El documento describe las principales transformaciones del inglés como declarativas, negativas, preguntas absolutas, preguntas "wh" e imperativas. Luego, se enfoca en el desarrollo de las preguntas en el lenguaje infantil, describiendo tres etapas: en la primera (18-28 meses) las preguntas solo difieren de las declarativas en la entonación; en la segunda (22-32 meses) empiezan a usarse interrogativos "wh" pero sin auxiliares; y en la tercera (25-38 meses) se dominan completamente las transform

1. EL CURSO DEL
DESARROLLO SINTÁCTICO
II
Alumnas: Katherine Soto
Katherine Sandoval
Rayen Cornejo

2. Corresponde al “ Aprendizaje de las principales transformaciones del
inglés ” en toda la gama de oraciones del ingles tales como:
Declarativas
Negativas
Preguntas Absolutas
Preguntan de tipo “ wh”
Oraciones imperativas
Son todas aquellas que
Aparecen en las iniciales
Etapas del desarrollo aunque refiere
Bastante de la forma adulta
El desarrollo de las preguntas que se analizara en la
siguiente sección revela muchos de los aspectos
generales de este desarrollo, el planteamiento de aquí
esta basado en Bellugin (1965) y en Brown , Cazden y
Bellugi (1969).

3. DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS
El ingles como todas las lenguas tiene 2 clases de preguntas.
 De casi todas las oraciones declarativas podemos hacer una interrogativa si
preguntamos si la declarativa es cierta o es falsa.
 Ejemplo:
Estas son preguntas
¿John cam Swin? (¿Juan puede Nadar? )
“ Confirmativas” que requieren
¿Can John Swin? ( ¿ Puede Juan Nadar?)
de un Si o un No

En cambio las preguntas con “ Wh” piden una información Especifica.
En el ingles casi siempre empiezan con una de las llamadas palabras “ wh” tales
como:






Who: Quién
What: Qué
When: Cuándo
Where: Dónde
Which: Cuál o qué
How: Cómo

4. 



La característica diferenciadora de todas las preguntas es un “ Verbo Auxiliar” procede
al sintagma nominal sujeto.
Siempre el primer auxiliar es quien lleva el marcador de tiempo de numero.
El lugar entre el primer auxiliar que puede ser ( be,have,) o un modal ( can, will) y el
sujeto es la transformación interrogativa básica.
En las oraciones que no tienen auxiliar ocurre algo diferente :
He knows how to swin: ¿Él sabe nadar ?
Does he know how to swin:¿ Sabe el nadar ?
Se coloca el verbo “ Do” antes del sujeto. En una pregunta que contiene el verbo auxiliar
, este que es el que lleva el marcador de tiempo y numero , cambiara de lugar. Sin
embargo en estas oraciones el verbo principal que no cambia de lugar es el que india
tiempo y numero.
Al construir una oración negativa se añade el elemento negativo precisamente
al elemento que en las preguntas cambia de lugar con el sujeto: Comparemos
John can swin - John can’t swin
He knows how to swin – He Doesn’t know how to swin


En la oración interrogativa y en la negativa hay un “ Elemento Marcador” de
tiempo y numero o e morfema negativo que se añade al primer auxiliar si
este no existe se añade del “Do”.

5. La transformación de la interrogativa se aplica tanto a las preguntas “ Wh”
como a las preguntas confirmativas .
En la presencia de un interrogativo Wh como ¿ WHAT? Indica que se desea
que conteste algo mas que un SI O NO, indica que se desea que se genere un
sintagma nominal.
El hecho es que el objeto que le falta a la pregunta es el que
ha de proporcionar la información que pide la pregunta misma.
- Las preguntas wh tienen las misma estructura que las declarativas.
Ejemplo:
Sujeto: ¿ Who will call ?
¿Quien va a llamar?
Objeto: ¿ Whom will you call ?
¿A quien va a llamar ?
Predicado: ¿ What are you Doing ?
¿Qué esta haciendo?
Determinador: ¿ Which boy did it ?
¿Qué chico lo hizo?
Locativo: Where did he leave it ?
¿Dónde lo dejó?
Tiempo: ¿ When can you leave ?
¿Cuánto puede salir?
Manera: ¿ How will you go?
¿Cómo irá?
Se es esta pidiendo el objeto del verbo, pero se puede pedir cualquier constituyente de la oración

