Las didácticas contemporáneas valoran los recursos didácticos que facilitan el aprendizaje. Se clasifican en existenciales, funcionales y estructurales. Autores como Rousseau, Dewey, Montessori y Decroly soportan esta pedagogía al enfocarse en el desarrollo del niño. La educación debe centrarse en el desarrollo integral del individuo más que solo en el aprendizaje.
Indagar y profundizar el tema de didácticas contemporáneas.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores.
breve exposición sobre el tema didácticas contemporáneas y el campo de aplicación, elaborado por estudiantes de la especialización en pedagogía y docencia fundación universitaria del área andina, modulo curriculo y didáctica, enero de 2017.
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Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
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breve exposición sobre el tema didácticas contemporáneas y el campo de aplicación, elaborado por estudiantes de la especialización en pedagogía y docencia fundación universitaria del área andina, modulo curriculo y didáctica, enero de 2017.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
4. DIDÁCTICAS CONTEMPORANEAS
Las didácticas contemporáneas dan valor a los recursos didácticos
metodológicos por facilitar el acceso al aprendizaje, dichos
recursos metodológicos se implementan acorde al propósito
educativo.
5. CLASIFICACIÓN
• Didáctica Existencial: Pedagogía de la afectividad.
• Didácticas Funcionales: Enseñan operaciones mentales como: analizar,
inducir, deducir, valorar, optar, codificar. Las representantes: didácticas
problémicas y de la modificabilidad cognitiva.
• Didácticas Estructurales: Enseñan instrumentos mentales. Los
representantes son: aprendizaje significativo, la pedagogía problémica, el
cambio cognitivo- axiológico, la enseñanza para la comprensión y la
pedagogía conceptual
6. PEDAGÓGOS QUE SOPORTAN LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA
Jean-Jacques Rousseau
El proceso educativo debe partir del
entendimiento dela naturaleza del niño,
del conocimiento, de sus interés y
características particulares. “el niños
sustancialmente distinto al adulto y
sujeto a sus propias leyes y evolución”
John Dewey
Propone una educación de carácter
intencional y funcional basado en la
experiencia. Afirma que el niño lleva 4
impulsos innatos (comunicar, construir,
indagar y expresarse en forma mas precisa).
7. María Montessori
Busca desarrollar la totalidad de la personalidad del
niño, no solo sus facultades intelectuales, si no sus
habilidades socioafectivas, fundamentales para que
sea un individuo alegre, feliz y un buen miembro de
la familia y ciudadano.
Ovide Decroly
Se basa en el principio “la escuela por la vida y
para la vida”. Fundamento su practica en dos
conocimientos
• El conocimiento por el niño de su propia
personalidad.
• El conocimiento de las condiciones del medio
natural en el cual vive.
8. FINALIDAD
• “La finalidad de la educación no puede estar centrada en el aprendizaje,
como desde hace siglos ha creído la escuela, si no en el desarrollo,
formar individuos mas inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico”
Julian C. Zubiria Samper.
9. BIBLIOGRAFIA
• Tomado de la Cartilla: Currículo y Didáctica. Semana 3. Fundacion
Universitaria del Area Andina.
• ZABALZA, M.A. (1990): “Fundamentación de la Didáctica y del
conocimiento”. En Medina, A. y Sevillano, M.L. Didáctica. Adaptación.
Madrid: UNED, v. I, pp. 85-220.
