunque el costo para el gobierno es similar entre públicas y privadas. Finalmente, caracteriza a los 360 estudiantes beneficiarios admitidos en la Universidad Nacional de Colombia.
Cualquiera diría que el saber utilizar una tarjeta de crédito en estos días es un juego de niños, que no se necesita tener educación financiera para hacer uso correcto de ella. Pero al parecer la realidad es otra, podemos ver por experiencia propia o por la situación de algún familiar o amigo; como las personas a medida que van haciendo uso de ellas, lejos de ser una ayuda les ocasiona problemas de crédito. Esto puede ser por muchas causas, por ejemplo; cuando hacen entrega de la tarjeta de crédito la explicación del emisor no es tan detallada y se limita muchas veces a los beneficios que se obtienen sin mencionar a fondo los cargos, no proporcionan la educación financiera necesaria para la utilización correcta de la misma.; y al momento de firmar el contrato, no se lee detenidamente ya que las letras de las clausulas son tan pequeñitas y, solo se firma sin comprender el compromiso que en ese momento se está adquiriendo.
1. El documento discute las políticas de crédito educativo en América Latina, incluyendo los desafíos que enfrentan las instituciones que ofrecen estos servicios y las dinámicas actuales en varios países.
2. En la región existe una gran demanda de recursos para financiar la educación superior, lo que ha llevado al surgimiento de varias entidades públicas y privadas que ofrecen créditos educativos.
3. Algunos países han creado leyes y programas nacionales para regular y promover el crédito educativo
Este documento presenta un proyecto de educación económica y financiera dirigido a estudiantes en Colombia. Explica que existe poca educación sobre estos temas a pesar de su importancia. El proyecto busca desarrollar competencias financieras para que los estudiantes puedan tomar mejores decisiones económicas y financieras que aseguren su estabilidad y la de sus familias.
Este documento resume las normas y modelos de acreditación de la calidad educativa en Colombia. Explica que existen dos formas principales de asegurar la calidad en educación superior: el Registro Calificado que verifica el cumplimiento de condiciones mínimas, y la Acreditación de Alta Calidad que certifica que los programas superan dichas condiciones. Además, analiza datos sobre el porcentaje de programas en el Atlántico con registro calificado y de alta calidad.
La reforma a la Ley 30 de Educación Superior propone aumentar la cobertura, calidad, innovación y equidad mediante una inversión de $2.4 billones en los próximos 3 años, de los cuales $1.21 billones provendrían del estado y el resto del sector privado. Sin embargo, algunos argumentan que permitir la inversión privada con ánimo de lucro profundizará la desigualdad y transferirá recursos públicos a manos privadas.
Presentación del ICETEX, Colombia, en el marco de la primera Cátedra Internacional de Crédito Educativo, Gabriel Betancur Mejia, realizada en la ciudad de Bogotá, D.C., Colombia, abril del 2012
El documento discute la integración regional e internacionalización de la educación superior en América Latina y el Caribe. Aborda temas como la calidad, pertinencia y responsabilidad social universitaria, y los nuevos retos planteados por el crecimiento de la demanda, la educación virtual y la diversidad de instituciones. También analiza la cooperación internacional, la convalidación de títulos, el papel de las redes y las nuevas tecnologías, e incluye propuestas para el futuro como la formación en cooperación internacional y el uso de
Este documento presenta el Informe de Progreso Educativo de Guatemala de 2008. Resume los principales hallazgos del informe sobre el estado de la educación en Guatemala entre 2000-2006, incluyendo que aunque ha habido avances, muchos niños aún no asisten a la escuela, pocos estudiantes logran terminar sus estudios, y los resultados en las pruebas siguen siendo insatisfactorios. También destaca que persisten las desigualdades en el acceso y calidad de la educación, y que se necesita implementar estándares educativos, evaluaciones
Actividad I TRAZABILIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINAEdward Guerrero
Este documento resume la trayectoria de la educación superior en América Latina y el Caribe desde 1980 hasta la actualidad. Aborda tres aspectos clave: 1) la situación de la educación superior entre 1980-1990, caracterizada por un aumento cuantitativo de estudiantes sin suficiente inversión e impacto desigual; 2) hitos en la trazabilidad de la educación superior como la creación de agencias evaluadoras en varios países; y 3) los retos actuales de mejorar la calidad, pertinencia, equidad e internacionalización de la educación superior para
La educación financiera es un proceso necesario para los consumidores financieros y su participación en el mercado. Reducir las barreras a la inclusión financiera requiere educación financiera, inclusión financiera y protección del consumidor financiero. En Colombia, la Asobancaria impulsa el proyecto "Saber más, ser más" para educar financieramente a la población. El Ministerio de Educación Nacional creó en 2012 el Programa de Educación Económica y Financiera dirigido a la educación básica y media.