6. LAS PREGUNTAS EN EL LENGUAJE INFANTIL


Bellugi ( 1965) ha descrito el desarrollo de las preguntas en el grupo
de niños que se estudio
en las universidad de Harvad.
Bellugin experimento con 3 niños ( Adam , Eve y Sarah) y selecciono al
azar tres punto
del desarrollo conformes a diferentes índices del MLU.
Primera Etapa : 18-28 Meses



El resultado arrojo que en la primera etapa de las preguntas solamente se
diferencian de las oraciones declarativas. Las preguntas “Wh ”tienen muy
poco estructura interna.
Los niños también pueden construir oraciones negativas muy sencillas
añadiendo la entonación interrogativa a oraciones negativas : ¿ NO EAR ?
( ¿ NO OREJA? )
En esta edad los niños no solamente no pueden formular preguntas “wh”,
aparentemente tampoco pueden entenderlas , en esta etapa es
claramente transformacional.

7. Segunda Etapa: 22-32 meses
En el segundo momento del desarrollo , la gramática de los niños ha
progresado
considerablemente, pero todavía no se usan los verbos auxiliares. Como no
se usan estos verbos no se puede invertir la posición del sujeto y el auxiliar.
Las preguntas confirmativas todavía se construyen de acuerdo con el mismo
esquema que se usaba en la etapa anterior : añadiendo la entonación
ascendente.
Uno de los niños ADAM también formuló varias preguntas confirmativas que
empezaba con D’ YOU WANT ?. La frase introductoria del niño siempre tenia
la misma forma , el niño la pronunciada como si fuera una sola palabra.
En el caso de la pregunta D’you want el niño puede estar tratando de
encontrar una solución de estructura sintagmática para lo que en realidad es
un problema transformacional.
No se puede probar en las preguntas infantiles el interrogativo se coloque en
el comienzo de la oración por las mismas razones que en el lenguaje adulto.
Hubieron en esta etapa algunas preguntas como What you doing mommy? (¿
Que estas haciendo mamita?) en las que el interrogativo WH claramente
presenta el constituyente del complemento .

8. Hubieron preguntas como WHY NOT? ( ¿ Por que no ?) proporciona otro dato útil
para este análisis. El niño sencillamente añada el WHY NOT al principio de una
oración aunque la oración contenga ya un negativo generando entonces una
oración con un DOBLE NEGATIVO como > ¿ Por que no las galletas no pueden
hablar?
-Los niños pueden contestar muchas preguntas correctamente:
Madre:
Niño:
¿Me oyes?
¿Oiga un pato?
¿Que necesitas?
¿Necesito un poco de chocolate?
Los niños todavía no generan las formas adultas de las preguntas pero las
entienden y las contestan, aunque los niños pueden construir muchísimas
preguntas de tipo WHY ( por que ) o why not ( por que no)
Esto demuestra que los niños pueden generar una construcción antes de tener
una capacidad para comprenderla.
Tercera etapa: 25-38 meses:

Aquí el desarrollo seleccionado para este estudio , el sistema de los auxiliares
por ejemplo se ha desarrollado. Usan auxiliares en las oraciones negativas y en
las interrogativas.

9. 
Como resultado de estas operaciones que están dentro de los
limites de las competencias del niño pueden omitirse en el nivel de
uso o de producción.

Tanto bellugin ( 1967) y bloom ( 1970) Cuando las etapas iniciales
del desarrollo una) han observado que c oración contiene un
elemento negativo , generalmente se implica el resto de la oración
ya que la estructura es mas sencilla que las oraciones que las
oraciones afirmativas que genera el niño en estas etapas.

En esta ultima etapa ya se domina perfectamente la transformación
interrogativa , quizá el niño concentre su atención en la
transformación WH porque esta se encuentra todavía en el limite de
su competencia. Otra explicación seria que los interrogativas WH se
aprenden primero con formas que introducen preguntas .

Ahora los niños entienden y contestan correctamente preguntan aun
mas completas que la etapa anterior:

10. La función de las preguntas y de otros tipos de oraciones
Las oraciones declarativas, interrogativas e imperativas son categorías sintácticas
bien definidas tales como : informar interrogar y ordenar.
Las oraciones declarativas pueden usarse para dar información y también para
interrogar.
Casi cualquier forma sintáctica puede servir para cualquier función aunque
naturalmente
algunos usos son mas comunes que otros.
Como ocurre casi en todas las lenguas como el ingles tiene un repertorio
de formas sumamente variado para darle indicadores u
ordenes a una persona y muchos ejemplos de este repertorio
aparecen en el lenguaje que se emplea en los niños
mas pequeños.
Los verdaderos imperativos aparecen en los comienzos
del desarrollo del lenguaje ( ERVIN TRIPP ( 1974) han
estudiado el empleo de otras sintácticas para dar ordenes.

