Este documento presenta un diagnóstico de una escuela en México realizado por un estudiante de educación primaria. El diagnóstico identifica varias necesidades percibidas en la escuela relacionadas con la atención a la diversidad de los estudiantes, el trato entre docentes y estudiantes, el establecimiento de normas, la participación de las familias, la resolución de conflictos, el abandono escolar y la asistencia y puntualidad de docentes y estudiantes. El estudiante concluye que es necesario mejorar la inclusión de
Marco normativo que sustenta la atención a la diversidad e inclusión. Grupo 5...LucerolorenaAltamira
El documento discute la inclusión educativa y las necesidades educativas especiales. Explica que la inclusión acepta las diferencias y promueve la participación de todos. También analiza el marco normativo peruano que respalda la inclusión, incluyendo la Constitución y la Ley General de Educación. Finalmente, señala que el sistema educativo debe orientarse a garantizar el éxito académico de estudiantes con discapacidades o talentos especiales.
El documento describe un proyecto para implementar una ludoteca en la Escuela Nueva La Unión en Pailitas, Cesar, Colombia. La ludoteca brindará un espacio recreativo para los estudiantes utilizando juegos didácticos y actividades como cantos para aprovechar el tiempo libre y desarrollar habilidades a través del juego. El proyecto utilizará recursos como pintura, madera y materiales del medio con el apoyo de las TIC para beneficiar a los estudiantes de 6 a 12 años.
Los Instrumentos de Gestión en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta una descripción general de los principales instrumentos de gestión utilizados en las instituciones educativas, como el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Proyecto Curricular de la Institución, el Reglamento Interno y otros. Explica brevemente cada uno de estos instrumentos, sus componentes y objetivos. Además, detalla los procesos de planeamiento e implementación de dichos instrumentos en la gestión educativa.
Proyecto de aula pequeños guardianes de la naturalezaDignaPC01
Este proyecto busca sensibilizar a los estudiantes de la sede educativa Juana Julia 2 sobre la conservación del medio ambiente y el reciclaje de bolsas plásticas a través de actividades creativas e involucrando las TIC. El proyecto tiene como objetivo principal identificar los daños ocasionados por el mal uso de bolsas plásticas y enseñar sobre el cuidado de la naturaleza, proponiendo estrategias para desarrollar la creatividad de los estudiantes mediante el reciclaje y reuso de bols
Este documento presenta el informe de gestión 2017 de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) de la Institución Educativa Inicial N° 326 Cuna Jardín "Manuel Núñez Butrón" en Puno, Perú. Incluye información sobre la historia, ubicación, personal y objetivos de la escuela, así como detalles sobre las actividades y logros de la APAFA durante el año, incluyendo mejoras a la infraestructura e implementación de necesidades en las aulas. Finaliza agradeciendo a todos los involuc
Este documento presenta el Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2017 de la Institución Educativa María Auxiliadora en Puno, Perú. El plan tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes mediante el diálogo y la reflexión sobre su práctica pedagógica, así como recopilar información sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje para mejorar los resultados de los estudiantes. El plan describe el comité de monitoreo, la fundamentación legal y teórica, los objetivos, y las matrices de
Qué importante es de que las docentes del nivel inicial incidan en la ejecución de las rutinas con sus niños, dándoles el tiempo y énfasis necesario, ya que contribuiré en la formación de niños y niñas líderes, que sepan actuar con autonomía, tomen decisiones y propongan alternativas de solución, lo cual ayudará en su desarrollo integral como ciudadanos.
Este documento presenta el área de Ciencia y Tecnología para el ciclo II. El propósito es promover la curiosidad natural de los niños y su deseo por conocer y comprender el mundo mediante experiencias que los motiven a cuestionar los hechos, expresar sus ideas y obtener información. Se enfatiza la indagación científica y la alfabetización científica para que los niños construyan y reconstruyan sus conocimientos de forma autónoma. El enfoque también considera la atención a la diversidad, la interculturalidad
Marco normativo que sustenta la atención a la diversidad e inclusión. Grupo 5...LucerolorenaAltamira
El documento discute la inclusión educativa y las necesidades educativas especiales. Explica que la inclusión acepta las diferencias y promueve la participación de todos. También analiza el marco normativo peruano que respalda la inclusión, incluyendo la Constitución y la Ley General de Educación. Finalmente, señala que el sistema educativo debe orientarse a garantizar el éxito académico de estudiantes con discapacidades o talentos especiales.
El documento describe un proyecto para implementar una ludoteca en la Escuela Nueva La Unión en Pailitas, Cesar, Colombia. La ludoteca brindará un espacio recreativo para los estudiantes utilizando juegos didácticos y actividades como cantos para aprovechar el tiempo libre y desarrollar habilidades a través del juego. El proyecto utilizará recursos como pintura, madera y materiales del medio con el apoyo de las TIC para beneficiar a los estudiantes de 6 a 12 años.
Los Instrumentos de Gestión en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta una descripción general de los principales instrumentos de gestión utilizados en las instituciones educativas, como el Proyecto Educativo Institucional, el Plan Anual de Trabajo, el Proyecto Curricular de la Institución, el Reglamento Interno y otros. Explica brevemente cada uno de estos instrumentos, sus componentes y objetivos. Además, detalla los procesos de planeamiento e implementación de dichos instrumentos en la gestión educativa.
Proyecto de aula pequeños guardianes de la naturalezaDignaPC01
Este proyecto busca sensibilizar a los estudiantes de la sede educativa Juana Julia 2 sobre la conservación del medio ambiente y el reciclaje de bolsas plásticas a través de actividades creativas e involucrando las TIC. El proyecto tiene como objetivo principal identificar los daños ocasionados por el mal uso de bolsas plásticas y enseñar sobre el cuidado de la naturaleza, proponiendo estrategias para desarrollar la creatividad de los estudiantes mediante el reciclaje y reuso de bols
Este documento presenta el informe de gestión 2017 de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) de la Institución Educativa Inicial N° 326 Cuna Jardín "Manuel Núñez Butrón" en Puno, Perú. Incluye información sobre la historia, ubicación, personal y objetivos de la escuela, así como detalles sobre las actividades y logros de la APAFA durante el año, incluyendo mejoras a la infraestructura e implementación de necesidades en las aulas. Finaliza agradeciendo a todos los involuc
Este documento presenta el Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2017 de la Institución Educativa María Auxiliadora en Puno, Perú. El plan tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes mediante el diálogo y la reflexión sobre su práctica pedagógica, así como recopilar información sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje para mejorar los resultados de los estudiantes. El plan describe el comité de monitoreo, la fundamentación legal y teórica, los objetivos, y las matrices de
Qué importante es de que las docentes del nivel inicial incidan en la ejecución de las rutinas con sus niños, dándoles el tiempo y énfasis necesario, ya que contribuiré en la formación de niños y niñas líderes, que sepan actuar con autonomía, tomen decisiones y propongan alternativas de solución, lo cual ayudará en su desarrollo integral como ciudadanos.
