nos explica como planificar y evaluar con el nuevo sistema de diseño curricular 2010 de la República Bolivariana de Venezuela comenten!!! HECHO POR: ZORAIDA CHIRINOS
Conceptos basicos de la didactica de la matematica moyaAlberto Christin
La didáctica de la matemática se define como el conjunto de relaciones entre el alumno, los materiales didácticos y el profesor con el objetivo de que los alumnos aprendan conceptos matemáticos. Tradicionalmente se enfocaba en la aritmética y geometría básicas mediante cálculos y memorización, mientras que los enfoques activos promueven el aprendizaje a través del juego y la orientación del profesor. La didáctica estudia las situaciones didácticas e indidácticas, donde la
Enseñanza situada y evaluacion autenticaJairzinho1
Este documento discute la enseñanza situada y cómo vincular la educación escolar con la vida real. Explica que el aprendizaje y la acción son inseparables, por lo que la educación debe permitir a los estudiantes participar activamente en actividades significativas y relevantes para su cultura. También describe teorías como el constructivismo social de Vigotsky y el aprendizaje experiencial de Dewey, que enfatizan el aprendizaje mediante la experiencia y en contextos sociales. Finalmente, propone métodos como los proyectos situados para log
De las primeras dos partes del libro Didactica General 2da. Edición de Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (PEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2009)
Definicion de didactica y su importancia en la educacion superiorMarcosHRiveroA
Esta presentación se realizo como parte de Seminario de informática e Internet del Postgrado de Docencia Superior de UDELAS Grupo 44 Profesor Victor Acosta; por el estudiante Marcos Rivero
Este documento presenta una lista de autores que han contribuido al estudio de la etimología y la didáctica. Incluye sus nombres, nacionalidades y fechas. Además, describe brevemente los objetivos generales de la didáctica como la asimilación de definiciones desde una perspectiva etimológica y la descripción y explicación desde una práctica educativa óptima.
El documento describe la evolución del concepto de currículo a través de la historia. Comenzó como un conjunto de contenidos propuestos por expertos en la escuela tradicional, luego se concibió como un instrumento de control social y preparación para la vida adulta. Más adelante se planteó desde perspectivas tecnológicas y humanistas, enfocándose en los objetivos, experiencias y necesidades de los estudiantes. Finalmente, se propuso que depende de los intereses cognitivos que se quieran formar en la escuela.
Este documento presenta 20 definiciones de currículo extraídas de diversas fuentes. Las definiciones describen el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación; la planificación de actividades educativas; y la concreción de una teoría pedagógica. También se refieren al currículo como la experiencia total de los estudiantes en la escuela.
Es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr la transición del niño, hasta su mayoría de edad como ser racional auto consiente y libre.
Conceptos basicos de la didactica de la matematica moyaAlberto Christin
La didáctica de la matemática se define como el conjunto de relaciones entre el alumno, los materiales didácticos y el profesor con el objetivo de que los alumnos aprendan conceptos matemáticos. Tradicionalmente se enfocaba en la aritmética y geometría básicas mediante cálculos y memorización, mientras que los enfoques activos promueven el aprendizaje a través del juego y la orientación del profesor. La didáctica estudia las situaciones didácticas e indidácticas, donde la
Enseñanza situada y evaluacion autenticaJairzinho1
Este documento discute la enseñanza situada y cómo vincular la educación escolar con la vida real. Explica que el aprendizaje y la acción son inseparables, por lo que la educación debe permitir a los estudiantes participar activamente en actividades significativas y relevantes para su cultura. También describe teorías como el constructivismo social de Vigotsky y el aprendizaje experiencial de Dewey, que enfatizan el aprendizaje mediante la experiencia y en contextos sociales. Finalmente, propone métodos como los proyectos situados para log
De las primeras dos partes del libro Didactica General 2da. Edición de Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (PEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2009)
Definicion de didactica y su importancia en la educacion superiorMarcosHRiveroA
Esta presentación se realizo como parte de Seminario de informática e Internet del Postgrado de Docencia Superior de UDELAS Grupo 44 Profesor Victor Acosta; por el estudiante Marcos Rivero
Este documento presenta una lista de autores que han contribuido al estudio de la etimología y la didáctica. Incluye sus nombres, nacionalidades y fechas. Además, describe brevemente los objetivos generales de la didáctica como la asimilación de definiciones desde una perspectiva etimológica y la descripción y explicación desde una práctica educativa óptima.
El documento describe la evolución del concepto de currículo a través de la historia. Comenzó como un conjunto de contenidos propuestos por expertos en la escuela tradicional, luego se concibió como un instrumento de control social y preparación para la vida adulta. Más adelante se planteó desde perspectivas tecnológicas y humanistas, enfocándose en los objetivos, experiencias y necesidades de los estudiantes. Finalmente, se propuso que depende de los intereses cognitivos que se quieran formar en la escuela.
Este documento presenta 20 definiciones de currículo extraídas de diversas fuentes. Las definiciones describen el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación; la planificación de actividades educativas; y la concreción de una teoría pedagógica. También se refieren al currículo como la experiencia total de los estudiantes en la escuela.
Es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr la transición del niño, hasta su mayoría de edad como ser racional auto consiente y libre.
El documento describe tres modelos de enseñanza de las matemáticas: el modelo normativo se centra en el contenido y requiere que los estudiantes aprendan el saber establecido; el modelo incitativo se centra en los estudiantes y busca motivarlos mediante sus intereses; y el modelo aproximativo se centra en la construcción del saber mediante la resolución de problemas, permitiendo que los estudiantes desarrollen nuevos conocimientos.
El documento describe el Análisis Didáctico como una herramienta para comprender y dar significado a los materiales curriculares. El Análisis Didáctico identifica los elementos estructurales y centrales del proceso de enseñanza como conceptos, procedimientos y la relación sujeto-contexto. Se corresponde con las dimensiones de saber, saber hacer y saber ser, así como con los aprendizajes esperados en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. El Análisis Didáctico implica leer detenidamente los materiales y
D.1 la teorãa de las situaciones didã¡cticas .. Guy BrousseauEvelyn Alejandre
La teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau propone que el aprendizaje matemático ocurre a través de la resolución de problemas en situaciones adidácticas, donde los estudiantes interactúan con un medio sin intenciones explícitas de enseñanza por parte del profesor. Estas situaciones buscan que los estudiantes produzcan nuevos conocimientos matemáticos al adaptarse a desafíos presentados por el medio.
Constructivismo.
El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. Designa en lo fundamental una posición sobre el problema del conocimiento que concibe al sujeto que conoce y al objeto conocido como entidades interdependientes.
Cañas 2.004.
“Es una perspectiva epistemológica desde la cual se intenta explicar el desarrollo humano así como las prácticas sociales formales e informales facilitadoras de los mismos.” y que nos sirve para comprender los procesos de aprendizaje.
Coll, 1.999.