11. 
Oraciones Complejas:
Casi tan importantes como el juntar DOS PALABRAS por primera vez es la
aparición de las oraciones complejas en las que unen dos o mas oraciones
sencillas por incrustación o por conjunción.
En general cualquier oración que mantenga mas de un verbo principal
( excluyendo los auxiliares) representa en su estructura profunda dos o mas
oraciones.
Las primeras construcciones complejas aparecen entre los 3 a 4 años lo que
generalmente ocurre entre los 2 o 3 años y medio de edad y son con
frecuencia oraciones que contienen en un sintagma nominal que funciona
como completo / Limber 1973, Brown 1973).
Ejemplo: A los vecinos les molesta que Juan toque la trompeta, tiene
complemento Juan toca la trompeta , en este tipo de proceso
transformacional no aparece en el lenguaje de los niños, muchos mas tarde.
Otro tipo de oración compleja: Las que contiene una clausula con una de
las palabras llamadas WH. Esta clausula es un mecanismo muy común que
permite que una oración casi cualquier función en otra oración.

12. Otros ejemplos de oraciones en ingles adulto en las
oraciones incrustadas aparase entre comillas:
“Who ever did this” , will pay for ite - El que haya hecho
esto , lo pagará
Aunque esta oración contiene palabra WH son
oraciones declarativas y no es aplicable la
trasformación interrogativa.
Una clausula Relativa: es por lo contrario una oración
que modifica un sintagma nominal en la oración ( El
hombre que vino a cenar se quedo una semana)
modifica y determina el sujeto de ( el hombre se quedo
una semana) . Las clausulas relativas aparecen
un poco mas tarde.
Thit a box that they put it in – Eso una caja donde ellos
lo ponen,
Las clausulas relativas aparecen primero modificando
objetos y predicados nominales, no es hasta mas
tarde que se usan para modificar sujetos.

13. Las oraciones coordinadas también empiezan a aparecer en esta etapa , Por ser necesitada
mucho tiempo para que domine la estructura de estas oraciones.
Las primeras oraciones coordinadas que aparecen son simplemente dos oraciones
agrupadas sin conjunción : I LOOKIT THIS BOOK- YO LO MIRO ESTE LIBRO.
Ejemplo :
You shap and he comes > Lo llamas y él viene
I did this and he didi that > Yo hice esto y el hizo eso.
Estos ejemplos , las dos oraciones coordinadas aparecen
completas, la delesión no es posible porque las dos oraciones
tienen diferente contenido. También aparecen oraciones
coordinadas con delesión:
He still has milk anda spaguetti > El todavia tiene
leche y spaguettis.
Las identidad parcial del contenido permite la delesión.

14. INGRAM (1975)

Propone que el uso esporadico de una estructura no justifica
atribuir al niño el conocimiento de una regla transformacional,
antes es necesario comprobar que el niño usa dicha regla
productivamente. Concluye diciendo que si se utiliza este
requisito mas escrito, no puede aceptarse que el aprendizaje
de la transformacion que incrusta oraciones, empiece antes
de los seis años. Antes de esta edad, el niño simplemente
yuxtapone oraciones mediante la aplicacion de reglas
sencillas de estructura sintagmatica.

15. IMITACION

Para tener una vision mas amplia del conocimiento
que el niño tiene del lenguaje, tenemos que contar
con otras muestras de su lenguaje, especialmente
ejemplos de imitacion y comprension.
En la imitacion frecuentemente, un niño repite una
oracion que ha dicho otra persona, generalmente el
padre o la madre y a esto se le llama Imitacion
Espontanea. Tambien se da el caso de que un
adulto, en alguna forma, le pida al niño que repita
lo que el dice: a esto se le llamara Imitacion
Provocada.

16. 
La Imitacion Espontanea tiene gran interes por la funcion que puede
tener en el aprendizaje del lenguaje. Los niños pueden aprender
nuevos aspectos del lenguaje repitiendo oraciones que contienen
estos nuevos aspectos. Las imitaciones provocadas son valiosas
como instrumentos de investigacion de la sicolinguistica del
desarrollo.