Este documento presenta el área de Ciencia y Tecnología para el ciclo II. El propósito es promover la curiosidad natural de los niños y su deseo por conocer y comprender el mundo mediante experiencias que los motiven a cuestionar los hechos, expresar sus ideas y obtener información. Se enfatiza la indagación científica y la alfabetización científica para que los niños construyan y reconstruyan sus conocimientos de forma autónoma. El enfoque también considera la atención a la diversidad, la interculturalidad
Este documento presenta estrategias pedagógicas para desarrollar la motricidad fina en niños de 5 a 6 años a través de las artes manuales y artísticas. El curso utilizará estrategias como la plastilina, plantillas mágicas y títeres para enseñar matemáticas, español, expresión corporal y ciencias. Los docentes evaluarán el aprendizaje de los niños a través de portafolios semanalmente.
El documento discute la importancia de la actividad lúdica en el aula. Explica que el juego es fundamental para el desarrollo psicomotor, cognitivo y socioemocional de los niños, y facilita el aprendizaje. También destaca que el juego permite la exploración, la creatividad, el desarrollo de habilidades sociales y la integración cultural. El documento concluye que el juego debe ser una estrategia pedagógica valiosa en la educación de niños.
Este documento describe la necesidad y objetivos de las ludotecas escolares. Explica que las ludotecas escolares son espacios de recursos pedagógicos para maestros y aprendizaje lúdico para niños, con planificación pedagógica para mejorar la comprensión lectora y habilidades para la vida. El documento también define conceptos como la animación a la lectura, el aprendizaje cooperativo y la metodología lúdica, explicando cómo estas estrategias se aplican en las ludotecas escolares para lograr
El documento describe los orígenes y desarrollo de los programas de atención a la primera infancia. En la década de 1950, la UNESCO apoyó los primeros programas destinados a niños de 0 a 8 años. En la década de 1980 surgió el concepto de "Atención y Educación de la Primera Infancia" (AEPI). Actualmente, los programas AEPI buscan fomentar el desarrollo integral de los niños a través de atención, educación, salud y estimulación. En Latinoamérica, los primeros programas
El documento describe las características de los niños y niñas en los niveles de educación inicial y primaria. Reconoce que cada niño es único y que necesitan oportunidades para desarrollarse a través del juego, la exploración autónoma y las relaciones interpersonales. Los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo motor, del lenguaje y la simbolización. El rol del adulto es brindarles atención, seguridad y experiencias que contribuyan a su aprendizaje y crecimiento integral.
El documento presenta información sobre la planificación en el nivel inicial. Señala que la planificación implica prever, organizar y diseñar propuestas didácticas flexibles que potencien las capacidades de los niños. También describe diferentes estructuras didácticas como unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos didácticos. Resalta la importancia de desarrollar capacidades fundamentales en los niños como la oralidad, lectura, escritura, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
El arte de expresar proyecto de aula de jardín Mila Ramirez
Este proyecto de aula tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los niños a través del arte, donde puedan expresar sus habilidades en diferentes dimensiones. Se realizó un diagnóstico para identificar los intereses y necesidades de los niños, y se desarrollarán actividades utilizando estrategias artísticas, culturales y lúdicas para contribuir a su desarrollo integral. El proyecto tendrá una duración de un año y los resultados se compartirán a través de una galería y manualidades.
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento presenta orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para el desarrollo de competencias en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Incluye fundamentos teóricos, definiciones de competencias y capacidades, estándares de aprendizaje y estrategias didácticas para diferentes áreas curriculares.
Catálogo de Recursos y Materiales de Educación Inicial MINEDU.César Clendenes
Este documento presenta una variedad de materiales educativos concretos para niños de 0 a 3 años, incluyendo juguetes, pelotas, cubos, carritos y más. Los materiales se describen detalladamente y se explica cómo cada uno permite el desarrollo de habilidades diferentes en los niños. El documento también incluye módulos de materiales para programas de atención no escolarizada y ludotecas itinerantes, con el fin de brindar recursos educativos a comunidades rurales.
La metodología Reggio Emilia fue creada por Loris Malaguzzi en Italia después de la Segunda Guerra Mundial y se basa en los principios de que los niños aprenden a través de la observación y el desarrollo de proyectos. Los educadores escuchan a los niños y los guían de manera productiva en un ambiente rico en materiales y recursos. El objetivo es crear una escuela amigable donde los niños, educadores y familias puedan interactuar y aprender juntos.
El documento describe la importancia del uso de material didáctico concreto en la educación inicial. Explica que los materiales concretos elaborados con recursos del entorno natural proporcionan experiencias valiosas para los niños pequeños que les permiten manipular objetos, resolver problemas, desarrollar habilidades motrices y cognitivas. Además, promueven valores como la cooperación y el respeto por el medioambiente. El material concreto debe ser funcional, atractivo, seguro y adecuado al nivel de desarrollo de los estudiantes para apoy
Este documento presenta un proyecto didáctico sobre educación física infantil centrado en los conceptos de espacio y tiempo. El objetivo principal es que los alumnos adquieran dichos conceptos de forma lúdica a través de cinco sesiones que abordan el control corporal, la locomoción, la manipulación, la espacialidad y la temporalidad. El proyecto se ajusta al marco legal establecido y relaciona sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación con el currículo vigente.
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula en TIC sobre los valores dirigido a estudiantes de primaria en la Escuela Rural Mixta Buenavista. El proyecto busca inculcar valores como el respeto, la solidaridad y el compañerismo a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El proyecto incluye la pregunta de investigación, los objetivos, la fundamentación conceptual, la metodología y la evaluación. El cronograma detalla las actividades a realizar a lo largo del mes
Este proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre la identidad cultural argentina a través de la investigación y presentación de danzas folclóricas. Los objetivos incluyen desarrollar la expresión corporal, creatividad e investigación de las regiones y danzas folclóricas del país. Las actividades propuestas son la investigación de danzas en grupos, presentaciones en PowerPoint e interpretación de las coreografías. El proyecto se evaluará a través de los trabajos presentados y el desempeño en las danzas, con el fin
El documento presenta un calendario anual sugerido para la planificación de actividades en una comunidad. Propone actividades para cada mes del año relacionadas con celebraciones cívicas y religiosas, necesidades de los niños y demandas de los padres. Muchas de las actividades buscan que los niños aprendan y valoren las costumbres de su comunidad, que se están perdiendo por la influencia de otras religiones y por la falta de valoración de los productos locales.
