El documento describe un diario de campo sobre una experiencia de mediación didáctica para enseñar lectura y escritura a estudiantes de primer grado a través de juegos. La experiencia se desarrolló durante un mes y utilizó recursos como aplicaciones interactivas, videos y juegos didácticos. La evaluación mostró que los estudiantes aprendieron a identificar letras, formar palabras y ampliar su vocabulario de manera lúdica, aunque tuvieron dificultad con palabras que cambian de sonido. El diario concluye reflex

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DIARIO DE CAMPO ACORDE AL REGISTRO DE MEDIACIONES DIDACTICAS
DIARIO DE CAMPO ÁREA
(Registro, valoración y potenciación de experiencias relacionadas con las mediaciones didácticas)
DIARIO DE CAMPO #3
Observaciones e
inquietudes para el
mejoramiento del diario
de campo
Fecha:30/06/2016 Junio
Facilitador: Herika Janeth Layos Hernandez
1. Título o nombrede la experiencia de mediación didáctica desarrollada .
Aprende a escribir y a leer por medio de juegos didácticos y actividades
significativas que motiven la movilización de pensamiento.
2-Competencia asociada.
-Comprensión lectora.
-Comprensión textual.
-Comprensión literal.
-Expresión oral.
2. Contexto o antecedentes al desarrollo y aplicación de la mediación
didáctica.-
Es importante reflexionar sobre el proceso de aprendizaje a la luz del
método de lecto-escritura que utilizan de manera cotidiana en el salón de
clase, con la intención de enfatizar los siguientes puntos:
1. La alfabetización es un proceso que se inicia mucho antes de que las
niñas y los niños ingresen a la escuela, continúa a lo largo de sus vidas, en
tanto sean usuarios del lenguaje escrito y oral.
2. Los estudiantes, al ingresar a la escuela, llevan consigo conocimientos
acerca del mundo en general y del lenguaje escrito en particular.
Espacio empleado para
retroalimentación por
parte de delegados para
revisión integral del
trabajo realizado por el
facilitador.

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3. Desde antes de su ingreso a la escuela, los estudiantes ya saben que la
lectura y al escritura se “hace” de izquierda a derecha, que ya se escribe
en renglones o se lee siguiendo una línea horizontal.
Saben también que los cuentos infantiles casi siempre comienzan y
terminan con las mismas palabras; que mediante las cartas podemos
expresar ideas; que en los libros y periódicos encontramos información
importante y que los rótulos, señales y carteles nos proporcionan
información de interés.
Durante el mes los estudiantes de 1B utilizaron juegos didácticos los cuales
tienen como instrucción aprender,repetir y corregir permitiendoel desarrollo
autónomo en todas las disciplinas de la enseñanza, gracias a las siguientes
ventajas que lo caracterizan.
-Promueve el interés investigativo.
-Favorece las habilidades motoras, sensoriales e intelectuales.
-Estimulan el pensamiento lógico y ordenado en su capacidad de abstracción
y concentración.
-Es auto-correctivo.
4-Recursos empleados.
Aula virtual de adobe connect.
Skype.
Aplicaciones interactivas en formato y fichas.
Videos.
Archivos en Word.
Juegos didácticos.
5. Descripción de la experiencia y/o estrategia de mediación didáctica
empleada.
EVIDENCIA DE
LECTO-ESCRITURA.docx
FOTOS DE
EVIDENCIA.docx

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6. Reflexión de la estrategia:
Para comprender el proceso de lectura y escritura por el que atraviesan
los estudiantes en sus primeros años de aprendizaje escolar, habrá que
entender que éstos al ingresar a la escuela ya poseen un dominio
aceptable de la lengua hablada y rudimentos acerca de la escritura.
Pero también hay que saber que en un grupo escolar, las niñas y los niños
manifestarán etapas diferentes en su proceso de adquisición de la
escritura y en el grupo de 1B se evidencia literalmente este aspecto por
los diagnósticos presentados en cada estudiante tales como:
- Distrofia muscular progresiva dúchenme.
- Síndrome de Down
- Retardo mental moderado.
- Retardo mental leve y deterioro del comportamiento.
- Discapacidad cognitiva y terapia del lenguaje.
- Microcefalia y discapacidad cognitiva.
- Escoliosis dorsal y retardo mental moderado.
- Parálisis cerebral.
- TDAH retardo mental leve.
- Esquizofrenia.
- Hemiparesia espástica izquierda.
- Espina bífida.
- Cuadriplejia espática.
- Déficit de atención.
- Invidente.
Por tal razón cada estudiante posee la capacidad de aprender a leer y
escribir a su ritmo, los educandos pasan por un proceso diferenciado de
adquisición, según sus características particulares y esto explica que no
aprendan de la misma manera ni al mismo tiempo y ritmo.
Patricia Ávila Muñoz 15 Según Ferreiro y Teberosky (1998), el niño
adquiere la lengua escrita en cuatro etapas: pre silábico, silábico, silábico-
alfabético y alfabético.
Etapa 1.PresilábicaCaracterística:nodiferencianel dibujode la escritura.
Etapa 2. Silábica Característica: considera que para escribir se necesitan
letras para representar sonidos.