Se abordan aspectos generales de la evolución de la Educación Superior en América Latina Y el Caribe, desde la década de 1980 hasta la actualidad, teniendo en cuenta los retos que deben asumir los Gobiernos y las universidades, de acuerdo a los Objetivos de Desarrollo Sostenible Agenda 2030.
Investigación Cuantitativa para Marketing (Paso a paso)Daniel Carpinteyro
Este documento presenta un estudio cuantitativo sobre la relación entre el incremento en el costo de créditos y la deserción universitaria en la Universidad Madero (UMAD) en Puebla, México entre 2003-2010. El estudio busca determinar si el aumento en el precio de los créditos es un factor clave en la deserción estudiantil mediante el análisis de datos recolectados. El marco teórico examina la inflación como causa del incremento de costos y su impacto en el poder adquisitivo de los estudiantes.
La Cátedra Internacional de Crédito Educativo "Gabriel Betancur Mejía" es un espacio académico creado para debatir ideas sobre el crédito educativo y la financiación de la educación superior. La cátedra rinde homenaje a Gabriel Betancur Mejía, quien creó el modelo de financiamiento del crédito educativo en Colombia. La primera cátedra tuvo lugar en Bogotá y trató sobre los desafíos y oportunidades del crédito educativo en América Latina, mientras que la segunda c
Este documento describe las funciones y programas de varias organizaciones internacionales como la OCDE, el Banco Mundial, el BID y la UNESCO, y cómo influyen en las políticas educativas de países en desarrollo como Colombia. También resume varios programas educativos que estas organizaciones apoyan en Colombia, como Todos a Aprender, Educación Compromiso de Todos y De Cero a Siempre. Finalmente, presenta conclusiones sobre la importancia de comprender la influencia de estas instituciones en la educación colombiana.
El documento discute las recomendaciones de organismos multilaterales como el Banco Mundial, la OCDE y el BID para la educación en México. El Banco Mundial se ha enfocado en financiar proyectos de educación básica que promueven la flexibilidad, autonomía escolar y evaluaciones. Para la educación media, recomienda estudios para unificar programas y ampliar la cobertura. Para la educación superior, propone integrarla más a la economía del conocimiento. La OCDE promueve evaluaciones internacionales para medir competencias de los estudiant
El documento habla sobre la gestión por resultados en Cajamarca, Perú. Explica que la gestión por resultados identifica problemas críticos de la gente y busca resolverlos para generar bienestar. También describe el marco legal de la gestión por resultados en Perú y sus características, enfocándose en resolver problemas de la población a través de la participación de diversos actores. Finalmente, presenta estadísticas sobre educación en Cajamarca.
