Este diario de campo describe una estrategia de mediación didáctica implementada para estudiantes con discapacidad motora en el área de matemáticas. La estrategia consistió en adaptar una evaluación sobre números romanos mediante el uso de material concreto como dados, loterías y acuarelas para fomentar la independencia de los estudiantes. Los estudiantes participaron activamente y disfrutaron la actividad. La estrategia permitió que los estudiantes aprendieran el tema de manera práctica y lúdica sin barreras.

1. DIARIO DE CAMPO ACORDE AL REGISTRO DE MEDIACIONES DIDACTICAS
DIARIO DE CAMPO Matemáticas
(Registro, valoración y potenciación de experiencias relacionadas con las mediaciones
didácticas)
DIARIO DE CAMPO #2
Observaciones e
inquietudes para
el mejoramiento
del diario de
campo
Fecha: Mayo 2016
Facilitador: YAINELIZETH VILLALBA TAMARA
1. Título o nombrede la experiencia de mediación didáctica desarrollada.
Implementación de adaptaciones metodológicas para lograr aprendizajes
significativos.
2. Competencia asociada
Propositiva
Trabajo colaborativo.
Competencia numérica
3. Contexto o antecedentes al desarrollo y aplicación de la mediación didáctica
Bronfenbrenner (1979) sugiere que “los contextos ecológicos, o escenarios, donde se
desarrolla un individuo
están anidados, uno dentro de otro, como un conjunto de muñecas rusas. Afirma que
la naturaleza
anidada del contexto es decisiva en el desarrollo del individuo conforme a los eventos
que ocurren en su
interior”.
Desde este punto de vista se concibe que las personas se conciben como dinámicas y
en crecimiento, y que además dependen del contexto o el medio para desenvolverse
y realizar ciertas actividades. De ahí que las limitaciones para las personas dependen
las barreras para el aprendizaje que el ambiente o contexto propician.
En el contexto educativo las limitaciones a las personas con discapacidad surgen
cuando la educación es descentralizada, cuando se emplean las mismas estrategias
Espacioempleado
para
retroalimentación
por parte de
delegados para
revisión integral
del trabajo
realizado por el
facilitador.

2. para todos los estudiantes sin tener en cuenta las características y capacidades de los
estudiantes.
Las personas que presentan dificultades motoras tienen a desarrollar las habilidades
con lentitud o algunas no las realizan en su totalidad. Esto influye no solo en los
aspectos de aprendizaje sino también en actividades de la vida cotidiana. Por tanto,
para dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes se requiere de
atención integral y flexible, basada en estrategias metodológicas o adaptaciones que
respondan a las capacidades y características del alumno, que le permitan participar
activamente en las clases, interactuar de manera ágil con los contenidos y las
actividades.
Cuando hablamos de adaptaciones metodológicas nos referimos a “la acomodación
o ajuste de algo respecto a otra cosa”, cuando se refiere a los seres vivos implica
acomodar al ser a lascondiciones de su entorno y la habituación a distintas condiciones
y circunstancias. Por otro lado, en el campo educativo la adaptación curricular se
refierea lasestrategiasprogramadasdetal manera que responda a lasnecesidades de
los estudiantes y que estos puedan asimilar con mayor facilidad los contenidos
trabajados en el aula.
Dicho lo anterior, la mediación pedagógica está dirigida al desarrollo de estrategias
metodológicas para que los estudiantes con discapacidad motora interactúen en el
aula y desarrollen las actividades propuestas no solo en matemáticas sino también en
otras áreas, sin ninguna barrera para llevarla a cabo.
4. Recursos empleados
Dados
Loterías
Acuarelas
Cartulinas
Papel
Estudiantes
Padres de familia
Adobe connect
Videos
5. Descripción de la experiencia y/o estrategia de mediación didáctica empleada.
La estrategia inicial se desarrolla con el tema de los números romanos en el área de
matemáticas, donde inicialmente debido a las dificultades motoras y movilidad
reducida de algunos estudiantes del grado 3, que con dificultad escriben o resuelven
actividades propuestas en clases, se observa la necesidad de replantear la actividad

3. evaluativa con relación a este tema, de ahí que se replantea la estrategia y se adapta
para esta población respondiendo a los ritmos de aprendizajes y características de los
alumnos.
Así que, y teniendo en cuenta que las personas con discapacidad motora requieren de
la manipulación de material concreto para realizar con mayor facilidad las actividades,
y con el fin de fomentar la independencia personal, mediante la adquisición de
destrezas motrices, se proponen las siguientes estrategias:

4. Por otra parte, desde otras áreas de igual manera se pretende brinda atención
pedagógica integral, coherente y estrechamente articulada con las necesidades
individuales de los estudiantes, mediante acciones pedagógicas creativas y dinámicas
que permitan la participación de los estudiantes sin barrera alguna.

6. 6. Reflexión de la estrategia:
La atención a la diversidad en el aula es uno de los principales retos del sistema
educativo actual. Es preciso decir que hoy día los docentes tenemos el reto de brindar
las herramientas que los estudiantes necesitan para aprender, adquirir conocimientos
y llevarlos a la práctica.
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar
los recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que
no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar
la clase, pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y
materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el
desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
7. Aspectos relacionados con la Evaluación del alcance o metas de aprendizaje en la
experiencia de mediación.
Los aspectos tenidos en cuenta para la mediación pedagógica son:
 Participación activa de los estudiantes en las actividades propuestas.
 Motivación y disposición frente a la estrategia.
 Respuesta frente al material y estrategia propuesta.
 Presentación de tareas y evaluaciones.
8. Valoración, percepciones y respuesta de los Estudiantes a la experiencia de mediación
didáctica
Fue una estrategia muy práctica y didáctica, de cierta manera los estudiantes tomaron la
actividad como un juego, más que como una evaluación, lo que permitió que se divirtieran
y se concentraran en el proceso de las operaciones.

7. Es importante mencionar que durante el desarrollo de la actividad los estudiantes
mostraron mucho interés para desarrollar el tema, participaron y jugaron al mismo
tiempo, además el material empleado en esta intervención fue muy accesible para ellos,
lo que facilitó los resultados de una manera positiva frente al tema.
9. Bibliografía
Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad
motora; Ministerio de Educación Nacional.
RESPUESTAS DIARIO DE CAMPO
Espacio que no deberá diligenciar el facilitador. Se empleará para registrar las respuestas y
retroalimentaciones que reciba en el foro de socialización de los diarios.