Este documento presenta un diagnóstico de una escuela en México realizado por un estudiante de educación primaria. El diagnóstico identifica varias necesidades percibidas en la escuela relacionadas con la atención a la diversidad de los estudiantes, el trato entre docentes y estudiantes, el establecimiento de normas, la participación de las familias, la resolución de conflictos, el abandono escolar y la asistencia y puntualidad de docentes y estudiantes. El estudiante concluye que es necesario mejorar la inclusión de

1. ESCUELA NORMAL
EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“Profr. Miguel Castillo Cruz”
ASIGNATURA:
Proyecto de Intervención Socioeducativa.
TEMA:
Diagnostico.
ALUMNO:
Plascencia Moreno Karla Nayelli.
SEXTO SEMESTRE “D” LIC. EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
TITULAR DE LA MATERIA:
Victor Manuel Sandoval Ceja.
Mazatlán Sinaloa Marzo del 2015.

2. Proyectos de intervención socioeducativa.
Diagnóstico de convivencia
La manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela, a veces los docentes
tomamos en cuenta las necesidades y diferencias individuales de nuestros alumnos
en las actividades de aprendizaje. A veces en esta escuela se recibe a todos los
niños o niñas con necesidades educativas especiales o/y el riesgo social que lo
solicitan. Casi siempre nosotros los docentes planeamos y realizamos actividades
en el aula que promueven la colaboración entre el alumnado. A veces nos
relacionamos con el alumnado identificando y valorando sus diferencias (género,
edad, condición socio-social, religión, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) y
procuramos que todos se sientan parte del grupo. A veces los docentes
organizamos al grupo para apoyar a algún alumno o a su familia cuando pasan por
un problema.
Por lo consiguiente estas necesidades percibidas son las que debemos de tomar
en cuenta por ejemplo nosotros como docentes no tomamos en cuenta las
necesidades y diferencias individuales de nuestros alumnos en las actividades de
aprendizaje, así como también no tenemos una cierta relación con el alumnados
identificando y valorando sus diferencias y no procuramos que todos se sientan
parte del grupo, posteriormente los docentes no tenemos una organización ante el
grupo para apoyar a algún alumno o a su familia cuando pasan por un problema.
Como nos tratamos en la escuela
Siempre nosotros los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado
corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos,
ignorarlos y/o marginarlos). Casi siempre Los docentes, directivos y el personal de
la escuela nos tratamos bien y con respeto. A veces docentes abrimos espacios
para el debate, el diálogo y la discusión con los alumnos sobre temas del programa
de estudio y/o situaciones de su interés. Casi siempre Los docentes dedicamos
tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen decisiones para evitar
situaciones de maltrato entre compañeros. Casi siempre En el Consejo Técnico

3. Escolar, los docentes reflexionamos sobre las formas de tratar a los alumnos y las
relaciones entre ellos, y proponemos medios para mejorarlas. A veces Los docentes
realizamos actividades para involucrar a las familias en la prevención y atención de
conflictos.
Por lo consiguiente pude detectar una necesidad percibida en la cual consiste en
que los docentes no realizamos actividades para involucrar a las familias en la
prevención y atención de conflictos. Por otro lado los docentes no abrimos espacios
para el debate, el diálogo y la discusión con los alumnos sobre temas del programa
de estudio y/o situaciones de su interés.
Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer
cumplir las normas en la escuela.
Casi siempre los docentes nos aseguramos de que los alumnos conozcan el
reglamento escolar y las normas de aula. Casi siempre los docentes y directivos
respetamos el reglamento escolar y las normas de aula, y cumplimos los acuerdos
que hacemos como comunidad escolar. A veces Los docentes involucramos a los
alumnos en la elaboración, la aplicación y el seguimiento de las normas de aula. A
veces los actores de la comunidad escolar revisamos periódicamente el reglamento
escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones tengan un
enfoque formativo. Casi siempre los docentes intervenimos en situaciones de
indisciplina, conflicto y/o violencia para que los alumnos aprendan a considerar las
consecuencias de sus actos y realicen acciones de reparación del daño. A veces
los docentes y directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el
reglamento escolar.
Por lo consiguiente puede detectar varias de las necesidades por ejemplo nosotros
los docentes no involucramos a los alumnos en la elaboración, la aplicación y el
seguimiento de las normas de aula. Ya que considero que es uno de los aspectos
importantes para que el alumno de familiarice mas, así como también que ellos
puedan realizar su propio reglamento escolar para que se aseguren de que las

4. normas sean justas y las sanciones tengan un enfoque formativo y se centren aún
más para que así ellos mismos puedan dar a conocer a sus familiares el reglamento
escolar que ellos mismo han realizado.
Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad
y mejora de la enseñanza en la escuela.
A veces los docentes promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a
participar en tareas o actividades como grupo. A veces los docentes trabajamos
junto con las familias para apoyar al alumnado en situaciones que afectan el
aprendizaje y/o su participación. A veces los docentes favorecemos la inclusión de
todo el alumnado y sus familias a través de su participación en actividades
culturales, deportivas u otras. Casi siempre en el Consejo Técnico Escolar, los
docentes revisamos nuestras prácticas de enseñanza para identificar aspectos a
mejorar y generar estrategias para lograrlo. Casi siempre dentro del Consejo
Técnico Escolar, los directivos y docentes tomamos decisiones de manera
democrática. Casi siempre en el Consejo Técnico Escolar, los docentes, directivos
y supervisores analizamos los problemas del aprendizaje de nuestro alumnado y
tomamos decisiones para atenderlos.
Una de las necesidades en la cual considero muy importante es que nosotros como
docentes no promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a participar en
tareas o actividades como grupo así como también que los docentes no nos
enfocamos a trabajar junto con las familias para apoyar al alumnado en situaciones
que afectan el aprendizaje ya que es uno de los factores más importantes en el
trayecto formativo del alumnos es importante contar con el apoyo de todos ellos,
como también favorecer la inclusión de todo el alumnado y sus familias a través de
su participación en actividades culturales, deportivas u otras.

5. Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos
dentro de la escuela.
A veces los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos considerando a
todas las partes involucradas. A veces en nuestra escuela existe un ambiente
colaborativo para resolver los conflictos por la vía pacífica. Casi siempre los
docentes implementamos con nuestros alumnos actividades que les permiten
adquirir herramientas y desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma
pacífica. Casi siempre nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y
conocidos por todos para la atención de los conflictos dependiendo de su gravedad.
Casi siempre nuestra escuela resuelve de manera activa los conflictos que
requieren una atención especial con el apoyo de personas y/o instituciones
externas. Algunas veces los distintos actores de la comunidad escolar participan
activamente en la solución de los conflictos.
Por lo consiguiente pude detectar una necesidad percibida en la cual los docentes
miden los conflictos entre los alumnos considerando a todas las partes involucradas,
no nos centramos más a fondo respecto a estas problemáticas que se presentan,
así como también el plantel educativo debe existir un ambiente colaborativo para
resolver los conflictos por la vía pacífica para el bien de todos los educandos,
posteriormente los distintos actores de la comunidad escolar deben de participar
activamente en la solución de los conflictos que se van presentando día tras día.
Anexo 2
A veces llevamos un registro sistemático de los estudiantes que no asistían a clases
e indagamos las causas. Casi siempre trabajamos en forma colaborativa para
resolver los problemas específicos de los alumnos en riesgo de abandono escolar.
A veces Atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos inscripción al
total de la población que lo solicitó. A veces Establecimos acciones durante las

6. sesiones del CTE para brindar apoyo integral a los estudiantes en riesgo de
abandono escolar. Casi siempre identificamos a alumnos en situación de
vulnerabilidad y establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje. A veces propiciamos actividades de interés para
el alumnado como una forma de favorecer la asistencia regular a la escuela. A veces
Desarrollamos un plan de acción emergente para atender casos de estudiantes que
dejaron de asistir a la escuela por condiciones de salud. A veces Gestionamos y
aseguramos apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas de
aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables.
A veces Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares
dejaron de asistir a la escuela. A veces establecimos comunicación con los padres
o tutores de los alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar para
implementar acciones conjuntas.
Una de las necesidades más importantes es llevar un registro sistemático de los
estudiantes que no asistían a clases e indagamos las causas, centrarnos más en el
porqué de las inasistencias del estudiante el docente tiene que profundizar más
sobre este temas y saber cuáles son los motivos ante dicha problemática. Así como
también propiciamos actividades de interés para el alumnado como una forma de
favorecer la asistencia regular a la escuela, buscar métodos y estrategias para que
el alumnado tenga un grata motivación para seguir estudiando, es una de los más
grandes retos para el docente, posteriormente establecer comunicación con los
padres o tutores de los alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar para
implementar acciones conjuntas.

7. ANEXO 1
La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar.
A veces garantizamos el servicio educativo aun cuando algún docente se ausentó.
Casi siempre evitamos las suspensiones del servicio educativo. Casi siempre
creamos estrategias para que las actividades administrativas (actas, reportes de
evaluación, trámites, estadísticas) no afectaran el tiempo dedicado al aprendizaje.
Todosnuestrosgrupos contaron con maestros en la totalidad de
los días del ciclo.
Casi siempre contamos con la totalidad de la plantilla docente desde el inicio del
ciclo escolar. A veces los movimientos de personal se realizaron únicamente al inicio
o al final del ciclo. Casi siempre Se asignó de manera puntual a docentes en los
grupos que hacían falta.
Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades
Casi siempre Iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas laborales. A veces
respetamos los horarios establecidos para los recesos escolares. Casi siempre se
contó con la asistencia puntual de los docentes y directivos.
Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas
las clases.
Siempre Identificamos a aquellos alumnos que frecuentemente llegaron tarde o se
ausentaron de la escuela. Casi siempre realizamos acciones para que la asistencia
de los alumnos fuera regular. Siempre establecimos comunicación con padres,
madres de familia y/o tutores para que sus hijas/os acudieran puntualmente a la
escuela.

8. Todoslos materiales para el estudio estuvieron a disposición de
cada uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente.
A veces los libros de texto, las bibliotecas Escolar y de Aula, las TIC, así como otros
materiales educativos fueron utilizados sistemáticamente para favorecer el
aprendizaje de los alumnos. A veces implementamos estrategias para dar a conocer
y aprovechar los materiales didácticos en el desarrollo del currículo. A veces
realizamos gestiones para contar con materiales didácticos diversos y acordes a las
características de los estudiantes.
Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.
A veces cumplimos los horarios fijados para las actividades de enseñanza. A veces
los alumnos ingresaron directamente a los salones, reduciendo los tiempos para
realizar formaciones y ceremonias. Casi siempre planificamos nuestras clases
considerando optimizar el tiempo destinado a las actividades de aprendizaje.
Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos
participaran en el trabajo de la clase.
A veces planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos que
favorecieron su participación. Casi siempre identificamos a los alumnos con menor
participación en el grupo y brindamos atención puntual para integrarlos y lograr que
intervinieran continuamente. Casi siempre Planeamos actividades diferenciadas
para el alumnado en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje.
Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escrituray las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
Casi siempre pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento
matemático. Casi siempre Pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del

9. pensamiento matemático. A veces promovimos estrategias para fortalecer en los
alumnos la expresión escrita.