El documento describe los principales retos que enfrentan las universidades latinoamericanas, como la necesidad de aumentar la matrícula estudiantil y mejorar las tasas de retención. También analiza cómo las tecnologías de la información podrían ayudar a abordar estos desafíos, pero la mayoría de las universidades se han quedado rezagadas en la adopción de estas tecnologías. Los resultados de una encuesta muestran que la mayoría de las instituciones son conservadoras en cuanto a la transformación digital, prefiriendo mantener los métodos
Similar a ÁPICE - Políticas de Crédito Educativo; Caso Centro América, Estrategias, Desafíos y Retos (20)
Presentada por la Dra. Gloria Esperanza Alzate Sánchez, Gerente de COOP-UNIMINUTO, Colombia; en el marco de la I Cátedra Internacional de Crédito Educativo Gabriel Betancur Mejía, realizada en la ciudad de Bogotá, D.C., abril del 2012
Presentada por el Dr. Jamil Salmi, Consultor Internacional; en el marco de la primera Cátedra Internacional de Crédito Educativo, Gabriel Betancur Mejía, realizada en la ciudad de Bogotá, D.C., abril del 2012
Presentada por el Dr. Jorge Téllez Fuentes, Director Ejecutivo de ÁPICE, durante el acto de instalación de la Primera Cátedra Internacional de Crédito Educativo, Gabriel Betancur Mejia, realizada en la ciudad de Bogotá, D.C., Colombia, abril del 2012
Presentada por el Dr. Jorge Téllez Fuentes, Director Ejecutivo, ÁPICE; en el marco de la Primera Cátedra Internacional de Crédito Educativo, Gabriel Betancur Mejia, realizada en la ciudad de Bogotá, D.C., Colombia, abril del 2012
Presentada por el Padre Carlos Mario Alzate Montes, O.P., Rector General, Universidad Santo Tomás, Colombia; en el marco de la Primera Cátedra Internacional de Crédito Educativo, Gabriel Betancur Mejia, realizada en la ciudad de Bogotá, D.C., Colombia, abril del 2012
Presentada por el Dr. Rafael Peralta Castro, Coordinador Unidad de Investigación y Estudios Técnicos, ÁPICE; en el marco de la segunda Cátedra Internacional de Crédito Educativo, Gabriel Betancur Mejia, "Educación superior y crédito educativo: perspectivas y retos"; realizada en la ciudad de Santo domingo, República Dominicana, octubre del 2013
Presentada por el Dr. Rafael Peralta Castro, Coordinador de la Unidad de Investigación y Estudios Técnicos, ÁPICE; Fredy Esteban Cardenas Riaño, UNIMINUTO, Colombia; en el marco de la II CLABES, segunda Conferencia Latinoamericana sobre el abandono de la Educación Superior, noviembre del 2012
El documento presenta información sobre la deserción universitaria en América Latina. Algunos de los puntos principales son: 1) El promedio de titulación universitaria en la región es de solo 43.2%, lo que implica una tasa de deserción de 56.8%; 2) Los costos de la deserción son mayores para las universidades privadas y para países con gran infraestructura universitaria como México y Colombia; 3) Se estima que la deserción representa al menos 85 millones de dólares anuales en costos para la sociedad latinoameric
Presentada por el Dr. Rafael Peralta Castro, Coordinador Unidad de Investigación y Estudios Técnicos, ÁPICE; Dirigido a funcionarios de la Universidad del Tolima, Colombia.
Presentada por: Dr. Carlos Alfonso Aparicio Gómez, Director de Relaciones Interinstitucionales, Universidad Central, Colombia; Dr. Rafael Peralta Castro, Coordinador Unidad de Investigación y Estudios Técnicos, ÁPICE; en el marco del XXIII Seminario Internacional de Crédito Educativo: "Efectos y resultados del crédito educativo: retención académica, eficiencia en la recuperación de cartera y nuevos modelos de gestión"; realizada en la ciudad de Bogotá, D.C., Colombia, noviembre del 2011
Este documento presenta información sobre la deserción universitaria en Colombia. En primer lugar, define la deserción y analiza sus causas como factores personales, sociales, institucionales y académicos. Luego, discute las altas tasas de deserción en Colombia y otros países, así como sus consecuencias económicas y sociales. Finalmente, propone algunas soluciones como mejorar los apoyos académicos y financieros a los estudiantes para aumentar la retención y calidad educativa.
Presentada por el Dr. Rafael Peralta Castro, Coordinador Unidad de Investigación y Estudios Técnicos, ÁPICE; Implementación y sistematización de la experiencia piloto para el montaje, puesta en funcionamiento y/o fortalecimiento de oficinas de apoyo integral al estudiante en veinte (20) instituciones de educación superior en Colombia; enero del 2010 a julio del 2011
El documento discute el sistema educativo colombiano y la necesidad de reformar la educación postsecundaria. Propone generar nuevas estrategias para articular mejor los diferentes niveles educativos y apostarle a un modelo que una la educación técnica, profesional y tecnológica con la educación superior. También resalta la importancia de mantener la autonomía de las instituciones con aseguramiento de calidad e inspección.