Este documento presenta lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje en el currículo de educación inicial. Describe las experiencias de aprendizaje como conjuntos de actividades diseñadas por el docente en respuesta a los intereses de los niños. Estas deben fomentar la indagación, exploración, experimentación e hipótesis a través de momentos de inicio, desarrollo y cierre, y utilizar ambientes de aprendizaje organizados para promover el aprendizaje activo.
El documento describe el espacio educativo como la combinación de los aspectos físicos y organizacionales del entorno de aprendizaje. Se consideran tres espacios educativos principales: la familia, la escuela/jardín infantil y los ambientes educativos más allá de la escuela. El espacio físico influye en el bienestar y autoestima de los estudiantes y debe ser flexible, seguro y aprovechar al máximo los recursos disponibles para enriquecer el aprendizaje.
Cómo organizar las escuelas de padres y madres. 74 págsEducación Primaria
Este documento presenta la propuesta y experiencia piloto de una escuela de madres y padres realizada en el Colegio Ramiro Prialé de San Juan de Miraflores en Lima, Perú entre 1997 y 1998. El objetivo general era motivar y preparar a los padres para que promuevan relaciones de equidad y convivencia en sus hogares. La experiencia buscaba mejorar la comunicación entre la escuela y las familias, y abordar temas como la autoestima, la educación de los niños, la equidad de género y la violencia familiar a través de
Este manual proporciona información sobre el mantenimiento de instalaciones escolares. Explica la importancia de realizar mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas eléctricos, hidráulicos, sanitarios, de pintura, mobiliario y áreas verdes para preservar las instalaciones y evitar reparaciones costosas. Además, propone organizar a la comunidad escolar en grupos de trabajo y una comisión de mantenimiento para llevar a cabo las tareas de mantenimiento de manera regular.
El primer documento resume las necesidades percibidas en la escuela en cuanto a la convivencia escolar, las normas y la participación. Entre ellas se encuentran tomar en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes, promover la colaboración, identificar y valorar las diferencias, y apoyar a estudiantes con problemas. El segundo documento identifica necesidades relacionadas con el abandono escolar, como desarrollar un plan de acción para estudiantes que dejan de asistir por enfermedad y brindar apoyo externo a estudiantes con necesidades. El
El documento describe las prácticas de convivencia escolar en la Escuela Normal Experimental De El Fuerte "Prof. Miguel Castillo Cruz." Extensión Mazatlán. Se evalúa cómo se reconoce la diversidad de estudiantes, cómo se trata a los estudiantes, y cómo se establecen y aplican las normas. También se analiza la participación de estudiantes y familias, y cómo se enfrentan los conflictos. Las necesidades percibidas incluyen una mejor inclusión de estudiantes con necesidades especiales, involucrar a las familias en prevención de conflictos
Este documento presenta estrategias pedagógicas para desarrollar la motricidad fina en niños de 5 a 6 años a través de las artes manuales y artísticas. El curso utilizará estrategias como la plastilina, plantillas mágicas y títeres para enseñar matemáticas, español, expresión corporal y ciencias. Los docentes evaluarán el aprendizaje de los niños a través de portafolios semanalmente.
El documento discute la importancia de la actividad lúdica en el aula. Explica que el juego es fundamental para el desarrollo psicomotor, cognitivo y socioemocional de los niños, y facilita el aprendizaje. También destaca que el juego permite la exploración, la creatividad, el desarrollo de habilidades sociales y la integración cultural. El documento concluye que el juego debe ser una estrategia pedagógica valiosa en la educación de niños.
Este documento describe la necesidad y objetivos de las ludotecas escolares. Explica que las ludotecas escolares son espacios de recursos pedagógicos para maestros y aprendizaje lúdico para niños, con planificación pedagógica para mejorar la comprensión lectora y habilidades para la vida. El documento también define conceptos como la animación a la lectura, el aprendizaje cooperativo y la metodología lúdica, explicando cómo estas estrategias se aplican en las ludotecas escolares para lograr
El documento describe los orígenes y desarrollo de los programas de atención a la primera infancia. En la década de 1950, la UNESCO apoyó los primeros programas destinados a niños de 0 a 8 años. En la década de 1980 surgió el concepto de "Atención y Educación de la Primera Infancia" (AEPI). Actualmente, los programas AEPI buscan fomentar el desarrollo integral de los niños a través de atención, educación, salud y estimulación. En Latinoamérica, los primeros programas
El documento describe las características de los niños y niñas en los niveles de educación inicial y primaria. Reconoce que cada niño es único y que necesitan oportunidades para desarrollarse a través del juego, la exploración autónoma y las relaciones interpersonales. Los niños pasan por diferentes etapas de desarrollo motor, del lenguaje y la simbolización. El rol del adulto es brindarles atención, seguridad y experiencias que contribuyan a su aprendizaje y crecimiento integral.
El documento presenta información sobre la planificación en el nivel inicial. Señala que la planificación implica prever, organizar y diseñar propuestas didácticas flexibles que potencien las capacidades de los niños. También describe diferentes estructuras didácticas como unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos didácticos. Resalta la importancia de desarrollar capacidades fundamentales en los niños como la oralidad, lectura, escritura, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
El arte de expresar proyecto de aula de jardín Mila Ramirez
Este proyecto de aula tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los niños a través del arte, donde puedan expresar sus habilidades en diferentes dimensiones. Se realizó un diagnóstico para identificar los intereses y necesidades de los niños, y se desarrollarán actividades utilizando estrategias artísticas, culturales y lúdicas para contribuir a su desarrollo integral. El proyecto tendrá una duración de un año y los resultados se compartirán a través de una galería y manualidades.
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento presenta orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para el desarrollo de competencias en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Incluye fundamentos teóricos, definiciones de competencias y capacidades, estándares de aprendizaje y estrategias didácticas para diferentes áreas curriculares.