Cuando los niños imitan espontaneamente, generalmente,
simplifican las oraciones, conservan las palabras de contenido, como
nombres, adjetivo y verbos, en el mismo orden en que las han oido,
mientras que omiten palabras de funcion como articulos,
preposiciones, conjunciones y varias flexiones.

Las Imitaciones se parecen mucho a las oraciones espontaneas (no
imitativas); es como si los niños volvieran a formular las oraciones de
acuerdo con las reglas de su propia gramatica.

Para poder evaluar la funcion de las imitaciones en el desarrollo, es
necesario hacer una comparacion mas rigurosa entre el habla
espontanea de cada niño y las imitaciones que hace del lenguaje
adulto.

17. ERWIN (1964)

Estudio las imitaciones espontaneas de
cinco niños entre 1;10 y 2;10 y las comparo
con las oraciones no imitativas que
construian estos mismos niños. Encontro
que en todos los casos las imitaciones
tenian basicamente la misma estructura que las
oraciones no imitativas y en algunos casos una estructura mas
sencilla. Llego a la conclusion que las imitaciones espontaneas no
era superiores al lenguaje no imitativo. Pero Erwin,
principalmente tomo en cuenta el conocimiento del niño de las
reglas del orden de las palabras en ingles, lo que solo constituye
un aspecto del lenguaje.

18. Dos estudios recientes proporcionan informacion
adicional y complementaria sobre las imitaciones
espontaneas.

Bloom, Hood y Lightbown (1974) estudiaron las imitaciones
espontaneas como parte de un extenso estudio longitudinal
de seis niños en la etapa I. Los investigadores reunieron
ejemplos de lenguaje espontaneo y de imitaciones mientras
los niños hablaban en situaciones normales en su propia
casa.

Kemp y Dale (1973) Estudiaron las imitaciones de treinta
niños que estaban en la etapa posterior del lenguaje. Kemp
hablo con cada uno de los niños en un ambiente de
laboratorio con juguetes y libros ilustrados. En la sesion
formulo una seria fija de cuarenta oraciones modelo, las
oraciones a ilustraciones de libros que presentaba en el
momento adecuado, el objetivo era presentar los mismos
estimulos a todos los niños.

19. 
Los dos estudios deja claro que los niños varian
enormemente su tendencia a imitar. En el estudio de Bloom y
sus colegras la proporcion de las imitaciones de uno de los
niños nunca fue mayor de 6 porciento, minetras que las
imitaciones de otro niño constituian una
tercera parte de la totalidad de sus oraciones.
De las cuarenta oraciones modelo en el estudio
de Kemp y Dale el numero de oraciones imitada
iba de cero a catorce.

Ambos estudios demuestran que la imitacion es un proceso
selectivo que representa aspectos del lenguaje en
crecimiento que puede tener una funcion util al establecer
aspectos nuevos del lenguaje, pero no constituye el medio
por el cual el niño aprende rasgos nuevos.

Esta variabilidad sugiere que la Imitacion no es un requisisto
para aprender a hablar.

20. COMPRENSION


Los niños Parecen comprender el lenguaje un poco antes de
producirlo. Sin embargo, la hipotesis que nos interesa es la
que plantea que el niño entiende determinados rasgos
gramaticales antes de empezar a generarlos.
Consideramos la comprension primero. Cuando un niño oye
una oracion mientras lleva a cabo sus actividades diarias,
dispone de varios medios para averiguar el significado.
a) Conocimiento de las palabras y de la estructura sinantica.
b) El contexto linguistico
c) El contexto no linguistico
d) Conocimiento general del mundo

21. 
La Prueba ICP (imitacion, comprension y produccion)
creada por Fraser, Bellugi y Brown (1963), representa el
primer intento sistematico por comparar la comprension
y la produccion. Para cada uno de los diez constrastes
que se estudiaban, se formularon un par de oraciones
que solo diferian en ese determinado rasgo.

22. 
La Prueba tenia tres partes: la imitacion, la comprension y la
produccion. En la Imitacion, el que conducia el experimento
solamente decia las oraciones y le pedia al niño que las
repitiera. En la Parte de la comprension, primero se les
enseñaba dos ilustraciones al niño y se le decian dos
oraciones sin indicarle a cual ilustracion correspondian. En
seguida se decian casa una de las oraciones pidiendole al
niño que señalara la ilustracion que representa a una y otra
oracion. En la Parte de produccion tambien se usaban las
ilustraciones. Primero, el niño oia las oraicones pero no se le
decia a que ilustracion correspondian. Despues el
investigador que realizaba el experimento señalaba una de
las ilustraciones y le pedia al niño que dijera lo que
representaba.