1) El documento describe el sistema educativo español y el Espacio Europeo de Educación Superior. 2) Incluye cifras sobre universidades en España, el programa Erasmus, y los acuerdos de Bolonia para converger los sistemas de educación superior en Europa. 3) El marco de cualificaciones MECU organiza los niveles de aprendizaje en España y permite comparar las cualificaciones con otros países de Europa.
Informe de Resultados del XXIV Seminario Internacional de Crédito Educativo, "Fortalecimiento institucional para el acceso a nuevas fuentes de recursos financieros"; realizado en la ciudad de Santo domingo, República Dominicana, octubre del 2013
Este informe resume los resultados de la evaluación del I Taller de Líderes del Crédito Educativo organizado por ÁPICE en Colombia en mayo de 2013. En general, los participantes valoraron positivamente las sesiones académicas dirigidas por los expertos Jamil Salmi y Alejandra Contreras, aunque sugirieron mejorar la relación de los contenidos con la temática del taller. También evaluaron positivamente los aspectos logísticos aunque propusieron mayor difusión y tiempo para el análisis de casos.
Este documento describe un proyecto piloto implementado entre 2010-2011 por el ICETEX y APICE para diseñar y montar oficinas de apoyo integral al estudiante en 21 instituciones de educación superior en Colombia aplicando el Modelo de Atención Integral al Estudiante (MAIE). El objetivo era facilitar el ingreso, permanencia, graduación y empleabilidad de los estudiantes mediante el fortalecimiento de la capacidad institucional de las IES. Se realizaron diagnósticos, talleres y seguimiento en las IES para diseñar e implementar acc
La organización sin ánimo de lucro fue fundada en 1969 y ofrece financiamiento para la educación superior, movilidad académica internacional, y cursos de inglés en varios países. Sus líneas de trabajo incluyen becas y descuentos para programas en el exterior, especialmente en Canadá, Estados Unidos, España y México. Adicionalmente, provee información y asesoría a estudiantes interesados en estudiar en el extranjero.
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Más de APICE Instituciones De Crédito Educativo (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
ÁPICE - Políticas de Crédito Educativo; Caso Centro América, Estrategias, Desafíos y Retos
1. POLÍTICAS DE CRÉDITO EDUCATIVO:
CASO CENTRO AMÉRICA
ESTRATEGIAS, DESAFÍOS Y RETOS
2. 1993: ESTADO DEL CRÉDITO EDUCATIVO EN CENTRO
AMÉRICA
En el V Curso Internacional de Crédito Educativo, realizado en 1992
en Ciudad de Guatemala, se estableció el Comité Centroamericano
de Crédito Educativo compuesto por las seis instituciones de la
región mencionadas en el capítulo anterior.
La primera tarea a cargo de este Comité fue elaborar un diagnóstico
de la situación del crédito educativo en el área. Para ello se evaluó:
IMAGEN
-Promoción y publicidad
-Atención al público
-Convenios institucionales
3. OPERATIVOS
-Análisis de crédito
-Seguimiento académico
-Cobranza
DESARROLLO
-Informática
-Fuentes financieras
-Elaboración de proyectos
EXTENSIÓN
-Seguros de vida
-Fondos de garantía
-Regionalización del servicio
4. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
1-La actividad de análisis de crédito es la única gestión que ha
alcanzado pleno desarrollo en todas las organizaciones encuestadas.
2-Las actividades de seguimiento del desempeño académico de los
prestatarios y la vigencia de seguros de vida para los beneficiarios del
crédito educativo poseen un alto grado de consolidación en la labor
crediticia de la región.
3-Las funciones de promoción y publicidad del crédito educativo
manifiestan serias carencias, debido a la falta de recursos económicos.
5. 4-Las redes de procesamiento electrónico de datos son
insuficientes para atender la demanda crediticia actual.
5-La ausencia de convenios interinstitucionales marca una visión
prioritaria del crédito educativo hacia el interior de las
organizaciones; los vínculos externos aún están lejos de
desarrollarse.
6-La escasa regionalización del servicio de crédito educativo
denota una marcada debilidad de los programas en la región.
7-Cuatro de las seis instituciones encuestadas manifiestan
profundas necesidades de fuentes financieras consolidadas.