Catálogo de Recursos y Materiales de Educación Inicial MINEDU.César Clendenes
Este documento presenta una variedad de materiales educativos concretos para niños de 0 a 3 años, incluyendo juguetes, pelotas, cubos, carritos y más. Los materiales se describen detalladamente y se explica cómo cada uno permite el desarrollo de habilidades diferentes en los niños. El documento también incluye módulos de materiales para programas de atención no escolarizada y ludotecas itinerantes, con el fin de brindar recursos educativos a comunidades rurales.
La metodología Reggio Emilia fue creada por Loris Malaguzzi en Italia después de la Segunda Guerra Mundial y se basa en los principios de que los niños aprenden a través de la observación y el desarrollo de proyectos. Los educadores escuchan a los niños y los guían de manera productiva en un ambiente rico en materiales y recursos. El objetivo es crear una escuela amigable donde los niños, educadores y familias puedan interactuar y aprender juntos.
El documento describe la importancia del uso de material didáctico concreto en la educación inicial. Explica que los materiales concretos elaborados con recursos del entorno natural proporcionan experiencias valiosas para los niños pequeños que les permiten manipular objetos, resolver problemas, desarrollar habilidades motrices y cognitivas. Además, promueven valores como la cooperación y el respeto por el medioambiente. El material concreto debe ser funcional, atractivo, seguro y adecuado al nivel de desarrollo de los estudiantes para apoy
Este documento presenta un proyecto didáctico sobre educación física infantil centrado en los conceptos de espacio y tiempo. El objetivo principal es que los alumnos adquieran dichos conceptos de forma lúdica a través de cinco sesiones que abordan el control corporal, la locomoción, la manipulación, la espacialidad y la temporalidad. El proyecto se ajusta al marco legal establecido y relaciona sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación con el currículo vigente.
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula en TIC sobre los valores dirigido a estudiantes de primaria en la Escuela Rural Mixta Buenavista. El proyecto busca inculcar valores como el respeto, la solidaridad y el compañerismo a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El proyecto incluye la pregunta de investigación, los objetivos, la fundamentación conceptual, la metodología y la evaluación. El cronograma detalla las actividades a realizar a lo largo del mes
Este proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre la identidad cultural argentina a través de la investigación y presentación de danzas folclóricas. Los objetivos incluyen desarrollar la expresión corporal, creatividad e investigación de las regiones y danzas folclóricas del país. Las actividades propuestas son la investigación de danzas en grupos, presentaciones en PowerPoint e interpretación de las coreografías. El proyecto se evaluará a través de los trabajos presentados y el desempeño en las danzas, con el fin
El documento presenta un calendario anual sugerido para la planificación de actividades en una comunidad. Propone actividades para cada mes del año relacionadas con celebraciones cívicas y religiosas, necesidades de los niños y demandas de los padres. Muchas de las actividades buscan que los niños aprendan y valoren las costumbres de su comunidad, que se están perdiendo por la influencia de otras religiones y por la falta de valoración de los productos locales.
Este documento presenta lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje en el currículo de educación inicial. Describe las experiencias de aprendizaje como conjuntos de actividades diseñadas por el docente en respuesta a los intereses de los niños. Estas deben fomentar la indagación, exploración, experimentación e hipótesis a través de momentos de inicio, desarrollo y cierre, y utilizar ambientes de aprendizaje organizados para promover el aprendizaje activo.
El documento describe el espacio educativo como la combinación de los aspectos físicos y organizacionales del entorno de aprendizaje. Se consideran tres espacios educativos principales: la familia, la escuela/jardín infantil y los ambientes educativos más allá de la escuela. El espacio físico influye en el bienestar y autoestima de los estudiantes y debe ser flexible, seguro y aprovechar al máximo los recursos disponibles para enriquecer el aprendizaje.
Cómo organizar las escuelas de padres y madres. 74 págsEducación Primaria
Este documento presenta la propuesta y experiencia piloto de una escuela de madres y padres realizada en el Colegio Ramiro Prialé de San Juan de Miraflores en Lima, Perú entre 1997 y 1998. El objetivo general era motivar y preparar a los padres para que promuevan relaciones de equidad y convivencia en sus hogares. La experiencia buscaba mejorar la comunicación entre la escuela y las familias, y abordar temas como la autoestima, la educación de los niños, la equidad de género y la violencia familiar a través de
Este manual proporciona información sobre el mantenimiento de instalaciones escolares. Explica la importancia de realizar mantenimiento preventivo y correctivo de sistemas eléctricos, hidráulicos, sanitarios, de pintura, mobiliario y áreas verdes para preservar las instalaciones y evitar reparaciones costosas. Además, propone organizar a la comunidad escolar en grupos de trabajo y una comisión de mantenimiento para llevar a cabo las tareas de mantenimiento de manera regular.
El primer documento resume las necesidades percibidas en la escuela en cuanto a la convivencia escolar, las normas y la participación. Entre ellas se encuentran tomar en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes, promover la colaboración, identificar y valorar las diferencias, y apoyar a estudiantes con problemas. El segundo documento identifica necesidades relacionadas con el abandono escolar, como desarrollar un plan de acción para estudiantes que dejan de asistir por enfermedad y brindar apoyo externo a estudiantes con necesidades. El
El documento describe las prácticas de convivencia escolar en la Escuela Normal Experimental De El Fuerte "Prof. Miguel Castillo Cruz." Extensión Mazatlán. Se evalúa cómo se reconoce la diversidad de estudiantes, cómo se trata a los estudiantes, y cómo se establecen y aplican las normas. También se analiza la participación de estudiantes y familias, y cómo se enfrentan los conflictos. Las necesidades percibidas incluyen una mejor inclusión de estudiantes con necesidades especiales, involucrar a las familias en prevención de conflictos
El documento describe las percepciones sobre las necesidades en varias áreas de una escuela para mejorar la convivencia. Identifica la necesidad de que los docentes tomen más en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes y organicen actividades de colaboración. También señala la necesidad de que el personal trate a todos con más respeto, abra espacios de diálogo y reflexione sobre cómo mejorar las relaciones. Otras áreas que podrían mejorarse incluyen involucrar más a los estudiantes en establecer normas, promover la participación de las familias
El documento describe las percepciones de un alumno sobre las prácticas de docentes y directivos en su escuela relacionadas con la convivencia, el trato, las normas, la participación y los conflictos. El alumno identifica algunas áreas de oportunidad como involucrar más a los alumnos en elaborar normas, revisar prácticas docentes, y enseñar habilidades de resolución pacífica de conflictos.
