La deficiencia motriz afecta la habilidad de movimiento y puede causar problemas de coordinación, equilibrio y fuerza. Los niños con deficiencias motrices pueden experimentar dificultades con actividades como escribir, recortar, construir o jugar deportes. Los maestros deben evaluar las habilidades de desarrollo de cada niño y planificar objetivos y actividades específicas para satisfacer sus necesidades individuales.

1. NOMBRE: DULA NATALY GOMEZ CRUZ
ING: JAQUELINE MARTINEZ
SEMESTRE: CUARTO
AÑO: 2019

2. • La primera infancia tiene como fin lograr el máximo
desarrollo integral posible de los niños y niñas de 0
a 6 años Esta es la etapa principal para la
transformación del niño pues pasa de ser indefenso
e incapaz de valerse por si mismo a un estado
mayor de independencia
• Esto es logrado con la aplicación de influencias y
estrategias pedagógicas organizadas y bien
estructuradas dirigidas a desarrollar distintas
esferas de la vida del niño

3. • Deficiencia motrices es la deficiencia que provoca en el individuo que la padece
alguna disfunción en el aparato locomotor. Como consecuencia se pueden producir
posturales, de desplazamiento o de coordinación del movimiento del cuerpo.
• Los principales problemas que puede generar la discapacidad motrices son varios,
entre ellos podemos mencionar: movimientos exacto incontrolados, dificultades de
coordinación, alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la
motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio físico.
• La deficiencia o discapacidad motrices es aquella alteración en huesos, articulaciones,
músculos e incluso una afectación en el área motriz del cerebro, la cual impide la
capacidad de movimiento y afecta en distintos niveles funciones como la
manipulación, equilibrio, desplazamiento, habla o respiración
•
• Los primeros años de edad escolar primaria que abarcan desde los 3 a 7 años
resultan de gran importancia para un adecuado desarrollo motor y para la adquisición
de habilidades motrices nuevas.

4. - Poca eficacia en el manejo de objetos y utensilios.
.
- Problemas de equilibrio, lanzamientos, atrapes,
golpeos, conducciones.
-
- Inconsistencia al actuar.
-
- Movimientos extraños.
- Dificultades rítmicas.
- Incapacidad para calibrar la fuerza de sus acciones.
- Dificultad para planificar y organizar sus acciones.
- Dificultades para escribir, recortar o construir.

5. • El objetivo general de la acción educativa en el
área de preescolar debe ser el de facilitar en el
niño el desarrollo de sus potencialidades en la
forma más espontánea posible.
• En la práctica vemos que en muchas
oportunidades no se dan todos los procesos
esperados para un nivel de edad; en forma
espontánea. En estos casos es necesario que
el docente planifique en forma específica los
objetivos a lograr con su grupo. Recordemos
que estos niños que ahora están en preescolar
en uno dos años ingresaran a la escuela
Básica y para lograr éxito dentro de un proceso
de aprendizaje formal necesitan un adecuado
nivel en todas sus áreas de desarrollo. Por lo
tanto los procesos que no se den de forma
espontánea deben ser reforzados por el
docente.
Con mucha frecuencia los objetivos generales son
de de tal amplitud que resultan muy difícil evaluarlos
en una forma válida. Estos objetivos generales
debemos dividirlos en objetivos más específicos
que puedan ser evaluados con mayor facilidad.
Los objetivos deben estar formulados desde el
punto de vista del niño y no del docente,
destacando lo que el alumno debe ser capaz de
realizar a través del proceso de aprendizaje.
Los objetivos específicos deben ser redactados en
términos de conductas observables con el fin de
que posteriormente puedan ser evaluados.

6. • Los objetivos contenidos en la
planificación del docente deben
necesariamente tener una estrecha
relación con las necesidades e
intereses de su grupo de niños, de allí
que deben variar de un grupo a otro en
algunos aspectos así sean niños de
las mismas edades. Los ideal es que
sean establecidos después de hacer
un diagnostico previo del grupo, de tal
manera que lo mas factible es que sea
necesario planificar actividades y
objetivos diferentes para varios
subgrupos de acuerdo a las
dificultades, necesidades e interese de
los niños

7. Características físicas: Alteracion neurológica
Habilidades motrices: mas lenta y distorsionada
Otras alteraciones del Sistema Nervioso Central complicar su aprendizaje su conducta y sus
relaciones
Grados de compromiso motor no misma dificultad
Grados de compromiso funcional motor diversar ayudas y repercusiones sociales familiares y
escolares
El habla es una actividad neurofisiológica que puede verse afectada por cualquier transtorno
del sistema neuromuscular
La presencia de discapacidad motora no implica dificultades intelectuales confundir dos
déficits distintos

8.  Desarrollo del conocimiento
 Desarrollo de destrezas
 Provoca alegría y entusiasmo
Dificultad para sostener el lápiz agarre incorrecto
del lápiz y la tijera
Torpeza en el control muscular torpeza con
frecuencia rompe cosas no puede brincar
Dificultabilidad en el concepto de lateralidad
Tiene problemas para sujetar objectos y coge los
objectos con torpeza
Tener una forma de camianar inestable y torpeza
con sus propios pies

9. • Nuestro trabajo como estimuladoras debe consistir en
evaluar el nivel de desarrollo como la coordinación de
piernas coordinación de brazos
• Mediante el trabajo se va consiguiendo ampliar los
conocimientos sobre las dificultades motrices que
presentan los niños
• En referencia a si las dificultades motrices tienen asociadas
dificultades motrices tienen asociadas dificultades
lingüística se ha encontrado que si existe una relación
significativa entra las dificultades en coordinación de
piernas y memoria secuencial auditiva asi como es
significativa la relación existente entre coodinacion de
pierna