VIGOTSKY Y LAS TICS
Finalmente, se puede afirmar que el constructivismo Social de Vigotsky cuya premisa plantea que el desarrollo cultural de las personas surge doblemente, a nivel social (inter-psicológico) y a nivel individual (intrapsicológico), y que se sustenta en una ZDP se nutre con las Tecnologías de la Información y Comunicación puesto que:
Activan dicha zona, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes.
Se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construcción de su propio conocimiento.
Aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje escolar, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseñanza.
Teorias del aprendizaje aplicadas a las ticswillcho
Este documento discute las teorías del aprendizaje y su relación con las TICs. Explora la teoría conductista del aprendizaje, la cual se enfoca en la repetición de patrones de conducta y la asociación estímulo-respuesta. También examina la teoría cognitivista, la cual ve al aprendizaje como un proceso cognitivo de organización de la información. Finalmente, analiza cómo estas teorías se relacionan con el uso de las TICs en la educación, especialmente a través de programas de enseñanza automat
Este documento describe el origen y objetivos de la didáctica de las matemáticas. Se enfoca en analizar las situaciones didácticas para comprender y optimizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Define la situación didáctica y analiza sus variables para mejorar los resultados educativos. Finalmente, explica que la didáctica de las matemáticas busca controlar los procesos de enseñanza para lograr una adquisición efectiva de conocimientos.
El documento describe el rol del educador en el siglo XXI. Señala que el rol docente ha sufrido una profunda transformación a lo largo de la historia y que en la actualidad conlleva nuevos retos debido a la abundancia de conocimiento y la sociedad digital. Explica que la tarea principal del educador es transmitir conocimientos a los estudiantes y continuar su propio desarrollo profesional.
Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Los enfoques pedagógicos influyen en la forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar el currículo educativo en sus diferentes componentes: propósitos, contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación. (Porland, R. 1995, citado por Pabón, C. 1999), cada docente según el enfoque pedagógico ilumina su práctica y da respuesta a las preguntas que definen los parámetros esenciales que delimitan su discurso pedagógico. En este sentido las acciones educativas consciente o inconscientemente se encuentran inmersas dentro de un enfoque pedagógico (Flórez. 2002).
Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:
Modelo tradicional
Modelo conductista
Modelo romántico
Modelo cognitivo
Modelo social
Este documento define el currículo y explica sus diferentes clasificaciones y conceptos. Explica que el currículo incluye los contenidos de enseñanza y el plan de actividades escolares. También describe los modelos educativos, el diseño curricular, los elementos de un plan de estudios y las etapas para elaborar un plan de estudios. En general, el documento provee una introducción completa sobre los fundamentos teóricos del currículo y su diseño e implementación en el sistema educativo.
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
Este documento describe y compara varios modelos didácticos para la enseñanza de ciencias. Define los modelos como estrategias prescriptivas diseñadas para lograr objetivos educativos específicos. Luego describe cinco modelos: transmisión-recepción, descubrimiento, recepción significativa, cambio conceptual y por investigación/miniproyectos. Cada modelo se basa en una teoría del aprendizaje diferente y tiene características distintas para el docente, el estudiante y el proceso de enseñanza-aprendizaje
Los 10 rasgos del Perfil de Egreso 2022 de la Nueva Escuela Mexicana, EJES AR...luisroberto131754
El documento presenta los 10 rasgos del Perfil de Egreso 2022 de la Nueva Escuela Mexicana, los cuales incluyen reconocer los derechos ciudadanos, valorar la diversidad, reconocer la igualdad de género, valorar las propias capacidades, desarrollar un pensamiento crítico, percibirse como parte de la naturaleza, interpretar fenómenos de manera científica y con saberes comunitarios, interactuar con respeto a la diversidad, intercambiar ideas mediante diferentes lenguajes, y desarroll
Teoría de las situaciones didácticas de Guy BrousseauMARITO426
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau, la cual sostiene que el aprendizaje se produce cuando el estudiante interactúa con situaciones problema y busca resolverlas de manera autónoma. Esta teoría identifica tres tipos de situaciones: de acción, formulación y validación. También explica conceptos como variable didáctica, situación a-didáctica e institucionalización.
elementos momentos y principios de la didacticaCarmen Fuentes
El documento describe los elementos y principios fundamentales de la didáctica según Juan Amos Comenio y otros pensadores. Comenio es conocido como el padre de la didáctica y en 1637 publicó la "Didáctica Magna" que estableció las bases de la disciplina. La didáctica se compone de elementos como el docente, los objetivos, el estudiante, los contenidos, la metodología y los recursos. Incluye también los momentos de la planificación, ejecución y verificación, así como principios como partir de lo concreto
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre planeamiento didáctico para facilitadores de formación profesional. La guía explica conceptos clave como niveles y tipos de planeamiento, funciones del planeamiento didáctico, y ventajas y limitaciones del mismo. También describe los componentes de un currículo, módulos de aprendizaje, lista maestra, y planes de ejecución para sesiones y prácticas didácticas. El objetivo es capacitar a los facilitadores para que puedan planificar acciones formativas de manera efectiva
Modelo Pedagogico Constructivista Social DialoganteEducacion
El documento describe el modelo pedagógico constructivista social y dialogante de la Institución Educativa "Cecilia de Lleras". El modelo busca definir los roles del docente y el estudiante, las metodologías de enseñanza y aprendizaje apropiadas, y cómo debe entenderse el conocimiento y la evaluación dentro del proceso formativo. El modelo se basa en el constructivismo social y enfatiza las relaciones entre el conocimiento, el docente y el estudiante.
Este documento habla sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular implica diseñar y elaborar el currículo escolar en su totalidad. Se da a diferentes niveles: macro (nacional), meso (regional) y micro (institucional). Finalmente, detalla los componentes y pasos para elaborar un Proyecto Educativo Integral Comunitario y un Proyecto de Desarrollo Endógeno, que son herramientas clave para la planificación curricular en el sistema educativo bolivariano.
Este documento proporciona orientaciones generales para la elaboración del Proyecto Escolar Integral Comunitario (PEIC) y el Plan de Aula (PA) en las instituciones educativas. Describe el proceso de diagnóstico participativo, la selección de situaciones problema, y el plan de acción requerido para el PEIC. Además, explica los roles del PEIC y el PA, y las dimensiones a considerar en la elaboración del PEIC como marco para la organización de la gestión escolar y los aprendizajes.
El documento describe tres modelos de enseñanza de las matemáticas: el modelo normativo se centra en el contenido y requiere que los estudiantes aprendan el saber establecido; el modelo incitativo se centra en los estudiantes y busca motivarlos mediante sus intereses; y el modelo aproximativo se centra en la construcción del saber mediante la resolución de problemas, permitiendo que los estudiantes desarrollen nuevos conocimientos.