6. 8-La cobranza, como elemento fundamental en la continuidad de los
programas de crédito educativo, no alcanza un grado satisfactorio
en la gestión de las organizaciones regionales.
9-Existe una evidente necesidad de capacitación en casi todas las
funciones elementales del crédito educativo, con énfasis en la
elaboración y evaluación de proyectos.
10-En general, la gestión del crédito educativo en Centro América
evidencia más debilidades que fortalezas. El mayor nivel de
desarrollo se concentra en Panamá y Costa Rica.
7. SEGUIMIENTO DE LAS CONCLUSIONES
A partir de las diez conclusiones enumeradas con anterioridad es
posible determinar la situación actual del crédito educativo en
Centro América, (2013), utilizando la visión que se obtiene desde
la perspectiva de APICE, producto de sus cursos, congresos,
seminarios y de toda la información que reúne esta Asociación.
Antes conviene hacer un breve repaso sobre la evolución de los
programas de préstamos a estudiantes en cada país de la región:
8. GUATEMALA:
La Dirección de Fomento de Becas, DIFOBE, despareció. En su lugar se
diseñó un proyecto de ley para crear el Instituto Nacional de Crédito
Educativo, INCE, el cual no concretó el trámite legislativo. Posteriormente,
la Secretaría General de Planificación, SEGEPLAN, retomo el interés por
crear un fondo de crédito educativo.
EL SALVADOR:
EDUCRÉDITO de El Salvador era una organización que funcionaba como
garante de los préstamos que algunas instituciones financieras concedían
a los estudiantes universitarios. La entidad desapareció y en su lugar no
se instaurado una nueva organización especializada en crédito educativo.
9. HONDURAS:
EDUCRÉDITO de Honduras es miembro fundador de APICE; sin
embargo, en este momento atraviesa algunas dificultades financieras
que han afectado su trabajo. La cooperativa del sector cafetalero
FUNBANHCAFE, ha realizado operaciones de crédito educativo, pero
no a escala nacional como se manejó en otros años.
NICARAGUA:
El Instituto Nicaragüense de Desarrollo, INDE, a partir de una asesoría
de APICE, está ejecutando un nuevo programa de préstamos para
estudiantes.
10. COSTA RICA:
La Comisión Nacional de Préstamos para Educación, CONAPE,
continúa con su programa de crédito educativo en expansión.
Recientemente la Asamblea Legislativa le devolvió a CONAPE los
recursos financieros que le había retenido la banca.
PANAMÁ:
El Instituto para la Formación y Aprovechamiento de Recursos
Humanos, IFARHU, mantiene un programa vigoroso de préstamos para
estudiantes panameños que realizan estudios dentro y fuera del país.
Con fuentes de recursos muy seguras.
11. Según los datos anteriores, Centro América ha retrocedido en materia
de crédito educativo, entre los años 1993 y el 2013, aunque muestra
algunos signos relevantes de recuperación. Costa Rica y Panamá han
consolidado sus organizaciones de crédito educativo, en una situación
de deterioro progresivo de los índices de pobreza de toda la región.
ANÁLISIS DE LAS CONCLUSIONES
La función de análisis de crédito se ha mecanizado en los países
que mantienen programas masivos de préstamos a estudiantes, el
desarrollo de la informática facilita el manejo de volúmenes de
operaciones crediticias.
12. El seguimiento académico de los estudiantes también se ha
beneficiado de la aplicación de novedosos sistemas de
procesamiento electrónico de datos, mediante los cuales se han
administrado exitosamente grandes volúmenes de préstamos.
La promoción y la publicidad de los programas de crédito educativo
se ha multiplicado en los países que manejan importantes
programas de préstamos para educación. Esto es consecuencia de
los incrementos en el caudal de operaciones crediticias.
Los organismos líderes del crédito educativo en Centro América han
invertido fuertes sumas de dinero en actualizar y modernizar sus
redes de procesamiento electrónico de datos.
13. Los convenios suscritos por las organizaciones de crédito educativo
de la región se concentran en enlaces con las universidades, sobre
todo para cruzar documentación de matrículas y desempeño
académico de los prestatarios. El otro socio del crédito educativo es
la banca.