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Etapa 3. Silábica-alfabética. Característica: usa una letra o trazo parecido
a la letra para representar una sílaba pero a veces la usa para representar
un fonema.
Etapa 4. Alfabética. Característica: comprende que cada letra representa
un fonema, y escribe palabras completas.
La descripción de estas etapas y las formas en que los niños van
representándose la lectura y escritura. Por ejemplo de la palabra jirafa ,
nos permite darnos cuenta de que estamos frente un proceso de
aprendizaje que lleva implícitos varios momentos:
Comprensión, asimilación y apropiación símbolo significado por el sujeto:
no es un proceso mecánico y memorístico, es una actividad cognoscente
en donde se pone en juego todo el bagaje cultural para aprender.
7. Aspectos relacionados con la Evaluación del alcance o metas de
aprendizaje en la experiencia de mediación.
Para el proceso de evaluación se tuvo en cuenta los siguientes aspectos.
- Participación en clase.
- Creatividad al desarrollar el títere que se elaboró como manualidad,
con el objetivo de seguir instrucciones y luego se evidencio la
lateralidad y direccionalidad de cada estudiante y finalmente la
expresión oral al establecer una exposición con dicha manualidad.
-Asistencia a la clase virtual y presencial con el cumplimiento de las tareas
asignadas teniendo en cuenta
Las competencias a evaluar como:
-Comprensión lectora: Al identificar los personajes de cada actividad y el
desarrollo de diferentes tareas asignadas como el reconocimiento de
fonemas, silabas, palabras, hasta formar oraciones simples y compuestas con
la ayuda de las fichas en Word y la lotería, el domino entre otros materiales
didácticos.
-Comprensión textual: cuando analizamos las actividades dadas y
respondíamos con conocimientos previos inicialmente.

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-Comprensión literal: cuando respondo a las evaluaciones escritas con
vocabulario trabajado, teniendo en cuenta la fecha, el nombre.
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8. Valoración, percepciones y respuesta delos Estudiantes a la experiencia
de mediación didáctica.
Las actividades desarrolladas durante el mes en general fueron bien
significativas para los estudiantes porque a través de juegos didácticos
han podido aprender a identificar deuna forma lúdica, el sonido de las
letras del abecedario, formar palabras, reforzar su vocabulario,
afianzar procesos de pensamiento y de asociación.
Se les dificulto las siguientes palabras que cambian de sonido:
Gato
Guerrero.
Guitarra.
Gorro.
Gusano.
Jabón
Gemelas.
Girasol.
Jorobado.
Jugo.
Jeringa.
Jirafa.
Las cuales queda de tarea trabajar en el mes de julio para la
conceptualización de dichas sílabas.
Como docente se me hace necesario reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje a la luz del método de lecto-escritura que utilizan de
manera cotidiana en el salón de clase, con la intención de enfatizar los
siguientes puntos:
La alfabetización del lenguaje oral y escrito , utilizando cada vez
material que despierte el interés de los educandos y los padres de

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familia para que le ayuden al estudiante a desarrollar sus
habilidades cognitivas de una manera divertida.
9. Bibliografía
Para una revisión más profundidad sobre los estudios y trabajos
realizados por diversos teóricos que muestran preocupación e interés por
descubrir los la naturaleza de los procesos involucrados en la actividad
cognoscitiva de leer y escribir, se recomienda consultar dos obras
compiladaspor Emilia FerreiroyMargarita GómezPalacios(1984).Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México, Siglo XXI;
así como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979). Los sistemas de escritura
en el desarrollo del niño. México, Siglo XXI.
RESPUESTAS DIARIO DE CAMPO
Espacio que no deberá diligenciar el facilitador. Se empleará para registrar las respuestas y
retroalimentaciones que reciba en el foro de socialización de los diarios.