El documento describe el Análisis Didáctico como una herramienta para comprender y dar significado a los materiales curriculares. El Análisis Didáctico identifica los elementos estructurales y centrales del proceso de enseñanza como conceptos, procedimientos y la relación sujeto-contexto. Se corresponde con las dimensiones de saber, saber hacer y saber ser, así como con los aprendizajes esperados en términos de conocimientos, habilidades y actitudes. El Análisis Didáctico implica leer detenidamente los materiales y
D.1 la teorãa de las situaciones didã¡cticas .. Guy BrousseauEvelyn Alejandre
La teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau propone que el aprendizaje matemático ocurre a través de la resolución de problemas en situaciones adidácticas, donde los estudiantes interactúan con un medio sin intenciones explícitas de enseñanza por parte del profesor. Estas situaciones buscan que los estudiantes produzcan nuevos conocimientos matemáticos al adaptarse a desafíos presentados por el medio.
Constructivismo.
El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. Designa en lo fundamental una posición sobre el problema del conocimiento que concibe al sujeto que conoce y al objeto conocido como entidades interdependientes.
Cañas 2.004.
“Es una perspectiva epistemológica desde la cual se intenta explicar el desarrollo humano así como las prácticas sociales formales e informales facilitadoras de los mismos.” y que nos sirve para comprender los procesos de aprendizaje.
Coll, 1.999.
VIGOTSKY Y LAS TICS
Finalmente, se puede afirmar que el constructivismo Social de Vigotsky cuya premisa plantea que el desarrollo cultural de las personas surge doblemente, a nivel social (inter-psicológico) y a nivel individual (intrapsicológico), y que se sustenta en una ZDP se nutre con las Tecnologías de la Información y Comunicación puesto que:
Activan dicha zona, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes.
Se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construcción de su propio conocimiento.
Aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje escolar, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseñanza.
Teorias del aprendizaje aplicadas a las ticswillcho
Este documento discute las teorías del aprendizaje y su relación con las TICs. Explora la teoría conductista del aprendizaje, la cual se enfoca en la repetición de patrones de conducta y la asociación estímulo-respuesta. También examina la teoría cognitivista, la cual ve al aprendizaje como un proceso cognitivo de organización de la información. Finalmente, analiza cómo estas teorías se relacionan con el uso de las TICs en la educación, especialmente a través de programas de enseñanza automat
Este documento describe el origen y objetivos de la didáctica de las matemáticas. Se enfoca en analizar las situaciones didácticas para comprender y optimizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Define la situación didáctica y analiza sus variables para mejorar los resultados educativos. Finalmente, explica que la didáctica de las matemáticas busca controlar los procesos de enseñanza para lograr una adquisición efectiva de conocimientos.
El documento describe el rol del educador en el siglo XXI. Señala que el rol docente ha sufrido una profunda transformación a lo largo de la historia y que en la actualidad conlleva nuevos retos debido a la abundancia de conocimiento y la sociedad digital. Explica que la tarea principal del educador es transmitir conocimientos a los estudiantes y continuar su propio desarrollo profesional.
Un enfoque pedagógico es una mirada hacia un asunto o problema educativo desde unos supuestos previos o referentes teóricos, para tratar de resolverlo acertadamente. Los enfoques pedagógicos influyen en la forma de planear, organizar, desarrollar y evaluar el currículo educativo en sus diferentes componentes: propósitos, contenidos, secuencia, métodos, recursos didácticos y evaluación. (Porland, R. 1995, citado por Pabón, C. 1999), cada docente según el enfoque pedagógico ilumina su práctica y da respuesta a las preguntas que definen los parámetros esenciales que delimitan su discurso pedagógico. En este sentido las acciones educativas consciente o inconscientemente se encuentran inmersas dentro de un enfoque pedagógico (Flórez. 2002).
Por otra parte, un modelo pedagógico es un esquema teórico de la realidad educativa, que se elabora para facilitar su compresión y el estudio de su proceso. Históricamente puede considerarse en forma muy amplia y de manera resumida 5 modelos pedagógicos que dan cuenta de cómo se ha comprendido y estudiado el proceso educativo:
Modelo tradicional
Modelo conductista
Modelo romántico
Modelo cognitivo
Modelo social
Este documento define el currículo y explica sus diferentes clasificaciones y conceptos. Explica que el currículo incluye los contenidos de enseñanza y el plan de actividades escolares. También describe los modelos educativos, el diseño curricular, los elementos de un plan de estudios y las etapas para elaborar un plan de estudios. En general, el documento provee una introducción completa sobre los fundamentos teóricos del currículo y su diseño e implementación en el sistema educativo.
El documento describe un enfoque metodológico para la elaboración de programas escolares que incluye diagnosticar las necesidades de los estudiantes, desarrollar un marco teórico basado en esquemas curriculares y objetivos de aprendizaje, y organizar los contenidos considerando fuentes como estudiantes, sociedad y especialistas.
Este documento describe y compara varios modelos didácticos para la enseñanza de ciencias. Define los modelos como estrategias prescriptivas diseñadas para lograr objetivos educativos específicos. Luego describe cinco modelos: transmisión-recepción, descubrimiento, recepción significativa, cambio conceptual y por investigación/miniproyectos. Cada modelo se basa en una teoría del aprendizaje diferente y tiene características distintas para el docente, el estudiante y el proceso de enseñanza-aprendizaje
Los 10 rasgos del Perfil de Egreso 2022 de la Nueva Escuela Mexicana, EJES AR...luisroberto131754
El documento presenta los 10 rasgos del Perfil de Egreso 2022 de la Nueva Escuela Mexicana, los cuales incluyen reconocer los derechos ciudadanos, valorar la diversidad, reconocer la igualdad de género, valorar las propias capacidades, desarrollar un pensamiento crítico, percibirse como parte de la naturaleza, interpretar fenómenos de manera científica y con saberes comunitarios, interactuar con respeto a la diversidad, intercambiar ideas mediante diferentes lenguajes, y desarroll
Teoría de las situaciones didácticas de Guy BrousseauMARITO426
El documento describe la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau, la cual sostiene que el aprendizaje se produce cuando el estudiante interactúa con situaciones problema y busca resolverlas de manera autónoma. Esta teoría identifica tres tipos de situaciones: de acción, formulación y validación. También explica conceptos como variable didáctica, situación a-didáctica e institucionalización.
elementos momentos y principios de la didacticaCarmen Fuentes
El documento describe los elementos y principios fundamentales de la didáctica según Juan Amos Comenio y otros pensadores. Comenio es conocido como el padre de la didáctica y en 1637 publicó la "Didáctica Magna" que estableció las bases de la disciplina. La didáctica se compone de elementos como el docente, los objetivos, el estudiante, los contenidos, la metodología y los recursos. Incluye también los momentos de la planificación, ejecución y verificación, así como principios como partir de lo concreto
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre planeamiento didáctico para facilitadores de formación profesional. La guía explica conceptos clave como niveles y tipos de planeamiento, funciones del planeamiento didáctico, y ventajas y limitaciones del mismo. También describe los componentes de un currículo, módulos de aprendizaje, lista maestra, y planes de ejecución para sesiones y prácticas didácticas. El objetivo es capacitar a los facilitadores para que puedan planificar acciones formativas de manera efectiva
Modelo Pedagogico Constructivista Social DialoganteEducacion
El documento describe el modelo pedagógico constructivista social y dialogante de la Institución Educativa "Cecilia de Lleras". El modelo busca definir los roles del docente y el estudiante, las metodologías de enseñanza y aprendizaje apropiadas, y cómo debe entenderse el conocimiento y la evaluación dentro del proceso formativo. El modelo se basa en el constructivismo social y enfatiza las relaciones entre el conocimiento, el docente y el estudiante.