La regionalización sigue siendo un desafío para todas las
organizaciones de la región, excepto para Panamá. CONAPE de
Costa Rica ha dado un primer paso en el desarrollo de un sistema
de servicio regional. Nicaragua dio el paso más importante, al reabrir
su sistema de crédito educativo en el año 2011.
14. La disponibilidad de fuentes financieras sigue siendo el problema
más importante del crédito educativo en la región.
La cobranza de los programas crediticios se ha deteriorado en
alguna medida con la aparición de la crisis mundial de los últimos
años; sin embargo, se realizan ingentes esfuerzos para sostenerla
como una relevante fuente de recursos financieros.
En el campo de la capacitación, APICE ha multiplicado las
oportunidades de mejorar las destrezas de los funcionarios de las
organizaciones afiliadas, con énfasis en las de Centro América.
15. UNIVERSIDADES CENTROAMERICANAS
Desde 1948 funciona el Consejo Superior de Universidades
Centroamericanas, CSUCA, con sede en Guatemala. Este organismo
coordina las acciones de las universidades de la región.
Según los datos del año 2004, en la región existían 169 universidades
públicas y privadas.
16. PAÍS IES
PÚBLICAS
IES
PRIVADAS
TOTAL %
GUATEMALA 1 9 10 6
EL SALVADOR 1 26 27 16
HONDURAS 3 10 13 7.5
NICARAGUA 4 38 42 25
COSTA RICA 4 50 54 32
PANAMÁ 4 19 23 13.5
TOTAL 17 152 169
CENTRO AMÉRICA. UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y
PRIVADAS
Fuente: CSUCA. 2004
17. Es conveniente destacar que el 57 % de las universidades del área
están concentradas en Nicaragua y Costa Rica, países que poseen
la mayor cantidad de universidades privadas. En el otro extremo se
observa que entre Guatemala y Honduras solo suman el 13.5 %
de las entidades de educación superior de la región.
Se sabe que la creación extraordinaria de universidades privadas
fue un fenómeno que se vivió en toda América Latina y que ese
crecimiento cesó al finalizar el siglo.
18. PAÍS Nº DE ESTUDIANTES %
GUATEMALA 153.098 22
EL SALVADOR 118.491 17
HONDURAS 87.886 12.5
NICARAGUA 85.113 12.3
COSTA RICA 147.532 21.2
PANAMÁ 103.000 15
TOTAL 695.120
POBLACIÓN UNIVERSITARIA EN CENTRO
AMÉRICA
Fuente: Banco Mundial. 2001
19. En el cuadro anterior se percibe que entre Guatemala y Costa
Rica se concentra el 43 % de la población universitaria
centroamericana; El Salvador, Honduras, Nicaragua y Panamá
poseen participaciones muy parecidas, aunque la cobertura de
ese factor con respecto a la población con edad de acceder a la
educación superior, marca diferencias importantes, tal como se
muestra en el siguiente cuadro:
20. PAÍS %
GUATEMALA 10.1
EL SALVADOR 17.8
HONDURAS 11.6
NICARAGUA 11.9
COSTA RICA 34.5
PANAMÁ 25
COBERTURA DE LA POBLACIÓN CON EDAD DE
FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN CENTRO AMÉRICA
Fuente: CSUCA. 2003
21. En promedio, 18.48 % de la población centroamericana con
edad para acceder a la educación superior, participa en la
formación universitaria; sin embargo, tal índice está afectado
positivamente por la situación excepcional de Costa Rica (34.5
%) y la de Panamá (25 %). Sin estos dos países el índice caería
hasta el 12.85 %; en cambio, si se toma únicamente la
información de Costa Rica y Panamá, el indicador casi alcanza el
30 %.
22. PAÍS GRADO POSGRADO TOTAL %
GUATEMALA 364 126 490 16
EL SALVADOR 248 46 294 9.5
HONDURAS 162 48 210 7
NICARAGUA 430 139 569 18
COSTA RICA 732 258 990 32
PANAMÁ 321 220 541 17.5
TOTAL 2257 837 3094
PROGRAMAS DE GRADO Y POSGRADO EN LAS
UNIVERSIDADES CENTROAMERICANAS. 2003
Fuente: CSUCA. 2003
23. BRECHAS INTRARREGIONALES EN DESARROLLO HUMANO
Centro América es importante analizar la evolución del IDH entre
1975 y el 2005, a partir de los datos publicados en el documento
Estado de la Región, el informe más completo sobre las
características socioeconómicas, culturales, demográficas,
educativas y políticas de América Central.