El documento analiza las necesidades de mejora en varios aspectos de la convivencia escolar en una escuela, incluyendo la atención a la diversidad de alumnos, las interacciones entre docentes y alumnos, el establecimiento y cumplimiento de normas, la participación de alumnos y familias, la resolución de conflictos, y la mejora de la enseñanza. Identifica que los docentes solo a veces toman en cuenta las necesidades individuales de los alumnos o involucran a las familias, y que se podrían revisar y mejorar los
El documento describe las percepciones de un alumno sobre las prácticas de docentes y directivos en su escuela relacionadas con la convivencia escolar, el trato al alumnado, las normas, la participación de estudiantes y familias, y la resolución de conflictos. El alumno identifica algunas áreas de oportunidad como abrir espacios de diálogo con estudiantes, involucrar a familias, y revisar prácticas docentes para mejorar el aprendizaje.
El documento describe las prácticas y necesidades de los docentes en cuanto a la promoción de la convivencia escolar. Se identifican algunas áreas de oportunidad como involucrar más a los alumnos, familias y personal en la elaboración de normas y solución de conflictos, revisar periódicamente los reglamentos, y analizar las prácticas docentes para mejorar la enseñanza. También se señala la necesidad de fomentar un ambiente más colaborativo y resolver los problemas de forma pacífica.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento analiza las necesidades percibidas en una escuela primaria respecto a la convivencia escolar, el trato entre docentes y alumnos, el establecimiento de normas, la resolución de conflictos, la participación y mejora de la enseñanza, y el abandono escolar.
2) Se identifican varias necesidades como trabajar más con las familias, revisar periódicamente las normas, resolver conflictos con apoyo externo cuando sea necesario, y brindar más apoyo a estudiantes
El documento presenta el diagnóstico de tres temas: abandono escolar, convivencia escolar y trato entre estudiantes y maestros. Identifica varias necesidades como no trabajar de forma colaborativa con estudiantes en riesgo de abandono, no brindar apoyo diferenciado a estudiantes vulnerables, y no dedicar tiempo en clase para prevenir el maltrato entre compañeros.
El resumen identifica varias necesidades percibidas en la escuela según el diagnóstico de la convivencia escolar. Nunca los docentes implementan actividades con los alumnos para desarrollar habilidades de resolución de conflictos pacífica. Tampoco trabajan con las familias para apoyar al alumnado cuando afecta su aprendizaje o participación. Además, los docentes no siempre promueven que los alumnos aprendan a organizarse y participar en grupos.
El documento describe varios problemas relacionados con la alimentación, convivencia, rezago educativo, deserción escolar, reprobación y marginación social en las escuelas. Señala que existe una mala alimentación entre los estudiantes, falta de higiene personal, incumplimiento del reglamento escolar y problemas para resolver conflictos de manera pacífica. También menciona factores como la pobreza, problemas familiares y falta de motivación que contribuyen a la deserción y rezago escolar.
El documento presenta un diagnóstico de la escuela en diferentes áreas como el trato entre docentes y alumnos, el establecimiento de normas, la participación y resolución de conflictos. En general, se reconocen esfuerzos positivos pero también áreas de oportunidad para mejorar el trato, involucrar más a estudiantes y familias, y resolver conflictos de manera más colaborativa.
El documento describe las diferentes maneras en que la escuela aborda la diversidad, el trato entre las personas, el establecimiento de normas, la participación y mejora de la enseñanza, y la resolución de conflictos. En general, se reconocen esfuerzos positivos pero también áreas de oportunidad para fortalecer prácticas inclusivas y generar un mejor ambiente de aprendizaje en la escuela.
El documento presenta los resultados de un diagnóstico realizado en una escuela sobre diversos aspectos relacionados con la convivencia escolar. En general, se identificaron algunas áreas de oportunidad como involucrar más a los alumnos en la elaboración de normas, favorecer más la participación de alumnos y familias en actividades, y desarrollar más habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Asimismo, se detectó la necesidad de realizar más acciones para una asistencia regular de los alumnos y contar con una mayor variedad de material
Este documento presenta un diagnóstico de la escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez en varias áreas como la convivencia escolar, el establecimiento de normas, la participación de estudiantes y familias, los conflictos y el abandono escolar. Se identificaron varias necesidades como no involucrar a estudiantes en elaborar normas, falta de actividades para desarrollar habilidades de resolución de conflictos de manera pacífica, y no brindar suficiente apoyo a estudiantes en riesgo de abandono escolar. El diagnó
El documento describe varios aspectos de una escuela como la convivencia, la participación estudiantil, el rezago educativo, la deserción escolar, la alimentación, la salud y el cuidado personal. Se evalúa cómo se abordan estos temas en la escuela en una escala de "siempre, casi siempre, a veces y nunca". Por ejemplo, se indica que casi siempre se lleva un registro de estudiantes que faltan a clases pero nunca se atiende la demanda total de educación o se analizan problemas de aprendizaje.
Este documento presenta un diagnóstico de la intervención socioeducativa en una escuela primaria. Resume las principales áreas evaluadas como la atención a la diversidad, las normas de la escuela, los conflictos, y la participación de docentes, estudiantes y familias. Identifica algunas áreas de oportunidad como involucrar más a las familias, revisar periódicamente las normas de la escuela, y desarrollar habilidades en los estudiantes para resolver conflictos de manera pacífica.
El documento presenta un diagnóstico realizado por Karen Jazmín Alcántar Castañeda sobre la Escuela Normal Experimental de El Fuerte en Mazatlán, Sinaloa. Se analizan diversos temas como el abandono escolar, la convivencia escolar, el establecimiento de normas, la participación y resolución de conflictos. En general, se identifican algunas áreas de oportunidad para mejorar el trato a los estudiantes, fomentar su participación, establecer normas claras y procesos justos para resolver conflictos.
El documento trata sobre la convivencia escolar y propone conversar sobre cinco temas: 1) reconocer la diversidad en la escuela, 2) el trato respetuoso entre docentes y alumnos, 3) establecer y hacer cumplir normas, 4) fomentar la participación de todos los actores educativos, y 5) enfrentar los conflictos de manera pacífica y colaborativa. En general, indica que casi siempre los docentes promueven estas buenas prácticas, pero que a veces es necesario mejorar los esfuerzos para involuc
El documento trata sobre la convivencia escolar y propone conversar sobre cinco temas: 1) reconocer la diversidad en la escuela, 2) el trato respetuoso entre docentes y alumnos, 3) establecer y hacer cumplir normas, 4) fomentar la participación de todos los actores educativos, y 5) enfrentar los conflictos de manera pacífica. En general, indica que casi siempre los docentes promueven una buena convivencia a través de actividades inclusivas y reflexiones sobre cómo mejorar, aunque a veces se pueden
La Secretaría de Educación Pública y Cultura presenta un documento sobre la Escuela Normal Experimental de El Fuerte "Profr. Miguel Castillo Cruz" y su extensión en Mazatlán. El documento se refiere al 7mo semestre de la alumna Plascencia Moreno Karla Nayelli y su trabajo sobre el aprendizaje y enseñanza de la geografía con el profesor Felipe Coronado Vázquez.