Este documento habla sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular implica diseñar y elaborar el currículo escolar en su totalidad. Se da a diferentes niveles: macro (nacional), meso (regional) y micro (institucional). Finalmente, detalla los componentes y pasos para elaborar un Proyecto Educativo Integral Comunitario y un Proyecto de Desarrollo Endógeno, que son herramientas clave para la planificación curricular en el sistema educativo bolivariano.
Este documento proporciona orientaciones generales para la elaboración del Proyecto Escolar Integral Comunitario (PEIC) y el Plan de Aula (PA) en las instituciones educativas. Describe el proceso de diagnóstico participativo, la selección de situaciones problema, y el plan de acción requerido para el PEIC. Además, explica los roles del PEIC y el PA, y las dimensiones a considerar en la elaboración del PEIC como marco para la organización de la gestión escolar y los aprendizajes.
El documento describe el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), el cual es un instrumento que permite definir estrategias de gestión escolar para resolver problemas educativos. El PEIC involucra a docentes, estudiantes, administradores y la comunidad, y busca establecer los aspectos filosóficos que orientan la misión de la escuela. El PEIC se desarrolla en cuatro fases: diagnóstico, matriz FODA, plan de acción, y ejecución y evaluación. Los Proyectos de Aprendizaje son herram
Este documento describe la estrategia de proyectos educativos para integrar conocimientos académicos y no académicos, tomando en cuenta el contexto comunitario. Los proyectos educativos involucran a estudiantes, maestros y la comunidad en la investigación y solución de problemas reales, y promueven el desarrollo de habilidades a través de actividades productivas. El documento explica las fases para el diseño, ejecución y evaluación de los proyectos educativos.
Este documento describe el programa de educación preescolar de México. Establece 12 propósitos fundamentales en 6 campos que incluyen el desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión artística, y desarrollo físico y salud. El programa tiene un enfoque abierto y busca desarrollar competencias a través de experiencias que estimulen a los niños.
El documento presenta la socialización de tres proyectos de innovación implementados en ciclo inicial por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) para abordar procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades. Los proyectos se llevaron a cabo en tres colegios e incluyeron valoraciones iniciales, diseño e implementación de estrategias lúdicas y resultados en procesos cognitivos, comunicativos y socioemocionales de los estudiantes.
Este documento propone un modelo educativo integral con 21 dimensiones que abarcan los fundamentos filosóficos, psicológicos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos. El modelo busca desarrollar de manera holística al estudiante a través de dimensiones como la antropológica, axiológica, ético-moral, formativa y más. Cada dimensión incluye objetivos, procesos y proyectos educativos orientados al desarrollo integral del estudiante.
El documento describe los lineamientos generales de un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). El PEIC busca fortalecer la calidad educativa mediante la planificación y ejecución colectiva de acciones entre docentes, directivos, la comunidad educativa y el entorno escolar para resolver problemas prioritarios de organización, infraestructura, asuntos académicos y comunitarios. El PEIC se implementa a través de fases que incluyen diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación con la participación de todos los actores vin
La planificación educativa en el subsistema de educación básicaIris Casasola
Este documento describe la planificación educativa en el subsistema de educación básica en Venezuela a través del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). El PEIC es una modalidad de planificación participativa que permite organizar los aprendizajes y aplicar los principios de participación comunitaria. El PEIC se desarrolla a través de fases que incluyen diagnóstico, determinación de necesidades, plan de acción y ejecución. Dentro del PEIC, el Proyecto de Aprendizaje es una metodología que garantiza la
Este documento presenta las pautas y requisitos para el Prácticum I del Grado de Educación Social de la Universidad de Córdoba. Explica que el Prácticum tendrá lugar de febrero a junio y consta de dos partes, la primera para diagnóstico y la segunda para intervención. Detalla los objetivos, equipo docente, distribución de créditos, actividades requeridas y proceso de evaluación. Además, define los roles de la tutoría académica y profesional y los requisitos para realizar las prácticas
Este documento resume los cambios en la educación en España desde la LOGSE en 1970 hasta la LOE en 2006, con un enfoque en las competencias básicas. Explica que la LOGSE se centró en conceptos, hechos y objetivos observables, mientras que la LOE incorporó competencias multifuncionales y transferibles para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. También describe las ocho competencias básicas de la LOE y cómo se definen y evalúan en los diseños curriculares para contribuir a la adquisición de aprendizajes significat
Este documento trata sobre las competencias básicas y su inclusión en el currículo educativo español. Explica brevemente la evolución de los currículos desde la LOGSE hasta la LOE, haciendo hincapié en cómo cada una ha ido incorporando un mayor énfasis en las competencias. También define qué son las competencias básicas, cuáles son las que se consideran fundamentales y cómo se pueden evaluar e incorporar al currículo de los centros educativos.
1) El documento describe los pasos para realizar un diagnóstico educativo, incluyendo definir objetivos, seleccionar fuentes de información, y analizar la situación interna y externa de una institución.
2) El diagnóstico permite identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para mejorar continuamente la calidad educativa.
3) El proceso involucra recolectar datos sobre la comunidad estudiantil, docentes, familias y contexto, así como analizar la misión, propuesta pedagógica y gest
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje realizada por estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa "Tomasa Ttito Condemayta" en Acomayo, Perú. El objetivo fue plantear estrategias para enfrentar la crisis económica, política y social que atraviesa el país a través de la promoción de valores y la conciencia ciudadana. Los estudiantes elaboraron un tríptico con propuestas para el uso de productos locales y planes para involucrar a los ciudadanos, evaluando sus competencias en diferentes á
El documento describe el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), el cual se basa en una concepción holística de la educación que analiza las necesidades de la escuela y su comunidad para mejorar la calidad educativa. El PEIC formula acciones pedagógicas, culturales y otras desde una perspectiva integral considerando las características específicas de cada escuela. El proceso de desarrollo del PEIC implica identificar la situación actual de la escuela, establecer objetivos y metas, y diseñar acciones y un plan de evaluación para
El documento habla sobre la planificación de los aprendizajes. Una buena planificación permite al docente organizar sus clases de manera coherente y progresiva, evitando la improvisación. Dentro de la planificación se incluyen los proyectos educativos de aula, los planes de clase y las unidades didácticas, los cuales deben elaborarse de forma sencilla y práctica.