En del informe correspondiente al año 2008 se presentan las
siguientes cifras sobre el IDH de la región:
24. PAÍS 1975 2005
COSTA RICA 0.75 0.85
PANAMÁ 0.72 0.82
EL SALVADOR 0.60 0.73
NICARAGUA 0.58 0.71
HONDURAS 0.53 0.70
GUATEMALA 0.51 0.69
ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO EN CENTRO
AMÉRICA 1975 - 2005
Fuente: Estado de la Región. 2008.
(El factor IDH se considera ALTO cuando su valor es igual o superior a 0.80;
MEDIO cuando está entre 0.50 y 0.79; BAJO cuando se ubica entre 0.49 o menos).
25. El siguiente cuadro revela que Costa Rica y Panamá han
alcanzado mayores índices de desarrollo humano, a partir de un
esfuerzo socioeconómico que primero pasa por un estímulo a
todos sus niveles educativos, incluyendo los factores de soporte
logístico, entre los cuales se cuentan los mecanismos de
financiamiento de la educación superior:
26. PAÍS %
COSTA RICA 21.8
EL SALVADOR 12.4
GUATEMALA 6.5
HONDURAS 6.8
NICARAGUA 13.2
PANAMÁ 23.7
PPORCENTAJE DE FUERZA DE TRABAJO CON
EDUCACIÓN SUPERIOR. 2006
Fuente: Estado de la Región. 2008.
27. CONCLUSIONES GENERALES
Entre 1993 y el 2013 el crédito educativo en Centro América se
ha deteriorado en alguna medida.
Las instituciones crediticias de Panamá y Costa Rica muestran
importantes índices de progreso, parejos a favorables
indicadores de desarrollo integral en esos dos países.
Uno de los productos más visibles de la acción del crédito
educativo en Centro América es el mejoramiento de los índices
de formación universitaria en la fuerza de trabajo de los países
de la región.
28. Sin duda el crédito educativo ha sido un agente de promoción,
expansión y consolidación del sistema de educación superior
en Centro América.
La cobertura del crédito educativo en Centro América es muy
baja en relación con la población estudiantil de la región. El
gran desafío de los próximos años es abarcar una proporción
importante del estudiantado universitario.
29. EL FUTURO DEL CRÉDITO EDUCATIVO
EN CENTRO AMÉRICA
En el corto plazo la labor inmediata en Centro América es
fortalecer el crédito educativo mediante diversas estrategias. Estas
disposiciones tienen que tomarse por países, dado que la situación
en cada uno de ellos es diferente.
En principio las propuestas son las siguientes:
Apoyar las gestiones de la Secretaría de Planificación,
SEGEPLAN de Guatemala, dirigidas a crear un organismo
nacional de crédito educativo.
30. Efectuar un análisis integral de EDUCRÉDITO de Honduras para
determinar las condiciones financiero administrativas de este
organismo fundador de APICE.
Retomar los contactos en El Salvador para reactivar el tema del
crédito educativo en ese país. En principio el enlace indicado
sería el Ministerio de Educación y las universidades públicas, sin
perjuicio de que se realicen gestiones por otros medios.
Acompañar el progreso del sistema de crédito educativo que ha
emprendido el INDE de Nicaragua, con el fin de fortalecer su
desarrollo y su proyección social.
31. Solicitar a CONAPE de Costa Rica o al IFARHU de Panamá que
organicen un foro de discusión del crédito educativo en Centro
América, en coordinación con APICE.
Solicitar la asesoría del Instituto Centroamericano de Administración
de Empresas, INCAE, para apoyar las gestiones de reactivación del
crédito educativo en la región.
Analizar las opciones de oferta crediticia del Banco Centroamericano
de Integración Económica, BCIE, para el crédito educativo de la
región.
Contactar a las autoridades del Consejo Superior de Universidades
Centroamericanas, CSUCA, para obtener su apoyo en las gestiones
dirigidas a reactivar el crédito educativo en Centro América.