Este documento presenta un diagnóstico de una escuela en México realizado por un estudiante de educación primaria. El estudiante identifica varias necesidades percibidas en la escuela relacionadas con la atención a la diversidad de los estudiantes, las relaciones entre docentes y estudiantes, el establecimiento de normas, la participación de las familias, la resolución de conflictos, el abandono escolar y la asistencia puntual a clases. El estudiante concluye que la escuela debe enfocarse más en estas áreas para mejorar la educ
Este documento presenta la historia de un maestro llamado Aldo Juan. Inicialmente quería ser biólogo marino o abogado, pero se dio cuenta que la docencia era una vocación importante. Su padre y madre fueron maestros respetados. Participó en un programa de alfabetización que le mostró que la gente quiere aprender. Entrenó equipos de fútbol americano y aprendió a relacionarse con los niños. Ahora cree que los niños son lo más importante y que una buena relación con ellos es fundamental para enseñar.
Este documento describe un proyecto de intervención socioeducativa para mejorar la convivencia en el aula a través del diálogo, la comunicación y la reflexión crítica. Reconoce que la escuela se ve afectada por factores externos que violentan los procesos de enseñanza y aprendizaje, y propone estrategias como la mediación y la negociación para prevenir conflictos y construir una mejor convivencia. También enfatiza la necesidad de comprender los procesos estructurales que impactan la escuela para abordar escenas de violencia
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de la Escuela Primaria José Ma. Morelos donde se llevaron a cabo las prácticas, incluyendo su infraestructura, personal y alumnado. También analiza las características del grupo de 5to grado al que le dio clases, como su participación, ritmos de aprendizaje y gustos. Por último, el estudiante reflexiona sobre su experiencia, reconociendo áreas de o
Este documento presenta la planeación didáctica de una sesión para el grado 5to sobre normas y acuerdos democráticos. La sesión utilizará actividades interactivas como lluvia de ideas, debates y elaboración de reglas para fomentar la comprensión de los estudiantes sobre cómo las normas promueven la convivencia democrática y el bien común. La sesión concluirá con una evaluación para verificar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta la planeación didáctica de una sesión de geografía para el grado 5 sobre los recursos naturales y espacios económicos en los continentes. La sesión utilizará diversas actividades como lectura, lluvia de ideas, trabajo colaborativo en equipos y mapas para que los estudiantes distingan los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros y su relación con los recursos naturales. El documento describe el objetivo de aprendizaje, las actividades de inicio, desarrollo y cierre,
El documento presenta el plan de estudios para una clase de historia de 5to grado sobre la vida en las haciendas durante el Porfiriato. La clase consistirá en una lluvia de ideas, lectura de textos, observación de imágenes y una actividad grupal donde los estudiantes crearán diálogos entre personajes de una hacienda. La clase concluirá con una reflexión y evaluación oral.
1. La planeación didáctica describe una lección sobre cómo los materiales transmiten el sonido para el grado 5 en la escuela José Ma. Morelos del 2 al 13 de marzo de 2015. 2. La lección explorará cómo la vibración de los materiales relaciona con la propagación del sonido a través de una actividad práctica donde los estudiantes construirán y probarán teléfonos de hilo. 3. Al final, los estudiantes reflexionarán por escrito sobre la importancia del sonido.
Este documento presenta el plan de lecciones para una sesión de matemáticas en quinto grado. La sesión se centrará en resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante. La lección incluirá una actividad de retroalimentación, un juego grupal para practicar problemas de proporcionalidad, y una actividad final en el libro de desafíos matemáticos. El plan describe los objetivos de aprendizaje, estándares, contenidos, evaluaciones, recursos y posibles dificultades.
Este documento presenta un plan de estudios de dos semanas para una clase de quinto grado sobre la producción de artículos de divulgación. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar un tema, recopilar información de varias fuentes, y producir un borrador y versión final de un artículo. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar los componentes estructurales de un artículo de divulgación y produzcan uno propio para publicar en un periódico mural. El plan describe las actividades diarias que
Este documento presenta el plan de lecciones de una maestra practicante para una sesión sobre la vida en las haciendas durante el Porfiriato en México. La sesión incluirá una lluvia de ideas, lectura de testimonios, imágenes, y una actividad colaborativa donde los estudiantes crearán diálogos entre personajes de una hacienda. La sesión concluirá con una reflexión y evaluación oral y escrita.
El documento presenta un plan de lección para una clase de Ciencias Naturales de 5to grado. La lección se enfoca en relacionar la vibración de los materiales con la propagación del sonido. La lección incluye actividades interactivas como hacer teléfonos de hilo y una discusión sobre cómo el sonido se transmite a través de los materiales. Los estudiantes evaluarán su comprensión al final a través de preguntas y una reflexión escrita sobre la importancia del sonido.
Este documento presenta el plan de lecciones para una sesión de matemáticas en quinto grado. La lección se centrará en resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante. La sesión incluirá una actividad de retroalimentación, un juego grupal para practicar los conceptos, y la resolución de problemas. Los estudiantes serán evaluados en su participación, trabajo en equipo y comprensión de los conceptos.