Este documento describe el Proceso Educativo Integral Comunitario (PEIC) de un colegio en Venezuela. El PEIC es el enfoque de la escuela para abordar temas comunitarios. Incluye un diagnóstico participativo, la selección de problemas prioritarios, y un plan de acción con estrategias, responsables, y cronograma para abordar los problemas seleccionados trabajando con la familia, escuela, comunidad y gobierno. El PEIC se actualiza periódicamente a través de la sistematización y evaluación para mejorar continuamente
Este documento presenta la metodología del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Describe los cinco momentos del PEIC: 1) Diagnóstico participativo integral, 2) Selección de la situación problema, 3) Plan de acción, 4) Sistematización, y 5) Evaluación. El PEIC promueve la participación de la familia, la escuela y la comunidad en pro de una educación pertinente y de calidad.
La planeación didáctica argumentada es fundamental para mejorar la calidad del proceso educativo. A través de ella, los docentes diseñan situaciones de enseñanza-aprendizaje y seleccionan estrategias, recursos y formas de evaluación considerando las características de los estudiantes y el contexto. Una planeación efectiva incluye un diagnóstico del grupo, un plan de clases con objetivos, contenidos y estrategias, y un sistema de evaluación formativa y sumativa.
Este documento presenta la metodología para realizar el proceso de autoevaluación institucional y construir el Plan Educativo Institucional (PEI). Explica los pasos como socializar el proceso en la comunidad educativa, conformar equipos por área de gestión, aplicar instrumentos para recopilar información, analizar resultados, elaborar el informe de autoevaluación y plan de mejora, y desarrollar el documento final del PEI. También incluye matrices para definir la visión, misión e ideario, y herramientas para monitorear y
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Qué es planificar: Es pensar ante de actuar, definir
intenciones para guiar esa accion, organizar los
componentes y fases de la tareas y seleccionar los
medios para realizarla.
Qué signífica planificación: Se entiende como el
resultado de una articulacion entre el conocimiento y la
acción.
Qué es planificacion curricular: Se entiende como el
diseño y la elaboración del curriculo escolar en su
globalidad.
3. PLANIFICACION CURRICULAR
NIVELES
MACRO MESO MICRO
NACIONAL
REGIONAL INSTITUCIONAL
(MPPE)
PROYECTOS Y
PLANES, PLANES DE
PLANES DE
PROGRAMAS ESTUDIOS
ESPECIFICOS DE CLASE
DE ESTUDIO
CADA REGION
PERFIL DEL NECESIDADES
DEL ALUMNO
DOCENTE
ALUMNO
4. EN NUESTRO CASO, CONTAMOS CON UN
CURRÍCULO ESCOLAR BOLIVARIANO Y
DEBEMOS PONERLO EN ACCIÓN, ES DECIR,
DEBEMOS PLANIFICAR LA ENSEÑANZA,
SIENDO ESTE EL TEMA PRINCIPAL DE LA
EXPOSICIÓN.
5. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
PRINCIPIOS CARACTERÍSTICAS
Participación Equidad Flexible Sistémica
Integralidad ORGANIZACIÓN Intencionada
Interculturalidad
PEIC
PLAN
PROYECTO DE INTEGRAL (PI)
APRENDIZAJE PROYECTO DE
PRODUCTIVO DESARREOLLO
(PAP) CLASE
PARTICIPATIVA ENDÓGENIO (PDE)
6. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
Es el proyecto que define las estrategias de Gestión Escolar. Sobre la base de
Investigación de contexto planea en conjunto el trabajo pedagógico de la institución y
lo vincula con la comunidad.
Realidad de cada plantel: Formulan Acciones:
• Necesidades. P • Pedagógicas.
• Culturales
• Recursos.
• Fortalezas. E • Deportivas.
• Recreativas.
• Debilidades.
• Características específicas. I • Normativas
• Tecnológicas.
C • Científicas
• De salud.
• Sociales.
MARCO DE UNA ACCIÓN COLECTIVA TRANSFORMADORA
7. ORGANIZACIÓN DEL P.E.I.C.
P.E.I.C
FASE I FASE II FASE III FASE IV
COMPRENDE
PLAN DE ACCIÓN EJECUCIÓN
DIAGNOSTICO MISION
SITUACIONAL
PARTICIPAN DIVULGACIÓN
VISIÓN
TODA LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA SISTEMATIZACIÓN
VALORES
MEDIANTE
SUPERVISIÓN
FODA, ENTREVISTAS,
CUESTIONARIOS.
EVALUACIÓN
8. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FASE I
(DIAGNÓSTICO SITUACIONAL)
Conformación de equipos responsables para levantar, recopilar, analizar y sistematizar
la información de la comunidad a través de diferentes estrategias, técnicas e
instrumentos, (conversatorios, entrevista, revisión de fichas de inscripción,
cuestionarios, matriz F.O.D.A.).
MATRIZ F.O.D.A.
FORTALEZAS: OPORTUNIDADES:
Lo propio, que nos permite enfrentar, Lo externo, que puede convertirse en
neutralizar o atenuar las amenazas. propio.
DEBILIDADES: AMENAZAS:
Lo propio que nos imposibilitan o Lo externo, puede obstaculizar o
dificultan para aprovechar las interferir con la consecución de nuestro
oportunidades objetivo
9. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FASE I
(DIAGNÓSTICO SITUACIONAL)
El diagnóstico es “una forma de ordenar los datos e información sobre cómo es y qué
problemas tiene una determinada realidad”.
Para hacer un diagnóstico comunitario se pueden mencionar los siguientes aspectos
básicos:
• Social. HISTÓRICO:
• Histórico. Evolución histórica de la comunidad.
• Institucional.
• Geográfico. SOCIAL:
• Económico. Determinar el perfil de las familias: cantidad
• Cultural. de personas, condiciones de vivienda,
• Infraestructura comunitaria. escolaridad, formas de esparcimiento, cómo
• Pedagógico. se mantienen. Conocer cuáles son los
problemas sociales más graves de la
comunidad: inseguridad, violencia doméstica
10. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FASE I
(DIAGNÓSTICO SITUACIONAL)
Identificación de los Problemas.
Jerarquización de lo Problemas.
11. PROBLEMAS DE UNA
ESCUELA PRIMARIA
REPRESENTANTE
PERSONAL DEL PLANTEL ALUMNOS
S
1.-Disciplina, lectura, 1.-Perdida de 1.- La bulla y el ruido.
2.-Clase de
recreo dirigido y valores. computación, deporte y
aseo. 2.-Falta de biblioteca.
2. Hacer mas aulas 3.- Aire a los salones.
3. Implementación de profesor de
4.- Accidentes en el
normas de deporte y recreo: Correr, pelota y
seguridad y salud. escenario. otros
4. Reacondicionamient 5.- Arreglar los
4.-Construccion ventiladores alumbrado,
o de aula virtual.
5. Mantenimiento de la de mas aulas. y otros.
6- Construir merenderos
planta física: baños, 5.-Utilidad a la para comer.
filtros, parque y Biblioteca y al 7.-El comportamiento,
áreas verdes. aula virtual. disciplina, ambiente y
6. Capacitación otros
6.-Alumbrado a 8.- Arreglar los filtros y
docente
las aulas. baños.