23. 

Los Resultados en las pruebas de comprension
fueron mas altos que los de produccion en
nueve de los diez pares de contrastes; en las
pruebas de imitacion estos fueron mas altos que
los de las pruebas de comprension en los diez
pares. Ademas, este patron de repitio en el caso
individual de casi todos los niños.
Tambien descubrieron que en casi todos los
grupos de niños los resultados seguian el mismo
orden observado en otra pruebas, siendo los
mas altos los de imitacion, seguidos por los de
comprension y produccion.

24. Los niños parecen ser capaces de desarrollar un tipo de imitaciones, que
podría llamarse de “grabadora” mediante la cual repiten sin, buscar el
significado. Esta clase de imitaciones parece ser diferente de la imitaciones
espontánea y de la imitación provocadas de oraciones que exceden los limites
de la capacidad de la memoria inmediata.
por lo tanto las conclusiones sacada de este experimento, son discutibles.
Baird (1972). Ha llamado a este experimento “la atención del a la función del
factor suerte. En las prueba de comprensión, el niño debe escoger una de las
dos ilustraciones que le presentan; tiene, por tanto,
50 porciento de probabilidad de escoger correctamente
aún el caso en que sólo esté tratando de adivinar.

25. Fernald (1972):
Ha señalado otros problemas de la
producción. Si a un niño pequeño se
le muestra una ilustración. De un
venado que salta y se le pide que la
describa, es posible que diga “el
pasto es verde”. Frecuentemente, los
niños pequeños dan respuesta como
ésta, que no viene al caso. Fernald
ha propuesto que se es espera hasta
que haya terminado la prueba y que
entonces se vuelva sobre los puntos
que provocaron respuesta que nada
tenia que ver con los puntos
presentado. Sí la segunda respuesta
tampoco viene al caso, Fernald
sugiere que se marque el azar, lo que
significa que dependiente de éste, la
respuesta será considerada correcta
o incorrecta.

26. Una segunda objeción a la prueba de producción es que el sistema
que sea usa para evaluar este aspecto es demasiado estricto.
 El tercer problema se refiere a la relación que existe entre las
respuestas que se dan a las oraciones que representan los dos
aspectos de un contraste ejemplo:
“el niño dibuja”, “los niños dibujan”. Estas respuestas no pueden
considerarse aisladamente. Algunos niños consistentemente
responden alas dos frase señalando ala misma ilustración, en
cambio otros, señalan una ilustración diferente para cada caso.
Fernald sugirió que sólo se tomara encuentra la respuesta que
sedaba a la primera de las oraciones que representaba el contraste
Después llevo a cabo el experimento de Fraser,Bellugi y Brown
(1963) y uso el mismo sistema de evaluación que ellos habían
usado; los resultados claramente demostraron que la comprensión
era superior a la producción ( en el procedimiento se elimina el
contexto no lingüístico en la comprensión pero no en la producción)


27. Champan y Miller opinaron que estos resultados demuestran que en la
etapas iniciales del aprendizaje del lenguaje, la competencia que
determina la comprensión puede ser diferente de la que determina la
producción.
La producción procede a la comprensión es el de la concordancia en
número del sujeto y el verbo, tema estudiado por Keeney y Wolfe
(1972). En una oración en tiempo presente cuyo sujeto esté en tercera
persona es necesario añadir una reflexión al verbo para que este
concuerde con el sujeto
Ejemplo: “el pájaro vuela” “el pájaro está volando” como descubrió
Brown la terminación de tercera persona singular y el control total del
auxiliar aparecen mucho después que el morfema plural de los
sustantivos. Esto no es de sorprender, pues el marcador de números
en los verbos es generalmente redundante ya que el sujeto también
indica el número. Los sustantivos llevan casi siempre un marcador de
números, los verbos solamente lo llevan en alguna clases de
oraciones a demás el número es una característica asociada a los
nombres que a los verbos.

28. El niño aprende, exclusivamente de forma sintáctica, la
regla de concordancia entre el sujeto y el verbo. Por
supuesto, esto presupone el dominio del morfema del
plural de los sustantivos, el cual tiene un significado
sumamente concreto.