Este documento presenta un plan de estudios de dos semanas para una clase de quinto grado sobre la producción de artículos de divulgación. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar un tema, recopilar información de varias fuentes, y producir un borrador y versión final de un artículo de divulgación sobre el tema. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre la estructura y características de los artículos de divulgación y practiquen la escritura de textos expositivos. Al finalizar,
Este documento presenta la historia de un maestro llamado Aldo Juan. Inicialmente quería ser biólogo marino o abogado, pero se dio cuenta que la docencia era una vocación importante. Su padre y madre fueron maestros respetados. Participó en un programa de alfabetización que le mostró que la gente quiere aprender. Entrenó equipos de fútbol americano y aprendió a relacionarse con los niños. Ahora cree que los niños son lo más importante y que una buena relación con ellos es clave para el éxito educativo
Este documento describe un proyecto de intervención socioeducativa para mejorar la convivencia en el aula a través del diálogo, la comunicación y la reflexión crítica. Reconoce que la escuela se ve afectada por factores externos que violentan los procesos de enseñanza y aprendizaje, y propone estrategias como la mediación y la negociación para prevenir conflictos y construir una mejor convivencia. También enfatiza la necesidad de comprender los procesos estructurales que impactan la escuela para abordar escenas de violencia
Este documento presenta una serie de productos creados por un estudiante como parte de su clase de Producción de Textos Escritos. Incluye cuatro productos como reflexiones, un ejercicio de palabras cruzadas y un blog creado para compartir los trabajos de la clase. Al final, el estudiante concluye que estas actividades han mejorado sus habilidades de escritura y le darán herramientas útiles para estimular la imaginación y expresión de sus propios estudiantes futuros.
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de una estudiante de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y del salón, incluyendo la infraestructura, personal, y estudiantes. Analiza las habilidades docentes de la estudiante y áreas de mejora observadas durante sus prácticas, como la gestión del tiempo y mantener la atención de los estudiantes. También incluye reflexiones sobre los distintos ritmos de aprendizaje de los estudiantes y
Este documento describe una actividad aplicada en un grupo de quinto grado para mejorar su habilidad con textos narrativos. La actividad buscó promover la comprensión lectora y producción de textos, permitiendo a los estudiantes usar su imaginación. Algunos estudiantes tuvieron facilidad para desarrollar temas como amistad y discriminación. Sin embargo, muchos mostraron problemas de ortografía. El profesor concluye que se necesita trabajar más este tema para mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes.
1. ESCUELA NORMAL
EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“Profr. Miguel Castillo Cruz”
ASIGNATURA:
Proyecto de Intervención Socioeducativa.
TEMA:
Diagnostico.
ALUMNO:
Plascencia Moreno Karla Nayelli.
SEXTO SEMESTRE “D” LIC. EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
TITULAR DE LA MATERIA:
Victor Manuel Sandoval Ceja.
Mazatlán Sinaloa Marzo del 2015.
2. Proyectos de intervención socioeducativa.
Diagnóstico de convivencia
La manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela, a veces los docentes
tomamos en cuenta las necesidades y diferencias individuales de nuestros alumnos
en las actividades de aprendizaje. A veces en esta escuela se recibe a todos los
niños o niñas con necesidades educativas especiales o/y el riesgo social que lo
solicitan. Casi siempre nosotros los docentes planeamos y realizamos actividades
en el aula que promueven la colaboración entre el alumnado. A veces nos
relacionamos con el alumnado identificando y valorando sus diferencias (género,
edad, condición socio-social, religión, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) y
procuramos que todos se sientan parte del grupo. A veces los docentes
organizamos al grupo para apoyar a algún alumno o a su familia cuando pasan por
un problema.
Por lo consiguiente estas necesidades percibidas son las que debemos de tomar
en cuenta por ejemplo nosotros como docentes no tomamos en cuenta las
necesidades y diferencias individuales de nuestros alumnos en las actividades de
aprendizaje, así como también no tenemos una cierta relación con el alumnados
identificando y valorando sus diferencias y no procuramos que todos se sientan
parte del grupo, posteriormente los docentes no tenemos una organización ante el
grupo para apoyar a algún alumno o a su familia cuando pasan por un problema.
Como nos tratamos en la escuela
Siempre nosotros los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado
corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos,
ignorarlos y/o marginarlos). Casi siempre Los docentes, directivos y el personal de
la escuela nos tratamos bien y con respeto. A veces docentes abrimos espacios
para el debate, el diálogo y la discusión con los alumnos sobre temas del programa
de estudio y/o situaciones de su interés. Casi siempre Los docentes dedicamos
tiempo de clase para que los alumnos reflexionen y tomen decisiones para evitar
situaciones de maltrato entre compañeros. Casi siempre En el Consejo Técnico
3. Escolar, los docentes reflexionamos sobre las formas de tratar a los alumnos y las
relaciones entre ellos, y proponemos medios para mejorarlas. A veces Los docentes
realizamos actividades para involucrar a las familias en la prevención y atención de
conflictos.
Por lo consiguiente pude detectar una necesidad percibida en la cual consiste en
que los docentes no realizamos actividades para involucrar a las familias en la
prevención y atención de conflictos. Por otro lado los docentes no abrimos espacios
para el debate, el diálogo y la discusión con los alumnos sobre temas del programa
de estudio y/o situaciones de su interés.
Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer
cumplir las normas en la escuela.
Casi siempre los docentes nos aseguramos de que los alumnos conozcan el
reglamento escolar y las normas de aula. Casi siempre los docentes y directivos
respetamos el reglamento escolar y las normas de aula, y cumplimos los acuerdos
que hacemos como comunidad escolar. A veces Los docentes involucramos a los
alumnos en la elaboración, la aplicación y el seguimiento de las normas de aula. A
veces los actores de la comunidad escolar revisamos periódicamente el reglamento
escolar para asegurarnos de que las normas sean justas y las sanciones tengan un
enfoque formativo. Casi siempre los docentes intervenimos en situaciones de
indisciplina, conflicto y/o violencia para que los alumnos aprendan a considerar las
consecuencias de sus actos y realicen acciones de reparación del daño. A veces
los docentes y directivos nos encargamos de dar a conocer a las familias el
reglamento escolar.
Por lo consiguiente puede detectar varias de las necesidades por ejemplo nosotros
los docentes no involucramos a los alumnos en la elaboración, la aplicación y el
seguimiento de las normas de aula. Ya que considero que es uno de los aspectos
importantes para que el alumno de familiarice mas, así como también que ellos
puedan realizar su propio reglamento escolar para que se aseguren de que las
4. normas sean justas y las sanciones tengan un enfoque formativo y se centren aún
más para que así ellos mismos puedan dar a conocer a sus familiares el reglamento
escolar que ellos mismo han realizado.
Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad
y mejora de la enseñanza en la escuela.