12. MIN ISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
¨GRUPO ESCOLAR ELEAZAR LOPEZ CONTRERAS
6TO GRADO SECCION “B”
CIUDAD OJEDA- EDO.ZULIA
PROYECTO SOCIAL COMUNITARIO:
TRANSFORMAR HABITOS EN TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA A TRAVES DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICA
PARA UNA EDUCACION ETICA Y MORAL.
PROYECTO A EJECUTAR POR AUTOGESTION 6to “B”
“RESCONSTRUCCION DE LA CANCHA DEPORTIVA DEL G.E. ELEAZAR LOPEZ CONTRERAS¨
Mayo del 2010
13. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FASE II
(CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL PLANTEL)
VISIÓN
Describe la situación futura deseada, las aspiraciones del colectivo de la escuela y del
entorno, el horizonte de la acción educativa en unidad y diversidad en concordancia con la
construcción Política Educativa.
MISIÓN
Describe la razón de ser de la escuela, por la que fue concebida por el Estado, para la
refundación de la República, expresando el compromiso en su función dentro de su
especificidad.
VALORES
Representan el marco axiológico intercultural que rige la vida de la escuela.
14. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FASE III
(PLAN DE ACCIÓN)
OBJETIVOS Y METAS
• Los objetivos expresan lo que se quiere lograr en la institución, tomando en cuenta los
resultados obtenidos en el análisis situacional, a fin de garantizar su factibilidad y
viabilidad.
• En las metas se establecen las acciones a desarrollar especificando el tiempo y el
espacio, así como su logro cuantificable.
ACTIVIDADES
Todas las actividades deben estar en correspondencia con la finalidad del PEIC:
• Actividades de Formación.
• Actividades culturales: Festivales, actos culturales, otros.
• Actividades deportivas: Encuentros de ínter cursos, otros.
• Actividades Socio-Productiva: Proyectos productivos.
• Actividades de apoyo educativo: Mantenimiento, rehabilitación de infraestructura.
15. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FASE III
(PLAN DE ACCIÓN)
TAREAS
• Debe precisar los elementos particulares en la planificación
de las actividades.
RESPONSABLES
• Persona o personas encargadas de cumplir con cada una
de las tareas.
RECURSOS
• Todo medio material, económico e institucional, para
ejecutar cada una de las tareas.
CRONOGRAMAS
• Se establecen fechas, responsables, los compromisos
adquiridos, el tiempo de ejecución.
16. PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLES RECURSOS FECHA OBSERVACION
Concientizar a la Campaña de Recorrido en la Docentes Del 18/10/09
comunidad sobre difusión comunidad Comisión de
el ahorro Ambiente Estudiantes Al
energético y la Limpieza y pintura Elaboración de
de los jardines. afiches, Abono 1/7/10
importancia de la
conservación de Jornada de corte de pancarta y Arboles
las áreas verdes de tríptico.
arboles. Bolsa negra
la institución. Mantenimiento
Solicitud de apoyo de plazoleta Material
al ente impreso
gubernamental. Siembra de
arboles Otros
Charlas en las aulas
Revisión de la Del 04/10/09
Orientar al
persona docentes, normas de Elaboración de Trípticos
Comisión de la Al
representantes y convivencia trípticos y
cartelera LOPNA Laminas
estudiantes sobre 14/06/10
Talleres y charlas informativa
los propósitos, Bolígrafos
objetivos, deberes informaciones Docentes
y derecho de la
LOPNA Estudiantes
Abogado
17. OBJETIVOS ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS FECHAS
Dar la bienvenida a los - Bienvenida Todo el personal -Estudiantes 21-09-09
niños en el nuevo año - Presentación - Docentes
escolar. - Directivos
- Representantes
Reunión de consejo Informaciones Generales Director - Director 06-10-09
docente para dar Sub Directora - Sub. Director
instrucciones sobre el - Docentes
nuevo año escolar. - Cuadernos -
Bolígrafos
Charla al personal Informaciones. Zoraida Chirinos - Docentes 15-10-09
docente sobre Mesa de trabajo. Maria López - Láminas
implementación de Engrid Leal - Marcadores
estrategias y - Cuadernos
planificación - Bolígrafos
Reunión de Circulo de Informaciones y Comisión Pedagógica - Docentes 30-10-09
Estudio para delegar delegación de - Cuadernos
responsabilidades. responsabilidades a las - Bolígrafo
comisiones de trabajo - Formatos
- Marcador
18. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FASE IV
(EJECUCIÓN)
EJECUCIÓN
DIVULGACIÓN SISTEMATIZACIÓN EVALUACIÓN
SUPERVISIÓN
SUGERENCIAS, CONTROL Y SEGUIMIENTO
19. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA FASE IV
(EJECUCIÓN)
Verificar logros.
Analizar dificultades.
Reorientar acciones.
Sistematizar las acciones emprendidas, actividades.
Divulgar el alcance del PEIC, en carteleras, reuniones, periódico escolar, entre otros.
Evaluar las acciones propuestas en el plan de acción.
Realizar un acompañamiento y monitoreo del plan de acción.
Es necesario recordar que los Proyectos de Aprendizaje debe estar en concordancia con
el PEIC para lograr los resultados pedagógicos deseados, a través de esto el docente deben
organizar su trabajo y prever el cómo, cuándo, dónde, con qué y para que aprender.
20. PROYECTO DE DESARROLLO ENDÓGENO (PDE)
Tiene la finalidad de lograr la participación de manera
integrada de todos los actores del proceso educativo
(docentes, estudiantes y familia), quienes a partir de la
realidad implementan diferentes acciones para su
transformación. Este se realiza luego de organizar el PEIC.
21. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN UN PDE
PEDAGÓGICO
JERARQUIZACIÓN
SISTEMATIZACIÓ Y SELECCIÓN DE
N Y VALORACIÓN EVALUACIÓN NECESIDADES
DE LOS
RESULTADOS
EJECUCIÓN ORGANIZACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
22. ¿CÓMO ELABORÓ UN PROYECTO ENDÓGENO?
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN.
LICEO BOLIVARIANO“EDUARDO CHOLLET BOADA”.
EJEMPLO DE UN FORMATO PARA DESARROLLAR UN PROYECTO DE DESARROLLO ENDÓGENO
DIAGNOSTICO:
________________________________________________________________FECHA
DESDE________HASTA_______
ÁREA DE FINALIDAD COMPONENTE ACTIVIDADES RECURSOS pilares EJES EVALUACI
APRENDIZAJE ÓN.
DESARROLLO Fortalece la Desarrollo -Incorporar las TICs en la HUMANOS: Aprender a Ambiente y Se utilizara
ENDÓGENO, EN, concepción del endógeno como elaboración, ejecución y Docentes, estudiantes y crear. salud integral. como
POR Y PARA EL trabajo liberador medio dignificador presentación del proyecto de comunidad en general y Aprender a Intercurturalid técnica.
TRABAJO impulsando la en la sociedad. utilización integral de otros actores. convivir y ad. -Entrevista.