29. Slobien y Welsh (1973)
han propuesto un método que utiliza
las imitaciones provocadas en el
estudio tanto en la comprensión
como de la producción.
Si la extensión de las oraciones
modelo sobre pasan la capacidad
de la memoria inmediata del niño
éste primero comprenderá su
significado y después volverá a
formularla. La nueva formulación
no es siempre idéntica a la oración
que se imita pero el significado es
más o menos el mismo.

30. CONCIENCIA METALINGÜÍSTICA
Es la capacidad de pensar en el lenguaje de comentario, no sólo de generarlo
y comprenderlo, se desarrolla tardíamente.
Gleitman;disen que niños de treinta meses calificaron de “tontas” oraciones
imperativas como por ejemplo “pelota me la trae "en donde el orden de la
palabras parecía totalmente trastocado . Sin embargo sus correcciones
generalmente cambiaban tanto el significado implícito como el orden de las
palabras.
Por ejemplo, cuando corregían la abierta caja decía meta en la caja, lo
que sugieren que estaban respondiendo a la rareza semántica de la frase y
no al orden trastocado de las palabras.

31. EL DESARROLLO SINTÁCTICO POSTERIOR
La diferencia entre el lenguaje infantil
y el adulto no son tan obvias después
de que el niño cumple los cinco o seis
años de edad. A esta edad, el niño
tiene todavía problemas con algunos
aspectos gramaticales especialmente
difíciles para él, como son las
concordancia entre el sujeto y el
verbo, las terminaciones causales de
los pronombres personales y con la
forma irregular del pasado y el
presente perfecto.

32. Carol Chomsky (1969)
Ha demostrado como algunas de las diferencias
sintácticas más importantes aparecen en los estudios
de comprensión. Establece que lo mas resiente
estudios sobre la estructura del inglés nos han hecho
más consistentemente de la complejidad de la
lengua
y lo que los aspecto más complejos
naturalmente serán los últimos en dominarse.
Para comprender una oración es necesario entender
los elementos básicos, es decir, los morfemas, y
también, la estructura de la oración, que es
especifica las relaciones entre cada uno de los
morfemas.
Chomsky estudio varios casos en los que la
comprensión puede resultar especialmente difícil.
El grado de dificultad de comprensión depende de la
medida en que la estructura superficial exprese
directamente las verdaderas relaciones gramaticales.

33. 
Cromer: relacionaba el rendimiento con la edad mental
determinada previamente .

Cromer, también inventó algunos adjetivos, para ver si
los niños podrían aprender, la primera ves que lo
intentaran.

Kessel (1970) también ha analizado y revisado muchos
de los procedimientos de Chomsky. Ha demostrado,
igual que Cromer, que los niños progresan en todas las
secuencias del desarrollo a una velocidad mayor que la
observada por Chomsky.

34. Chomsky formuló la hipótesis de que es posible
que lo niños aprendan primero el PDM y más
tarde las excepciones y que por lo tanto
interpreten las oraciones que no siguen este
principio como si lo siguieran.

35. EN RESUMEN
La Gramatica del niño es la que
determina que oraciones se van a generar en cada
una de las etapas del desarrollo.
El desarrollo de la capacidad para comprender el
lenguaje tambien obedece a un patron regular, pero
este aspecto del lenguaje ha sido menos estudiado
que la produccion. Gran parte del problema se debe
a que el termino Comprension abarca varios
conceptos diferentes, que dependen de la
importancia que se le den a factores contextuales
linguisticos y no linguisticos. Por esta razon, es dificil hacer
generalizaciones en cuanto al orden de aparicion de la
comprension y la produccion.


36. 
No hay dudas de que todas estas relaciones se
dan en diferentes aspectos del desarrollo del
lenguaje. Lo que si ha quedado claro es que hay
reglas que rigen la comprension y la produccion.
En el mejor de los casos, la mejor de la
discrepancia hace que la busqueda de la gramatica
del lenguaje infantil sea problematica.
Las Generalizaciones son comunes tanto en la
sintaxis como en el desarrollo de las flexiones.
Los niños que estudio Chomsky generalizaban las
reglas que relacionan la estructura profunda y la
superficial. Los niños tardan bastante en dominar
las excepciones a las reglas: oraciones en las que
el objeto precede al sujeto y oraciones que violan el
principio de distancia minima.