A veces los docentes promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a
participar en tareas o actividades como grupo. A veces los docentes trabajamos
junto con las familias para apoyar al alumnado en situaciones que afectan el
aprendizaje y/o su participación. A veces los docentes favorecemos la inclusión de
todo el alumnado y sus familias a través de su participación en actividades
culturales, deportivas u otras. Casi siempre en el Consejo Técnico Escolar, los
docentes revisamos nuestras prácticas de enseñanza para identificar aspectos a
mejorar y generar estrategias para lograrlo. Casi siempre dentro del Consejo
Técnico Escolar, los directivos y docentes tomamos decisiones de manera
democrática. Casi siempre en el Consejo Técnico Escolar, los docentes, directivos
y supervisores analizamos los problemas del aprendizaje de nuestro alumnado y
tomamos decisiones para atenderlos.
Una de las necesidades en la cual considero muy importante es que nosotros como
docentes no promovemos que los alumnos aprendan a organizarse y a participar en
tareas o actividades como grupo así como también que los docentes no nos
enfocamos a trabajar junto con las familias para apoyar al alumnado en situaciones
que afectan el aprendizaje ya que es uno de los factores más importantes en el
trayecto formativo del alumnos es importante contar con el apoyo de todos ellos,
como también favorecer la inclusión de todo el alumnado y sus familias a través de
su participación en actividades culturales, deportivas u otras.
5. Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos
dentro de la escuela.
A veces los docentes mediamos los conflictos entre los alumnos considerando a
todas las partes involucradas. A veces en nuestra escuela existe un ambiente
colaborativo para resolver los conflictos por la vía pacífica. Casi siempre los
docentes implementamos con nuestros alumnos actividades que les permiten
adquirir herramientas y desarrollar habilidades para resolver los conflictos de forma
pacífica. Casi siempre nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y
conocidos por todos para la atención de los conflictos dependiendo de su gravedad.
Casi siempre nuestra escuela resuelve de manera activa los conflictos que
requieren una atención especial con el apoyo de personas y/o instituciones
externas. Algunas veces los distintos actores de la comunidad escolar participan
activamente en la solución de los conflictos.
Por lo consiguiente pude detectar una necesidad percibida en la cual los docentes
miden los conflictos entre los alumnos considerando a todas las partes involucradas,
no nos centramos más a fondo respecto a estas problemáticas que se presentan,
así como también el plantel educativo debe existir un ambiente colaborativo para
resolver los conflictos por la vía pacífica para el bien de todos los educandos,
posteriormente los distintos actores de la comunidad escolar deben de participar
activamente en la solución de los conflictos que se van presentando día tras día.
Anexo 2
A veces llevamos un registro sistemático de los estudiantes que no asistían a clases
e indagamos las causas. Casi siempre trabajamos en forma colaborativa para
resolver los problemas específicos de los alumnos en riesgo de abandono escolar.
A veces Atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos inscripción al
total de la población que lo solicitó. A veces Establecimos acciones durante las
6. sesiones del CTE para brindar apoyo integral a los estudiantes en riesgo de
abandono escolar. Casi siempre identificamos a alumnos en situación de
vulnerabilidad y establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje. A veces propiciamos actividades de interés para
el alumnado como una forma de favorecer la asistencia regular a la escuela. A veces
Desarrollamos un plan de acción emergente para atender casos de estudiantes que
dejaron de asistir a la escuela por condiciones de salud. A veces Gestionamos y
aseguramos apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas de
aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables.
A veces Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares
dejaron de asistir a la escuela. A veces establecimos comunicación con los padres
o tutores de los alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar para
implementar acciones conjuntas.
Una de las necesidades más importantes es llevar un registro sistemático de los
estudiantes que no asistían a clases e indagamos las causas, centrarnos más en el
porqué de las inasistencias del estudiante el docente tiene que profundizar más
sobre este temas y saber cuáles son los motivos ante dicha problemática. Así como
también propiciamos actividades de interés para el alumnado como una forma de
favorecer la asistencia regular a la escuela, buscar métodos y estrategias para que
el alumnado tenga un grata motivación para seguir estudiando, es una de los más
grandes retos para el docente, posteriormente establecer comunicación con los
padres o tutores de los alumnos que estuvieron en riesgo de abandono escolar para
implementar acciones conjuntas.
7. ANEXO 1
La escuela brindó el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar.
A veces garantizamos el servicio educativo aun cuando algún docente se ausentó.
Casi siempre evitamos las suspensiones del servicio educativo. Casi siempre
creamos estrategias para que las actividades administrativas (actas, reportes de
evaluación, trámites, estadísticas) no afectaran el tiempo dedicado al aprendizaje.
Todosnuestrosgrupos contaron con maestros en la totalidad de
los días del ciclo.
Casi siempre contamos con la totalidad de la plantilla docente desde el inicio del
ciclo escolar. A veces los movimientos de personal se realizaron únicamente al inicio
o al final del ciclo. Casi siempre Se asignó de manera puntual a docentes en los
grupos que hacían falta.
Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades
Casi siempre Iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas laborales. A veces
respetamos los horarios establecidos para los recesos escolares. Casi siempre se
contó con la asistencia puntual de los docentes y directivos.
Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas
las clases.
Siempre Identificamos a aquellos alumnos que frecuentemente llegaron tarde o se
ausentaron de la escuela. Casi siempre realizamos acciones para que la asistencia
de los alumnos fuera regular. Siempre establecimos comunicación con padres,
madres de familia y/o tutores para que sus hijas/os acudieran puntualmente a la
escuela.
8. Todoslos materiales para el estudio estuvieron a disposición de
cada uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente.
A veces los libros de texto, las bibliotecas Escolar y de Aula, las TIC, así como otros
materiales educativos fueron utilizados sistemáticamente para favorecer el
aprendizaje de los alumnos. A veces implementamos estrategias para dar a conocer
y aprovechar los materiales didácticos en el desarrollo del currículo. A veces
realizamos gestiones para contar con materiales didácticos diversos y acordes a las
características de los estudiantes.
Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.
A veces cumplimos los horarios fijados para las actividades de enseñanza. A veces
los alumnos ingresaron directamente a los salones, reduciendo los tiempos para
realizar formaciones y ceremonias. Casi siempre planificamos nuestras clases
considerando optimizar el tiempo destinado a las actividades de aprendizaje.
Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos
participaran en el trabajo de la clase.
A veces planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos que
favorecieron su participación. Casi siempre identificamos a los alumnos con menor
participación en el grupo y brindamos atención puntual para integrarlos y lograr que
intervinieran continuamente. Casi siempre Planeamos actividades diferenciadas
para el alumnado en función de sus capacidades y ritmos de aprendizaje.
Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escrituray las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
Casi siempre pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento
matemático. Casi siempre Pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del
9. pensamiento matemático. A veces promovimos estrategias para fortalecer en los
alumnos la expresión escrita.