LIBERADOR. economía social, residuos y desechos sólidos a MATERIALES: participar. Trabajo -
solidaria en la partir del conocimiento, Cámara digital, video vean, Aprender a liberador. Cuestionario
localidad a través comprensión y material impreso, papel valorar. Tecnología de -
de los proyectos transformación de los bond, materiales Aprender a información y Observación
productivos recursos naturales en bienes y reciclables, contenedores, reflexionar. comunicación. .
enmarcados en el servicios que generen matrices de datos, sitios Instrumento:
desarrollo empleos o bienestar social estratégicos de la -Lista de
endógeno que impulsando la participación comunidad (bodegas, verificación.
genere empleos o comunitaria. licorerías, cantina escolar), -Escala de
bienestar social. -Impulsar a través de mesas radio, prensa, TV, DVD, valores.
de trabajos, reuniones, CD, televisoras regionales.
conversatorios, la
sistematización, revisión,
seguimiento y evaluación de
cada una de las fases en la
ejecución del proyecto.
23.
24. EDUCACIÓN PRIMARIA
Soberanía y Defensa Ambiente y Salud
Integral de la Nación Integral
EDUCACIÓN LENGUAJE Y
FÍSICA, DEPORTE COMUNICACIÓN
Y RECREACIÓN
Lenguaje
ÁREAS DE Trabajo
APRENDIZAJE Liberador
CIENCIAS MATEMÁTICA,
SOCIALES, CIENCIAS
CIUDADANÍA E NATURALES Y
IDENTIDAD SOCIEDAD
Interculturalidad
TIL
Derechos Humanos y
Cultura de la Paz
25. MALLA
CURRICULAR
Áreas de Aprendizaje
Lenguaje, Matemática, Cs Cs Sociales, Ed. Física,
comunicación y Naturales y ciudadanía e deporte y
cultura. sociedad. identidad Recreación.
Castellano Cs Naturales Historia Manualidades
Artística Matemática. Geografía Deporte.
Idioma: Ingles e Cátedra
indígena. Bolivariana.
26. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para La Educación
G.E "Eleazar López Contreras"
Ciudad Ojeda-Estado Zulia
Horario Escolar
Grado: 5to Sección: "B"
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
7:00 A 7:15 Organización Organización Organización Organización Organización
7:15 A 8:00 Castellano
Cs.Naturales Castellano Historia
Manualidades
8:00 A 8:45 Castellano
8:45 A 9:30 Matemática Artística Geografía Matemática(Guía) Deporte
9:30 A 10:10 Recreo Recreo
10:10 A 10:55 Matemática Artística Geografía Libre Lectura(lengua)
10:55 A 11:40 Comercio Idioma C.Bolivariana Libre Matemática(Guía)
11:40 A 12:00 Organización Organización Organización Organización Organización
27.
28. PLAN SEMANAL
DIAS AREAS ASIGNATURAS CONTENIDOS
Matemática, Cs CS. NATURALES LA TIERRA
Naturales y sociedad.
LUNES MATEMATICA MULTIPLICACION
CALIGRAFIA EJERCICIO DE ESCRITURA
Lenguaje, CASTELLANO LA INVESTIGACION
comunicación y
cultura. ARTISTICA LA LINEA
MARTES
IDIOMA VOCABULARIO
Cs Sociales, ciudadanía HISTORIA DEBERES CONSTITUCIONALES
e identidad
MIERCOLE GEOGRAFIA MOVILIDAD POBLACIONAL
S
C. BOLIVARIANA INFANCIA DE BOLIVAR
Lenguaje, CASTELLANO EL TEATRO: Guion
comunicación y
cultura. C. BOLIBARIANA VIDA DE BOLIVAR
JUEVES
Cs Sociales, ciudadanía LECTURA GUIA DE LECTURA
e identidad
Ed. Física, deporte y MANUALIDADES ELABORACION DE PATRONES
Recreación.
DEPORTE Y PASEO (Limpieza)
VIERNES Matemática, Cs RECREACION
Naturales y sociedad. Ejercicios de la Guía
MATEMATICA
29. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
G. E ELEAZAR LOPEZ CONTRERAS
CIUDAD OJEDA – ESTADO ZULIA
PROYECTO DE APRENDIZAJE N 4
TÍTULO: “Con la Canaima aprendemos la tecnología“
INICIO: 23 de abril
DESDE: 23 de abril HASTA: 25 de junio
AÑO ESCOLAR: 2009- 2010 TURNO: Matutino
DOCENTE:
GRADO: 2do SECCIÓN: “C”
30. PROYECTO DE APRENDIZAJE
DOCENTE: GRADO: DURACIÓN:
PROPÓSITO METAS OBJETIVO DEL PEIC
Fomentar la creatividad y el desarrollo del Crear conciencia sobre el uso de la ciencia, la Promover la participación de la comunidad
pensamiento reflexivo en los estudiantes y energía y la tecnología al realizar trabajo educativa a través de la elaboración de
representantes al realizar trabajo escrito en la manuales o de investigaciones para la maquetas que permitan valorar el uso de la
Canaima para que estos valores la tecnología conservación del ambiente natural y artificial. energía eléctrica en sus hogares y barrios
como medio de investigación. donde habiten, al participar en las diferentes
actividades escolares para la ejecución de su
proyecto de aprendizaje
31. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
PILARES: CREAR, CONVIVIR, PARTICIPAR, REFLEXIONAR Y VALORAR
AREA DE COMPONENTE CONTENIDO EJES FECHA
APRENDIZAJE INTEGRADORES
La comunicación y el Género y número. . 2 veces a la
lenguaje como Escritura de frases y oraciones sencillas, Ambiente y salud semana
Lengua, expresión social y reconociendo los elementos que integral
comunicación y conforman una oración: sujeto, verbo y
cultural predicado.
cultura Trabajo Liberador
Reconocimiento de los conectivos.
Identificación de diptongos e hiatos. T.I.C.
Los sustantivos comunes y propios.
Interculturalidad.
Utilización del computador en el desarrollo
de actividades de lectura y escritura.
Construcción de cuentos, poesías,
El lenguaje artístico repertorios de canciones Venezolanas y
como elemento de maquetas.
comunicación y Reconocimiento de la radio y la televisión
expresión de la cultura y como medios de comunicación para la
vida social. información y el entretenimiento.
Las formas y las imágenes.
El impulso y el ritmo.
Algunas palabras en wayuu e Ingles.
Creación de dibujos y artesanías.
32. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
PILARES: CREAR, CONVIVIR, PARTICIPAR, REFLEXIONAR Y VALORAR
AREA DE COMPONENTE CONTENIDO EJES FECHA
APRENDIZAJE INTEGRADORES
2 veces por
Noción de fracción: Construcción del semana
Desarrollo del concepto de fracción, las fracciones Ambiente y salud
de la vida cotidiana, fracciones de
pensamiento denominador 2,3,4,5,6,8.Resolucion
integral
matemático a través de de problemas sencillos orales y
los números, formas. escritos de fracciones.
Espacios y medidas. Los cuerpos geométricos, cuerpos y Tecnología de la
figuras. información y
Líneas rectas y curvas. comunicación
Matemática, CSC Multiplicación de números (TIC)
naturales y naturales.
sociedad Exploración, Los materiales. Trabajo liberador
identificación y La tierra y sus recursos.
aplicación de procesos
La luz y el arcoíris.
y conocimientos
Origen del computador.
matemáticos y de las
El computador y sus partes.
ciencias naturales más
La computación y su formación:
complejos valorando
Hardware y el software. Elementos
su importancia para la
de la computadora.
vida en sociedad Word.
Que es una red de computación.
Internet.
33. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
PILARES: CREAR, CONVIVIR, PARTICIPAR, REFLEXIONAR Y VALORAR
AREA DE COMPONENTE CONTENIDO EJES FECHA
APRENDIZAJE INTEGRADORES
1 vez por
. Trabajo liberador semana
Cs sociales, El espacio geográfico.
ciudadanía e Las señales de tránsito. Ambiente y salud
identidad La ciudadanía y la Valores integral.
identidad como elemento
Personajes histórico y de la
de creación de la
sociedad localidad.
Tiempo Histórico: Historia del T.I.C
Computador.
Educación física, Desarrollo de habilidades
La educación física
Deporte y motrices básicas: correr, saltar,
como medio lanzar, trepar.
recreación
fundamental para la Los desplazamientos y equilibrios.
salud integral y el Juegos Didácticos.
desarrollo de las
habilidades y destrezas
del pensamiento
.
34. ACTIVIDADES SUGERIDAS
Identificar genero y numero Identificar computador y sus partes.
Analizar oraciones sencillas. Reconocer el origen del computador
Identificar sujeto, verbo y predicado. Identifica el Hardware y el Software.
Emplear conectivo. Elementos de la computadora.
Identificar prefijos y sufijos. Utilización del Word.
Identificar Diptongo, Hiato y triptongo. Reconocimiento de la red de
Reconocimiento sustantivos comunes y computación.
propios. Para qué sirve el internet.
Utilización de la Canaima. Utilización del internet.
Construcción de poesías, cuentos y Interpreta el paisaje geográfico.
músicas Venezolanas
Construcción de objetos. Describe elementos atendiendo a
Elaborar artesanía. criterios de arriba. Abajo, adelante,
Identificar las formas e imágenes. atrás, derecha, izquierda.
Resolver fracciones. Reconoce las señales de tránsito.
Resolver problemas sencillos de Aplica valores con sus compañeros.
fracciones. Desarrollar habilidades motrices;
Reconocimiento figuras geométricas y correr, trepar, saltar.
figuras. Identifica los diversos
Trazado de líneas rectas y curvas. desplazamientos y equilibrios.
Resolver multiplicación sencilla
Reconocimiento de los elemento del
sistema solar
Clasifica de materiales según su origen.
35. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 1 2 3 4 5 6 7 8
EVALUACION
-Realizar trabajo de investigación grupal e individual.
-Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales.
-Participación y lectura de varios valores para convivir en
sociedad.
-Resolución de operaciones aritméticas.
-Trazar líneas rectas y circunferencia.
-Elaboración de avisos, dibujos y títeres
-Realización de exposiciones orales en el aula.
-Componer textos poéticos o acrósticos sobre simón
bolívar.
-Escribir en la Canaima material recopilados por internet.
-Elaborar afiches para el cuidado del ambiente.
-Reuniones o convivencia entre padres y representantes.
-Lectura y análisis de cuento o fabulas.
-Dramatizaciones.
-Participar en bailes o actos culturales para desarrollar sus
habilidades sociales.
-Crear historias relacionadas con el cuidado al medio
ambiente.
-Realización de exposiciones orales en diferentes grados
sobre las normas de convivencia.
36. PLAN INTEGRAL (PI)
Selección de Evaluación
Componentes Clases
Indicadores
Estrategias
Instrumentos Lapso
Selección
de
de
Ejecución
Estrategias
37. ¿CÓMO PLANIFICÓ UNA CLASE?
CLASE PARTICIPATIVA
Área: Matemática, Cs. Naturales y sociedad
Saludo
Oración del día.
- Asignatura: Cs. Naturales
INICIO: Pedir que observen el dibujo: La tierra
DESARROLLO: Explicar que es la tierra. Lugar de ubicación en el sistema solar. Movimientos y capas que la
rodea.
Elaboro un mapa de concepto finalizada la explicación.
LA TIERRA
MOVIMIENTOS EJE INCLINADO TECNOSFER
GEOSFERAS
HIDROSFERA A
ROTACION TRASLACION LITOSFERA
ATMOSFERA
Asigno actividad del libro: ¿Qué es movimiento?, ¿Qué son móviles?, ¿Cómo cuidaría tu planeta?, ¿Cómo
se llama el satélite natural de la tierra? Colorea la tierra.
MATEMATICA: Multiplicación
Dibujo un sol, luna y tierra colocándole un valor a cada figura. Ej.
Explico dos ejemplo como multiplicar con números naturales. Asigno actividad .
X
= 1860
= 372 =5 = 8456
COMERCIO: Asigno ejercicio de escritura del método palmer.
CIERRE: Mientras terminan la caligrafía , paso al pizarrón a los estudiante para evaluar su participación y pido
que se autoevalué con los resultados dados por sus compañeros.
38.
39. Escala de
CÓMO Valores.
EVALUAMÓ Diario de
EVALUACIO Clase
N Otros
Proceso
Recoger y INSTRUMENT
analizar CRITERIO DE
OS
información DESEMPEÑO
validad y NIVEL DE
confiable LOGRO DE
LOS INDICADOR
Emitir juicio CONTENIDOS ES
de valor
Pertinente
TOMA/DECISIONE MEJORA EL
S PROCESO
Oportuna
40. - EL PROFESOR DEBE ESTABLECER INDICADORES DE
LOGRO O DE RESULTADO PARA CADA CONTENIDO.
- LOS INDICADORES REPRESENTAN LOS CRITERIOS
DEL PROFESOR CON RELACIÓN A NIVEL Y CALIDAD
DE LOS APRENDIZAJES QUE PUEDEN LOGRAR SUS
ALUMNOS DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS
EXPLIQUEMOS ESTO CON UN EJEMPLO
44. LINEAMIENTOS PARA CREAR PROYECTOS EFICACES
Reconocer conceptos y estratègias importantes.
Promover la participación de los estudiantes para la planificación.
Enumerar los materiales y recursos necesarios.
Guiar a las y los estudiantes en las diversas etapas del proyecto.
Seleccionar borradores y versiones finales del trabajo de las y los
estudiantes.
Solicitar a las y los estudiantes que reflexionen acerca de los procesos
de aprendizaje y de crecimiento personal.
Organizar una presentación de los proyectos de las y los estudiantes
poniendo en venta sus producciones creativas.
Evaluar los proyectos tomando en cuenta los diferentes punto de vista
(Formas de participación).